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Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Departamento de Pedagogía y Didáctica
DIAGNÓSTICO DE AULA
Profesora: Bachiller:
-Noelia Parra - Yodalys Antúnez B.
- C.I.: V-20.751.050.
Mérida, 15/12/2015
Presentación
La Práctica Profesional Docente III permite al estudiante como futuro licenciado en
el área de Educación Mención Lenguas Modernas, obtener un paisaje de lo que será su
labor diaria en la enseñanza de una segunda lengua. El estudiante que experimenta durante
las prácticas profesionales la ardua tarea de enseñar una lengua extranjera, debe luchar
contra las ilimitadas situaciones que se le presentan en el aula de clase a la hora de
desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En esta ocasión, la práctica se
desarrollará en un ambiente totalmente diferente al que estábamos acostumbrados en las
prácticas anteriores; la Práctica Profesional Docente III es otro de los posibles contextos en
el nos desenvolveremos como docentes, un contexto que nos permite tener una visión
mucho más amplia de las diferentes formas en las que se puede enseñar y aprender una
lengua extranjera.
De acuerdo con Escobar (2007), “el docente como centro del proceso de la Práctica,
debe lidiar con múltiples y simultáneos elementos en su hacer pedagógico. Por una parte,
debe demostrar dominio conceptual sobre los contenidos de cada una de las áreas
curriculares del nivel donde se desempeñará (…) Al mismo tiempo, debe evidenciar el
dominio de estrategias, técnicas y habilidades que favorezcan los procesos de enseñanza,
aprendizaje y evaluación; así como un desempeño personal y profesional sustentado en
valores éticos y morales” (P. 183). En consecuencia, las prácticas profesionales juegan un
rol verdaderamente importante en el desarrollo profesional del futuro licenciado que tendrá
a su cargo el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, ya que es en éste
espacio académico donde el estudiante en formación podrá observar y adquirir una
experiencia valiosa para el manejo de dicho proceso.
Durante las dos primeras semanas de las Prácticas Profesionales Docente III, se
realiza un diagnóstico de aula; que tiene como finalidad precisar las necesidades y
carencias de los estudiantes, las estrategias empleadas por los profesores, los materiales
didácticos utilizados, así como el ambiente del aula de clase. En éste sentido, el presente
informe diagnóstico tiene como propósito, evaluar todos los aspectos mencionados
anteriormente del nivel ‘elementary’ de la Academia Angloamericana.
Diagnóstico de aula
La primera fase de la práctica profesional docente III está designada para que los
estudiantes practicantes puedan diagnosticar y reconocer las necesidades de los alumnos,
quienes para la tercera fase de la práctica, estarán a su cargo. Cabe destacar que, en este
tercer nivel de práctica profesional docente, destinada a la adquisición de experiencias en
institutos, cuento con varios niveles. Sin embargo, sólo me enfoqué en uno de ellos para
realizar la evaluación diagnóstica correspondiente. En éste sentido, la sección escogida para
realizar la prueba fue el nivel ‘elementary’. Decidí seleccionar esta sección porque era con
quienes tenía más contacto, lo cual facilitó la aplicación de los instrumentos para recolectar
la información. Éste nivel cuenta con un total de 8 estudiantes; 4 mujeres y 4 hombres, con
edades comprendidas entre 15 y 22 años.
La docente asesora es Luisana, quien es abogada, egresada de la Universidad de Los
Andes. Sin embargo, desde muy temprana edad comenzó a realizar cursos de inglés, por lo
que hoy día, puede dominar las cuatro habilidades en el idioma. Luisana es un ejemplo de
que no hay que ser licenciado/a en educación para enseñar a los demás, no obstante, se
requiere de mucha vocación y amor por lo que se hace. Desde hace ocho años, ha trabajado
en el instituto angloamericano como docente de inglés y a medida que fue dando clases fue
adquiriendo experiencia en el área de la enseñanza de lenguas extranjeras. De acuerdo a la
entrevista realizada a la profesora, aplica diferentes estrategias didácticas dependiendo del
nivel en el que se encuentre. En el caso de los niños, emplea canciones, mímicas, juegos de
palabras, juego con pelotas; actividades donde siempre estén activos. Mientras que con los
adolescentes, jóvenes y adultos, la clase está basada sobre todo, en gramática, sin embargo,
al final de la clase se realizan algunas actividades que despierte y no aburra a los
estudiantes. Los materiales didácticos que la profesora utiliza son; libros, audios, y pelotas.
Además, Luisana, se caracteriza por emplear constantemente la lengua meta en sus clases,
aunque con los niveles principiantes no la utiliza tan estrictamente como con los niveles
más avanzados. Es una profesora muy espontánea y activa en sus clases. De acuerdo a su
opinión, su interés es desarrollar las cuatro habilidades en los estudiantes, aunque le da
prioridad, principalmente, a la compresión y expresión oral.
Ahora bien, el nivel ‘elementary’ está integrado por 8 estudiantes; 4 hombres y 4
mujeres. De acuerdo al diagnóstico realizado, se pudo observar que los estudiantes se
caracterizan por ser muy carismáticos y participativos en las clases. No se evidenció ningún
caso de diversidad funcional en ellos, por lo que podría decir que son alumnos
completamente ‘sanos’. Todos los estudiantes poseen conocimientos previos sobre el
idioma, de acuerdo a los objetivos de éste nivel, poseen buen nivel de la lengua. Los
alumnos muestran interés en aprender la lengua extranjera por su alto grado participativo en
todas las clases. Se pudo observar que, a pesar de estar en los primeros niveles del curso,
tienen la capacidad de comprender, escribir y expresar oralmente oraciones en inglés, sin
embargo, la mayoría de lo estudiantes aún emplean constantemente la lengua madre
durante las clases. Durante la última semana del diagnóstico, los estudiantes realizaron un
examen de progreso, establecido por la misma institución, en el cual debían plasmar los
conocimientos adquiridos acerca del vocabulario de descripción física, enfermedades,
sentimientos, cualidades de las personas y las estaciones del año.
