La Meta-cognición es conocer y autorregular los propios procesos mentales básicos, requeridos para un adecuado aprendizaje. La Meta-cognición es un término que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer.

1. PROCESOS META-COGNITIVOS Y
AUTOREGULADORES
UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
V.R.P.A.
LIC. CONTADURIA PUBLICA
GUANARE-PORTUGUESA
PRESENTADA POR:
- ANA BARILLAS
-CARMEN PIÑA
- YOSVER PIÑA
SECCION AN-3
GUANARE, JULIO 2016

2. INTRODUCCIÓN
El conocimiento sobre la meta-cognición implica ser capaz
de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de
aprender y comprender los factores que explican que los resultados de
una actividad, sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un
alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su
recuerdo o que organizar la información en un mapa
conceptual favorece la recuperación de una manera significativa.
De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar
la memoria. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre
implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es
necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar
las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje.

3. ESQUEMA DE LA FORMACIÓN
1. META-COGNICIÓN Y
AUTORREGULACIÓN DEL
APRENDIZAJE.
2. EXPERIENCIAS META-COGNITIVAS.
3. PLANIFICACIÓN.
4. SUPERVISIÓN.
5. EVALUACIÓN.
6. TÉCNICAS.
7. LA EJERCITACIÓN.
8. EL MODELADO.
9. EL ANÁLISIS Y DISCUSIÓN META-
COGNITIVA.
10. LA AUTO-INTERROGACIÓN META-
COGNITIVA.
11. NIVELES DE GENERALIZACIÓN DE
TÉCNICAS DE ESTUDIO.

4. LA META-COGNICIÓN:
Se refiere al conocimiento, concientización,
control y naturaleza de los procesos de
aprendizaje.
Permite aplicar ese conjunto de
capacidades, para el conocimiento y
comprensión de los procesos cognitivos y
psicológicos, de los demás y también
participar no sólo en el autocontrol, sino en
el control externo.
Además, las diversas habilidades meta-
cognitivas incluyen otros elementos como
las capacidades de predecir, chequear,
dirigir y comprobar la realidad no sólo
interna, sino también externa.
1. META-COGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL
APRENDIZAJE.

5. 1. META-COGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL
APRENDIZAJE.

6. AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE:
Es aquella que tiene que ver con el establecimiento de
un plan de acción. Incluye la determinación de la meta
de aprendizaje, la predicción de resultados y la
selección de programación y administración del
tiempo.
Constituyen los amplios espacios para la interacción,
la comunicación y la autoexpresión que se generan con
el uso de los métodos del mismo.
Por otro lado la autorregulación es esencialmente un
saber procedimental que muchas veces no requiere de
ser declarado sino sólo de ser ejecutado y por lo cual
supone la adopción de estrategias de control, también
llamadas estrategias o habilidades autorreguladoras
que incluyen planificación, monitoreo o supervisión y
revisión.
1. META-COGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL
APRENDIZAJE.

7. 2. EXPERIENCIAS META-COGNITIVAS.
Son de tipo consiente sobre cuestiones cognitivas
o afectivas. No cualquier experiencia es meta-
cognitiva, pues es necesario que tengan relación
con alguna tarea o empresa cognitiva. Las
experiencias meta-cognitivas pueden ocurrir con
mayor probabilidad si:
•Si se demanda o solicita de formación explicita.
•Situaciones en las que se juzga importante hacer
inferencias, juicios y toma de decisiones.
•Si la actividad cognitiva se encuentra con
alguna situación problema o obstáculo que
dificulte su realización.
•Si los recursos atencionales, no son
enmascarados por alguna otra experiencia
subjetiva más urgente (miedo, ansiedad y
depresión).

