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Aura Sofía Coronado M.
Robinsson Yoao Torres G.
Carlos Andrés Artunduaga M.
Evelin Yuleidy Cabezas
Yony Y. Usuga Maya
Grupo: 502005_4
Curso: Seminario de Investigación
Tutora: Deyser Gutiérrez
Universidad Nacional Abierta Y A Distancia
Colombia
2020
Especializaciones
Escuela Ciencias De La Educación ECEDU
Fundamentos epistemológicos de la investigación
ENFOQUES DE
INVESTIGACIÓN
Cualitativo, Cuantitativo y
Mixto
ECEDU se utiliza el
Enfoque diferencial
que permite la
promoción e
inclusión educativa
y social de personas
con limitaciones
físicas y sociales
UNAD (2018).
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
 Argumentación pedagogía y aprendizaje
 Educación y desarrollo humano
 Etnoeducación, cultura y comunicación
 Bilingüismo en la educación a distancia
mediada por tecnologías
 Infancias, educación y diversidad
 Visibilidad, gestión del conocimiento y
educación
 Línea filosofía y educación
 Historia y prospectiva de la educación abierta
y a distancia
 Educación intercultural e inclusiva
 Factores asociados a la calidad de la
educación a distancia
 Línea pedagogía, didáctica y currículo
 Pedagogías mediadas UNAD (2018).
PARADIGMAS DE
INVESTIGACIÓN
.Según
Hurtado(2000)
Constan de
conceptos valores,
métodos y técnicas
que dirigen la
actividad de los
investigadores
LAS RELACIONES
DE LOS
PARADIGMAS.
Según Hurtado (2000)
El paradigma como
perspectiva implica:
 Aspectos
Epistemológicos
 Aspectos Teóricos
 Aspectos
Metodológicos
 Aspectos Éticos
 Aspectos
disciplinares
PARADIGMAS Y
SUS
DIMENSIONES
Según Hurtado
(2000)
 Dimensión
Epistémica
 Dimensión Teórica
 Dimensión
Metodológica
 Dimensión Ética
 Dimensión
Disciplinar
CARACTERÍSTICAS DEL
CONOCIMIENTO EN EDAD MEDIA,
MODERNIDAD Y
POSMODERNIDAD.
Edad Media edad premoderna se
fundamenta en Aristóteles y la Biblia.
Modernidad De 1500 a 1700 era
moderna con teorías de Copérnico,
Galileo y Newton generó otra manera de
ver la conciencia. (Capra, 1988)
-Paradigmas de la modernidad como el
positivismo de Augusto Comte
-Materialismo didáctico
-Pragmatismo Sociológico
-Pragmatismo de Peirce y James
-Estructuralismo
Posmodernidad Amplio desarrollo de la
informática y telemática.(García 1996)
CARACTERÍSTICAS DE LOS
MODELOS EPISTEMOLÓGICOS.
Hurtado (2020)
Empirismo (Describir la realidad)
Bacon y Locke
Racionalismo (Analizar) Descartes
Posivismo (verificar hipótesis
derivada de una teoría) Comte
Materialismo (explicar los modelos
sociales y políticos) Marx
Pragmatismo sociológico de Mao Tse
Tung (Transformar la sociedad) Mao
Tse Tung y Fals Borda
Estructuralismo (Interpretar la
realidad) Saussure y Levi Straus
Pragmatismo (Resolver problemas
pragmáticos) Peirce, Williams James
y Kurt Lewin
1.DEFINICIÓN DE
LA INVESTIGACIÓN
SEGÚN LOS
MODELOS
EPISTEMOLÓGICOS
Los términos de la
polémica entre
modelos
epistemológico son:
 La actitud de
indiferencia hacia el
cambio
 La sustitución de
Paradigma como
respuesta
 El Eclecticismo
metodológico
DISEÑOS
METODOLÓGICOS
SEGÚN SUS
ESTRUCTURAS Y LOS
OBJETIVOS DE
INVESTIGACIÓN.
-Para prueba de
hipótesis de la
investigación
cuantitativa
-Para logros de
objetivos de la
investigación
cualitativa
DEFINICIONES DE
INVESTIGACIÓN SEGÚN
DIVERSOS PARADIGMAS
Positivismo la finalidad de la
investigación es
-Explicar, predecir, controlar los
fenómenos, verificar teorías. Leyes
para regular los fenómenos.
Interpretativo la finalidad de la
Investigación es
-Comprender e interpretar la
realidad, los significados de las
personas, percepciones, intenciones
y acciones.
Sociocrítico la finalidad de la
investigación es
-Identificar potencial de cambio,
emancipar sujetos. Analizar la
realidad.
Recuperado de
https://hsigrist.github.io/TES2016/D
oc_2_La_metodologia_cualitativa.pd
f
ELEMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS
PERTINENTES A LA
INVESTIGACIÓN EN
EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
Elementos epistemológicos
pertinentes a la investigación en
educación y pedagogía.
-Presupuestos Filosóficos
-Fundamentos Teóricos
-Procedimientos Metodológicos
-Estrategias Técnicas
-Instrumentos
Recuperado de
http://www.comie.org.mx/congr
eso/memoriaelectronica/v10/pdf
/carteles/1613-F.pdf
COMPRENSIÓN INICIAL
LINEAS DE
INVESTIGACIÓN
ESTATUTO DE
INVESTIGACIÓN UNAD
Argumentació
n pedagogía y
aprendizaje
Educación y
desarrollo
humano
Etnoeducación
cultura y
comunicación
Bilingüismo en
la educación a
distancia
mediada por
tecnologías
Infancias,
educación y
diversidad
Visibilidad, gestión
del conocimiento y
educación
Línea filosofía
y educación
Historia y
prospectiva de
la educación
abierta y a
distancia
Educación
intercultural e
inclusiva
Factores asociados a
la calidad de la
educación a distancia
Línea pedagogía,
didáctica y currículo
Pedagogías
mediadas
LINEAS ordenadoras de la actividad de
investigación, con un eje temático y
común de problemas que facilita la
integración y continuidad de los
esfuerzos en forma ordenada y
sistemática, con el propósito de abordar
cooperada e interdisciplinariamente, un
campo de conocimiento alrededor del
cual se articulan investigadores,
proyectos, problemas, metodologías y
actividades de investigación que hacen
posible la producción intelectual en un
campo del saber
ENTRANDO AL CONTEXTO
INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN: DE LA PRÁCTICA DOCENTE A LOS
ASPECTOS EPISTEMOLÓGICOS, ÉTICOS Y SOCIALES:
Enfocada a hacer descubrimientos y mejoras en los procesos educativos de enseñanza
Investigación en educación y práctica
docente
Formación de investigadores; Del fundamento epistemológico al acto ético
y social de la investigación en educación
Se plantea que la investigación debería estar
presente en casi todas las disciplinas, ahora, es
claro que el profesor no es un investigador,
pero se cuestiona el que el educador sea capaz
de hacer investigación porque en su entorno él
puede identificar problemas y aún soluciones
para los mismos.
El docente debe evolucionar en su rol de sólo
educador a investigador.
Partiendo de la investigación científica
Hernández (2003) exhorta a tener cuidado de
no confundir los tecnicismos “investigación”
con “investigación formativa”.
Investigación: La investigación en sentido
estricto es aquella que crea conocimientos y
estos transforman determinada disciplina.
Investigación formativa: se encuentra
relacionada con la forma como se fortalecen
las competencias investigativas en el
estudiante universitario.
Pero concluye que es importante aplicar las dos
modos de investigación para fortalecer el
proceso investigativo.
Pareciera ser que la educación generalmente se
ha abordado desde la hermenéutica, ya que a
través de la interpretación a paradigmas
sociales podemos ver las realidades, según
Bustamante (1999). La investigación está
atravesada por el nivel ético, que implica
revisar las posibles consecuencias del acto
investigativo para la sociedad; la educación
justamente un espacio para contar con el
otro (Bustamante, 1999), y es justamente el
concepto de otredad el que permite que el
investigador piense en el sujeto que,
paradójicamente, muchos parecen olvidar en
las prácticas tanto educativas como
investigativas.
Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos epistemológicos, éticos y sociales. Praxis y Saber, 6(11),
235-244. doi: https://doi.org/10.19053/22160159.3581
ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVO MIXTO CUALITATIVO
*Mide fenómenos, utiliza la estadística como
herramienta para análisis de datos, hace
pruebas de hipótesis, al igual que análisis de
causa y efecto.
