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NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Desarrollo del 
currículo regional
Referentes legislativos 
1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la 
Ley Orgánica 8/2013, de mejora de la calidad educativa. 
2. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se 
establece el currículo básico de la Educación Primaria. 
3. Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, por el que se 
establece el currículo de la Educación Primaria en 
Murcia 
4. Orden (BORRADOR) por la que se establece la 
organización y la evaluación en la Educación Primaria. 
5. Instrucciones en materia de Ordenación académica para 
el final e inicio de curso.
Elementos de currículo 
1. Siete competencias clave 
2. Objetivos de la etapa 
3. Contenidos 
4. Criterios de evaluación 
5. Estándares de evaluación evaluables 
6. Metodología 
MECD 
etapa 
CARM 
curso 
a 
curso
Principios 
1. Potenciar asignaturas troncales (70%) 
2. Simplificar el currículo 
3. Aprendizaje y evaluación por 
competencias 
4. Autonomía curricular de los centros
Anexos de las áreas 
1. Introducción 
2. Orientaciones metodológicas 
3. Tablas de relaciones curriculares 
ELEMENTOS 
DEL 
CURRÍCULO 
POR 
CURSO 
Y 
ÁREA 
Contenidos 
Criterios 
de 
evaluación 
Estándares 
de 
aprendizaje
3.1 
Inventa 
pequeños 
problemas 
a 
parBr 
de 
imágenes 
o 
datos 
dados 
por 
el 
profesor. 
3.2 
Subraya 
la 
parte 
del 
problema 
que 
indica 
lo 
que 
debe 
buscar. 
3.3 
Selecciona 
entre 
suma 
y 
resta 
la 
operación 
que 
resuelve 
un 
problema. 
3.4 
Elige 
entre 
varias 
opciones 
los 
datos 
que 
completan 
un 
problema. 
3. 
Profundizar 
en 
problemas 
resueltos, 
planteando 
pequeñas 
variaciones 
en 
los 
datos, 
otras 
preguntas, 
etc.
Áreas y horario
§ Podrán 
distribuirse 
libremente 
entre 
las 
áreas 
troncales 
en 
cada 
uno 
de 
los 
cuatro 
primeros 
cursos 
de 
la 
etapa. 
§ Requiere 
acuerdo 
del 
claustro 
de 
profesores, 
atendiendo 
a 
criterios 
pedagógicos 
y, 
en 
su 
caso, 
evaluaciones 
individualizadas. 
§ Periodos 
entre 
45 
y 
90 
minutos.
Lenguaje 
arOsBco 
y 
musical 
de 
1º 
a 
3º 
Lenguaje 
musical 
de 
4º 
a 
6º
§ Al 
matricularse 
en 
el 
centro. 
§ Dicha 
decisión 
podrá 
ser 
modificada 
cada 
curso 
escolar 
mediante 
escrito 
dirigido 
al 
director 
del 
centro 
antes 
del 
inicio 
de 
las 
acBvidades 
lecBvas 
.
Obligatoria 
para 
todos 
los 
alumnos
§ Los 
centros 
podrán 
ofertar 
más 
de 
un 
área. 
§ ConBnuidad 
para 
el 
alumno 
durante 
todo 
el 
tramo. 
§ Decisión 
del 
claustro 
de 
profesores.
Previa 
autorización 
(anexo 
I 
de 
la 
orden)
Con 
carácter 
general 
SLE 
Áreas 1º 2º 3º 4º 5º 6º 
Asignaturas de libre configuración 
Lectura Comprensiva 1,5 1,5 1,5 - - - 
Área a determinar por el centro 
Conocimiento Aplicado 
Profundización en LCL, MAT o PLE 
- - - 2 2 2 
Lengua de Signos Española 
Refuerzo en Competencia Lingüística 
Español Lengua Extranjera 
Segunda Lengua Extranjera 
- - - - 1,5 1,5
Áreas 1º 2º 3º 4º 5º 6º 
Asignaturas de libre configuración 
Lectura Comprensiva 1,5 1,5 1,5 - - - 
Área a determinar por el centro 
Conocimiento Aplicado 
Profundización en LCL, MAT o PLE 
- - - 2 2 2 
Lengua de Signos Española 
Refuerzo en Competencia Lingüística 
Español Lengua Extranjera 
Segunda Lengua Extranjera 
- - - - 1,5 1,5 
Centros 
autorizados 
a 
desarrollar 
un 
programa 
específico 
para 
alumnado 
sordo 
o 
hipoacúsico. 
Centros 
autorizados 
a 
desarrollar 
un 
programa 
específico 
para 
alumnado 
extranjero 
con 
desconocimiento 
de 
castellano.
Áreas 1º 2º 3º 4º 5º 6º 
Asignaturas de libre configuración 
Lectura Comprensiva 1,5 1,5 1,5 - - - 
Área a determinar por el centro 
Conocimiento Aplicado 
Profundización en LCL, MAT o PLE 
- - - 2 2 2 
Lengua de Signos Española 
Refuerzo en Competencia Lingüística 
Español Lengua Extranjera 
Segunda Lengua Extranjera 
- - - - 1,5 1,5 
El 
equipo 
docente 
podrá 
proponer 
que 
los 
alumnos 
que 
presenten 
dificultades 
en 
la 
adquisición 
de 
la 
competencia 
en 
comunicación 
lingüísBca 
en 
castellano 
que 
les 
impida 
seguir 
con 
aprovechamiento 
los 
aprendizajes 
de 
las 
disBntas 
áreas 
puedan 
cursar, 
en 
su 
lugar, 
el 
área 
de 
Refuerzo 
de 
la 
Competencia 
en 
Comunicación 
LingüísBca
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Cambios en el aula
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Momento 1
PRINCIPIOS 
METODOLÓGICOS 
(entre otros) 
APRENDIZAJE 
SIGNIFICATIVO 
ATENCION A LA 
DIVERSIDAD 
ENFOQUE 
GLOBALIZADOR 
- Partir de situación inicial. 
- Conflicto cognitivo. 
- Funcionalidad. 
- Motivación. 
- Basado en la actividad 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Aplicación LOGSE 
FILOSOFÍA BASADA EN ANTERIORES PRINCIPIOS 
PLASMADA EN EL SISTEMA EDUCATIVO 
(A través de sus diferentes elementos)
Aplicación LOE 
PRINCIPIOS 
REALIDAD 
SOCIAL 
CC. 
BB. 
SISTEMA 
EDUCATIVO 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
Qué 
sabemos 
Como 
aplicamos 
lo 
que 
sabemos 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Aprendizaje 
competencial
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Definición y presencia en Primaria. 
• LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA L.O.E. 
– Art. 20.2. “El alumnado accederá al ciclo 
educativo o etapa siguiente siempre que se 
considere que ha alcanzado las competencias 
básicas correspondientes …”. 
– Art. 20.5. “…cada alumno dispondrá al finalizar 
la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los 
objetivos alcanzados y las competencias básicas 
adquiridas”. 
– Art 21. “Al finalizar el segundo ciclo de la 
educación primaria todos los centros realizarán 
una evaluación de diagnóstico de las 
competencias básicas alcanzadas por sus 
alumnos”.
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Qué son realmente
• ¿Qué son las competencias? 
CONTEXTO 
REAL 
RESOLVER PROBLEMAS 
UTILIZAR LO 
QUE SE 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
RECOGER 
INFORMACIÓN 
ESCRIBIR 
DE 
FORMA 
ADECUADA 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
UTILIZAR 
APARATOS 
DECORAR
RECOGER 
INFORMACIÓN 
ESCRIBIR 
DE 
FORMA 
ADECUADA 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
UTILIZAR 
APARATOS 
DECORAR 
REDACTAR 
UNA 
NOTICIA 
DISEÑAR 
UNA 
PÁGINA 
DE 
PERIÓDICO
RECOGER 
INFORMACIÓN 
ESCRIBIR 
DE 
FORMA 
ADECUADA 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
UTILIZAR 
APARATOS 
DECORAR 
REDACTAR 
UNA 
NOTICIA 
DISEÑAR 
UNA 
PÁGINA 
DE 
PERIÓDICO 
CREAR 
UN 
PERIÓDICO 
SIIE 
CL 
DDIG 
CEC
RECOGER 
INFORMACIÓN 
ESCRIBIR 
DE 
FORMA 
ADECUADA 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
UTILIZAR 
APARATOS 
DECORAR 
REDACTAR 
UNA 
NOTICIA 
DISEÑAR 
UNA 
PÁGINA 
DE 
PERIÓDICO 
CREAR 
UN 
PERIÓDICO 
SIIE 
CL 
DDIG 
CEC
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
• Pero…, si siempre he estado 
trabajando esto…, ¿cuál es el 
cambio? 
RECOGER 
INFORMACIÓN 
ESCRIBIR 
DE 
FORMA 
ADECUADA 
UTILIZAR 
APARATOS 
DECORAR
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
• El colegio nos da los instrumentos 
para ser competentes.
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
• El colegio nos da los instrumentos 
para ser competentes. 
• ¿Tener la nevera llena me asegura 
que voy a saber cocinar?
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
• El colegio nos da los instrumentos 
para ser competentes. 
• ¿Tener la nevera llena me asegura 
que voy a saber cocinar? 
• Podría intuir si un niño es capaz de 
traerme el cambio si lo mando a 
comprar… 
– Pero lo que quiero es…,saberlo
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
• El colegio nos da los instrumentos 
para ser competentes. 
• ¿Tener la nevera llena me asegura 
que voy a saber cocinar? 
• Podría intuir si un niño es capaz de 
traerme el cambio si lo mando a 
comprar… 
– Pero lo que quiero es…,saberlo
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Lo que puedo haber sido…, 
y no fue
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
La dirección es la misma…, 
QUEREMOS LLEGAR AHÍ
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Y para ello hay que 
concretar más
LOMCE 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
• Modifica del artículo 6 al 18.
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. 
PREÁMBULO 
• Las competencias, por tanto, se conceptualizan 
como un «saber hacer» que se aplica a una 
diversidad de contextos académicos, sociales y 
profesionales… 
• Se considera que «las competencias clave son 
aquellas que todas las personas precisan para su 
realización y desarrollo personal, así como para 
la ciudadanía activa, la inclusión social y el 
empleo».
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. 
PREÁMBULO 
• El rol del docente es fundamental, pues debe 
ser capaz de diseñar tareas o situaciones de 
aprendizaje que posibiliten la resolución de 
problemas, la aplicación de los conocimientos 
• El proceso de enseñanza-aprendizaje 
competencial debe abordarse desde todas las 
áreas de conocimiento…
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. 