En relación al aula de clase, es lo suficientemente amplia para el número de
alumnos. No obstante, y de acuerdo con Díaz, Martínez, Roa, & Sanhueza, (2010) “cada
aula es un escenario en el que interactúan una serie de variables didácticas que hacen de la
enseñanza y el aprendizaje del inglés un acto complejo”. El ambiente de clase juega un
papel importante en el aprendizaje y la motivación de los estudiantes. Sin embargo, en ésta
ocasión, el aula no está acondicionada para la enseñanza de la lengua extranjera, ya que
podría tener afiches alusivos a la cultura del idioma en estudio, así como, elementos
gramaticales hechos por los mismos estudiantes, y que les sirva, a su vez, para recordar los
contenidos anteriormente vistos. De ésta manera, se tomaría en cuenta todas las formas en
las que pudiera aprender un estudiante, debido a que algunos de ellos pudieran ser más
visuales que auditivos o, en dado caso, kinestésicos. En adición, el aula de clase posee
buena luz y ventilación, cuenta con una ventana grande, un pizarrón, pupitres suficientes
para los alumnos y una mesa donde se coloca el radio cuando se utilizan materiales
auditivos.
Conclusión
Las prácticas profesionales constituyen un elemento verdaderamente importante
para los estudiantes de Lenguas Modernas, ya que es a través de estas prácticas que se
puede tomar conciencia de las diferentes situaciones que viven los docentes día a día en su
labor. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua en el instituto
Angloamericano, cuenta con profesores altamente preparados para enseñar la lengua
extranjera. En el caso de la profesora Luisana, se puede observar que, no se hace tan
necesario haber estudiado Lenguas Modernas para enseñarle a otros; inglés, francés o
cualquier otro idioma, pero sí es sumamente importante que se tenga vocación y amor por
la que se hace, en éste caso, enseñar. Práctica profesional docente III es un espacio en el
cual experimentaremos situaciones muy diferentes a las que estábamos acostumbrados en
las prácticas I y II.
Recomendaciones
- Utilizar más materiales didácticos.
- Ambientar el aula con elementos alusivos a la lengua meta, realizados por los mismos
estudiantes.
- Hacer uso del libro de texto proporcionado por la institución, pero sin que el mismo se
convierta en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma.
Referencia Bibliográfica
Díaz, Claudio, Martínez, Patricia, Roa, Iris, & Sanhueza, María Gabriela. (2010). La
enseñanza y aprendizaje del inglés en el aula: una mirada a las cogniciones
pedagógicas de un grupo de jóvenes estudiantes de pedagogía. Investigación y
Postgrado, 25(2-3), 020-036. Recuperado en 16 de diciembre de 2015, de
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-
00872010000200002&lng=es&tlng=es
Escobar, N. (2007). La práctica profesional docente desde la perspectiva de los estudiantes
practicantes y tutores. Mérida-Venezuela: Universidad de Los Andes (ULA).
REFLEXIÓN METACOGNITIVA
¿Qué he aprendido?
Mediante la elaboración del diagnóstico de aula he aprendido a seleccionar
información relevante acerca de las necesidades de los estudiantes que durante la tercera
fase de la práctica estarán bajo mi responsabilidad en la enseñanza del idioma inglés como
lengua extranjera.
¿Cómo lo he aprendido?
Detectar las necesidades de los estudiantes fue posible gracias a la elaboración de
instrumentos que me permitieron recolectar la información que requería y que me permitirá
tomar en cuenta para la tercera fase de la práctica profesional docente.
¿Qué utilidad tiene lo aprendido?
Reconocer las necesidades y carencias de los estudiantes, me permitirá tomarlas al
momento de realizar las planificaciones de cada clase.
¿Qué más podría aprender?
Estrategias que integren y sean útiles para estudiantes de un curso cuyas edades no
sean tan contemporáneas, ya que se podrían presentar situaciones como éstas en el campo
laboral, mucho más si se trata de un instituto y no de una escuela o liceo.
¿Cómo lo podría aprender?
Realizando micro-clases en las que se puedan simular éstas situaciones, y a través
de lecturas relacionadas al tema.
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
Profesora: Practicantes
Noelia Parra -Cariana Luzardo 19.244.715
-Yodalys Antúnez 20.751.050
- Maryorlin Ríos 15.685.666
- Ana Rosa Rojas 19.422.374
Mérida, 16/12/15
Misión y Visión de la academia Angloamericana
A pesar de que la academia no posee una misión y visión redactada como tal, las
estudiantes encargadas de realizar del presente trabajo, realizaron la pregunta al director
administrativo “Fidel Núñez” y el mismo adjudicó que la principal misión – visión de dicha
institución se encuentra basada en la formación de estudiantes con calidad académica,
aplicando las técnicas y los métodos aprobados por profesionales del idioma e inclinados
hacia el acento británico del idioma inglés. La finalidad principal, se basa en crear un
modelo nacional de excelencia educativa, cuya influencia se reflejará en cada instancia
donde se encuentre un ciudadano formado sobre las bases que sustentan la institución:
Excelencia en conocimientos, excelencia humana e identidad nacional y local. Esto será
posible gracias a la calidad del personal docente, administrativo y obrero; quienes
participan en la formación y actualización permanente.