*Se basa en pensamientos como autores de la
talla de Auguste Comte y Émile Durkheim.
*Su objetivo es dar solución a preguntas de
investigación o refutar y verificar
determinadas hipótesis.
*Es secuencial, hipotético-deductivo,
reduccionista, ordenado y probatorio y analiza
la realidad objetiva.
*Permite generalizar los resultados, se tiene
control sobre los fenómenos. Puede existir una
precisión, réplica y predicción.
*Tiene muy en cuenta el desarrollo de
encuestas para la obtención de información.
*No fundamentado en lo global y orientado a
la comprobación.
* La investigación cuantitativa considera que
el conocimiento debe ser objetivo, y que este
se genera a partir de un proceso deductivo en
el que, a través de la medicación numérica y
el análisis estadístico inferencial, se prueban
hipótesis previamente formuladas.
(Hernández, Fernández y Baptista (2014: 4).
*Permite la fusión de ciertos métodos
cuantitativos y cualitativos para dar forma a la
investigación y sus respectivos instrumentos.
*Tiene en cuenta elementos propios de los
enfoques cuantitativos y cualitativos, tales
como la observación, suposición, evaluación,
probación, análisis y modificaciones.
* En las últimas décadas, numerosos
investigadores han apuntado a un método
“mixto”, que integra ambos enfoques,
argumentando que al probar una teoría a
través de dos métodos pueden obtenerse
resultados más confiables. Este enfoque aún es
polémico, pero su desarrollo ha sido
importante en los últimos años (Hernández,
Méndez y Mendoza, 2014).
*Inicia a través de observaciones para
recolectar datos descriptivos para luego
interpretarlos y contextualizarlos.
*Se basa en pensamientos de autores como
Max Weber.
*Se fundamenta en la realidad global,
orientado a los descubrimientos exploratorio,
expansionista, descriptivo e inductivo.
*Explora los fenómenos en profundidad , Se
conduce básicamente en ambientes
naturales. Los significados se extraen de los
datos. No se fundamenta en la estadística.
*Tiene como meta el descubrir
discursivamente diferentes categorías
conceptuales sin caer en secuencias lineales.
*Permite el desarrollo de preguntas e hipótesis
durante todo el proceso de recolección y
análisis de datos.
*Es dinámico y circular, permitiendo la
indagación y entre hechos e interpretación en
un contexto determinado.
*Se caracteriza por su observación naturalista
y sin control, subjetividad, recurrencia e
inductividad.
*Tiene en cuenta las entrevistas, audios,
imágenes, conversaciones cotidianas, etc.
* La investigación cualitativa considera que la
realidad se modifica constantemente, y que el
investigador, al interpretar la realidad, obtendrá
resultados subjetivos. (Bryman, 2004:20).
PROCESO CUANTITATIVO PROCESO CUALITATIVO
Figura tomada de: Hernández, Fernández y Baptista, 2014: 5.
Figura tomada de: Hernández, Fernández y Baptista, 2014: 7.
TIPOS DE INVESTIGACIONES CLÁSICAS
Histórica Descriptiva Experimental Exploratoria Correlaciones Explicativa
*Describe el pasado
aplicando a ciencias
de la naturaleza en
la búsqueda crítica
de la vedad.
*Tiene en cuenta la
crítica, formulación
e interpretación de
hipótesis.
*Se centra en la
descripción, análisis
e interpretación de la
naturaleza actual con
un enfoque sobre el
funcionamiento del
objeto de estudio en
la realidad inmediata
o, de hecho.
*Consideran al
fenómeno estudiado
y sus componentes,
miden conceptos y se
definen variables.
*Se estudia a través
de encuestas, casos,
causales, etc.
*Ciertos tipos de
datos se recaban
solamente por
observación.
*Describe de el
modo mediante el
cual se produce un
acontecimiento o
situación.
*Se diseña un plan
experimental para
investigar mediante
instrumentos de
medición una
determinada
población.
*Se tiene control
constante de la
investigación.
*Las variables se
manipula
intencionalmente
*Se investigan
problemas poco
estudiados, apoyan a
identificar
conceptos
importantes y se
prepara el terreno
para nuevos
estudios.
*Pueden ofrecer
predicciones,
explicar la relación
entra una variable
dependiente y otras
independientes.
*Determinan las
causas de los
fenómenos, dando a
entender un
fenómeno, son
estudios sumamente
estructurados.
OTROS TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Correlacio
nal
Estudio
de caso
Ex post
facto sobre
hechos
cumplidos
Participati
va o
Acción
Participaci
ón (I.A.P.)
Compara
da
De
mercad
os
Evaluativ
a
Cualitativa Etnográfic
a
*Permite
observar,
medir e
interrelacionar
diferentes
variables de
factores
determinados
dentro de la
población
objeto de
estudio.
*Se
caracteriza por
un diseño
operacional
para
recolectar,
analizar e
interpretar
datos y
resultados con
menos
rigurosidad.
*Se toman
como
punto de
partida
para
emprender
investigaci
ones más
amplias.
*Permite el
estudio de
situaciones
actuales
con
característi
cas muy
básicas e
interaccion
es con el
medio.
*Se caracteriza
por establecer
relaciones de
causa-efecto con
observaciones
detalladas
después de un
tiempo para
determinar
relaciones y
significados de
uno o más
efectos.
*Proporciona
información útil
sobre la
naturaleza del
problema a
través de
técnicas
estadísticas.
*Se identifica
por el análisis
de la realidad
de
comunidades
marginales
con escasos
recursos y
pocos
conocimientos
.
*Responde a
necesidades
inmediatas de
las
comunidades
a través de
diálogos
reflexivos y la
interacción
constante con
el
investigador.
*Es activa,
integrativa,
práctica y
productiva
con
intenciones
sociales y
políticas.
*Se centra en
el análisis de
fuentes,
teniendo en
cuenta
similitudes y
discrepancias
.
*Toma la
tipología
clásica de la
investigación
para a través
del método
científico
hacer
constatacion
es,
contrastacion
es y demás
comparacion
es ajustadas
a modelos y
diseños ya
existentes.
*Se
caracteriza
por
aportar a
la gerencia
del
mercado,
su
desarrollo
y
provisión.
*Puede ser
rigurosa,
científica
o ligera.
*Su
epicentro
está en la
medición de
resultados de
un programa
en torno a
los objetivos
planteados.
*Es
planificada,
aplicada y
eficiente.
*Se caracteriza por
la interacción entre
la teoría y la
práctica para
establecer procesos
formativos en pro
de la interpretación
de evidencias
visuales con
consensos.
*Es flexible,
descriptiva,
interactiva y
sociocultural.
*La investigación
cualitativa se
caracteriza por ser
inductiva, holística,
interactiva,
reflexiva,
naturalista, abierta,
humanista,
rigurosa,
intersubjetiva y no
impone visiones
previas. Taylor y
Bogdan (1992)
*Es la base de
la etnología y
antropología
que permite la
observación,
participación,
clasificación,
análisis e
interpretación
de hechos para
describir y
analizar el
comportamient
o social.
*Es práctica-
reflexiva que
describe y
analiza el
campo social
dentro del
escenario
cultural.
DISEÑOS METODOLÓGICOS SEGÚN LA ESTRUCTURA Y OBJETIVOS DE LOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN
HISTÓRICA CORRELACIONALDESCRIPTIVA EXPERIMENTAL
ESTUDIO DE
CASO
EX POST FACTO
SOBRE HECHOS
CUMPLIDOS
CUALITATIVA
ETNOGRÁFICA
PARTICIPATIVA DE
MERCADOS
COMPARADA
EVALUATI
VA
Enunciación
del problema,
recolección
de
información,
crítica de las
fuentes,
formulación
de hipótesis,
interpretación
e informe.
Descripción del
problema, definición
y formulación de
hipótesis, supuestos
hipotéticos, marco
teórico, selección de
técnicas recolectoras
de datos, categorías
de datos, validez de
instrumentos,
descripción, análisis e
interpretación de
resultados.
Definición del
problema, revisión
literaria, diseño
operacional,
recolección,
análisis e
interpretación de
datos.
Presencia del
problema,
definición de
hipótesis, diseño
de plan
experimental,
prueba de
confiabilidad,
experimentación,
tratamiento de
datos.