ARTÍCULO 2.2 
• Se potenciará el desarrollo de las competencias 
Comunicación lingüística, Competencia matemática y 
competencias básicas en ciencia y tecnología.
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. 
ARTÍCULO 11.1 
El alumno o alumna accederá al curso o 
etapa siguiente siempre que se considere 
que ha logrado los objetivos de la etapa o 
los que correspondan al curso realizado, y 
que ha alcanzado el grado de adquisición 
de las competencias correspondientes…
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. 
Artículo 12. Evaluaciones. 
1. Los referentes para la comprobación del 
grado de adquisición de las competencias y 
el logro de los objetivos de la etapa en las 
evaluaciones continua y final de las 
asignaturas de los bloques de asignaturas 
troncales y específicas, serán los criterios 
de evaluación y estándares de 
aprendizaje evaluables que figuran en 
los anexos I y II a este real decreto.
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
En Murcia 
Decreto 198/2014 de 5 de septiembre
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 
• Se diseñarán actividades de aprendizaje 
integradas que permitan a los alumnos 
avanzar hacia los resultados de 
aprendizaje de más de una competencia al 
mismo tiempo. 
• La acción docente promoverá que los 
alumnos sean capaces de aplicar los 
aprendizajes en una diversidad de 
contextos. 
• Se fomentará la reflexión e investigación, 
así como la realización de tareas que 
supongan un reto y desafío intelectual 
para los alumnos.
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 
• Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan 
el uso significativo de la lectura, escritura, 
tecnologías de la información y la comunicación 
(TIC) y la expresión oral mediante debates o 
presentaciones orales. 
• La actividad de clase favorecerá el trabajo 
individual, el trabajo en equipo y el trabajo 
cooperativo. 
• Así mismo, podrán realizarse agrupamientos 
flexibles en función de la tarea y de las 
características individuales de los alumnos con 
objeto de realizar tareas puntuales de 
enriquecimiento o refuerzo.
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 
• Se procurará organizar los contenidos en torno a 
núcleos temáticos cercanos y significativos. 
• El espacio deberá organizarse en condiciones 
básicas de accesibilidad y no discriminación 
necesarias para garantizar la participación de 
todos los alumnos en las actividades del aula y 
del centro. 
• Se procurará seleccionar materiales y recursos 
didácticos diversos, variados, interactivos y 
accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, 
como al soporte.
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
ORIENTACIONES LENGUA 
– Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, 
así como en equipo, que supongan la elaboración de 
un producto significativo a raíz de la búsqueda, 
selección y organización de información, mostrando 
habilidad para trabajar individualmente como de 
manera colaborativa. 
– Incluir exposiciones o debates previamente preparados 
en la actividad cotidiana del aula.
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
ORIENTACIONES MATES 
• (…), Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos 
funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para 
ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a 
partir de las experiencias y los conocimientos previos. 
– Por ejemplo, para aprender el sistema monetario se puede 
plantear una tarea del tipo “hacemos un mercadillo solidario 
en el que vendemos a nuestros padres objetos realizados por 
nosotros en Educación Artística”.
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
ORIENTACIONES NATURALES 
• Incluir prácticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados, 
en la actividad cotidiana del aula sobre los contenidos que el maestro 
seleccione (pros y contras del reciclaje de los envases, las energías 
renovables, la contaminación, las especies en extinción, etc.). 
• Observar, identificar y analizar problemas utilizando la recogida, 
organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y 
desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la utilización 
de fuentes de información, incluyendo en la medida de lo posible las 
proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación de los resultados 
obtenidos.
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
ORIENTACIONES SOCIALES 
• Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como 
en equipo, que supongan la elaboración de un producto 
significativo a raíz de la búsqueda, selección y organización de 
información de carácter social, geográfico o histórico, 
mostrando habilidad para trabajar individualmente como de 
manera colaborativa. 
• Incluir exposiciones o debates previamente preparados sobre 
contenidos propios del área, en la actividad cotidiana del aula, 
en la que usen vocabulario específico de la misma con 
precisión.
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
ORIENTACIONES E.F. 
• La eliminación de comportamientos no deseables… 
– El docente del área será el encargado de hacer ver al alumno que 
todo ello se debe replantear, pidiéndole soluciones y adaptaciones de 
estas manifestaciones: 
• Replanteamiento de juegos de eliminación 
• Adaptación de las condiciones del juego a alumnos con 
dificultad 
• Desmontar prejuicios sexistas y/o racistas de determinados juegos, 
• etc. 
• Las habilidades lingüísticas y comunicativas se desarrollarán ofreciendo 
al alumno la posibilidad de seleccionar, comprender, analizar y/o 
producir textos divulgativos sobre: 
– Temas de salud 
– Prensa deportiva 
– Escalas gráficas y estadística deportiva 
– Resultados sobre pequeños test motores realizados 
Pudiendo posteriormente presentar oralmente el producto de ese 
trabajo, estableciendo tiempos y momentos en las sesiones dedicados a 
ello: inicio y final de la misma, zonas y rincones dentro de distintos 
ambientes de aprendizaje, etc. 
– Podrán ser un instrumento de canalización de estas habilidades, las 
tecnologías de la información y comunicación.
ORIENTACIONES ARTÍSTICA 
• En un área como la artística se debe permitir la libre 
expresión artística, así como la improvisación, para 
generar obras más creativas. 
• Se debe permitir al alumnado interactuar con los 
elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. 
• El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades 
sociales en la interacción con el grupo de iguales, 
servirán para desarrollar la escucha activa, intercambiar 
y confrontar ideas y generar nuevos conocimientos.
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
ORIENTACIONES L. EXTRANJERA 
• (…),Estas actividades pueden ser presentaciones de 
actividades realizadas, cuentacuentos, dramatizaciones 
de canciones, conversaciones en situaciones simuladas, 
conversaciones reales a través de videoconferencias, así 
como proyectos expuestos en clase con soporte papel o 
digital.
TAREAS 
PROYECTOS 
COOPERATIVO 
INVESTIGACIÓN 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Momento 2 
El uniforme curricular
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 
• Escuchar, hablar, leer y escribir. 
• Interactuar en contextos con 
ella.
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
MATEMATICA Y CIENCIAS 
• Matemática: 
– Razonamiento matemático para resolver 
problemas cotidianos 
• Modos de pensamiento matemático: lógico 
y espacial. 
• Representación: fórmulas, diagramas, 
modelos, construcciones, gráficos…) 
• Ciencia: 
– Conocimientos y metodología aplicados a 
explicar la naturaleza (investigación llevada 
hasta las conclusiones) 
– Conocimientos y metodología en respuesta a 
deseos y/o necesidades humanas (cambios 
causados por el hombre responsabilidad para 
ello) (juicio crítico ético por estas 
cuestiones)
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
APRENDER A APRENDER 
• Iniciar y persistir el aprendizaje 
• Organizar y gestionar el aprendizaje 
• Hacer consciente el proceso de 
aprendizaje 
• Transferir el aprendizaje a otros 
contextos 
• Autoevaluación y reflexión 
• Metacognición 
• Elección de estrategias de 
aprendizaje. 
• También cooperativo
SOCIALES Y CÍVICAS 
• Sociales : participación constructiva en la vida social. 
– Estilos de vida saludable 
– Comprender y utilizar códigos de conducta 
• Respeto 
– Colaboración (no requiere una organización 
cooperativa) 
– Empatía 
• Cívica: participación activa y democrática (estructuras 
sociales y políticas) 
– Concepto de democracia, justicia, igualdad… 
– Participación activa a todos los niveles (local, 
vecindario…) 
– Derechos humanos 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL 
• Expresión 
– Creatividad (emociones, ideas….) 
canalizada en lo artístico. 
• Apreciación 
– Conocimientos básicos sobre arte y 
cultura popular 
– Valoración de las mismas
DIGITAL 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
• Uso seguro y crítico (trabajo, 
ocio y comunicación) 
• Buscar, obtener y tratar la 
información 
• Producir y presentar por este 
medio
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y 
ESPÍRITU EMPRENDEDOR 
• Transformar las ideas en actos. 
• Creatividad (asociada a la respuesta 
múltiple a problemas), innovación, asumir 
riesgos 
• Planificar y gestionar proyectos 
• Gestión de proyectos y liderazgo 
• Evaluación (comparación con lo 
pretendido) 
• Persuasión. 
• Toma de decisiones.
SEXTO SOCIALES 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
PERO, COMO HEMOS VISTO 
ANTES, PARA TRABAJAR POR 
COMPETENCIAS…
SUMAS 
Y 
RESTAS 
BALANCE 
DE 
CUENTAS 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
EXPRESARSE 
ORALMENTE 
ORGANIZAR 
BAJO 
UN 
CRITERIO 
RESOLVER 
“SUPUESTOS” 
COTIDIANOS 
ACTIVIDADES 
OCASIONALES 
CMCT 
CMCT 
CL 
SIIE
SUMAS 
Y 
RESTAS 
MONTAR 
UN 
MERCADILLO 
BALANCE 
DE 
CUENTAS 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
EXPRESARSE 
ORALMENTE 
ORGANIZAR 
BAJO 
UN 
CRITERIO 
RESOLVER 
“SUPUESTOS” 
COTIDIANOS 
ACTIVIDADES 
OCASIONALES 
CMCT 
CMCT 
CL 
SIIE
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
INTUIMOS 
QUE 
SERÍA 
CAPAZ 
DE 
HACERLO 
EN 
SITUACIÓN 
REAL 
SUMAS 
Y 
RESTAS 
MONTAR 
UN 
MERCADILLO 
BALANCE 
DE 
CUENTAS 
EXPRESARSE 
ORALMENTE 
ORGANIZAR 
BAJO 
UN 
CRITERIO 
RESOLVER 
“SUPUESTOS” 
COTIDIANOS 
ACTIVIDADES 
OCASIONALES 
CMCT 
CMCT 
CL 
SIIE
LE 
LLEVAMOS 
A 
LA 
SITUACIÓN 
“REAL” 
INTUIMOS 
QUE 
SERÍA 
CAPAZ 
DE 
HACERLO 
EN 
SITUACIÓN 
REAL 
SUMAS 
Y 
RESTAS 
MONTAR 
UN 
MERCADILLO 
BALANCE 
DE 
CUENTAS 
EXPRESARSE 
ORALMENTE 
ORGANIZAR 
BAJO 
UN 
CRITERIO 
RESOLVER 
“SUPUESTOS” 
COTIDIANOS 
ACTIVIDADES 
OCASIONALES 
CMCT 
CMCT 
CL 
SIIE
RECOGER 
INFORMACIÓN 
ESCRIBIR 
DE 
FORMA 
ADECUADA 
UTILIZAR 
APARATOS 
DECORAR 
REDACTAR 
UNA 
NOTICIA 
DISEÑAR 
UNA 
PÁGINA 
DE 
PERIÓDICO 
CREAR 
UN 
PERIÓDICO 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
RECOGER 
INFORMACIÓN 
ESCRIBIR 
DE 
FORMA 
ADECUADA 
UTILIZAR 
APARATOS 
DECORAR 
REDACTAR 
UNA 
NOTICIA 
DISEÑAR 
UNA 
PÁGINA 
DE 
PERIÓDICO 
CREAR 
UN 
PERIÓDICO 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
RECOGER 
INFORMACIÓN 
ESCRIBIR 
DE 
FORMA 
ADECUADA 
UTILIZAR 
APARATOS 
DECORAR 
REDACTAR 
UNA 
NOTICIA 
DISEÑAR 
UNA 
PÁGINA 
DE 
PERIÓDICO 
CREAR 
UN 
PERIÓDICO 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
RECOGER 
INFORMACIÓN 
ESCRIBIR 
DE 
FORMA 
ADECUADA 
UTILIZAR 
APARATOS 
DECORAR 
REDACTAR 
UNA 
NOTICIA 
DISEÑAR 
UNA 
PÁGINA 
DE 
PERIÓDICO 
CREAR 
UN 
PERIÓDICO 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Momento 3 
“Yo quiero hacer tareas”
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES 
PRODUCTOS 
ESCRITOS 
PRODUCTOS 
PRESENTADOS 
PRODUCTOS 
TECNOLÓGICOS 
PRODUCTOS EN 
OTROS 
SOPORTES 
- Carta 
- Narración 
- Informe 
- Poema 
- Panfleto 
- Biografía 
- Autobiografía 
- Ensayo... 