El instituto Anglo Americano queda situado en la calle 40, sector Gonzalo Picón. Su
estructura es una casa de 2 pisos, que cuenta con áreas verdes y algunas mesas en la
entrada del instituto. Se puede apreciar también que goza de un cafetín, y en la parte de
atrás, con un salón de clases. Este instituto cuenta con 8 salones, de los cuales 7 están
dentro del mismo y uno por fuera. A su vez posee 2 baños identificados por sexo uno para
femenino y otro masculino. También cuenta con una pequeña sala que queda situada debajo
de las escaleras y con un estante de libros que se consigue en el primer piso. Por último,
tiene un área administrativa y de secretaria para recibir a las personas interesadas en
adquirir los cursos de inglés.
MATRÍCULA ESTUDIANTIL: Varía dependiendo de la demanda que tengan los cursos.
No obstante se podría estimar un máximo de 15 estudiantes por nivel de instrucción.
MATRÍCULA DEL PERSONAL DOCENTE: El instituto cuenta actualmente con 13
docentes activos.
MATRÍCULA DELPERSONAL ADMINISTRATIVO: Actualmente, existen 3
personas capacitadas para el área de la administración de la academia.
MATRÍCULA DEL PERSONAL OBRERO: La institución cuenta con 2 personas que
se encargan, en conjunto con el resto del personal en mantener el instituto en buen estado.
SERVICIOS:
 Área de comedor para el receso de los alumnos con un quiosco de venta de
alimentos y bebidas para los alumnos en su tiempo de receso.
 Área de comedor destinada a los profesores para preparación de café y estancia de
charla.
 Coordinadores directivos: La dirección está constituida por: 1 director académico,
1 director administrativo, 1 gerente general y un conserje.
 Responsabilidades/Funciones de la dirección general
 Asistencia de docentes
 Problemas: profesores/estudiantes
 Disciplina
 Suplencias/permisos
 Atención al público.
 Control administrativo
 Nóminas
 Reestructuración de procesos.
Planificación estratégica:
 El instituto recibe pasantes de universidades y posee un convenio con países
extranjeros, recibiendo personas provenientes de Canadá, Inglaterra y Escocia, sin
embargo, se abstuvieron de dar información con respecto a la manera de hacerlo.
 Becas asignadas a familiares de profesores.
 Convenio con el gimnasio Mérida Fitness, los profesores de la academia pueden
asistir al mismo de manera gratuita y los trabajadores del gimnasio asistir a los
cursos de igual forma sólo cancelando el material de trabajo.
ORGANIGRAMA DE LA ACADEMIA:
Instructores de Inglés
Unidades de apoyo Asistente administrativo
Encargado de mantenimiento Asistente contable Conserjería
Director administrativo
Director académico
Asistente jurídico
Conclusiones y recomendaciones
La academia angloamericana representa una institución bastante organizada, sus
trabajadores mantienen la unión y la solidaridad por encima de todas las cosas; en el área de
dirección son encargados de las actividades administrativas, pero también se ven
involucrados en proyectos y supervisión general. A través de la dirección se mantiene el
orden de la institución y los estudiantes. Con respecto a la duración de las clases cada
bloque tiene una duración de 60 minutos y la coordinación debe estar atenta a las horas para
manifestar con un timbre que dicha hora terminó, también se cuenta con un receso de 15
minutos que se toma luego de los primeros 45.
En general la academia constituye un modelo a seguir en el estado Mérida, su programa
centrado en la preparación del idioma inglés se basa en un magnifico plan de estudio, existe
una visión muy clara de las metas que se desean alcanzar y sus instalaciones son bastante
completas, cabe denotar que los libros utilizados cuentan con el contenido necesario para el
aprendizaje del alumnado. No se logra describir ninguna observación negativa hacia la
institución, sin duda alguna debe ser catalogada como una de las mejores del estado, sólo
queda acotar que mantenga su organización sin perder el programa que han llevado a cabo
hasta ahora.
REFLEXIÓN METACOGNITVA
¿Qué he aprendido?
A través de la elaboración del presente diagnóstico institucional hemos logrado
aprender mucho más sobre la organización de una academia de instrucción de idiomas.
Representó algo nuevo para nosotras, pero logramos comprender la metodología de la
misma, ya que su método de estudio se basa en programas ajustados a las necesidades de
los alumnos.
¿Cómo lo he aprendido?
Por medio de la valoración individual y grupal de la institución conocimos las
funciones del personal que labora en la academia y la labor ardua que cada uno de ellos
lleva a cabo cada día.
¿Qué utilidad tiene lo aprendido?
Nos servirá para desempeñar con mayor eficiencia nuestro lugar como practicantes
dentro de la institución, ya que al conocer la manera de trabajo de la misma seguiremos las
pautas necesarias y cumpliremos con las expectativas que esperan de nosotros al darnos la
oportunidad de realizar las prácticas allí.
¿Qué más podría aprender?
Nos falta adaptarnos un poco más al trabajo del libro de texto, ya que es algo
totalmente nuevo para nosotras pero con la ayuda de los docentes asesores trabajaremos
para acoplarnos al material de trabajo y sacarle el mayor provecho.
¿Cómo lo podría aprender?
Complementando los libros de texto con alguna estrategia didáctica que nos permita
animar las clases sin salirnos de los lineamientos establecidos.
DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
URBANIZACIÓN “EL ENCANTO”
PARROQUIA “EL LLANO”
Profesora: Practicantes:
-Noelia Parra -Cariana Luzardo 19.244.715
-Yodalys Antúnez 20.751.050
-Maryorlin Ríos 15.685.666
-Ana Rosa Rojas 19.422.374
Mérida, 16/11/15
INTRODUCCIÓN
Generalmente, la enseñanza y aprendizaje de los alumnos se percibe como un tema
que gira entorno a la institución, puesto que representa el eje central sobre el cual se
desarrollará todo el proceso educativo. No obstante, a partir de ahí nace necesariamente un
vínculo entre institución – comunidad, dado que tienen en común los mismos actores. Por
lo tanto, es importante dar una mirada hacia el área circundante a la misma, a través de una
evaluación diagnóstica, la cual permite valorar la situación actual de dicha comunidad en
los diferentes aspectos que la conforman; a fin de conocer su realidad y ver cómo éstos
influyen en el desarrollo de las actividades académicas.
