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GENERALIDADES DE LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

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GENERALIDADES DE LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

  1. 1. ENSEÑANZA A PR EN D IZA JE
  2. 2. ¿Que caracteriza el contexto actual?  La producción de información (mas en los últimos 20 años que en los 5000 anteriores)  El proceso de digitalización ha desplazado al trabajo físico.  Los empleos que implican el uso de Internet se pagan cerca de un 50% más.  Las nuevas tecnologías rompen las barreras del tiempo y el espacio estableciendo nuevas formas ampliadas de comunicación.  Los tipos de relaciones e interacciones dan poco espacio al yo para la intimidad.
  3. 3. ¿Qué retos educativos trae la sociedad de la información?  Dar un valor real a las personas más que a las cosas  Formar para afrontar un panorama abierto, de cambio e incertidumbre.  Favorecer la diversidad y equidad en adquisición, organización, uso, análisis, creación y comunicación de información.  Fomentar el desarrollo de sujetos autónomos, capaces de tomar decisiones informadas sobre su propia vida y participar con relativa autonomía en la vida profesional y social.
  4. 4. ¿Qué alternativa pedagógica facilita la transición?  Que desarrolle la capacidad de organizar significativa y relevantemente las informaciones para transformarlas en conocimiento.  Que fortalezca los procesos de socialización en materia de autocontrol emocional y conductual.  Que ofrezca calidad epistemológica a la adquisición, reinterpretación y manejo de los significados que da a su vida personal y profesional, y que abarque desde el ámbito físico hasta el espiritual y emocional. Si estos significados son relevantes, permanecen y se reproducen.
  5. 5. ¿Qué son los significados? Son representaciones mentales, subjetivas, de la realidad en todas sus manifestaciones. Son polisémicos, pues reflejan en parte la realidad y en parte el modo en que el sujeto que elabora la representación. A continuación las principales vías para la construcción de significados:
  6. 6. ¿Cuales son las principales vías para la construcción de significados?
  7. 7. 1. La imitación, observación, reproducción y el condicionamiento  Especialmente en los primeros años de vida, permite construir reflejos, automatismos, hábitos y creencias para responder a la vida rutinaria.  Esta vía básica para la adquisición de significados ha sido objeto de estudio del conductismo
  8. 8. 2. La experimentación, manipulación y el descubrimiento Esta vía favorece los procesos educativos para indagar la realidad en forma individual o colectiva sin que la misma esté condicionada y controlada por el adulto. Se centra en la riqueza del movimiento autónomo, la participación activa y la iniciativa del sujeto para indagar, experimentar, descubrir y corregir significados de su mundo físico, social y natural. La Psicología Cognitiva de Piaget constituye el eje de esta corriente: “Todo lo que enseñamos al niño impedimos que lo aprenda por sí mismo”
  9. 9. 3. La comunicación Como proceso permanente e ilimitado de intercambio de todo tipo de significados. Puede servir para la imposición de ideas y comportamientos dominantes, la aceptación sumisa y la seducción, o por el contrario, para la ampliación de horizontes, la crítica de lo existente y la reformulación creativa de lo posible. Estas concepciones sobre el desarrollo humano tienen sus máximos exponentes a Vigotxsky y Brunner, de la corriente sociocultural.
  10. 10. 4. La reflexión, la movilización consciente de los significados Requiere la formación y hábito de la introspección o volverse sobre sí mismo para identificar y precisar el alcance y repercusión de los propios modos de pensar, sentir y actuar en un contexto caracterizado por la saturación social del yo, sin tiempo de aislamiento. Esto permite la construcción del sujeto educado con criterios propios, dominio de sus emociones y desarrollo de un proyecto de vida personal y profesional. Es a la vez un aspecto imprescindible en la formación de la capacidad para conocer, desarrollar y dominar las propias capacidades de aprendizaje, toma de decisiones y actuación. Las corrientes Humanistas Rogers, Maslow, la filosofía oriental y la Psicología Metacognitiva, enfatizan en la reflexión y la meditación para la construcción y reconstrucción de los significados.
  11. 11. 5. La movilización inconsciente Los significados también se construyen en el terreno inconsciente, afectando nuestras interpretaciones, deseos y conductas. La ignorancia de su existencia, efectos y modos de proceder hacen mas vulnerable al individuo y dificultan su control. Las corrientes Psicoanalíticas desde Freud a Lacan, así como las escuelas libertarias como Summerhill son los principales defensores de estos planteamientos. Summerhill : la “Escuela libertaria”
  12. 12. Si los seres humanos utilizamos a lo largo de la vida estas vías para la construcción de significados… ¿Cómo debe entenderse el aprendizaje relevante? ¿Cómo se describen los elementos del currículum en este modelo?
  13. 13. Conocimiento  Conjunto diversificado y heterogéneo de significados que los seres humanos han ido produciendo a lo largo de su historia. Incluye datos, conceptos, proposiciones, modelos, esquemas, teorías de cualquier ámbito, así como aspectos metodológicos para producir dichos significados. No es lo mismo que acumulación de datos, y su comprensión exige cierto grado de actividad intelectual. Se entienden como las herramientas privilegiadas de comprensión y actuación.