- Guión para una 
película 
- Crítica sobre un libro 
- Resumen 
- Esquema 
- Díptico 
-Encuesta/cuestionario 
- Póster... 
- Ponencia 
- Debate 
- Obra de teatro 
- Canción/letra 
- Pieza musical 
- Informe oral 
- Recreación 
dramática 
- Discusión 
- Baile 
- Exposición de 
productos,... 
- Presentación 
de diapositivas 
- Sitio Web 
- Webquest 
- Blog 
- Wiki 
- Aplicaciones de 
la web 2.0 para 
hacer: 
- Historia digital 
-Cómics 
- Pósters, 
- Frisos 
cronológicos, 
- Murales 
- Vídeos 
- Archivos de 
voz... 
- Presentación 
de diapositivas 
- Dibujo 
- Cuadro 
- Escultura 
- Collage 
- Mapa 
- Álbum de 
fotos 
- Historia 
oral, ... 
CPR Cuencas mineras
TAREAS 
PROYECTOS 
COOPERATIVO 
INVESTIGACIÓN 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
Implantación del 
trabajo cooperativo en 
el aula
Cuestiones generales 
• No es una anécdota trabajar de 
forma cooperativa. 
• Es el primer paso en un futuro 
cambio.
EQUIPOS-BASE 
DAR NEUTROS RECIBIR
HETEROGÉNEA: 
HOMOGÉNEA: 
(eventualmente)
A tener en cuenta… 
1. Participación igualitaria y 
simultánea. 
2. Se corrigen, apoyan, explican… 
3. Todos tienen responsabilidad en la 
misma
Normas esenciales 
1. Compartirlo todo 
2. Pedir la palabra para hablar 
3. Aceptar las decisiones de la mayoría 
4. Ayudar a los demás 
5. Pedir ayuda 
6. Participar de forma activa en lo que me 
toque 
7. Respetar el volumen de voz marcado por el 
maestro 
8. Cumplir las normas y hacerlas cumplir
Estructuras 
simples
1-2-4 
1. Pregunta planteada 
2. Análisis individual 
3. Parejas: puesta en común y acuerdo 
4. Acuerdo entre las dos parejas y 
respuesta común
Estructuras 
complejas
TAREAS 
PROYECTOS 
COOPERATIVO 
INVESTIGACIÓN 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
Grupos de investigación 
1. Planificación de la tarea por fases. 
(Impulsada por alumnos o docente) 
2. Distribución equitativa de subtemas a 
cada alumno dentro de esas fases. 
(Necesita visto bueno docente) 
3. Desglose en ficha de la labor 
realizada por cada miembro. 
4. Necesidad de autoevaluación y 
propuestas de mejora del alumno.
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
¿En qué me baso para 
diseñar las tareas?
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero 
Artículo 12. Evaluaciones. 
1. Los referentes para la comprobación del 
grado de adquisición de las competencias y 
el logro de los objetivos de la etapa en las 
evaluaciones continua y final de las 
asignaturas de los bloques de asignaturas 
troncales y específicas, serán los criterios 
de evaluación y estándares de 
aprendizaje evaluables que figuran en 
los anexos I y II a este real decreto.
TAREAS 
PROYECTOS 
COOPERATIVO 
INVESTIGACIÓN 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
LA 
HERRAMIENTA 
CUARTO 
CURSO 
DE 
LENGUA:BLOQUE 
1 
COMUNICACIÓN 
ORAL: 
HABLAR 
Y 
ESCUCHAR
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
LA 
HERRAMIENTA 
CUARTO 
CURSO 
DE 
LENGUA:BLOQUE 
1 
COMUNICACIÓN 
ORAL: 
HABLAR 
Y 
ESCUCHAR
LA 
HERRAMIENTA 
CUARTO 
CURSO 
DE 
LENGUA:BLOQUE 
1 
COMUNICACIÓN 
ORAL: 
HABLAR 
Y 
ESCUCHAR 
1. ELIGEN 
TEXTO 
VOLUNTARIO. 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
LA 
HERRAMIENTA 
CUARTO 
CURSO 
DE 
LENGUA:BLOQUE 
1 
COMUNICACIÓN 
ORAL: 
HABLAR 
Y 
ESCUCHAR 
1. ELIGEN 
TEXTO 
VOLUNTARIO. 
2. ESTABLECEN 
TURNOS 
PARA 
LEER. 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
LA 
HERRAMIENTA 
CUARTO 
CURSO 
DE 
LENGUA:BLOQUE 
1 
COMUNICACIÓN 
ORAL: 
HABLAR 
Y 
ESCUCHAR 
1. ELIGEN 
TEXTO 
VOLUNTARIO. 
2. ESTABLECEN 
TURNOS 
PARA 
LEER. 
3. UNA 
VEZ 
LEIDO 
A 
TRAVES 
DEL 
FOLIO 
GIRATORIO, 
PROPONEN 
PALABRAS 
SUELTAS 
(12-­‐14)
LA 
HERRAMIENTA 
CUARTO 
CURSO 
DE 
LENGUA:BLOQUE 
1 
COMUNICACIÓN 
ORAL: 
HABLAR 
Y 
ESCUCHAR 
1. ELIGEN 
TEXTO 
VOLUNTARIO. 
2. ESTABLECEN 
TURNOS 
PARA 
LEER. 
3. UNA 
VEZ 
LEIDO 
A 
TRAVES 
DEL 
FOLIO 
GIRATORIO, 
PROPONEN 
PALABRAS 
SUELTAS 
(12-­‐14) 
4. ENTRE 
TODOS 
ORGANIZAN 
ESQUEMA 
A 
LÁPIZ, 
PLANTEANDO 
DIVERSAS 
FÓRMULAS.
LA 
HERRAMIENTA 
CUARTO 
CURSO 
DE 
LENGUA:BLOQUE 
1 
COMUNICACIÓN 
ORAL: 
HABLAR 
Y 
ESCUCHAR 
1. ELIGEN 
TEXTO 
VOLUNTARIO. 
2. ESTABLECEN 
TURNOS 
PARA 
LEER. 
3. UNA 
VEZ 
LEIDO 
A 
TRAVES 
DEL 
FOLIO 
GIRATORIO, 
PROPONEN 
PALABRAS 
SUELTAS 
(12-­‐14) 
4. ENTRE 
TODOS 
ORGANIZAN 
ESQUEMA 
A 
LÁPIZ, 
PLANTEANDO 
DIVERSAS 
FÓRMULAS. 
5. PLANTEAN 
EL 
ESQUEMA 
EN 
UNA 
HERRAMIENTA 
DIGITAL 
EN 
INDIVIDUAL.
LA 
HERRAMIENTA 
CUARTO 
CURSO 
DE 
LENGUA:BLOQUE 
1 
COMUNICACIÓN 
ORAL: 
HABLAR 
Y 
ESCUCHAR 
1. ELIGEN 
TEXTO 
VOLUNTARIO. 
2. ESTABLECEN 
TURNOS 
PARA 
LEER. 
3. UNA 
VEZ 
LEIDO 
A 
TRAVES 
DEL 
FOLIO 
GIRATORIO, 
PROPONEN 
PALABRAS 
SUELTAS 
(12-­‐14) 
4. ENTRE 
TODOS 
ORGANIZAN 
ESQUEMA 
A 
LÁPIZ, 
PLANTEANDO 
DIVERSAS 
FÓRMULAS. 
5. PLANTEAN 
EL 
ESQUEMA 
EN 
UNA 
HERRAMIENTA 
DIGITAL 
EN 
INDIVIDUAL. 
6. MUESTRAN 
AL 
RESTO 
DE 
LA 
CLASE: 
LECTURA 
Y 
DESPUÉS 
PLANTEAMIENTO 
DE 
LAS 
IDEAS: 
(EVALUACIÓN 
DE 
ESTANDARES)
¿ Y como se evalúan?
• Carles Monereo Font (Universidad Autónoma de 
Barcelona), expresa su visión sobre los métodos 
“auténticos” de evaluación en competencias básicas. 
PROXIMIDAD 
RELEVANCIA 
ARTIFICIALISMO 
REALISMO 
LEJANÍA
RÚBRICA 
• ¿Cuáles son los factores a tener 
en cuenta? 
• Produce esquemas a partir de textos expositivos 
– Excelente: Si… 
– Muy buena: Si… 
– Estándar: 
– Mala: 
– Muy mala: 
– Nula:
Diseña tú 
TAREAS CRITERIOS ESTANDARES OBSERVADO EN… RÚBRICA
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Momento 4 
Ahora soy un experto y quiero más…
TAREAS 
PROYECTOS 
COOPERATIVO 
INVESTIGACIÓN
http://www.symbaloo.com/mix/ 
abpmoocintef
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Momento 5 
Programar y evaluar
Las programaciones… 
§ Hay que hacerla porque siempre se 
ha hecho 
§ Hay que hacerla por si viene el 
Inspector 
§ Eso es cosa del coordinador 
pedagógico y del director 
§ Ponemos lo que venga en el CD 
de la editorial.