En tal sentido, se realiza un diagnóstico a la Urbanización El Encanto, parroquia El
Llano, con la finalidad de conocer la realidad de la comunidad; considerando el estudio de
los aspectos sociales, económicos, políticos, y culturales, para determinar en qué
condiciones se encuentra actualmente y que a su vez, la información obtenida pueda ser
utilizada en beneficio de la misma.
DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
El instituto Angloamericano se encuentra ubicado en la calle 40 entre la avenida
Urdaneta y Gonzalo Picón, en la urbanización El Encanto, perteneciente a la parroquia El
Llano. De acuerdo a la entrevista realizada al coordinador académico de la institución, ellos
tienen poca relación con la comunidad que se encuentra alrededor del instituto. Sin
embargo, en algunos momentos han realizado actividades que han beneficiado a la
comunidad. El coordinador explicó que ellos durante cierto periodo del año recolectan
regalos donados por los estudiantes, profesores y comunidad en general para ser entregados
a los niños del Instituto Autónomo Hospital Universitario de los Andes (IHULA).
No obstante, y debido a la poca comunicación con las otras instituciones que hacen
vida dentro de la comunidad, se han presentado inconvenientes cuando se planifican
actividades que ameritan ser realizadas en las afueras del instituto; un ejemplo muy reciente
ocurrió durante la celebración de la semana cultural del angloamericano, la cual se realizó
muy cercana al proceso de las elecciones parlamentarias. Justo al frente del instituto, se
encuentra ubicada la casa del PSUV, quienes después de las elecciones, decidieron celebrar
el triunfo de uno de sus candidatos en la calle, ese mismo día; de igual forma, la institución
tenía planificado realizar una actividad de mascotas. En ese sentido, el ruido ocasionado
por el sonido de la casa del PSUV, impedía que la actividad se llevara a cabo de manera
fluida y espontánea. En adición a eso, una de las profesoras opinó que en varias ocasiones
el ruido de la casa del PSUV ha perturbado el completo desenvolvimiento de las clases.
Además de haber realizado la entrevista al coordinador, se solicitó la opinión del
administrador del instituto quien muy firmemente expresó lo siguiente: “no existe una
relación en particular con la comunidad, pero cuando ellos acuden a la institución a solicitar
alguna ayuda, la institución presta sus servicios (…)”. Durante las dos semanas de
observación diagnóstica, se realizaron algunas preguntas a varias personas que se
encontraban cerca del instituto, para conocer su opinión sobre el mismo. De las diez
personas encuestadas, tres respondieron no saber dónde queda ubicada la institución, otras
4 conocen la dirección del instituto, mientras que las tres personas restantes relacionan el
angloamericano con otras instituciones completamente diferentes. En tal sentido, y
tomando en cuenta que posiblemente muchas de éstas personas no viven cerca de la zona se
podría decir que la institución es medianamente reconocida por parte de la población
cercana a sus instalaciones.
Así mismo, se puede destacar que en la Urbanización El Encanto, se encuentran
ubicadas otras instituciones, las cuales juegan un papel importante para el desarrollo
económico, político y social dentro de la comunidad. Entre ellas se pueden nombrar: la sede
del IPASME que se encuentra diagonal al instituto, la contraloría general que se localiza en
la avenida principal Urdaneta, el registro público ubicado una cuadra más abajo de la
academia, una agencia para la venta de carros nuevos y usados, así como una clínica
privada.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Luego de obtener la información necesaria sobre la relación institución -
comunidad, se puede decir que a pesar que la academia goza de excelente prestigio siendo
reconocido como uno de los mejores institutos para la enseñanza del idioma inglés en el
Estado Mérida, muchas personas aún desconocen su existencia. De igual modo, es notable
la poca o ausente relación que hay con las demás instituciones que hacen vida dentro de la
comunidad; a pesar de la disposición que tiene el angloamericano para ofrecer ayuda a
quien lo requiera. En conclusión, la institución organiza y lleva a cabo actividades por sus
propios medios, observando poca participación de quienes habitan en la zona.
En vista de los inconvenientes que se han presentado en varias ocasiones para la
realización de actividades en la calle, se le recomienda al Instituto angloamericano hacer un
respectivo cronograma al inicio de cada año escolar, y entregarlo por escrito a la sede del
partido PSUV, para que tengan conocimiento del mismo y se logre la colaboración en ese
sentido. De igual forma, es importante que la academia se dé a conocer más dentro de la
comunidad y sus adyacencias, realizando actividades que involucren a la misma, para de
ese modo fortalecer el excelente trabajo que se viene realizando hace tiempo.
REFLEXIÓN METACOGNITIVA
¿Qué he aprendido?
Mediante la elaboración del diagnóstico comunitario, hemos aprendido que es
importante observar los diversos aspectos sobre la comunidad donde se encuentra la
institución, pues nos permite conocer la situación actual de la misma en cuanto a las
fortalezas y debilidades que presenta, para de ese modo buscar soluciones dentro de lo
posible.
¿Cómo lo he aprendido?
A través de la recolección de datos tanto individual como grupal, pudimos conocer
la información que amerita una evaluación diagnóstica a nivel comunitario, en cuanto a la
relación institución – comunidad.
¿Qué utilidad tiene lo aprendido?
Nos servirá para tener una mejor experiencia en la realización de futuros
diagnósticos dentro del ejercicio profesional como docentes.
¿Qué más podría aprender?
Creemos que aún hace falta tener una visión más clara de los aspectos que son
relevantes para la elaboración de un diagnóstico comunitario, puesto que en algunas
ocasiones se dificulta obtener la información por parte de las instituciones afines.