Establecimient
o de objetivos
investigativos,
selección de
caso y técnicas
de observación,
recolección y
organización de
datos,
información y
discusión de
resultados.
Definición del
problema, revisión
literaria,
enunciación de
hipótesis,
descripción de
supuestos
hipotéticos,
procedimientos
para selección de
sujetos,
recolección de
datos y técnicas,
procedimientos
para el análisis y
recolección de
datos, descripción
e interpretación de
resultados.
Selección y
delimitación de la
comunidad,
revisión y
evaluación de
informaciones,
organización
comunitaria,
planeación
estructural y
administrativa.
Se ajusta a los modelos y
diseños investigativos
existentes. Enunciación
y definición de objetivos
y problemas,
estructuración para
manejo de datos,
enunciación de factores
administrativos.
Se diseña
de acuerdo
al modelo
investigati
vo y
metodológi
co de cada
caso a
investigar.
Planificació
n y diseño
evaluativo,
selección de
contexto y
sujetos,
recolección
y análisis de
datos.
Cualificación del
recurso humano,
desarrollo de
instrumentos,
recolección y
análisis de
información y
datos,
interpretación de
evidencias y
consensos.
Observación, descripción
y análisis contextual,
clasificación, análisis e
interpretación de hechos,
reflexión.
DISEÑOS METODOLÓGICOS DE ACUERDO A LAS METODOLOGÍAS
CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
DISEÑO
METODOLÓGICO
CUANTITATIVOS ESTRUCTURA OBJETIVOS
EXPERIMENTAL
Experimentos puros
Medición de variables
Manipulación de las
variables
Comparar dos o más
grupos para hallar causa
efecto.
Muestreo probalístico o
participación aleatoria.
NO EXPERIMENTAL
Puede tener dos tipos
transversal y longitudinal
El longitudinal busca
analizar cambios en las
variables a través del
tiempo.
El transversal recoge
información en un único
momento del objeto de
estudio y en él pueden
estar los tipos de
investigación exploratoria,
descriptivo, correlacional -
causal.
DISEÑO
METODOLÓGICO
CUALITATIVO ESTRUCTURA OBJETIVOS
Diseños etnográficos
Son formas de abordar el
fenómeno. Deben ser
flexibles y abiertos. No
hay fronteras o límites
precisos entre ellos
Estudian a grupos,
organizaciones y
comunidades. También
elementos culturales
Diseños
fenomenológicos
Exploran, describen y
comprenden las
experiencias de las
personas con respecto a
un fenómeno
Diseños de
investigación–acción
Se basa en las fases
cíclicas o en espiral de
actuar, pensar y observar
Diseños narrativos
Analizan historias de
vida y vivencias sobre
sucesos considerando
una perspectiva
cronológica. se cimientan
en narrativas escritas,
verbales, no verbales e
incluso, artísticas
Teoría fundamentada
Busca categorías del
proceso o fenómeno y sus
vínculos.
ELEMENTOS EPISTEMOLÓGICOS PERTINENTES A LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y
PEDAGOGÍA
Presupuestos filosóficos
*A parir de estos se va a conocer la
realidad.
*Tiene en cuenta las posibilidades, el
origen, la esencia, los tipos y los criterios
verídicos del conocimiento.
Fundamentos teóricos
*Permite problematizar el objeto de
estudio.
*Tiene en cuenta los fundamentos
generales de conocimiento, los cuales
generan las particularidades del
conocimiento científico y social, éstos a
su vez dan paso a las teorías específicas
del conocimiento.
Procedimientos metodológicos
*Se basan en las operaciones
intelectuales para generar nuevo
conocimiento.
*Permite la implementación de las
operaciones básicas, el análisis,
síntesis, inducción, clasificación y
comparación en la generación de
conocimiento.
Estrategias técnicas
*Permiten determinar la formación para conocer el
fenómeno y la realidad.
*Las estrategias técnicas para conocer la realidad se pueden
clasificar en observación, experimentación, encuesta y
documentación. (Dieterich, 2003)
Instrumentos
*Permiten recolectar información y múltiples datos para
conocer los hechos o la realidad que se va a estudiar.
*Cualquier bibliografía sobre manuales de técnicas y
procedimientos de investigación, permite clasificar los
distintos instrumentos con que se recoge la información en
registro, elementos, cuestionario, encuesta y ficha de
trabajo, entre otros (Sampieri, 2000)
ELEMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE ACUERDO A LAS CATEGORÍAS,
NIVELES Y ORIGEN DE LA INVESTIGACIÓN
categorías Niveles Origen
Meta científicas:
Reflexión sobre las ciencias.
Sensible: Por medio de los
sentidos
Racionalismo:
Platón
Descartes
Popper
Paracientíficas:
Parte de una critica para
fundamentar un
conocimiento.
Conceptual:
Representaciones de la
realidad
Empirismo:
Bacon
Locke
Hume
Científicas: se fundamenta
en la explicación científica.
Holístico:
Conocimiento integral de
varias fuentes.
Fenomenología:
Husserl
Hermenéutica:
Gadamer
LOS PARADIGMAS Y SUS DIMENSIONES
Epistémica Teórica Metodológica Ética Disciplinar
*La epistemología, como
teoría del conocimiento,
se ocupa de problemas
tales como las
circunstancias históricas,
psicológicas y
sociológicas que llevan a
su obtención y los
criterios por los cuales se
lo justifica o invalida.
*La relación entre el
investigador y lo
investigado conlleva a la
construcción del
conocimiento mediante
estudios críticos.
*Existen diferentes
modos de explicar el
mismo fenómeno,
siempre una explicación
va a tener mas apoyo que
otra, y ella se convierte
en el paradigma
dominante, es como una
competencia entre
“rivales”, gana el que
resuelva mas problemas.
A esta teoría científica se
le llama ciencia normal.
“La ciencia normal está
dirigida a consolidar un
paradigma dominante.
Kuhn (op cit).
*Las teorías se relacionan
con determinadas
visiones científicas.
*Tiene que ver con las
formas de obtención del
conocimiento desde la
realidad y concepción del
otro, es decir, los modos
de producción del
conocimiento.
*Se relaciona con el
establecimiento de juicios
y apreciaciones en cuanto
a los valores, al bien y/o
al mal.
*Tiene que ver con el
modo de manifestación
de diferentes posturas en
determinadas disciplinas.
CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS EPISTEMOLÓGICOS
Empirismo Racionalismo Positivismo Materialismo
histórico-
dialéctico
Pragmatismo
sociológico
derivado del
materialismo
histórico
Estructuralismo Pragmatismo
Se origina en las
ciencias naturales
mediante el
método de
generalización
inductiva. Es
experimental y
trata de describir
la realidad
inmediata.
Autores: Bacon y
Locke.
Se origina en la
filosofía y tiene
en cuenta la duda
metódica, la
descripción y el
descarte. Enfatiza
en la razón, la
claridad, la
distinción y el
análisis.
Autor: Descartes.
Su origen está en
la física y
ciencias naturales
desde la
experiencia
planificada y
controlada.
Permite verificar
hipótesis
derivadas de una
teoría a través de
la rigurosidad del
método hipotético
y deductivo.
Autor: Comte.
Se origina en la
economía y la
política como
principio de
contradicción,
tratando de
explicar los
procesos sociales
y políticos
mediante la
realidad
explicativa de las
ciencias sociales.
Su método es
crítico, analítico y
dialéctico.
Autor: Marx.
Se origina en la
política con
metodología de
investigación
acción
participativa
tratando de
transformar la
sociedad con la
generación
concreta de
cambios
conjuntos entre el
investigador e
investigados.
Autores: Mao Tse
Tung y Fals
Borda.
Su origen está en
la lingüística y
antropología.
Busca interpretar
la realidad con
congruencia entre
el modelo y el
contexto. El
investigador acá
debe ser capaz de
establecer
relaciones y
generar modelos
mediante un
análisis
estructural.
Autores: Saussure
y Levi Straus.
Se origina en la
filosofía y
psicología. Busca
resolver
problemas
prácticos a través
de la utilidad y
aplicabilidad del
conocimiento
mediante la
investigación
acción con un
investigador muy
activo.
Autores: Peirce,
William James y
Kurt Lewin.
CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO EN:
Edad media Modernidad Posmodernidad
*Se fundamenta en Aristóteles y la biblia.