Propuesta curricular 
§ Elaborada por maestros de primaria 
§ Aprobada por el claustro de profesores 
§ Decisiones de etapa 
• El periodo de adaptación de Educación 
Primaria. 
• Las medidas de coordinación con la 
Educación Infantil y ESO. 
• Las medidas de coordinación del 
profesorado del centro. 
• Las decisiones sobre estrategias e 
instrumentos de evaluación. 
• Los criterios de promoción. 
• Los perfiles de las competencias del 
currículo. 
• Las programaciones docentes de cada una de 
las áreas.
Propuesta curricular 
• Acuerdos vinculantes para los docentes 
• La distribución a lo largo del curso 
de las actividades complementarias 
de las distintas áreas. 
• La distribución adecuada de las 
pruebas de evaluación que se realicen. 
• La realización de tareas escolares en 
horario y calendario no lectivo.
Programaciones docentes 
§ Elaboradas por maestros del mismo 
curso de la etapa 
§ Decisiones a nivel de curso 
§ El coordinador pedagógico es quien 
impulsa la realización de las mismas 
antes del comienzo de las actividades 
lectivas 
§ Revisadas las programaciones docentes 
de los cursos a su cargo, el 
coordinador pedagógico de cada uno 
de los dos tramos de la etapa 
presentará y entregará las mismas a 
jefatura de estudios.
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
CÓMO SE HACEN…
PLANIFICACIÓN 1 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
– Decidir el % asignado a los 
estándares básicos y esenciales.
PLANIFICACIÓN 2 
– S e ñ a l ar c u á le s s o n lo s 
estándares de aprendizaje 
evaluables básicos y esenciales. 
• Nos tenemos que coordinar en 
horizontal y vertical 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
PLANIFICACIÓN 3 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
– Realizar unidades formativas 
Cada unidad formativa debe contener: 
a) Título o centro de interés. 
b) Temporalización. 
c) Contenidos, criterios de evaluación y estándares de 
aprendizaje. 
d) Instrumentos de evaluación de esos estándares.
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Programaciones docentes 
Cada unidad formativa debe contener: 
a) Título o centro de interés. 
b) Temporalización. 
c) Contenidos, criterios de evaluación y estándares de 
aprendizaje. 
d) Instrumentos de evaluación de esos estándares.
Retroalimenta el libro… 
Hay que repartirlos por cada unidad 
formativa, cumpliendo con las premisas 
dadas (abarcarlos todos al término del 
curso y ponderarlos de forma 
diferenciada) 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
Unidad 1 
Coge el Bloque 1 
CONTENIDOS 
COMPETENCIAS 
CRITERIOS 
ESTANDARES 
INSTRUMENTOS 
Tienes que 
ubicar los 
contenidos a 
trabajar en su 
bloque 
correspondiente 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
Unidad 1 
Coge el Bloque 1 
CONTENIDOS 
COMPETENCIAS 
CRITERIOS 
ESTANDARES 
INSTRUMENTOS 
Tienes que 
ubicar los 
contenidos a 
trabajar en su 
bloque 
correspondiente 
Selecciona 
estándares 
para evaluar 
estos 
contenidos 
(el que 
mucho 
abarca..) 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
Unidad 1 
Coge el Bloque 1 
CONTENIDOS 
COMPETENCIAS 
CRITERIOS 
ESTANDARES 
INSTRUMENTOS 
Tienes que 
ubicar los 
contenidos a 
trabajar en su 
bloque 
correspondiente 
Selecciona 
estándares 
para evaluar 
estos 
contenidos 
(el que 
mucho 
abarca..) 
ARRASTRA ARRASTRA 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
Unidad 1 
Coge el Bloque 1 
CONTENIDOS 
COMPETENCIAS 
CRITERIOS 
ESTANDARES 
INSTRUMENTOS 
Tienes que 
ubicar los 
contenidos a 
trabajar en su 
bloque 
correspondiente 
Selecciona 
estándares 
para evaluar 
estos 
contenidos 
(el que 
mucho 
abarca..) 
Dime ahora con 
qué lo vas a 
observar 
(examen, tarea, 
función…) 
ARRASTRA ARRASTRA 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
Unidad 1 
Ahora coge el bloque 2…, luego 
el 3… 
CONTENIDOS 
COMPETENCIAS 
CRITERIOS 
ESTANDARES 
INSTRUMENTOS 
Tienes que 
ubicar los 
contenidos a 
trabajar en su 
bloque 
correspondiente 
Selecciona 
estándares 
para evaluar 
estos 
contenidos 
(el que 
mucho 
abarca..) 
Dime ahora con 
qué lo vas a 
observar 
(examen, tarea, 
función…) 
ARRASTRA ARRASTRA 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
• Realiza las unidades formativas. 
– Ten en cuenta qué estándares son los 
que representan aprendizajes esenciales 
y básicos 
• No debes dejar unidades sin ellos 
– No elijas demasiados por unidad. 
• Los árboles no te dejarán ver el bosque 
– Repártelos equitativamente 
– Repasa a posteriori cómo queda cada 
trimestre 
– Varía los instrumentos para evaluar 
• Tareas, ejercicios del cuaderno, exámenes, 
pruebas orales…
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
AHORA PUEDE PASAR… 
– Hay estándares que no podemos ubicar en nuestro libro de 
texto: 
• Modificación de unidades 
• Creación de otras nuevas 
– Hay contenidos y actividades del libro que no tienen 
estándar, por lo que: 
• Eliminan 
• Se trabajan (evalúan) 
– No se CALIFICA 
• Paso importantísimo para tener documentos “VIVOS”: 
– Auditamos un libro de texto y por fin el currículo es el 
referente real del aprendizaje en el colegio. 
– Auditamos el currículo escolar para poder pedir a la 
administración que modifique si lo consideramos necesario
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Y ahora ya…
PROGRAMACIONES DOCENTES 
• Las programaciones docentes formarán parte de la propuesta 
curricular e incluirán: 
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los 
siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de 
evaluación y estándares de aprendizaje. 
2. El perfil competencial del área. 
3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán 
relacionarse los instrumentos con los estándares de 
referencia en cada evaluación. 
4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la 
lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral. 
5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada 
curso de la etapa 
6. Recursos didácticos. 
7. Relación de actividades complementarias para ese curso 
escolar y educativo. 
8. Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos. 
9. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la 
práctica docente. 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
PROGRAMACIONES DOCENTES
PROGRAMACIONES DOCENTES 
• Las programaciones docentes formarán parte de la propuesta 
curricular e incluirán: 
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los 
siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de 
evaluación y estándares de aprendizaje. 
2. El perfil competencial del área. 
3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán 
relacionarse los instrumentos con los estándares de 
referencia en cada evaluación. 
4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la 
lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral. 
5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada 
curso de la etapa 
6. Recursos didácticos. 
7. Relación de actividades complementarias para ese curso 
escolar y educativo. 
8. Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos. 
9. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la 
práctica docente. 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
PROGRAMACIONES DOCENTES
PROGRAMACIONES DOCENTES 
• Las programaciones docentes formarán parte de la propuesta 
curricular e incluirán: 
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los 
siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de 
evaluación y estándares de aprendizaje. 
2. El perfil competencial del área. 
3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán 
relacionarse los instrumentos con los estándares de 
referencia en cada evaluación. 
4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la 
lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral. 
5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada 
curso de la etapa 
6. Recursos didácticos. 
7. Relación de actividades complementarias para ese curso 
escolar y educativo. 
8. Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos. 
9. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la 
práctica docente. 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
PROGRAMACIONES DOCENTES
PROGRAMACIONES DOCENTES 
• Las programaciones docentes formarán parte de la propuesta 
curricular e incluirán: 
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los 
siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de 
evaluación y estándares de aprendizaje. 
2. El perfil competencial del área. 
3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán 
relacionarse los instrumentos con los estándares de 
referencia en cada evaluación. 
4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la 
lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral. 
5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada 
curso de la etapa 
6. Recursos didácticos. 
7. Relación de actividades complementarias para ese curso 
escolar y educativo. 
8. Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos. 
9. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la 
práctica docente. 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
PROGRAMACIONES DOCENTES 
• Interés y el hábito de la lectura 
– Realización de tareas de investigación 
– Lectura y comprensión de problemas 
– Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas 
– Lecturas recomendadas: divulgativas, etc. 
– Plan lector 
• Expresión escrita 
– Resúmenes 
– Esquemas 
– Informes 
– Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.) 
– Escritura social 
– Encuestas 
– TIC (blog, etc.) 
– Panfletos, murales, guiones, murales, pósteres, etc. 
– Invención de problemas y actividades relacionadas con el área a tratar 
– Uso de TIC 
• Expresión oral 
– Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.) 
– Exposición de las tareas realizadas 
– Dramatizaciones 
– Explicaciones e informes orales 
– Entrevistas 
– Realización de encuestas 
– Presentación de diapositivas 
– Cuentacuentos 
– Debates 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
PROGRAMACIONES DOCENTES 
• Las programaciones docentes formarán parte de la propuesta 
curricular e incluirán: 
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los 
siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de 
evaluación y estándares de aprendizaje. 
2. El perfil competencial del área. 
3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán 
relacionarse los instrumentos con los estándares de 
referencia en cada evaluación. 
4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la 
lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral. 
5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada 
curso de la etapa 
6. Recursos didácticos. 
7. Relación de actividades complementarias para ese curso 
escolar y educativo. 
8. Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos. 
9. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la 
práctica docente. 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
PROGRAMACIONES DOCENTES 
(El docente debe desarrollar aquellas que vaya a llevar a cabo y 
explicarlas, además de poder añadir las que considere necesarias) 
• La ampliación de horas lectivas. 
• Los agrupamientos flexibles. 
• La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, 
dirigidos a la prevención de dificultades de aprendizaje. 
• La realización de medidas de enriquecimiento curricular. 
• El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, 
por parte de otro maestro. 
• El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y 
alumnos que se determine. 
• El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que 
se determine de alumnos con dificultades específicas de 
aprendizaje. 
• El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas. 
• Los desdobles específicos para el desarrollo de la expresión oral y 
la interacción en la Primera Lengua Extranjera, pudiendo agrupar 
a los alumnos en función de su nivel de competencia curricular.