¿Cómo lo podría aprender?
Para ello podríamos hacer una revisión de material, y luego establecer una discusión
grupal que permita definir los aspectos que se deben evaluar, además de buscar alternativas
que favorezcan la recolección de los datos.

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Diagnóstico de aula práctica III

  • 1. Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Departamento de Pedagogía y Didáctica DIAGNÓSTICO DE AULA Profesora: Bachiller: -Noelia Parra - Yodalys Antúnez B. - C.I.: V-20.751.050. Mérida, 15/12/2015
  • 2. Presentación La Práctica Profesional Docente III permite al estudiante como futuro licenciado en el área de Educación Mención Lenguas Modernas, obtener un paisaje de lo que será su labor diaria en la enseñanza de una segunda lengua. El estudiante que experimenta durante las prácticas profesionales la ardua tarea de enseñar una lengua extranjera, debe luchar contra las ilimitadas situaciones que se le presentan en el aula de clase a la hora de desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En esta ocasión, la práctica se desarrollará en un ambiente totalmente diferente al que estábamos acostumbrados en las prácticas anteriores; la Práctica Profesional Docente III es otro de los posibles contextos en el nos desenvolveremos como docentes, un contexto que nos permite tener una visión mucho más amplia de las diferentes formas en las que se puede enseñar y aprender una lengua extranjera. De acuerdo con Escobar (2007), “el docente como centro del proceso de la Práctica, debe lidiar con múltiples y simultáneos elementos en su hacer pedagógico. Por una parte, debe demostrar dominio conceptual sobre los contenidos de cada una de las áreas curriculares del nivel donde se desempeñará (…) Al mismo tiempo, debe evidenciar el dominio de estrategias, técnicas y habilidades que favorezcan los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación; así como un desempeño personal y profesional sustentado en valores éticos y morales” (P. 183). En consecuencia, las prácticas profesionales juegan un rol verdaderamente importante en el desarrollo profesional del futuro licenciado que tendrá a su cargo el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, ya que es en éste espacio académico donde el estudiante en formación podrá observar y adquirir una experiencia valiosa para el manejo de dicho proceso. Durante las dos primeras semanas de las Prácticas Profesionales Docente III, se realiza un diagnóstico de aula; que tiene como finalidad precisar las necesidades y carencias de los estudiantes, las estrategias empleadas por los profesores, los materiales didácticos utilizados, así como el ambiente del aula de clase. En éste sentido, el presente informe diagnóstico tiene como propósito, evaluar todos los aspectos mencionados anteriormente del nivel ‘elementary’ de la Academia Angloamericana.
  • 3. Diagnóstico de aula La primera fase de la práctica profesional docente III está designada para que los estudiantes practicantes puedan diagnosticar y reconocer las necesidades de los alumnos, quienes para la tercera fase de la práctica, estarán a su cargo. Cabe destacar que, en este tercer nivel de práctica profesional docente, destinada a la adquisición de experiencias en institutos, cuento con varios niveles. Sin embargo, sólo me enfoqué en uno de ellos para realizar la evaluación diagnóstica correspondiente. En éste sentido, la sección escogida para realizar la prueba fue el nivel ‘elementary’. Decidí seleccionar esta sección porque era con quienes tenía más contacto, lo cual facilitó la aplicación de los instrumentos para recolectar la información. Éste nivel cuenta con un total de 8 estudiantes; 4 mujeres y 4 hombres, con edades comprendidas entre 15 y 22 años. La docente asesora es Luisana, quien es abogada, egresada de la Universidad de Los Andes. Sin embargo, desde muy temprana edad comenzó a realizar cursos de inglés, por lo que hoy día, puede dominar las cuatro habilidades en el idioma. Luisana es un ejemplo de que no hay que ser licenciado/a en educación para enseñar a los demás, no obstante, se requiere de mucha vocación y amor por lo que se hace. Desde hace ocho años, ha trabajado en el instituto angloamericano como docente de inglés y a medida que fue dando clases fue adquiriendo experiencia en el área de la enseñanza de lenguas extranjeras. De acuerdo a la entrevista realizada a la profesora, aplica diferentes estrategias didácticas dependiendo del nivel en el que se encuentre. En el caso de los niños, emplea canciones, mímicas, juegos de palabras, juego con pelotas; actividades donde siempre estén activos. Mientras que con los adolescentes, jóvenes y adultos, la clase está basada sobre todo, en gramática, sin embargo, al final de la clase se realizan algunas actividades que despierte y no aburra a los estudiantes. Los materiales didácticos que la profesora utiliza son; libros, audios, y pelotas. Además, Luisana, se caracteriza por emplear constantemente la lengua meta en sus clases, aunque con los niveles principiantes no la utiliza tan estrictamente como con los niveles más avanzados. Es una profesora muy espontánea y activa en sus clases. De acuerdo a su opinión, su interés es desarrollar las cuatro habilidades en los estudiantes, aunque le da prioridad, principalmente, a la compresión y expresión oral.