*Busca comprender el significado y la
importancia de las cosas.
*Presenta “conocimiento hecho”, posiciones
dogmáticas y el orden del universo y la vida
humana hacia la salvación como último fin.
*El conocimiento debe estar ajustable a la
verdad y a la autoridad religiosa.
*El acceso a la sabiduría debe ser mediante
la revelación incuestionable.
*Se fundamente en teorías de Copérnico,
Galileo y Newton.
*El conocimiento debe estar orientado al
predecir y controlar las cosas mediante
explicaciones teóricas conectadas en un
sistema y conocimientos dispersos.
*Emplea diferentes métodos científicos.
*Se apoya en el empirismo.
*Plantea que el conocimiento es punto de
llegada y que la razón debe ser superior a la
voluntad y la emoción. Además de que éste
debe ser buscado y descubierto.
*Promueve la pluralidad del pensamiento, la
razón y a la experiencia y la ciencia como
punto de llegada al progreso.
*Se cuestiona lo dicho en las sagradas
escrituras y se hacen experimentos.
Contiene los paradigmas del positivismo,
materialismo dialectico, pragmatismo
sociológico, estructuralismo.
*Se fundamenta en Einstein y Francois
Lyotard.
*Plantea una incredibilidad en los relatos de
la modernidad y el escepticismo.
*Se basa en los descubrimientos de la física
(átomos) y los cambios y crisis sociales del
siglo XX.
*Enuncia que los paradigmas son
insuficientes para comprender la complejidad
de la realidad, ya que el conocimiento se
puede complementar con la noción de la
relatividad.
*Hay incertidumbre y la realidad se toma
como principio.
*Se desarrolla el principio de figura-fondo
con cambios continuos.
*Desarrollo de la informática y telemática.
*El eclecticismo busca tomar de cada
paradigma lo que le conviene.
PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN
Positivista Interpretativo Socio-crítico
*Es cuantitativo.
*Prevalece en el pensamiento occidental.
*Sostiene que el conocimiento se presenta
empíricamente.
*Tiene como objetivos la explicación,
predicción y control del conocimiento.
*Es racionalista.
Es hipotético – deductivo.
Busca establecer la validez de hipótesis a
través de un método.
*Desde el pospositivismo efectúa un rescate
del sujeto y de su importancia, dentro de un
marco conceptual, teórico.
*Es neutral, experimental y se basa en leyes
científicas.
*Es cualitativo.
*Explica también fenómenos culturales.
*Surge de la antropología, etnografía y la
interacción simbólica.
*Sostiene que la realidad está constituida por
hechos observables y externos, significados,
símbolos en interpretaciones del sujeto y su
interacción con los demás.
*Promueve las teorías prácticas y que la
realidad no se puede fragmentar en variables.
*Es divergente, interactivo, holístico,
múltiple y descriptivo.
*Favorece la pluralidad metodológica.
*Busca la comprensión del fenómeno desde
el pasado o el presente.
*Desde el constructivismo tiene como
propósito investigativo la comprensión y
reconstrucción de la realidad previa (Guba &
Lincoln, 1994).
*Sostiene que la ideología está siempre
presente en la investigación y la ciencia.
*Busca investigar la utilidad del
conocimiento con el planteamiento de que la
realidad se conoce mediante la praxis.
*Combina la teoría con la práctica.
*Promueve la integración del conocimiento,
la acción, los valores y la emancipación del
ser humano.
* Se basa en la búsqueda de crítica
y transformación de las estructuras de la
sociedad.
*Emplea el método de investigación-acción.
*Retoma algo de lo anterior para avanzar.
*Tiene en cuenta todos los contextos.
Definición de la investigación según este
paradigma:
Establecimiento causal de determinados
hechos libres de valores, estudiando
esquemas de relaciones complejas a través
del enfoque cuantitativo.
Definición de la investigación según este
paradigma:
Forma de entender el conocimiento científico
y la realidad mediante el enfoque cualitativo.
Definición de la investigación según este
paradigma:
Búsqueda del conocimiento a través de la
participación comunitaria en la promoción de
transformaciones sociales generalmente
mediante la acción participación.
DEFINICIONES DE INVESTIGACIÓN SEGÚN LOS MODELOS EPISTEMOLÓGICOS
Positivismo Estructuralis
mo
Pragmatismo Racionalism
o
Materialismo
dialéctico
Pragmatismo
sociológico
Empirismo Fenomenolo
gía
Naturalismo
Verificación
de hipótesis
derivadas de
una teoría a
través de lo
experimental.
Interpretació
n, análisis y
explicación
de relaciones
de acuerdo a
su estructura.
Resolución
de
situaciones
concretas y
transformaci
ones
ordenadas
socialmente
hablando.
Utilización
de la razón
para llegar a
la verdad y a
las
demostracion
es.
Explicacione
s con base en
la dialéctica.
Transformaci
ón de la
sociedad.
Descripcione
s desde los
criterios
externos del
investigador.
Descripcione
s internas
desde la
experiencia
del
investigador.
Comprender
un fenómeno
mediante la
descripción
de esa
realidad y el
conocimiento
(Louis de
Vivas).
RELACIONES DE LOS PARADIGMAS
Eje de decisión Criterio de interpretación Vías de obtención del
conocimiento
Objetivos
Participación o no
participación en la orientación,
ejecución y resultados de la
investigación sin ser
excluyentes ni opuestas, sino
continuas.
No son excluyentes e implican
las contradicciones y
complementariedad del objeto
de estudio.
Se accede al conocimiento a
través de diferentes vías, entre
ellas la razón, las ideas, la
experiencia, la intuición, la
imaginación…
Pueden ser diferentes y
múltiples de acuerdo al modelo
epistémico empleado, no son
excluyentes y representan los
niveles de complejidad del
conocimiento.
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS:
 Tamayo y Tamayo (2013). El proceso de la investigación científica.
 Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6ª ed.). México: McGrwall Hill Education.