PROGRAMACIONES DOCENTES 
• Las programaciones docentes formarán parte de la propuesta 
curricular e incluirán: 
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los 
siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de 
evaluación y estándares de aprendizaje. 
2. El perfil competencial del área. 
3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán 
relacionarse los instrumentos con los estándares de 
referencia en cada evaluación. 
4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la 
lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral. 
5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada 
curso de la etapa 
6. Recursos didácticos. 
7. Relación de actividades complementarias para ese curso 
escolar y educativo. 
8. Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos. 
9. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la 
práctica docente. 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
PROGRAMACIONES DOCENTES 
• Las programaciones docentes formarán parte de la propuesta 
curricular e incluirán: 
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los 
siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de 
evaluación y estándares de aprendizaje. 
2. El perfil competencial del área. 
3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán 
relacionarse los instrumentos con los estándares de 
referencia en cada evaluación. 
4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la 
lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral. 
5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada 
curso de la etapa 
6. Recursos didácticos. 
7. Relación de actividades complementarias para ese curso 
escolar y educativo. 
8. Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos. 
9. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la 
práctica docente. 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
PROGRAMACIONES DOCENTES
PROGRAMACIONES DOCENTES 
• Las programaciones docentes formarán parte de la propuesta 
curricular e incluirán: 
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los 
siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de 
evaluación y estándares de aprendizaje. 
2. El perfil competencial del área. 
3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán 
relacionarse los instrumentos con los estándares de 
referencia en cada evaluación. 
4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la 
lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral. 
5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada 
curso de la etapa 
6. Recursos didácticos. 
7. Relación de actividades complementarias para ese curso 
escolar y educativo. 
8. Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos. 
9. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la 
práctica docente. 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
PROGRAMACIONES DOCENTES
EVALUACIÓN 
BORRADOR
Referentes legislativos 
1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la 
Ley Orgánica 8/2013, de mejora de la calidad educativa. 
2. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se 
establece el currículo básico de la Educación Primaria. 
3. Decreto 198/2014 de 5 de septiembre por el que se 
establece el currículo de la Educación Primaria en 
Murcia 
4. Orden por la que se establece la organización y la 
evaluación en la Educación Primaria. 
5. Instrucciones en materia de Ordenación académica para 
el final e inicio de curso.
Borrador Decreto 
• Criterios de evaluación: 
Referente específico para 
evaluar el aprendizaje de los 
alumnos. 
• Responden a lo que se pretende 
conseguir en cada área
Borrador Decreto 
• Estándares de aprendizaje evaluables: 
Especificaciones de los criterios de 
evaluación que permiten definir los 
resultados de aprendizaje y que 
concretan lo que el alumno debe 
saber, comprender y saber hacer en 
cada área. 
Deben ser observables, medibles y 
evaluables y permitir graduar el 
rendimiento o logro alcanzado
Anexos de las áreas
Evaluación de los aprendizajes 
• Los resultados de la evaluación se 
expresarán en Primaria en los términos 
siguientes: 
* IN: Insuficiente (1,2,3,4) 
* SU: Suficiente (5) 
* BI: Bien (6) 
* NT: Notable (7,8) 
* SB: Sobresaliente (9,10)
Evaluación de los aprendizajes 
• Los alumnos que al finalizar la etapa obtengan en 
una determinada área la calificación de 10 podrá 
otorgárseles una Mención Honorífica. 
• La Consejería determinará el procedimiento, los 
efectos y el número máximo de menciones que para 
cada uno de los centros se puedan atribuir por 
área
Evaluación de los aprendizajes 
• La evaluación será global, continua y 
formativa 
• Los referentes serán los estándares de 
aprendizaje evaluables 
• Los estándares especifican el 
conocimiento deseable para cada 
curso y permiten graduar el 
rendimiento o logro alcanzado por 
parte de los alumnos, para ello se 
pueden utilizar rúbricas o escalas de 
evaluación
Evaluación de los aprendizajes 
• Las rúbricas o escalas de 
evaluación son instrumentos que 
permiten al maestro la 
valoración objetiva o 
puntuación del grado de 
consecución de los alumnos de 
cada estándar de aprendizaje.
Evaluación de los aprendizajes 
• El conjunto de estándares de aprendizaje 
de cada área dará lugar al perfil de la 
misma, los equipos docentes deberán 
determinar el peso de cada estándar que 
permita la calificación objetiva del grado 
de adquisición de los estándares
Evaluación de los aprendizajes 
• El equipo docente realizará la ponderación de los 
estándares de aprendizaje de cada área y curso de 
la etapa teniendo en cuenta los estándares 
esenciales y básicos en cada curso, sin perjuicio de 
que la evaluación deba contemplar la totalidad de 
los estándares de aprendizaje de cada área.
Evaluación de los aprendizajes 
• Se aplicarán medidas de refuerzo educativo 
cuando el progreso del alumno no sea el 
adecuado, estas medidas estarán dirigidas a 
garantizar la adquisición de competencias 
imprescindibles para continuar su proceso 
educativo.
Promoción 
• El equipo docente adoptará las decisiones 
correspondientes sobre la promoción del 
alumnado, tomando especialmente en 
consideración la información y el criterio 
del profesor tutor. 
• El alumno accederá al curso siguiente en 
función del grado de adquisición de las 
competencias.
Promoción 
• Para evaluar el grado de adquisición de 
las competencias del currículo, los centros 
educativos elaborarán el perfil de cada 
competencia. 
• La Consejería facilitará orientaciones para 
la elaboración de los perfiles de 
competencias y sobre la evaluación de las 
mismas
Promoción 
• El alumno podrá repetir curso una 
sola vez en Primaria con un plan 
específico de refuerzo, que será 
organizado por los centros conforme 
establezca la Consejería. 
• La repetición se considerará una 
medida excepcional 
• Se podrá prolongar un curso mas la 
escolarización de los alumnos con 
necesidades educativas especiales
Información y objetividad en la 
evaluación 
• Los padres conocerán las medidas de 
refuerzo adoptadas para mejorar el 
rendimiento académico de sus hijos, 
así como las decisiones de evaluación 
y promoción. 
• Los centros facilitarán a los padres el 
acceso a los documentos oficiales de 
evaluación, a los exámenes y a todos 
los documentos que deriven de las 
evaluaciones que se realicen a sus 
hijos
Evaluaciones individualizadas 
• Los centros docentes realizarán una 
evaluación individualizada a todos los 
alumnos que se incorporen a la etapa, 
en los términos que establezca la 
Consejería 
• Los centros docentes realizarán una 
evaluación individualizada a todos los 
alumnos al finalizar el tercer curso de 
Educación Primaria. 
• La Consejería competente en materia de 
educación determinará el procedimiento 
para el desarrollo de esta evaluación, 
una vez el Gobierno determine los 
criterios de evaluación de la misma.
Evaluaciones individualizadas 
• Esta evaluación se realizará durante el 
tercer trimestre del curso escolar y 
tendrá carácter informativo y orientador 
para las familias y los equipos docentes. 
• De resultar desfavorable esta evaluación, 
los equipos docentes adoptarán las 
medidas ordinarias o extraordinarias 
que procedan en función del análisis de 
los resultados de dicha evaluación 
• Estas medidas se fijarán en planes de 
mejora de resultados colectivos o 
individuales que permitan solventar 
dificultades
Evaluaciones individualizadas 
• Al finalizar el sexto curso de 
Educación Primaria, se realizará una 
evaluación individualizada a todos 
los alumnos, en la que se comprobará 
el grado de adquisición de la 
competencia en comunicación 
lingüística, de la competencia 
matemática y de las competencias 
básicas en ciencia y tecnología, así 
como el logro de los objetivos de la 
etapa, conforme a los criterios y 
características que determine el 
Gobierno de España.
Evaluación del proceso de enseñanza 
y de la práctica docente 
• Los equipos docentes evaluarán el 
proceso de enseñanza y la práctica 
docente, para lo cual la Consejería 
competente en materia de educación 
facilitará indicadores comunes a 
todos los centros 
• La evaluación del proceso de 
enseñanza y de la práctica docente 
del último trimestre será incorporada 
a la memoria anual del centro.
Evaluación del proceso de enseñanza y de 
la práctica docente 
• Los equipos docentes analizarán y valorarán los 
resultados de sus alumnos en evaluaciones 
individualizadas. 
• El Claustro de profesores analizará y valorará 
tanto los resultados de los alumnos de Educación 
Primaria en evaluaciones externas como sus 
resultados académicos al finalizar cada evaluación, 
adoptando planes específicos de mejora a raíz de 
dicho análisis.
• El director del centro impulsará 
la evaluación de la práctica 
docente de los maestros y de los 
equipos docentes cuyos alumnos 
presenten diferencias 
significativas respecto a la media 
de resultados del resto de 
maestros del mismo equipo 
docente o respecto a otros equipos 
docentes del mismo curso de la 
etapa
Uno de los objetivos es conseguir una 
calificación cuantitativa de : 
- Área: A través del perfil del área 
(estándares de aprendizaje evaluables 
relacionados en el currículo) 
- Competencia: A través del perfil de la 
competencia (cada competencia estará 
relacionada con una cantidad de 
estándares de aprendizaje evaluables 
de distintas áreas) 
171
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Propuesta para evaluar
Calificación unidad 1 
ESTANDARES 
ESENCIALES (50%) 
ESTÁNDARES (50%) 
Todos los bloques: 
VALORADOS DE 0 A 5 VALORADOS DE 0 A 5 
SUMAMOS Y OBTENEMOS 
LA CALIFICACIÓN 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Calificación evaluación 1ª y 2ª 
Calificación media entre los estándares 
EVALUADOS en ese periodo de tiempo
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Calificación evaluación final 
Calificación media entre los estándares de TODO EL CURSO
Ejemplo
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Calificación 
El maestro registra sus datos en 
su cuaderno y listas de clase 
Valora sobre 5 cada estándar 
(suponemos darle un 50% a cada uno)
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Y los traslada a registro individual de cada niño 
(anota en las casillas en blanco)
Una vez puesto el valor señalado 
solo hay que hacer la calificación… 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
CALIFICACIÓN ROJA: 
CALIFICACIÓN NEGRA: 
FINAL: roja+negra
Dos caminos…
Vamos a verlas tomando como 
ejemplo la VALORACIÓN de 
estándares básicos y esenciales 
(ROJOS) 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
OPCIÓN A NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
4 4 4 
2 
2 
2 
CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE TODOS LOS VALORES/NºEST:
OPCIÓN A NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
4 4 4 
2 
2 
2 
CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE TODOS LOS VALORES/NºEST: 
4 
2 
2 
2
OPCIÓN A NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE TODOS LOS VALORES/NºEST: 
…EN ESTE CASO VEMOS 4: 4+2+2+2/4: 2,5 
4 4 4 
2 
2 
2 
4 
2 
2 
2
OPCIÓN A NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
4 4 4 
2 
2 
2 
CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE TODOS LOS VALORES/NºEST: 
4 
2 
2 
2 
…EN ESTE CASO VEMOS 4: 4+2+2+2/4: 2,5 
Entendemos que cada estándar vale lo mismo a pesar de las 
veces que se haya visto durante el curso
OPCIÓN A NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
4 4 4 
2 
2 
2 
4 
2 
2 
2 
ESTO PRETENDE EVITAR QUE DETERMINADAS 
INTERPRETACIONES DEL CURRÍCULO PUEDAN 
DEJAR MUY “DE LADO” A ALGUNOS ESTÁNDARES 
“MOLESTOS” Y ASÍ SE MANIPULE SU ELECCIÓN 
COMO ESENCIAL O NO
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
CRITERIO PEDAGÓGICO 
PARA CALIFICAR, PORQUE 
4 4 4 
PUEDE QUE EL VALOR FINAL DE 
2 
CADA ESTANDAR NO SEA LA 
MEDIA DE SUS REGISTROS 
Estándar x: 4, 3 y 2= ¿? 