  • 4. Ahora bien, el nivel ‘elementary’ está integrado por 8 estudiantes; 4 hombres y 4 mujeres. De acuerdo al diagnóstico realizado, se pudo observar que los estudiantes se caracterizan por ser muy carismáticos y participativos en las clases. No se evidenció ningún caso de diversidad funcional en ellos, por lo que podría decir que son alumnos completamente ‘sanos’. Todos los estudiantes poseen conocimientos previos sobre el idioma, de acuerdo a los objetivos de éste nivel, poseen buen nivel de la lengua. Los alumnos muestran interés en aprender la lengua extranjera por su alto grado participativo en todas las clases. Se pudo observar que, a pesar de estar en los primeros niveles del curso, tienen la capacidad de comprender, escribir y expresar oralmente oraciones en inglés, sin embargo, la mayoría de lo estudiantes aún emplean constantemente la lengua madre durante las clases. Durante la última semana del diagnóstico, los estudiantes realizaron un examen de progreso, establecido por la misma institución, en el cual debían plasmar los conocimientos adquiridos acerca del vocabulario de descripción física, enfermedades, sentimientos, cualidades de las personas y las estaciones del año. En relación al aula de clase, es lo suficientemente amplia para el número de alumnos. No obstante, y de acuerdo con Díaz, Martínez, Roa, & Sanhueza, (2010) “cada aula es un escenario en el que interactúan una serie de variables didácticas que hacen de la enseñanza y el aprendizaje del inglés un acto complejo”. El ambiente de clase juega un papel importante en el aprendizaje y la motivación de los estudiantes. Sin embargo, en ésta ocasión, el aula no está acondicionada para la enseñanza de la lengua extranjera, ya que podría tener afiches alusivos a la cultura del idioma en estudio, así como, elementos gramaticales hechos por los mismos estudiantes, y que les sirva, a su vez, para recordar los contenidos anteriormente vistos. De ésta manera, se tomaría en cuenta todas las formas en las que pudiera aprender un estudiante, debido a que algunos de ellos pudieran ser más visuales que auditivos o, en dado caso, kinestésicos. En adición, el aula de clase posee buena luz y ventilación, cuenta con una ventana grande, un pizarrón, pupitres suficientes para los alumnos y una mesa donde se coloca el radio cuando se utilizan materiales auditivos.
  • 5. Conclusión Las prácticas profesionales constituyen un elemento verdaderamente importante para los estudiantes de Lenguas Modernas, ya que es a través de estas prácticas que se puede tomar conciencia de las diferentes situaciones que viven los docentes día a día en su labor. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua en el instituto Angloamericano, cuenta con profesores altamente preparados para enseñar la lengua extranjera. En el caso de la profesora Luisana, se puede observar que, no se hace tan necesario haber estudiado Lenguas Modernas para enseñarle a otros; inglés, francés o cualquier otro idioma, pero sí es sumamente importante que se tenga vocación y amor por la que se hace, en éste caso, enseñar. Práctica profesional docente III es un espacio en el cual experimentaremos situaciones muy diferentes a las que estábamos acostumbrados en las prácticas I y II. Recomendaciones - Utilizar más materiales didácticos. - Ambientar el aula con elementos alusivos a la lengua meta, realizados por los mismos estudiantes. - Hacer uso del libro de texto proporcionado por la institución, pero sin que el mismo se convierta en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma. Referencia Bibliográfica Díaz, Claudio, Martínez, Patricia, Roa, Iris, & Sanhueza, María Gabriela. (2010). La enseñanza y aprendizaje del inglés en el aula: una mirada a las cogniciones pedagógicas de un grupo de jóvenes estudiantes de pedagogía. Investigación y Postgrado, 25(2-3), 020-036. Recuperado en 16 de diciembre de 2015, de http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316- 00872010000200002&lng=es&tlng=es Escobar, N. (2007). La práctica profesional docente desde la perspectiva de los estudiantes practicantes y tutores. Mérida-Venezuela: Universidad de Los Andes (ULA).
  • 6. REFLEXIÓN METACOGNITIVA ¿Qué he aprendido? Mediante la elaboración del diagnóstico de aula he aprendido a seleccionar información relevante acerca de las necesidades de los estudiantes que durante la tercera fase de la práctica estarán bajo mi responsabilidad en la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera. ¿Cómo lo he aprendido? Detectar las necesidades de los estudiantes fue posible gracias a la elaboración de instrumentos que me permitieron recolectar la información que requería y que me permitirá tomar en cuenta para la tercera fase de la práctica profesional docente. ¿Qué utilidad tiene lo aprendido? Reconocer las necesidades y carencias de los estudiantes, me permitirá tomarlas al momento de realizar las planificaciones de cada clase. ¿Qué más podría aprender? Estrategias que integren y sean útiles para estudiantes de un curso cuyas edades no sean tan contemporáneas, ya que se podrían presentar situaciones como éstas en el campo laboral, mucho más si se trata de un instituto y no de una escuela o liceo. ¿Cómo lo podría aprender? Realizando micro-clases en las que se puedan simular éstas situaciones, y a través de lecturas relacionadas al tema.
  • 7. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL Profesora: Practicantes Noelia Parra -Cariana Luzardo 19.244.715 -Yodalys Antúnez 20.751.050 - Maryorlin Ríos 15.685.666 - Ana Rosa Rojas 19.422.374 Mérida, 16/12/15
  • 8. Misión y Visión de la academia Angloamericana A pesar de que la academia no posee una misión y visión redactada como tal, las estudiantes encargadas de realizar del presente trabajo, realizaron la pregunta al director administrativo “Fidel Núñez” y el mismo adjudicó que la principal misión – visión de dicha institución se encuentra basada en la formación de estudiantes con calidad académica, aplicando las técnicas y los métodos aprobados por profesionales del idioma e inclinados hacia el acento británico del idioma inglés. La finalidad principal, se basa en crear un modelo nacional de excelencia educativa, cuya influencia se reflejará en cada instancia donde se encuentre un ciudadano formado sobre las bases que sustentan la institución: Excelencia en conocimientos, excelencia humana e identidad nacional y local. Esto será posible gracias a la calidad del personal docente, administrativo y obrero; quienes participan en la formación y actualización permanente. El instituto Anglo Americano queda situado en la calle 40, sector Gonzalo Picón. Su estructura es una casa de 2 pisos, que cuenta con áreas verdes y algunas mesas en la entrada del instituto. Se puede apreciar también que goza de un cafetín, y en la parte de atrás, con un salón de clases. Este instituto cuenta con 8 salones, de los cuales 7 están dentro del mismo y uno por fuera. A su vez posee 2 baños identificados por sexo uno para femenino y otro masculino. También cuenta con una pequeña sala que queda situada debajo de las escaleras y con un estante de libros que se consigue en el primer piso. Por último, tiene un área administrativa y de secretaria para recibir a las personas interesadas en adquirir los cursos de inglés. MATRÍCULA ESTUDIANTIL: Varía dependiendo de la demanda que tengan los cursos. No obstante se podría estimar un máximo de 15 estudiantes por nivel de instrucción. MATRÍCULA DEL PERSONAL DOCENTE: El instituto cuenta actualmente con 13 docentes activos.