 Hernández, R., Méndez, S. y Mendoza, C. (2014). Capítulo 1. En Metodología de la investigación, página web de Online Learning
Center. Consultado en la red mundial el 10 de junio de 2020 https://goo.gl/wDW6Ce
 Nava, J., (2004). Elementos para definir la orientación epistemológica de la investigación que se realiza desde las ciencias de la
educación. Consultado el 12 de junio de 2020
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_11/ponencias/1544-F.pdf
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 Alvarado, L., (2008). Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental
y de enseñanza de las ciencias realizadas en el doctorado en educación del instituto pedagógico de Caracas. Sapiens. Revista universitaria
de investigación. Año 9, N0. 2, diciembre 2008. Consultada el 13 de junio de 2020. file:///C:/Users/Yony/Downloads/Dialnet-
CaracteristicasMasRelevantesDelParadigmaSociocriti-3070760.pdf
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Consultada el 14 de junio de 2020. https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-barrera-metodologicc81a-de-la-
investigaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n-holicc81stica-de-la-ciencia.pdf
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 Montero, M (2001). Ética y política en Psicología. Las dimensiones no reconocidas. Recuperado el 11 de Junio de 2020 de
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 Contreras M. (2014). Paradigma . Recuperado el 11 de Junio de 2020 de http://educapuntes.blogspot.com/2014/11/paradigma.html
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formativa (pp. 59-68) en La investigación Formativa en el Aula. Recuperado de: http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/la-
investigaci-n-formativa-en-el-aula#
 Lección 1: Fundamentos epistemológicos de la historia de método de las ciencias sociales. [Archivo de video]. Recuperado
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 Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones – Escuela de Educación –
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 UNAD - Corredor Camargo, Emma Sofia (2019) Técnicas de Investigación: Identificación del problema. Recuperado de
https://stadium.unad.edu.co/ovas/10596_22997/PDF.pdf
 Ralón, G. (2018). El proceso de investigación como sistema de problemas: una reconstrucción de su lógica y estructura basada en siete
preguntas. Empiria, (40), 199-228. doi: https://doi.org/10.5944/empiria.40.2018.22016
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS:
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http://dx.doi.org/10.17227/pys.num49-8174
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Recuperado de: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045455/InvestigacionEducativa.pdf
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Recuperado de: http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/repositorioarchivos/2011/02/0008paradigmasymodelos.771.pdf
 García, F., & García, L. (2005). La problematización. Cuadernos ISCEEM. Recuperado de:
https://hermenecia.files.wordpress.com/2011/08/sesion-5-la-problematizacion.pdf
 Sala, J., & Arnau, L. (2014). El planteamiento del problema, las preguntas y los objetivos de la investigación: criterios de redacción y
check list para formular correctamente. Recuperado de: https://ddd.uab.cat/record/126350

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Fundamentos Epistemológicos De La Investigación

  • 1. Aura Sofía Coronado M. Robinsson Yoao Torres G. Carlos Andrés Artunduaga M. Evelin Yuleidy Cabezas Yony Y. Usuga Maya Grupo: 502005_4 Curso: Seminario de Investigación Tutora: Deyser Gutiérrez Universidad Nacional Abierta Y A Distancia Colombia 2020 Especializaciones Escuela Ciencias De La Educación ECEDU
  • 2. Fundamentos epistemológicos de la investigación ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN Cualitativo, Cuantitativo y Mixto ECEDU se utiliza el Enfoque diferencial que permite la promoción e inclusión educativa y social de personas con limitaciones físicas y sociales UNAD (2018). TIPOS DE INVESTIGACIÓN  Argumentación pedagogía y aprendizaje  Educación y desarrollo humano  Etnoeducación, cultura y comunicación  Bilingüismo en la educación a distancia mediada por tecnologías  Infancias, educación y diversidad  Visibilidad, gestión del conocimiento y educación  Línea filosofía y educación  Historia y prospectiva de la educación abierta y a distancia  Educación intercultural e inclusiva  Factores asociados a la calidad de la educación a distancia  Línea pedagogía, didáctica y currículo  Pedagogías mediadas UNAD (2018). PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN .Según Hurtado(2000) Constan de conceptos valores, métodos y técnicas que dirigen la actividad de los investigadores LAS RELACIONES DE LOS PARADIGMAS. Según Hurtado (2000) El paradigma como perspectiva implica:  Aspectos Epistemológicos  Aspectos Teóricos  Aspectos Metodológicos  Aspectos Éticos  Aspectos disciplinares PARADIGMAS Y SUS DIMENSIONES Según Hurtado (2000)  Dimensión Epistémica  Dimensión Teórica  Dimensión Metodológica  Dimensión Ética  Dimensión Disciplinar CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO EN EDAD MEDIA, MODERNIDAD Y POSMODERNIDAD. Edad Media edad premoderna se fundamenta en Aristóteles y la Biblia. Modernidad De 1500 a 1700 era moderna con teorías de Copérnico, Galileo y Newton generó otra manera de ver la conciencia. (Capra, 1988) -Paradigmas de la modernidad como el positivismo de Augusto Comte -Materialismo didáctico -Pragmatismo Sociológico -Pragmatismo de Peirce y James -Estructuralismo Posmodernidad Amplio desarrollo de la informática y telemática.(García 1996) CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS EPISTEMOLÓGICOS. Hurtado (2020) Empirismo (Describir la realidad) Bacon y Locke Racionalismo (Analizar) Descartes Posivismo (verificar hipótesis derivada de una teoría) Comte Materialismo (explicar los modelos sociales y políticos) Marx Pragmatismo sociológico de Mao Tse Tung (Transformar la sociedad) Mao Tse Tung y Fals Borda Estructuralismo (Interpretar la realidad) Saussure y Levi Straus Pragmatismo (Resolver problemas pragmáticos) Peirce, Williams James y Kurt Lewin 1.DEFINICIÓN DE LA INVESTIGACIÓN SEGÚN LOS MODELOS EPISTEMOLÓGICOS Los términos de la polémica entre modelos epistemológico son:  La actitud de indiferencia hacia el cambio  La sustitución de Paradigma como respuesta  El Eclecticismo metodológico DISEÑOS METODOLÓGICOS SEGÚN SUS ESTRUCTURAS Y LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN. -Para prueba de hipótesis de la investigación cuantitativa -Para logros de objetivos de la investigación cualitativa DEFINICIONES DE INVESTIGACIÓN SEGÚN DIVERSOS PARADIGMAS Positivismo la finalidad de la investigación es -Explicar, predecir, controlar los fenómenos, verificar teorías. Leyes para regular los fenómenos. Interpretativo la finalidad de la Investigación es -Comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas, percepciones, intenciones y acciones. Sociocrítico la finalidad de la investigación es -Identificar potencial de cambio, emancipar sujetos. Analizar la realidad. Recuperado de https://hsigrist.github.io/TES2016/D oc_2_La_metodologia_cualitativa.pd f ELEMENTOS EPISTEMOLÓGICOS PERTINENTES A LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA Elementos epistemológicos pertinentes a la investigación en educación y pedagogía. -Presupuestos Filosóficos -Fundamentos Teóricos -Procedimientos Metodológicos -Estrategias Técnicas -Instrumentos Recuperado de http://www.comie.org.mx/congr eso/memoriaelectronica/v10/pdf /carteles/1613-F.pdf COMPRENSIÓN INICIAL
  • 3. LINEAS DE INVESTIGACIÓN ESTATUTO DE INVESTIGACIÓN UNAD Argumentació n pedagogía y aprendizaje Educación y desarrollo humano Etnoeducación cultura y comunicación Bilingüismo en la educación a distancia mediada por tecnologías Infancias, educación y diversidad Visibilidad, gestión del conocimiento y educación Línea filosofía y educación Historia y prospectiva de la educación abierta y a distancia Educación intercultural e inclusiva Factores asociados a la calidad de la educación a distancia Línea pedagogía, didáctica y currículo Pedagogías mediadas LINEAS ordenadoras de la actividad de investigación, con un eje temático y común de problemas que facilita la integración y continuidad de los esfuerzos en forma ordenada y sistemática, con el propósito de abordar cooperada e interdisciplinariamente, un campo de conocimiento alrededor del cual se articulan investigadores, proyectos, problemas, metodologías y actividades de investigación que hacen posible la producción intelectual en un campo del saber ENTRANDO AL CONTEXTO
  • 4. INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN: DE LA PRÁCTICA DOCENTE A LOS ASPECTOS EPISTEMOLÓGICOS, ÉTICOS Y SOCIALES: Enfocada a hacer descubrimientos y mejoras en los procesos educativos de enseñanza Investigación en educación y práctica docente Formación de investigadores; Del fundamento epistemológico al acto ético y social de la investigación en educación Se plantea que la investigación debería estar presente en casi todas las disciplinas, ahora, es claro que el profesor no es un investigador, pero se cuestiona el que el educador sea capaz de hacer investigación porque en su entorno él puede identificar problemas y aún soluciones para los mismos. El docente debe evolucionar en su rol de sólo educador a investigador. Partiendo de la investigación científica Hernández (2003) exhorta a tener cuidado de no confundir los tecnicismos “investigación” con “investigación formativa”. Investigación: La investigación en sentido estricto es aquella que crea conocimientos y estos transforman determinada disciplina. Investigación formativa: se encuentra relacionada con la forma como se fortalecen las competencias investigativas en el estudiante universitario. Pero concluye que es importante aplicar las dos modos de investigación para fortalecer el proceso investigativo. Pareciera ser que la educación generalmente se ha abordado desde la hermenéutica, ya que a través de la interpretación a paradigmas sociales podemos ver las realidades, según Bustamante (1999). La investigación está atravesada por el nivel ético, que implica revisar las posibles consecuencias del acto investigativo para la sociedad; la educación justamente un espacio para contar con el otro (Bustamante, 1999), y es justamente el concepto de otredad el que permite que el investigador piense en el sujeto que, paradójicamente, muchos parecen olvidar en las prácticas tanto educativas como investigativas. Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos epistemológicos, éticos y sociales. Praxis y Saber, 6(11), 235-244. doi: https://doi.org/10.19053/22160159.3581
  • 5. ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVO MIXTO CUALITATIVO *Mide fenómenos, utiliza la estadística como herramienta para análisis de datos, hace pruebas de hipótesis, al igual que análisis de causa y efecto. *Se basa en pensamientos como autores de la talla de Auguste Comte y Émile Durkheim. *Su objetivo es dar solución a preguntas de investigación o refutar y verificar determinadas hipótesis. *Es secuencial, hipotético-deductivo, reduccionista, ordenado y probatorio y analiza la realidad objetiva. *Permite generalizar los resultados, se tiene control sobre los fenómenos. Puede existir una precisión, réplica y predicción. *Tiene muy en cuenta el desarrollo de encuestas para la obtención de información. *No fundamentado en lo global y orientado a la comprobación. * La investigación cuantitativa considera que el conocimiento debe ser objetivo, y que este se genera a partir de un proceso deductivo en el que, a través de la medicación numérica y el análisis estadístico inferencial, se prueban hipótesis previamente formuladas. (Hernández, Fernández y Baptista (2014: 4). *Permite la fusión de ciertos métodos cuantitativos y cualitativos para dar forma a la investigación y sus respectivos instrumentos. *Tiene en cuenta elementos propios de los enfoques cuantitativos y cualitativos, tales como la observación, suposición, evaluación, probación, análisis y modificaciones. * En las últimas décadas, numerosos investigadores han apuntado a un método “mixto”, que integra ambos enfoques, argumentando que al probar una teoría a través de dos métodos pueden obtenerse resultados más confiables. Este enfoque aún es polémico, pero su desarrollo ha sido importante en los últimos años (Hernández, Méndez y Mendoza, 2014). *Inicia a través de observaciones para recolectar datos descriptivos para luego interpretarlos y contextualizarlos. *Se basa en pensamientos de autores como Max Weber. *Se fundamenta en la realidad global, orientado a los descubrimientos exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo. *Explora los fenómenos en profundidad , Se conduce básicamente en ambientes naturales. Los significados se extraen de los datos. No se fundamenta en la estadística. *Tiene como meta el descubrir discursivamente diferentes categorías conceptuales sin caer en secuencias lineales. *Permite el desarrollo de preguntas e hipótesis durante todo el proceso de recolección y análisis de datos. *Es dinámico y circular, permitiendo la indagación y entre hechos e interpretación en un contexto determinado. *Se caracteriza por su observación naturalista y sin control, subjetividad, recurrencia e inductividad. *Tiene en cuenta las entrevistas, audios, imágenes, conversaciones cotidianas, etc. * La investigación cualitativa considera que la realidad se modifica constantemente, y que el investigador, al interpretar la realidad, obtendrá resultados subjetivos. (Bryman, 2004:20).