2 
2 
OPCIÓN A 
CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE TODOS LOS VALORES/NºEST: 
…EN ESTE CASO VEMOS 4: 4+2+2+2/4: 2,5 
4 
2 
2 
2 
Entendemos que cada estándar vale lo mismo a pesar de las 
veces que se haya visto durante el curso
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
4 4 4 
2 
2 
2 
4 
2 
2 
2 
OPCIÓN A 
CRITERIO PEDAGÓGICO 
PARA CALIFICAR, PORQUE 
PUEDE QUE EL VALOR FINAL DE 
CADA ESTANDAR NO SEA LA 
MEDIA DE SUS REGISTROS 
Estándar x: 4, 3 y 2= ¿? 
PROPICIO PARA 
REGISTRO MANUAL
OPCIÓN B NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
4 4 4 
2 
2 
2 
CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE LAS NOTAS/Nº CALIFICACIONES
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
4 4 4 
2 
2 
2 
OPCIÓN B 
CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE LAS NOTAS/Nº CALIFICACIONES 
…EN ESTE CASO VEMOS 6
4 4 4 
2 
2 
2 
OPCIÓN B 
CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE LAS NOTAS/Nº CALIFICACIONES 
…EN ESTE CASO VEMOS 6 
4+4+4+2+2+2/6: 3 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
OPCIÓN B NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
4 4 4 
CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE LAS NOTAS/Nº CALIFICACIONES 
…EN ESTE CASO VEMOS 6 
4+4+4+2+2+2/6: 3 
Por ello las calificaciones del 1.1 pesarán más 
2 
2 
2
OPCIÓN B 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
CRITERIO MATEMÁTICO 
4 4 4 
PARA CALIFICAR, PORQUE 
2 
2 
2 
EL VALOR DEL 
TOTAL DE ESTANDARES SERÁ LA 
MEDIA DE SUS REGISTROS 
CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE LAS NOTAS/Nº CALIFICACIONES 
…EN ESTE CASO VEMOS 6 
4+4+4+2+2+2/6: 3 
Por ello las calificaciones del 1.1 pesarán más
OPCIÓN B 
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
CRITERIO MATEMÁTICO 
4 4 4 
PARA CALIFICAR, PORQUE 
2 
2 
2 
EL VALOR DEL 
TOTAL DE ESTANDARES SERÁ LA 
MEDIA DE SUS REGISTROS 
CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE LAS NOTAS/Nº CALIFICACIONES 
…EN ESTE CASO VEMOS 6 
PROPICIO PARA 
IDOCEO, EXCEL… 
4+4+4+2+2+2/6: 3 
Por ello las calificaciones del 1.1 pesarán más
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 
Todos estos cambios para EVITAR QUE: 
ESCUELA 
DEL 
SIGLO 
XIX 
MAESTROS 
DEL 
SIGLO XX 
ALUMNOS 
SIGLO 
XXI

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Curso murcia 14:15

  • 1. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Desarrollo del currículo regional
  • 2. Referentes legislativos 1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de mejora de la calidad educativa. 2. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. 3. Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en Murcia 4. Orden (BORRADOR) por la que se establece la organización y la evaluación en la Educación Primaria. 5. Instrucciones en materia de Ordenación académica para el final e inicio de curso.
  • 3. Elementos de currículo 1. Siete competencias clave 2. Objetivos de la etapa 3. Contenidos 4. Criterios de evaluación 5. Estándares de evaluación evaluables 6. Metodología MECD etapa CARM curso a curso
  • 4. Principios 1. Potenciar asignaturas troncales (70%) 2. Simplificar el currículo 3. Aprendizaje y evaluación por competencias 4. Autonomía curricular de los centros
  • 5. Anexos de las áreas 1. Introducción 2. Orientaciones metodológicas 3. Tablas de relaciones curriculares ELEMENTOS DEL CURRÍCULO POR CURSO Y ÁREA Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
  • 6.
  • 7. 3.1 Inventa pequeños problemas a parBr de imágenes o datos dados por el profesor. 3.2 Subraya la parte del problema que indica lo que debe buscar. 3.3 Selecciona entre suma y resta la operación que resuelve un problema. 3.4 Elige entre varias opciones los datos que completan un problema. 3. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
  • 9. § Podrán distribuirse libremente entre las áreas troncales en cada uno de los cuatro primeros cursos de la etapa. § Requiere acuerdo del claustro de profesores, atendiendo a criterios pedagógicos y, en su caso, evaluaciones individualizadas. § Periodos entre 45 y 90 minutos.
  • 10. Lenguaje arOsBco y musical de 1º a 3º Lenguaje musical de 4º a 6º
  • 11. § Al matricularse en el centro. § Dicha decisión podrá ser modificada cada curso escolar mediante escrito dirigido al director del centro antes del inicio de las acBvidades lecBvas .
  • 12. Obligatoria para todos los alumnos
  • 13. § Los centros podrán ofertar más de un área. § ConBnuidad para el alumno durante todo el tramo. § Decisión del claustro de profesores.
  • 14. Previa autorización (anexo I de la orden)
  • 15. Con carácter general SLE Áreas 1º 2º 3º 4º 5º 6º Asignaturas de libre configuración Lectura Comprensiva 1,5 1,5 1,5 - - - Área a determinar por el centro Conocimiento Aplicado Profundización en LCL, MAT o PLE - - - 2 2 2 Lengua de Signos Española Refuerzo en Competencia Lingüística Español Lengua Extranjera Segunda Lengua Extranjera - - - - 1,5 1,5
  • 16. Áreas 1º 2º 3º 4º 5º 6º Asignaturas de libre configuración Lectura Comprensiva 1,5 1,5 1,5 - - - Área a determinar por el centro Conocimiento Aplicado Profundización en LCL, MAT o PLE - - - 2 2 2 Lengua de Signos Española Refuerzo en Competencia Lingüística Español Lengua Extranjera Segunda Lengua Extranjera - - - - 1,5 1,5 Centros autorizados a desarrollar un programa específico para alumnado sordo o hipoacúsico. Centros autorizados a desarrollar un programa específico para alumnado extranjero con desconocimiento de castellano.
  • 17. Áreas 1º 2º 3º 4º 5º 6º Asignaturas de libre configuración Lectura Comprensiva 1,5 1,5 1,5 - - - Área a determinar por el centro Conocimiento Aplicado Profundización en LCL, MAT o PLE - - - 2 2 2 Lengua de Signos Española Refuerzo en Competencia Lingüística Español Lengua Extranjera Segunda Lengua Extranjera - - - - 1,5 1,5 El equipo docente podrá proponer que los alumnos que presenten dificultades en la adquisición de la competencia en comunicación lingüísBca en castellano que les impida seguir con aprovechamiento los aprendizajes de las disBntas áreas puedan cursar, en su lugar, el área de Refuerzo de la Competencia en Comunicación LingüísBca
  • 18. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Cambios en el aula
  • 20. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS (entre otros) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ATENCION A LA DIVERSIDAD ENFOQUE GLOBALIZADOR - Partir de situación inicial. - Conflicto cognitivo. - Funcionalidad. - Motivación. - Basado en la actividad NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 21. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Aplicación LOGSE FILOSOFÍA BASADA EN ANTERIORES PRINCIPIOS PLASMADA EN EL SISTEMA EDUCATIVO (A través de sus diferentes elementos)
  • 22. Aplicación LOE PRINCIPIOS REALIDAD SOCIAL CC. BB. SISTEMA EDUCATIVO NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 23. Qué sabemos Como aplicamos lo que sabemos NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Aprendizaje competencial
  • 24. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Definición y presencia en Primaria. • LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA L.O.E. – Art. 20.2. “El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes …”. – Art. 20.5. “…cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas”. – Art 21. “Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos”.
  • 25. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Qué son realmente
  • 26. • ¿Qué son las competencias? CONTEXTO REAL RESOLVER PROBLEMAS UTILIZAR LO QUE SE NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 30. RECOGER INFORMACIÓN ESCRIBIR DE FORMA ADECUADA NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS UTILIZAR APARATOS DECORAR
  • 31. RECOGER INFORMACIÓN ESCRIBIR DE FORMA ADECUADA NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS UTILIZAR APARATOS DECORAR REDACTAR UNA NOTICIA DISEÑAR UNA PÁGINA DE PERIÓDICO
  • 32. RECOGER INFORMACIÓN ESCRIBIR DE FORMA ADECUADA NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS UTILIZAR APARATOS DECORAR REDACTAR UNA NOTICIA DISEÑAR UNA PÁGINA DE PERIÓDICO CREAR UN PERIÓDICO SIIE CL DDIG CEC
  • 33. RECOGER INFORMACIÓN ESCRIBIR DE FORMA ADECUADA NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS UTILIZAR APARATOS DECORAR REDACTAR UNA NOTICIA DISEÑAR UNA PÁGINA DE PERIÓDICO CREAR UN PERIÓDICO SIIE CL DDIG CEC
  • 34. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS • Pero…, si siempre he estado trabajando esto…, ¿cuál es el cambio? RECOGER INFORMACIÓN ESCRIBIR DE FORMA ADECUADA UTILIZAR APARATOS DECORAR
  • 35. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS • El colegio nos da los instrumentos para ser competentes.