  • 9. MATRÍCULA DELPERSONAL ADMINISTRATIVO: Actualmente, existen 3 personas capacitadas para el área de la administración de la academia. MATRÍCULA DEL PERSONAL OBRERO: La institución cuenta con 2 personas que se encargan, en conjunto con el resto del personal en mantener el instituto en buen estado. SERVICIOS:  Área de comedor para el receso de los alumnos con un quiosco de venta de alimentos y bebidas para los alumnos en su tiempo de receso.  Área de comedor destinada a los profesores para preparación de café y estancia de charla.  Coordinadores directivos: La dirección está constituida por: 1 director académico, 1 director administrativo, 1 gerente general y un conserje.  Responsabilidades/Funciones de la dirección general  Asistencia de docentes  Problemas: profesores/estudiantes  Disciplina  Suplencias/permisos  Atención al público.  Control administrativo  Nóminas  Reestructuración de procesos.
  • 10. Planificación estratégica:  El instituto recibe pasantes de universidades y posee un convenio con países extranjeros, recibiendo personas provenientes de Canadá, Inglaterra y Escocia, sin embargo, se abstuvieron de dar información con respecto a la manera de hacerlo.  Becas asignadas a familiares de profesores.  Convenio con el gimnasio Mérida Fitness, los profesores de la academia pueden asistir al mismo de manera gratuita y los trabajadores del gimnasio asistir a los cursos de igual forma sólo cancelando el material de trabajo. ORGANIGRAMA DE LA ACADEMIA: Instructores de Inglés Unidades de apoyo Asistente administrativo Encargado de mantenimiento Asistente contable Conserjería Director administrativo Director académico Asistente jurídico
  • 11. Conclusiones y recomendaciones La academia angloamericana representa una institución bastante organizada, sus trabajadores mantienen la unión y la solidaridad por encima de todas las cosas; en el área de dirección son encargados de las actividades administrativas, pero también se ven involucrados en proyectos y supervisión general. A través de la dirección se mantiene el orden de la institución y los estudiantes. Con respecto a la duración de las clases cada bloque tiene una duración de 60 minutos y la coordinación debe estar atenta a las horas para manifestar con un timbre que dicha hora terminó, también se cuenta con un receso de 15 minutos que se toma luego de los primeros 45. En general la academia constituye un modelo a seguir en el estado Mérida, su programa centrado en la preparación del idioma inglés se basa en un magnifico plan de estudio, existe una visión muy clara de las metas que se desean alcanzar y sus instalaciones son bastante completas, cabe denotar que los libros utilizados cuentan con el contenido necesario para el aprendizaje del alumnado. No se logra describir ninguna observación negativa hacia la institución, sin duda alguna debe ser catalogada como una de las mejores del estado, sólo queda acotar que mantenga su organización sin perder el programa que han llevado a cabo hasta ahora. REFLEXIÓN METACOGNITVA ¿Qué he aprendido? A través de la elaboración del presente diagnóstico institucional hemos logrado aprender mucho más sobre la organización de una academia de instrucción de idiomas. Representó algo nuevo para nosotras, pero logramos comprender la metodología de la misma, ya que su método de estudio se basa en programas ajustados a las necesidades de los alumnos. ¿Cómo lo he aprendido? Por medio de la valoración individual y grupal de la institución conocimos las funciones del personal que labora en la academia y la labor ardua que cada uno de ellos lleva a cabo cada día.
  • 12. ¿Qué utilidad tiene lo aprendido? Nos servirá para desempeñar con mayor eficiencia nuestro lugar como practicantes dentro de la institución, ya que al conocer la manera de trabajo de la misma seguiremos las pautas necesarias y cumpliremos con las expectativas que esperan de nosotros al darnos la oportunidad de realizar las prácticas allí. ¿Qué más podría aprender? Nos falta adaptarnos un poco más al trabajo del libro de texto, ya que es algo totalmente nuevo para nosotras pero con la ayuda de los docentes asesores trabajaremos para acoplarnos al material de trabajo y sacarle el mayor provecho. ¿Cómo lo podría aprender? Complementando los libros de texto con alguna estrategia didáctica que nos permita animar las clases sin salirnos de los lineamientos establecidos.
  • 13. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO URBANIZACIÓN “EL ENCANTO” PARROQUIA “EL LLANO” Profesora: Practicantes: -Noelia Parra -Cariana Luzardo 19.244.715 -Yodalys Antúnez 20.751.050 -Maryorlin Ríos 15.685.666 -Ana Rosa Rojas 19.422.374 Mérida, 16/11/15
  • 14. INTRODUCCIÓN Generalmente, la enseñanza y aprendizaje de los alumnos se percibe como un tema que gira entorno a la institución, puesto que representa el eje central sobre el cual se desarrollará todo el proceso educativo. No obstante, a partir de ahí nace necesariamente un vínculo entre institución – comunidad, dado que tienen en común los mismos actores. Por lo tanto, es importante dar una mirada hacia el área circundante a la misma, a través de una evaluación diagnóstica, la cual permite valorar la situación actual de dicha comunidad en los diferentes aspectos que la conforman; a fin de conocer su realidad y ver cómo éstos influyen en el desarrollo de las actividades académicas. En tal sentido, se realiza un diagnóstico a la Urbanización El Encanto, parroquia El Llano, con la finalidad de conocer la realidad de la comunidad; considerando el estudio de los aspectos sociales, económicos, políticos, y culturales, para determinar en qué condiciones se encuentra actualmente y que a su vez, la información obtenida pueda ser utilizada en beneficio de la misma.