  • 6. PROCESO CUANTITATIVO PROCESO CUALITATIVO Figura tomada de: Hernández, Fernández y Baptista, 2014: 5. Figura tomada de: Hernández, Fernández y Baptista, 2014: 7.
  • 7. TIPOS DE INVESTIGACIONES CLÁSICAS Histórica Descriptiva Experimental Exploratoria Correlaciones Explicativa *Describe el pasado aplicando a ciencias de la naturaleza en la búsqueda crítica de la vedad. *Tiene en cuenta la crítica, formulación e interpretación de hipótesis. *Se centra en la descripción, análisis e interpretación de la naturaleza actual con un enfoque sobre el funcionamiento del objeto de estudio en la realidad inmediata o, de hecho. *Consideran al fenómeno estudiado y sus componentes, miden conceptos y se definen variables. *Se estudia a través de encuestas, casos, causales, etc. *Ciertos tipos de datos se recaban solamente por observación. *Describe de el modo mediante el cual se produce un acontecimiento o situación. *Se diseña un plan experimental para investigar mediante instrumentos de medición una determinada población. *Se tiene control constante de la investigación. *Las variables se manipula intencionalmente *Se investigan problemas poco estudiados, apoyan a identificar conceptos importantes y se prepara el terreno para nuevos estudios. *Pueden ofrecer predicciones, explicar la relación entra una variable dependiente y otras independientes. *Determinan las causas de los fenómenos, dando a entender un fenómeno, son estudios sumamente estructurados.
  • 8. OTROS TIPOS DE INVESTIGACIÓN Correlacio nal Estudio de caso Ex post facto sobre hechos cumplidos Participati va o Acción Participaci ón (I.A.P.) Compara da De mercad os Evaluativ a Cualitativa Etnográfic a *Permite observar, medir e interrelacionar diferentes variables de factores determinados dentro de la población objeto de estudio. *Se caracteriza por un diseño operacional para recolectar, analizar e interpretar datos y resultados con menos rigurosidad. *Se toman como punto de partida para emprender investigaci ones más amplias. *Permite el estudio de situaciones actuales con característi cas muy básicas e interaccion es con el medio. *Se caracteriza por establecer relaciones de causa-efecto con observaciones detalladas después de un tiempo para determinar relaciones y significados de uno o más efectos. *Proporciona información útil sobre la naturaleza del problema a través de técnicas estadísticas. *Se identifica por el análisis de la realidad de comunidades marginales con escasos recursos y pocos conocimientos . *Responde a necesidades inmediatas de las comunidades a través de diálogos reflexivos y la interacción constante con el investigador. *Es activa, integrativa, práctica y productiva con intenciones sociales y políticas. *Se centra en el análisis de fuentes, teniendo en cuenta similitudes y discrepancias . *Toma la tipología clásica de la investigación para a través del método científico hacer constatacion es, contrastacion es y demás comparacion es ajustadas a modelos y diseños ya existentes. *Se caracteriza por aportar a la gerencia del mercado, su desarrollo y provisión. *Puede ser rigurosa, científica o ligera. *Su epicentro está en la medición de resultados de un programa en torno a los objetivos planteados. *Es planificada, aplicada y eficiente. *Se caracteriza por la interacción entre la teoría y la práctica para establecer procesos formativos en pro de la interpretación de evidencias visuales con consensos. *Es flexible, descriptiva, interactiva y sociocultural. *La investigación cualitativa se caracteriza por ser inductiva, holística, interactiva, reflexiva, naturalista, abierta, humanista, rigurosa, intersubjetiva y no impone visiones previas. Taylor y Bogdan (1992) *Es la base de la etnología y antropología que permite la observación, participación, clasificación, análisis e interpretación de hechos para describir y analizar el comportamient o social. *Es práctica- reflexiva que describe y analiza el campo social dentro del escenario cultural.
  • 9. DISEÑOS METODOLÓGICOS SEGÚN LA ESTRUCTURA Y OBJETIVOS DE LOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN HISTÓRICA CORRELACIONALDESCRIPTIVA EXPERIMENTAL ESTUDIO DE CASO EX POST FACTO SOBRE HECHOS CUMPLIDOS CUALITATIVA ETNOGRÁFICA PARTICIPATIVA DE MERCADOS COMPARADA EVALUATI VA Enunciación del problema, recolección de información, crítica de las fuentes, formulación de hipótesis, interpretación e informe. Descripción del problema, definición y formulación de hipótesis, supuestos hipotéticos, marco teórico, selección de técnicas recolectoras de datos, categorías de datos, validez de instrumentos, descripción, análisis e interpretación de resultados. Definición del problema, revisión literaria, diseño operacional, recolección, análisis e interpretación de datos. Presencia del problema, definición de hipótesis, diseño de plan experimental, prueba de confiabilidad, experimentación, tratamiento de datos. Establecimient o de objetivos investigativos, selección de caso y técnicas de observación, recolección y organización de datos, información y discusión de resultados. Definición del problema, revisión literaria, enunciación de hipótesis, descripción de supuestos hipotéticos, procedimientos para selección de sujetos, recolección de datos y técnicas, procedimientos para el análisis y recolección de datos, descripción e interpretación de resultados. Selección y delimitación de la comunidad, revisión y evaluación de informaciones, organización comunitaria, planeación estructural y administrativa. Se ajusta a los modelos y diseños investigativos existentes. Enunciación y definición de objetivos y problemas, estructuración para manejo de datos, enunciación de factores administrativos. Se diseña de acuerdo al modelo investigati vo y metodológi co de cada caso a investigar. Planificació n y diseño evaluativo, selección de contexto y sujetos, recolección y análisis de datos. Cualificación del recurso humano, desarrollo de instrumentos, recolección y análisis de información y datos, interpretación de evidencias y consensos. Observación, descripción y análisis contextual, clasificación, análisis e interpretación de hechos, reflexión.