  • 36. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS • El colegio nos da los instrumentos para ser competentes. • ¿Tener la nevera llena me asegura que voy a saber cocinar?
  • 37. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS • El colegio nos da los instrumentos para ser competentes. • ¿Tener la nevera llena me asegura que voy a saber cocinar? • Podría intuir si un niño es capaz de traerme el cambio si lo mando a comprar… – Pero lo que quiero es…,saberlo
  • 38. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS • El colegio nos da los instrumentos para ser competentes. • ¿Tener la nevera llena me asegura que voy a saber cocinar? • Podría intuir si un niño es capaz de traerme el cambio si lo mando a comprar… – Pero lo que quiero es…,saberlo
  • 39. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Lo que puedo haber sido…, y no fue
  • 40. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS La dirección es la misma…, QUEREMOS LLEGAR AHÍ
  • 41. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Y para ello hay que concretar más
  • 42. LOMCE NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS • Modifica del artículo 6 al 18.
  • 43. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. PREÁMBULO • Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales… • Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».
  • 44. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. PREÁMBULO • El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos • El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento…
  • 45. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. ARTÍCULO 2.2 • Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
  • 46. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. ARTÍCULO 11.1 El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes…
  • 47. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Artículo 12. Evaluaciones. 1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.
  • 48. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS En Murcia Decreto 198/2014 de 5 de septiembre
  • 49. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS • Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. • La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos. • Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
  • 50. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS • Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales. • La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo. • Así mismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
  • 51. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS • Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos. • El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro. • Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.
  • 52. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS ORIENTACIONES LENGUA – Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que supongan la elaboración de un producto significativo a raíz de la búsqueda, selección y organización de información, mostrando habilidad para trabajar individualmente como de manera colaborativa. – Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad cotidiana del aula.
  • 53. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS ORIENTACIONES MATES • (…), Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. – Por ejemplo, para aprender el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo “hacemos un mercadillo solidario en el que vendemos a nuestros padres objetos realizados por nosotros en Educación Artística”.
  • 54. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS ORIENTACIONES NATURALES • Incluir prácticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados, en la actividad cotidiana del aula sobre los contenidos que el maestro seleccione (pros y contras del reciclaje de los envases, las energías renovables, la contaminación, las especies en extinción, etc.). • Observar, identificar y analizar problemas utilizando la recogida, organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la utilización de fuentes de información, incluyendo en la medida de lo posible las proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos.
  • 55. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS ORIENTACIONES SOCIALES • Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que supongan la elaboración de un producto significativo a raíz de la búsqueda, selección y organización de información de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar individualmente como de manera colaborativa. • Incluir exposiciones o debates previamente preparados sobre contenidos propios del área, en la actividad cotidiana del aula, en la que usen vocabulario específico de la misma con precisión.
  • 56. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS ORIENTACIONES E.F. • La eliminación de comportamientos no deseables… – El docente del área será el encargado de hacer ver al alumno que todo ello se debe replantear, pidiéndole soluciones y adaptaciones de estas manifestaciones: • Replanteamiento de juegos de eliminación • Adaptación de las condiciones del juego a alumnos con dificultad • Desmontar prejuicios sexistas y/o racistas de determinados juegos, • etc. • Las habilidades lingüísticas y comunicativas se desarrollarán ofreciendo al alumno la posibilidad de seleccionar, comprender, analizar y/o producir textos divulgativos sobre: – Temas de salud – Prensa deportiva – Escalas gráficas y estadística deportiva – Resultados sobre pequeños test motores realizados Pudiendo posteriormente presentar oralmente el producto de ese trabajo, estableciendo tiempos y momentos en las sesiones dedicados a ello: inicio y final de la misma, zonas y rincones dentro de distintos ambientes de aprendizaje, etc. – Podrán ser un instrumento de canalización de estas habilidades, las tecnologías de la información y comunicación.
  • 57. ORIENTACIONES ARTÍSTICA • En un área como la artística se debe permitir la libre expresión artística, así como la improvisación, para generar obras más creativas. • Se debe permitir al alumnado interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. • El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interacción con el grupo de iguales, servirán para desarrollar la escucha activa, intercambiar y confrontar ideas y generar nuevos conocimientos.
  • 58. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS ORIENTACIONES L. EXTRANJERA • (…),Estas actividades pueden ser presentaciones de actividades realizadas, cuentacuentos, dramatizaciones de canciones, conversaciones en situaciones simuladas, conversaciones reales a través de videoconferencias, así como proyectos expuestos en clase con soporte papel o digital.
  • 59. TAREAS PROYECTOS COOPERATIVO INVESTIGACIÓN NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 60. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Momento 2 El uniforme curricular
  • 61.
  • 62. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Escuchar, hablar, leer y escribir. • Interactuar en contextos con ella.
  • 63. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS MATEMATICA Y CIENCIAS • Matemática: – Razonamiento matemático para resolver problemas cotidianos • Modos de pensamiento matemático: lógico y espacial. • Representación: fórmulas, diagramas, modelos, construcciones, gráficos…) • Ciencia: – Conocimientos y metodología aplicados a explicar la naturaleza (investigación llevada hasta las conclusiones) – Conocimientos y metodología en respuesta a deseos y/o necesidades humanas (cambios causados por el hombre responsabilidad para ello) (juicio crítico ético por estas cuestiones)
  • 64. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS APRENDER A APRENDER • Iniciar y persistir el aprendizaje • Organizar y gestionar el aprendizaje • Hacer consciente el proceso de aprendizaje • Transferir el aprendizaje a otros contextos • Autoevaluación y reflexión • Metacognición • Elección de estrategias de aprendizaje. • También cooperativo
  • 65. SOCIALES Y CÍVICAS • Sociales : participación constructiva en la vida social. – Estilos de vida saludable – Comprender y utilizar códigos de conducta • Respeto – Colaboración (no requiere una organización cooperativa) – Empatía • Cívica: participación activa y democrática (estructuras sociales y políticas) – Concepto de democracia, justicia, igualdad… – Participación activa a todos los niveles (local, vecindario…) – Derechos humanos NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 66. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL • Expresión – Creatividad (emociones, ideas….) canalizada en lo artístico. • Apreciación – Conocimientos básicos sobre arte y cultura popular – Valoración de las mismas
  • 67. DIGITAL NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS • Uso seguro y crítico (trabajo, ocio y comunicación) • Buscar, obtener y tratar la información • Producir y presentar por este medio
  • 68. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • Transformar las ideas en actos. • Creatividad (asociada a la respuesta múltiple a problemas), innovación, asumir riesgos • Planificar y gestionar proyectos • Gestión de proyectos y liderazgo • Evaluación (comparación con lo pretendido) • Persuasión. • Toma de decisiones.
  • 69. SEXTO SOCIALES NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 70. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS PERO, COMO HEMOS VISTO ANTES, PARA TRABAJAR POR COMPETENCIAS…
  • 71. SUMAS Y RESTAS BALANCE DE CUENTAS NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS EXPRESARSE ORALMENTE ORGANIZAR BAJO UN CRITERIO RESOLVER “SUPUESTOS” COTIDIANOS ACTIVIDADES OCASIONALES CMCT CMCT CL SIIE
  • 72. SUMAS Y RESTAS MONTAR UN MERCADILLO BALANCE DE CUENTAS NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS EXPRESARSE ORALMENTE ORGANIZAR BAJO UN CRITERIO RESOLVER “SUPUESTOS” COTIDIANOS ACTIVIDADES OCASIONALES CMCT CMCT CL SIIE
  • 73. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS INTUIMOS QUE SERÍA CAPAZ DE HACERLO EN SITUACIÓN REAL SUMAS Y RESTAS MONTAR UN MERCADILLO BALANCE DE CUENTAS EXPRESARSE ORALMENTE ORGANIZAR BAJO UN CRITERIO RESOLVER “SUPUESTOS” COTIDIANOS ACTIVIDADES OCASIONALES CMCT CMCT CL SIIE
  • 74. LE LLEVAMOS A LA SITUACIÓN “REAL” INTUIMOS QUE SERÍA CAPAZ DE HACERLO EN SITUACIÓN REAL SUMAS Y RESTAS MONTAR UN MERCADILLO BALANCE DE CUENTAS EXPRESARSE ORALMENTE ORGANIZAR BAJO UN CRITERIO RESOLVER “SUPUESTOS” COTIDIANOS ACTIVIDADES OCASIONALES CMCT CMCT CL SIIE
  • 75. RECOGER INFORMACIÓN ESCRIBIR DE FORMA ADECUADA UTILIZAR APARATOS DECORAR REDACTAR UNA NOTICIA DISEÑAR UNA PÁGINA DE PERIÓDICO CREAR UN PERIÓDICO NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 76. RECOGER INFORMACIÓN ESCRIBIR DE FORMA ADECUADA UTILIZAR APARATOS DECORAR REDACTAR UNA NOTICIA DISEÑAR UNA PÁGINA DE PERIÓDICO CREAR UN PERIÓDICO NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 77. RECOGER INFORMACIÓN ESCRIBIR DE FORMA ADECUADA UTILIZAR APARATOS DECORAR REDACTAR UNA NOTICIA DISEÑAR UNA PÁGINA DE PERIÓDICO CREAR UN PERIÓDICO NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 78. RECOGER INFORMACIÓN ESCRIBIR DE FORMA ADECUADA UTILIZAR APARATOS DECORAR REDACTAR UNA NOTICIA DISEÑAR UNA PÁGINA DE PERIÓDICO CREAR UN PERIÓDICO NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 79. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Momento 3 “Yo quiero hacer tareas”
  • 81. EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES PRODUCTOS ESCRITOS PRODUCTOS PRESENTADOS PRODUCTOS TECNOLÓGICOS PRODUCTOS EN OTROS SOPORTES - Carta - Narración - Informe - Poema - Panfleto - Biografía - Autobiografía - Ensayo... - Guión para una película - Crítica sobre un libro - Resumen - Esquema - Díptico -Encuesta/cuestionario - Póster... - Ponencia - Debate - Obra de teatro - Canción/letra - Pieza musical - Informe oral - Recreación dramática - Discusión - Baile - Exposición de productos,... - Presentación de diapositivas - Sitio Web - Webquest - Blog - Wiki - Aplicaciones de la web 2.0 para hacer: - Historia digital -Cómics - Pósters, - Frisos cronológicos, - Murales - Vídeos - Archivos de voz... - Presentación de diapositivas - Dibujo - Cuadro - Escultura - Collage - Mapa - Álbum de fotos - Historia oral, ... CPR Cuencas mineras
  • 82. TAREAS PROYECTOS COOPERATIVO INVESTIGACIÓN NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 83. Implantación del trabajo cooperativo en el aula
  • 84. Cuestiones generales • No es una anécdota trabajar de forma cooperativa. • Es el primer paso en un futuro cambio.