  • 15. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO El instituto Angloamericano se encuentra ubicado en la calle 40 entre la avenida Urdaneta y Gonzalo Picón, en la urbanización El Encanto, perteneciente a la parroquia El Llano. De acuerdo a la entrevista realizada al coordinador académico de la institución, ellos tienen poca relación con la comunidad que se encuentra alrededor del instituto. Sin embargo, en algunos momentos han realizado actividades que han beneficiado a la comunidad. El coordinador explicó que ellos durante cierto periodo del año recolectan regalos donados por los estudiantes, profesores y comunidad en general para ser entregados a los niños del Instituto Autónomo Hospital Universitario de los Andes (IHULA). No obstante, y debido a la poca comunicación con las otras instituciones que hacen vida dentro de la comunidad, se han presentado inconvenientes cuando se planifican actividades que ameritan ser realizadas en las afueras del instituto; un ejemplo muy reciente ocurrió durante la celebración de la semana cultural del angloamericano, la cual se realizó muy cercana al proceso de las elecciones parlamentarias. Justo al frente del instituto, se encuentra ubicada la casa del PSUV, quienes después de las elecciones, decidieron celebrar el triunfo de uno de sus candidatos en la calle, ese mismo día; de igual forma, la institución tenía planificado realizar una actividad de mascotas. En ese sentido, el ruido ocasionado por el sonido de la casa del PSUV, impedía que la actividad se llevara a cabo de manera fluida y espontánea. En adición a eso, una de las profesoras opinó que en varias ocasiones el ruido de la casa del PSUV ha perturbado el completo desenvolvimiento de las clases. Además de haber realizado la entrevista al coordinador, se solicitó la opinión del administrador del instituto quien muy firmemente expresó lo siguiente: “no existe una relación en particular con la comunidad, pero cuando ellos acuden a la institución a solicitar alguna ayuda, la institución presta sus servicios (…)”. Durante las dos semanas de observación diagnóstica, se realizaron algunas preguntas a varias personas que se encontraban cerca del instituto, para conocer su opinión sobre el mismo. De las diez personas encuestadas, tres respondieron no saber dónde queda ubicada la institución, otras 4 conocen la dirección del instituto, mientras que las tres personas restantes relacionan el
  • 16. angloamericano con otras instituciones completamente diferentes. En tal sentido, y tomando en cuenta que posiblemente muchas de éstas personas no viven cerca de la zona se podría decir que la institución es medianamente reconocida por parte de la población cercana a sus instalaciones. Así mismo, se puede destacar que en la Urbanización El Encanto, se encuentran ubicadas otras instituciones, las cuales juegan un papel importante para el desarrollo económico, político y social dentro de la comunidad. Entre ellas se pueden nombrar: la sede del IPASME que se encuentra diagonal al instituto, la contraloría general que se localiza en la avenida principal Urdaneta, el registro público ubicado una cuadra más abajo de la academia, una agencia para la venta de carros nuevos y usados, así como una clínica privada. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Luego de obtener la información necesaria sobre la relación institución - comunidad, se puede decir que a pesar que la academia goza de excelente prestigio siendo reconocido como uno de los mejores institutos para la enseñanza del idioma inglés en el Estado Mérida, muchas personas aún desconocen su existencia. De igual modo, es notable la poca o ausente relación que hay con las demás instituciones que hacen vida dentro de la comunidad; a pesar de la disposición que tiene el angloamericano para ofrecer ayuda a quien lo requiera. En conclusión, la institución organiza y lleva a cabo actividades por sus propios medios, observando poca participación de quienes habitan en la zona. En vista de los inconvenientes que se han presentado en varias ocasiones para la realización de actividades en la calle, se le recomienda al Instituto angloamericano hacer un respectivo cronograma al inicio de cada año escolar, y entregarlo por escrito a la sede del partido PSUV, para que tengan conocimiento del mismo y se logre la colaboración en ese sentido. De igual forma, es importante que la academia se dé a conocer más dentro de la comunidad y sus adyacencias, realizando actividades que involucren a la misma, para de ese modo fortalecer el excelente trabajo que se viene realizando hace tiempo.
  • 17. REFLEXIÓN METACOGNITIVA ¿Qué he aprendido? Mediante la elaboración del diagnóstico comunitario, hemos aprendido que es importante observar los diversos aspectos sobre la comunidad donde se encuentra la institución, pues nos permite conocer la situación actual de la misma en cuanto a las fortalezas y debilidades que presenta, para de ese modo buscar soluciones dentro de lo posible. ¿Cómo lo he aprendido? A través de la recolección de datos tanto individual como grupal, pudimos conocer la información que amerita una evaluación diagnóstica a nivel comunitario, en cuanto a la relación institución – comunidad. ¿Qué utilidad tiene lo aprendido? Nos servirá para tener una mejor experiencia en la realización de futuros diagnósticos dentro del ejercicio profesional como docentes. ¿Qué más podría aprender? Creemos que aún hace falta tener una visión más clara de los aspectos que son relevantes para la elaboración de un diagnóstico comunitario, puesto que en algunas ocasiones se dificulta obtener la información por parte de las instituciones afines. ¿Cómo lo podría aprender? Para ello podríamos hacer una revisión de material, y luego establecer una discusión grupal que permita definir los aspectos que se deben evaluar, además de buscar alternativas que favorezcan la recolección de los datos.