8. Es la capacidades de predecir, chequear,
dirigir y comprobar la realidad no sólo
interna, sino también externa.
Esto permite aplicar ese conjunto de
capacidades, para el conocimiento y
comprensión de los procesos cognitivos y
psicológicos, de los demás y también
participar no sólo en el autocontrol, sino
en el control externo. Es de suma
importante en los procesos interactivos,
en la formación social y grupal del
proceso de autorregulación y en especial,
en las repercusiones que tiene para el
aprendizaje y sus bases cooperativas y
socio-interactivas.
3. PLANIFICACIÓN.

9. •La supervisión del rendimiento en el
aprendizaje significa evaluar los
conocimientos, las habilidades y los
valores adquiridos por los alumnos.
•Conlleva comprobar si la actividad
cognitiva se está efectuando según lo
planificado, constatando las dificultades
que se van presentando y sus causas, así
como la efectividad de las estrategias que
se están utilizando con el fin de ajustar la
actividad cognitiva.
•Es un elemento de formación continua
que se convierte en un sistema de
reflexión sobre aspectos metodológicos,
de apoyo y auto-cuidado.
4. SUPERVISION:

10. Esta orientada a proporcionar información sobre
la calidad de los procesos y resultados logrados
para llevar a cabo las modificaciones y
rectificaciones que se estimen oportunas.
Es un proceso permanente de información y
reflexión sobre el proceso de producción de los
aprendizajes y requiere para su ejecución de la
realización de los siguientes procesos:
• Recolección y selección de información sobre
los aprendizajes de los alumnos, a través de
la interacción con ellos, la aplicación de
instrumentos, las situaciones de evaluación,
etcétera.
• Interpretación y valoración de los aprendizajes.
• Toma de decisión.
5. EVALUACION:

11. Es un proceso permanente de información y
reflexión sobre el proceso de producción de los
aprendizajes y requiere para su ejecución de la
realización de los siguientes procesos:
• Recolección y selección de información sobre
los aprendizajes de los alumnos, a través de
la interacción con ellos, la aplicación de
instrumentos, las situaciones de evaluación,
etcétera.
• Interpretación y valoración de los
aprendizajes.
• Toma de decisión.
6. TECNICAS:

12. Consiste en el uso reiterado de las estrategias de
aprendizaje en diversas situaciones y tareas, una
vez que han sido enseñadas, por el profesor a quien
corresponde la supervision de su aplicación
correcta.
Es una forma de enseñanza en la cual el profesor
modela (presenta, demuestra) ante los estudiantes
la forma en se utiliza la estrategia, con el propósito
de que el estudiante imite la forma de utilización
propuesta.
Pretende que los estudiantes exploren y reflexionen
acerca de sus propios procesos cognitivos al
ejecutar una tarea de aprendizaje, con el propósito
de que valores la conveniencia de actuar
reflexivamente y puedan modificar su forma de
aproximación a problemas y tareas similares
7. EJERCITACIÓN:
8. MODELADO:
9. ANALISIS Y DISCUSION:

13. Se orienta a que los estudiantes reflexionen sobre las estrategias
utilizadas, mediante un conjunto de preguntas que le sujeto
aprende a hacerse antes, a lo largo y al finalizar la ejecución de la
tarea.
10. LA AUTO-INTERROGACION META-COGNITIVA:

14. 11. NIVELES DE GENERALIZACIÓN DE TÉCNICAS DE
ESTUDIO

15. CONCLUSION
El propósito de este trabajo era el de estudiar brevemente los
modelos meta-cognitivos que se utilizan en el desarrollo
del comportamiento humano y en nuestro caso en el proceso de
aprendizaje.
la adquisición de herramientas para el desarrollo de habilidades
meta-cognitivas favorece el desarrollo del pensamiento crítico, estimula la
capacidad de autor-reflexión y nos crea una conciencia de autonomía,
autocontrol y autorregulación de los procesos de aprendizaje. Además, el
dominio de la meta-cognición nos proporciona la posibilidad de
desarrollar un pensamiento propio, que trascienda las interpretaciones
formales del programa de estudio.