  • 10. DISEÑOS METODOLÓGICOS DE ACUERDO A LAS METODOLOGÍAS CUALITATIVA Y CUANTITATIVA DISEÑO METODOLÓGICO CUANTITATIVOS ESTRUCTURA OBJETIVOS EXPERIMENTAL Experimentos puros Medición de variables Manipulación de las variables Comparar dos o más grupos para hallar causa efecto. Muestreo probalístico o participación aleatoria. NO EXPERIMENTAL Puede tener dos tipos transversal y longitudinal El longitudinal busca analizar cambios en las variables a través del tiempo. El transversal recoge información en un único momento del objeto de estudio y en él pueden estar los tipos de investigación exploratoria, descriptivo, correlacional - causal. DISEÑO METODOLÓGICO CUALITATIVO ESTRUCTURA OBJETIVOS Diseños etnográficos Son formas de abordar el fenómeno. Deben ser flexibles y abiertos. No hay fronteras o límites precisos entre ellos Estudian a grupos, organizaciones y comunidades. También elementos culturales Diseños fenomenológicos Exploran, describen y comprenden las experiencias de las personas con respecto a un fenómeno Diseños de investigación–acción Se basa en las fases cíclicas o en espiral de actuar, pensar y observar Diseños narrativos Analizan historias de vida y vivencias sobre sucesos considerando una perspectiva cronológica. se cimientan en narrativas escritas, verbales, no verbales e incluso, artísticas Teoría fundamentada Busca categorías del proceso o fenómeno y sus vínculos.
  • 11. ELEMENTOS EPISTEMOLÓGICOS PERTINENTES A LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA Presupuestos filosóficos *A parir de estos se va a conocer la realidad. *Tiene en cuenta las posibilidades, el origen, la esencia, los tipos y los criterios verídicos del conocimiento. Fundamentos teóricos *Permite problematizar el objeto de estudio. *Tiene en cuenta los fundamentos generales de conocimiento, los cuales generan las particularidades del conocimiento científico y social, éstos a su vez dan paso a las teorías específicas del conocimiento. Procedimientos metodológicos *Se basan en las operaciones intelectuales para generar nuevo conocimiento. *Permite la implementación de las operaciones básicas, el análisis, síntesis, inducción, clasificación y comparación en la generación de conocimiento. Estrategias técnicas *Permiten determinar la formación para conocer el fenómeno y la realidad. *Las estrategias técnicas para conocer la realidad se pueden clasificar en observación, experimentación, encuesta y documentación. (Dieterich, 2003) Instrumentos *Permiten recolectar información y múltiples datos para conocer los hechos o la realidad que se va a estudiar. *Cualquier bibliografía sobre manuales de técnicas y procedimientos de investigación, permite clasificar los distintos instrumentos con que se recoge la información en registro, elementos, cuestionario, encuesta y ficha de trabajo, entre otros (Sampieri, 2000)
  • 12. ELEMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE ACUERDO A LAS CATEGORÍAS, NIVELES Y ORIGEN DE LA INVESTIGACIÓN categorías Niveles Origen Meta científicas: Reflexión sobre las ciencias. Sensible: Por medio de los sentidos Racionalismo: Platón Descartes Popper Paracientíficas: Parte de una critica para fundamentar un conocimiento. Conceptual: Representaciones de la realidad Empirismo: Bacon Locke Hume Científicas: se fundamenta en la explicación científica. Holístico: Conocimiento integral de varias fuentes. Fenomenología: Husserl Hermenéutica: Gadamer
  • 13. LOS PARADIGMAS Y SUS DIMENSIONES Epistémica Teórica Metodológica Ética Disciplinar *La epistemología, como teoría del conocimiento, se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida. *La relación entre el investigador y lo investigado conlleva a la construcción del conocimiento mediante estudios críticos. *Existen diferentes modos de explicar el mismo fenómeno, siempre una explicación va a tener mas apoyo que otra, y ella se convierte en el paradigma dominante, es como una competencia entre “rivales”, gana el que resuelva mas problemas. A esta teoría científica se le llama ciencia normal. “La ciencia normal está dirigida a consolidar un paradigma dominante. Kuhn (op cit). *Las teorías se relacionan con determinadas visiones científicas. *Tiene que ver con las formas de obtención del conocimiento desde la realidad y concepción del otro, es decir, los modos de producción del conocimiento. *Se relaciona con el establecimiento de juicios y apreciaciones en cuanto a los valores, al bien y/o al mal. *Tiene que ver con el modo de manifestación de diferentes posturas en determinadas disciplinas.
  • 14. CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS EPISTEMOLÓGICOS Empirismo Racionalismo Positivismo Materialismo histórico- dialéctico Pragmatismo sociológico derivado del materialismo histórico Estructuralismo Pragmatismo Se origina en las ciencias naturales mediante el método de generalización inductiva. Es experimental y trata de describir la realidad inmediata. Autores: Bacon y Locke. Se origina en la filosofía y tiene en cuenta la duda metódica, la descripción y el descarte. Enfatiza en la razón, la claridad, la distinción y el análisis. Autor: Descartes. Su origen está en la física y ciencias naturales desde la experiencia planificada y controlada. Permite verificar hipótesis derivadas de una teoría a través de la rigurosidad del método hipotético y deductivo. Autor: Comte. Se origina en la economía y la política como principio de contradicción, tratando de explicar los procesos sociales y políticos mediante la realidad explicativa de las ciencias sociales. Su método es crítico, analítico y dialéctico. Autor: Marx. Se origina en la política con metodología de investigación acción participativa tratando de transformar la sociedad con la generación concreta de cambios conjuntos entre el investigador e investigados. Autores: Mao Tse Tung y Fals Borda. Su origen está en la lingüística y antropología. Busca interpretar la realidad con congruencia entre el modelo y el contexto. El investigador acá debe ser capaz de establecer relaciones y generar modelos mediante un análisis estructural. Autores: Saussure y Levi Straus. Se origina en la filosofía y psicología. Busca resolver problemas prácticos a través de la utilidad y aplicabilidad del conocimiento mediante la investigación acción con un investigador muy activo. Autores: Peirce, William James y Kurt Lewin.
  • 15. CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO EN: Edad media Modernidad Posmodernidad *Se fundamenta en Aristóteles y la biblia. *Busca comprender el significado y la importancia de las cosas. *Presenta “conocimiento hecho”, posiciones dogmáticas y el orden del universo y la vida humana hacia la salvación como último fin. *El conocimiento debe estar ajustable a la verdad y a la autoridad religiosa. *El acceso a la sabiduría debe ser mediante la revelación incuestionable. *Se fundamente en teorías de Copérnico, Galileo y Newton. *El conocimiento debe estar orientado al predecir y controlar las cosas mediante explicaciones teóricas conectadas en un sistema y conocimientos dispersos. *Emplea diferentes métodos científicos. *Se apoya en el empirismo. *Plantea que el conocimiento es punto de llegada y que la razón debe ser superior a la voluntad y la emoción. Además de que éste debe ser buscado y descubierto. *Promueve la pluralidad del pensamiento, la razón y a la experiencia y la ciencia como punto de llegada al progreso. *Se cuestiona lo dicho en las sagradas escrituras y se hacen experimentos. Contiene los paradigmas del positivismo, materialismo dialectico, pragmatismo sociológico, estructuralismo. *Se fundamenta en Einstein y Francois Lyotard. *Plantea una incredibilidad en los relatos de la modernidad y el escepticismo. *Se basa en los descubrimientos de la física (átomos) y los cambios y crisis sociales del siglo XX. *Enuncia que los paradigmas son insuficientes para comprender la complejidad de la realidad, ya que el conocimiento se puede complementar con la noción de la relatividad. *Hay incertidumbre y la realidad se toma como principio. *Se desarrolla el principio de figura-fondo con cambios continuos. *Desarrollo de la informática y telemática. *El eclecticismo busca tomar de cada paradigma lo que le conviene.