  14. 14. Aprendizaje  Es fundamentalmente un subproducto de la participación del individuo en prácticas sociales al formar parte de un grupo humano, social o profesional. Implica el desarrollo de modelos mentales de interpretación crítica de la realidad y la intervención creativa y razonada como forma de adaptación proactiva al medio local y global. Su desarrollo se da a lo largo de la vida del individuo como un proceso complejo y activo de indagación, investigación e intervención constante para la construcción y reconstrucción de significados por parte del aprendiz, en donde intervienen factores cognitivos, metacognitivos, motivacionales, emocionales, sociales y culturales.
  15. 15. Enseñanza  Es la acción intencional, personalizada y contextualizada de individualización y socialización del ser humano, para favorecer su inclusión en la sociedad. Comprende una serie de acciones, desde un enfoque holístico del ser humano, destinadas al desarrollo metacognitivo del conocimiento mediante la construcción activa y crítica de significados individuales y sociales, así como la conciencia del impacto de dichos significados tanto a nivel personal como social.
  16. 16. Contexto educativo  Abierto, flexible, relacionado estrechamente con la comunidad social, laboral y cultural y con los espacios naturales circundantes a la escuela.  Fomenta la autoestima de los estudiantes situando expectativas positivas sobre los procesos de aprendizaje. Para ello atiende el clima socio emocional creando un clima de confianza, seguridad afectiva, empatía y cooperación emocional, que permita y garantice el proceso abierto a la experimentación, sin resistencias personales, ni miedo al ridículo, en donde el error se percibe por todos como ocasión de aprendizaje.
  17. 17. Rol docente y aprendiz  Aprendiz: activo, responsable y consciente de su propio aprendizaje, así como de sus debilidades y fortalezas.  Docente: profesional experto en el desarrollo y ejecución de competencias fundamentales, con perspectiva crítica y creativa, en contextos nuevos y ante situaciones inciertas. Capaz de diagnosticar las situaciones y las personas; diseñar currículum ad hoc y preparar materiales; diseñar actividades, experiencias y proyectos de aprendizaje; configurar y diseñar los contextos; evaluar procesos y tutorizar el desarrollo global de los individuos y grupos, con una clara función de ejemplificación (ejemplo de buenas prácticas intelectuales de indagación y actuación para la construcción y aplicación del conocimiento).  Relación aprendiz-docente: horizontal
  18. 18. Currículum  Atiende a todas las dimensiones del desarrollo personal, entendiendo el papel de las competencias como marco de referencia para la selección de los contenidos por su utilidad práctica y el potencial para ayudar a comprender la complejidad del mundo real. Es flexible y dinámico, centrado en el aprendizaje activo y cooperativo del estudiante. Ofrece primacía a la actividad “Learning by doing”, la cual ofrece sentido o significatividad para el estudiante (tareas autenticas, situaciones y contextos locales/reales). Interdisciplinario, facilita las aproximaciones interdisciplinares, científicas, técnicas, éticas y artísticas. Promueve y estimula la metacognición como medio para desarrollar la autonomía y autorregulación del aprendizaje, así como la reflexión en voz alta para el desarrollo de sus propias formas de ver las situaciones y problemas.
  19. 19. Estrategias didácticas  Basadas en la pluralidad y flexibilidad metodológica para atender la diversidad de personas, situaciones y ámbitos del conocimiento. Ejemplo: actividades colaborativas, enseñanza recíproca, resolución de problemas en contextos reales y vitales, aprendizaje personalizado y vivencial para el análisis, discriminación y formalización del conocimiento.
  20. 20. Evaluación  Concebida como una herramienta para el aprendizaje, es continua y formativa, congruente con la definición de las finalidades del currículum en términos de competencias o cualidades humanas fundamentales a fin de conocer si cada estudiante está construyendo las competencias que le permitan una posición más autónoma y eficaz en su vida. Para ello utiliza una pluralidad de instrumentos y procedimientos congruentes con el sentido de los procesos de aprendizaje y finalidades deseadas, como ensayos, trabajos y proyectos, observación, portafolio, entrevistas, exposiciones orales, cuadernos de campo, seminarios de debate y reflexión, el feedback o comentario reflexivo- constructivo, la autoevaluación entre otros. Ofrece poca atención a la memoria.
  21. 21. Bibliografía  Pérez Gómez, Ángel (2011). ¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de significados de representación y de acción. En Sacristán, J. (Comp.) Educar por competencias ¿qué hay de nuevo? (pp59-102).  Luengo Navas, Julián (2004). La educación como hecho y como objeto de conocimiento. En Del Pozo, M. (Ed) Teorías e instituciones contemporáneas de educación.  Quintana, Juan. Teorías de aprendizaje. Disponible en:http:// es.slideshare.net/saberes/teorias-aprendizaje-i

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