  • 16. PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN Positivista Interpretativo Socio-crítico *Es cuantitativo. *Prevalece en el pensamiento occidental. *Sostiene que el conocimiento se presenta empíricamente. *Tiene como objetivos la explicación, predicción y control del conocimiento. *Es racionalista. Es hipotético – deductivo. Busca establecer la validez de hipótesis a través de un método. *Desde el pospositivismo efectúa un rescate del sujeto y de su importancia, dentro de un marco conceptual, teórico. *Es neutral, experimental y se basa en leyes científicas. *Es cualitativo. *Explica también fenómenos culturales. *Surge de la antropología, etnografía y la interacción simbólica. *Sostiene que la realidad está constituida por hechos observables y externos, significados, símbolos en interpretaciones del sujeto y su interacción con los demás. *Promueve las teorías prácticas y que la realidad no se puede fragmentar en variables. *Es divergente, interactivo, holístico, múltiple y descriptivo. *Favorece la pluralidad metodológica. *Busca la comprensión del fenómeno desde el pasado o el presente. *Desde el constructivismo tiene como propósito investigativo la comprensión y reconstrucción de la realidad previa (Guba & Lincoln, 1994). *Sostiene que la ideología está siempre presente en la investigación y la ciencia. *Busca investigar la utilidad del conocimiento con el planteamiento de que la realidad se conoce mediante la praxis. *Combina la teoría con la práctica. *Promueve la integración del conocimiento, la acción, los valores y la emancipación del ser humano. * Se basa en la búsqueda de crítica y transformación de las estructuras de la sociedad. *Emplea el método de investigación-acción. *Retoma algo de lo anterior para avanzar. *Tiene en cuenta todos los contextos. Definición de la investigación según este paradigma: Establecimiento causal de determinados hechos libres de valores, estudiando esquemas de relaciones complejas a través del enfoque cuantitativo. Definición de la investigación según este paradigma: Forma de entender el conocimiento científico y la realidad mediante el enfoque cualitativo. Definición de la investigación según este paradigma: Búsqueda del conocimiento a través de la participación comunitaria en la promoción de transformaciones sociales generalmente mediante la acción participación.
  • 17. DEFINICIONES DE INVESTIGACIÓN SEGÚN LOS MODELOS EPISTEMOLÓGICOS Positivismo Estructuralis mo Pragmatismo Racionalism o Materialismo dialéctico Pragmatismo sociológico Empirismo Fenomenolo gía Naturalismo Verificación de hipótesis derivadas de una teoría a través de lo experimental. Interpretació n, análisis y explicación de relaciones de acuerdo a su estructura. Resolución de situaciones concretas y transformaci ones ordenadas socialmente hablando. Utilización de la razón para llegar a la verdad y a las demostracion es. Explicacione s con base en la dialéctica. Transformaci ón de la sociedad. Descripcione s desde los criterios externos del investigador. Descripcione s internas desde la experiencia del investigador. Comprender un fenómeno mediante la descripción de esa realidad y el conocimiento (Louis de Vivas).
  • 18. RELACIONES DE LOS PARADIGMAS Eje de decisión Criterio de interpretación Vías de obtención del conocimiento Objetivos Participación o no participación en la orientación, ejecución y resultados de la investigación sin ser excluyentes ni opuestas, sino continuas. No son excluyentes e implican las contradicciones y complementariedad del objeto de estudio. Se accede al conocimiento a través de diferentes vías, entre ellas la razón, las ideas, la experiencia, la intuición, la imaginación… Pueden ser diferentes y múltiples de acuerdo al modelo epistémico empleado, no son excluyentes y representan los niveles de complejidad del conocimiento.
  • 19. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS:  Tamayo y Tamayo (2013). El proceso de la investigación científica.  Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6ª ed.). México: McGrwall Hill Education.  Hernández, R., Méndez, S. y Mendoza, C. (2014). Capítulo 1. En Metodología de la investigación, página web de Online Learning Center. Consultado en la red mundial el 10 de junio de 2020 https://goo.gl/wDW6Ce  Nava, J., (2004). Elementos para definir la orientación epistemológica de la investigación que se realiza desde las ciencias de la educación. Consultado el 12 de junio de 2020 http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_11/ponencias/1544-F.pdf  Ricoy, C. (2006). Contribución sobre los paradigmas de investigación. Revista do Centro de Educação, 31 (1), 11-22.  Flores, M. (2004). Implicaciones de los paradigmas de investigación en la práctica educativa.  Alvarado, L., (2008). Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el doctorado en educación del instituto pedagógico de Caracas. Sapiens. Revista universitaria de investigación. Año 9, N0. 2, diciembre 2008. Consultada el 13 de junio de 2020. file:///C:/Users/Yony/Downloads/Dialnet- CaracteristicasMasRelevantesDelParadigmaSociocriti-3070760.pdf  Ramos, C. (2015). Los paradigmas de la investigación científica. Avances en psicología, 23(1), 9-17. Recuperado de: http://revistas.unife.edu.pe/index.php/avancesenpsicologia/article/view/167/159  Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia. Quirón Ediciones. Caracas. Consultada el 14 de junio de 2020. https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-barrera-metodologicc81a-de-la- investigaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n-holicc81stica-de-la-ciencia.pdf  Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos epistemológicos, éticos y sociales. Praxis y Saber, 6(11), 235-244. Consultada el 10 de junio de 2020 doi: https://doi.org/10.19053/22160159.3581  UNAD (2018). Líneas de investigación de la ECEDU. Consultada el 10 de junio de 2020 Recuperado de: https://academia.unad.edu.co/ecedu/investigacion-y-productividad/lineas-de-investigacion  Vivanco de Uribe, M. (2003). Investigación educativa: una reflexión crítica. Educere, 6(21), 73-81. Consultada el 10 de junio de 2020 Recuperado de: http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/19765
  • 20. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS:  Aragón A y Sánchez G. (2013). Metodología de investigación. Método científico y tipos de investigación. Universidad de Murcia. 1 y 2. Disponibles en: https://www.youtube.com/watch?v=X7N0lIdat9g y https://www.youtube.com/watch?v=iMMKO2WHJoI  Sandoval, E . (s.f). Políticas públicas de educación superior intercultural y experiencias de diseños educativos. Biblioteca virtual de derecho, economía y ciencias sociales. Recuperado el día 11 de Junio de 2020 de https://www.eumed.net/libros- gratis/2010e/830/interculturalidad%20y%20su%20dimension%20epistemologica.htm  Montero, M (2001). Ética y política en Psicología. Las dimensiones no reconocidas. Recuperado el 11 de Junio de 2020 de https://ddd.uab.cat/pub/athdig/15788946n0/15788946n0a1.htm  Contreras M. (2014). Paradigma . Recuperado el 11 de Junio de 2020 de http://educapuntes.blogspot.com/2014/11/paradigma.html  Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la investigación.  Explorable,Investigacion Experimental. (2013). Recuperado el 11 de septiembre de 2016, de https://explorable.com/es/investigacion- experimental  Proyectos creativos, la investigacion cualitativa. (2008). Recuperado el 12 de septiembre de 2016, de http://www.ponce.inter.edu/cai/Comite-investigacion/investigacion-cualitativa.html  Cerda, H. (2007). Investigación y enseñanza, una relación controvertida (pp. 15-44) e investigación en strict sensu e investigación formativa (pp. 59-68) en La investigación Formativa en el Aula. Recuperado de: http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/la- investigaci-n-formativa-en-el-aula#  Lección 1: Fundamentos epistemológicos de la historia de método de las ciencias sociales. [Archivo de video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=AQhJGkAJsI0  Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones – Escuela de Educación – ECEDU. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475  UNAD - Corredor Camargo, Emma Sofia (2019) Técnicas de Investigación: Identificación del problema. Recuperado de https://stadium.unad.edu.co/ovas/10596_22997/PDF.pdf  Ralón, G. (2018). El proceso de investigación como sistema de problemas: una reconstrucción de su lógica y estructura basada en siete preguntas. Empiria, (40), 199-228. doi: https://doi.org/10.5944/empiria.40.2018.22016
  • 21. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS:  Barón, M. & Cañón, L. (2018). Investigar: una experiencia para cuestionar-nos. Pedagogía y Saberes, (49), 115-125. doi: http://dx.doi.org/10.17227/pys.num49-8174  Abero, L., Berardi, L., Capocasale, A., García, S., & Rojas, R. (2017). Investigación educativa, abriendo puertas al conocimiento. Recuperado de: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045455/InvestigacionEducativa.pdf  Arcila, A., Buriticá, L., Castrillón, J., & Ramírez, L. (2004). Paradigmas y modelos de investigación, guía didáctica y módulo. Recuperado de: http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/repositorioarchivos/2011/02/0008paradigmasymodelos.771.pdf  García, F., & García, L. (2005). La problematización. Cuadernos ISCEEM. Recuperado de: https://hermenecia.files.wordpress.com/2011/08/sesion-5-la-problematizacion.pdf  Sala, J., & Arnau, L. (2014). El planteamiento del problema, las preguntas y los objetivos de la investigación: criterios de redacción y check list para formular correctamente. Recuperado de: https://ddd.uab.cat/record/126350