  • 87. A tener en cuenta… 1. Participación igualitaria y simultánea. 2. Se corrigen, apoyan, explican… 3. Todos tienen responsabilidad en la misma
  • 88. Normas esenciales 1. Compartirlo todo 2. Pedir la palabra para hablar 3. Aceptar las decisiones de la mayoría 4. Ayudar a los demás 5. Pedir ayuda 6. Participar de forma activa en lo que me toque 7. Respetar el volumen de voz marcado por el maestro 8. Cumplir las normas y hacerlas cumplir
  • 90. 1-2-4 1. Pregunta planteada 2. Análisis individual 3. Parejas: puesta en común y acuerdo 4. Acuerdo entre las dos parejas y respuesta común
  • 92. TAREAS PROYECTOS COOPERATIVO INVESTIGACIÓN NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 93. Grupos de investigación 1. Planificación de la tarea por fases. (Impulsada por alumnos o docente) 2. Distribución equitativa de subtemas a cada alumno dentro de esas fases. (Necesita visto bueno docente) 3. Desglose en ficha de la labor realizada por cada miembro. 4. Necesidad de autoevaluación y propuestas de mejora del alumno.
  • 94. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS ¿En qué me baso para diseñar las tareas?
  • 95. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero Artículo 12. Evaluaciones. 1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.
  • 96. TAREAS PROYECTOS COOPERATIVO INVESTIGACIÓN NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 98. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS LA HERRAMIENTA CUARTO CURSO DE LENGUA:BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
  • 99. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS LA HERRAMIENTA CUARTO CURSO DE LENGUA:BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
  • 100. LA HERRAMIENTA CUARTO CURSO DE LENGUA:BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR 1. ELIGEN TEXTO VOLUNTARIO. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 101. LA HERRAMIENTA CUARTO CURSO DE LENGUA:BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR 1. ELIGEN TEXTO VOLUNTARIO. 2. ESTABLECEN TURNOS PARA LEER. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 102. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS LA HERRAMIENTA CUARTO CURSO DE LENGUA:BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR 1. ELIGEN TEXTO VOLUNTARIO. 2. ESTABLECEN TURNOS PARA LEER. 3. UNA VEZ LEIDO A TRAVES DEL FOLIO GIRATORIO, PROPONEN PALABRAS SUELTAS (12-­‐14)
  • 103. LA HERRAMIENTA CUARTO CURSO DE LENGUA:BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR 1. ELIGEN TEXTO VOLUNTARIO. 2. ESTABLECEN TURNOS PARA LEER. 3. UNA VEZ LEIDO A TRAVES DEL FOLIO GIRATORIO, PROPONEN PALABRAS SUELTAS (12-­‐14) 4. ENTRE TODOS ORGANIZAN ESQUEMA A LÁPIZ, PLANTEANDO DIVERSAS FÓRMULAS.
  • 104. LA HERRAMIENTA CUARTO CURSO DE LENGUA:BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR 1. ELIGEN TEXTO VOLUNTARIO. 2. ESTABLECEN TURNOS PARA LEER. 3. UNA VEZ LEIDO A TRAVES DEL FOLIO GIRATORIO, PROPONEN PALABRAS SUELTAS (12-­‐14) 4. ENTRE TODOS ORGANIZAN ESQUEMA A LÁPIZ, PLANTEANDO DIVERSAS FÓRMULAS. 5. PLANTEAN EL ESQUEMA EN UNA HERRAMIENTA DIGITAL EN INDIVIDUAL.
  • 105. LA HERRAMIENTA CUARTO CURSO DE LENGUA:BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR 1. ELIGEN TEXTO VOLUNTARIO. 2. ESTABLECEN TURNOS PARA LEER. 3. UNA VEZ LEIDO A TRAVES DEL FOLIO GIRATORIO, PROPONEN PALABRAS SUELTAS (12-­‐14) 4. ENTRE TODOS ORGANIZAN ESQUEMA A LÁPIZ, PLANTEANDO DIVERSAS FÓRMULAS. 5. PLANTEAN EL ESQUEMA EN UNA HERRAMIENTA DIGITAL EN INDIVIDUAL. 6. MUESTRAN AL RESTO DE LA CLASE: LECTURA Y DESPUÉS PLANTEAMIENTO DE LAS IDEAS: (EVALUACIÓN DE ESTANDARES)
  • 106. ¿ Y como se evalúan?
  • 107. • Carles Monereo Font (Universidad Autónoma de Barcelona), expresa su visión sobre los métodos “auténticos” de evaluación en competencias básicas. PROXIMIDAD RELEVANCIA ARTIFICIALISMO REALISMO LEJANÍA
  • 108. RÚBRICA • ¿Cuáles son los factores a tener en cuenta? • Produce esquemas a partir de textos expositivos – Excelente: Si… – Muy buena: Si… – Estándar: – Mala: – Muy mala: – Nula:
  • 109. Diseña tú TAREAS CRITERIOS ESTANDARES OBSERVADO EN… RÚBRICA
  • 110. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Momento 4 Ahora soy un experto y quiero más…
  • 111. TAREAS PROYECTOS COOPERATIVO INVESTIGACIÓN
  • 113. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Momento 5 Programar y evaluar
  • 114. Las programaciones… § Hay que hacerla porque siempre se ha hecho § Hay que hacerla por si viene el Inspector § Eso es cosa del coordinador pedagógico y del director § Ponemos lo que venga en el CD de la editorial.
  • 115. Propuesta curricular § Elaborada por maestros de primaria § Aprobada por el claustro de profesores § Decisiones de etapa • El periodo de adaptación de Educación Primaria. • Las medidas de coordinación con la Educación Infantil y ESO. • Las medidas de coordinación del profesorado del centro. • Las decisiones sobre estrategias e instrumentos de evaluación. • Los criterios de promoción. • Los perfiles de las competencias del currículo. • Las programaciones docentes de cada una de las áreas.
  • 116. Propuesta curricular • Acuerdos vinculantes para los docentes • La distribución a lo largo del curso de las actividades complementarias de las distintas áreas. • La distribución adecuada de las pruebas de evaluación que se realicen. • La realización de tareas escolares en horario y calendario no lectivo.
  • 117. Programaciones docentes § Elaboradas por maestros del mismo curso de la etapa § Decisiones a nivel de curso § El coordinador pedagógico es quien impulsa la realización de las mismas antes del comienzo de las actividades lectivas § Revisadas las programaciones docentes de los cursos a su cargo, el coordinador pedagógico de cada uno de los dos tramos de la etapa presentará y entregará las mismas a jefatura de estudios.
  • 118. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS CÓMO SE HACEN…
  • 119. PLANIFICACIÓN 1 NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS – Decidir el % asignado a los estándares básicos y esenciales.
  • 120. PLANIFICACIÓN 2 – S e ñ a l ar c u á le s s o n lo s estándares de aprendizaje evaluables básicos y esenciales. • Nos tenemos que coordinar en horizontal y vertical NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 121. PLANIFICACIÓN 3 NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS – Realizar unidades formativas Cada unidad formativa debe contener: a) Título o centro de interés. b) Temporalización. c) Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. d) Instrumentos de evaluación de esos estándares.
  • 122. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Programaciones docentes Cada unidad formativa debe contener: a) Título o centro de interés. b) Temporalización. c) Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. d) Instrumentos de evaluación de esos estándares.
  • 123. Retroalimenta el libro… Hay que repartirlos por cada unidad formativa, cumpliendo con las premisas dadas (abarcarlos todos al término del curso y ponderarlos de forma diferenciada) NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 124. Unidad 1 Coge el Bloque 1 CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS ESTANDARES INSTRUMENTOS Tienes que ubicar los contenidos a trabajar en su bloque correspondiente NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 125. Unidad 1 Coge el Bloque 1 CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS ESTANDARES INSTRUMENTOS Tienes que ubicar los contenidos a trabajar en su bloque correspondiente Selecciona estándares para evaluar estos contenidos (el que mucho abarca..) NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 126. Unidad 1 Coge el Bloque 1 CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS ESTANDARES INSTRUMENTOS Tienes que ubicar los contenidos a trabajar en su bloque correspondiente Selecciona estándares para evaluar estos contenidos (el que mucho abarca..) ARRASTRA ARRASTRA NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 127. Unidad 1 Coge el Bloque 1 CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS ESTANDARES INSTRUMENTOS Tienes que ubicar los contenidos a trabajar en su bloque correspondiente Selecciona estándares para evaluar estos contenidos (el que mucho abarca..) Dime ahora con qué lo vas a observar (examen, tarea, función…) ARRASTRA ARRASTRA NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 128. Unidad 1 Ahora coge el bloque 2…, luego el 3… CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS ESTANDARES INSTRUMENTOS Tienes que ubicar los contenidos a trabajar en su bloque correspondiente Selecciona estándares para evaluar estos contenidos (el que mucho abarca..) Dime ahora con qué lo vas a observar (examen, tarea, función…) ARRASTRA ARRASTRA NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 129. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS • Realiza las unidades formativas. – Ten en cuenta qué estándares son los que representan aprendizajes esenciales y básicos • No debes dejar unidades sin ellos – No elijas demasiados por unidad. • Los árboles no te dejarán ver el bosque – Repártelos equitativamente – Repasa a posteriori cómo queda cada trimestre – Varía los instrumentos para evaluar • Tareas, ejercicios del cuaderno, exámenes, pruebas orales…
  • 130.
  • 131.
  • 132. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS AHORA PUEDE PASAR… – Hay estándares que no podemos ubicar en nuestro libro de texto: • Modificación de unidades • Creación de otras nuevas – Hay contenidos y actividades del libro que no tienen estándar, por lo que: • Eliminan • Se trabajan (evalúan) – No se CALIFICA • Paso importantísimo para tener documentos “VIVOS”: – Auditamos un libro de texto y por fin el currículo es el referente real del aprendizaje en el colegio. – Auditamos el currículo escolar para poder pedir a la administración que modifique si lo consideramos necesario
  • 134. PROGRAMACIONES DOCENTES • Las programaciones docentes formarán parte de la propuesta curricular e incluirán: 1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 2. El perfil competencial del área. 3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación. 4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral. 5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada curso de la etapa 6. Recursos didácticos. 7. Relación de actividades complementarias para ese curso escolar y educativo. 8. Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos. 9. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 135. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS PROGRAMACIONES DOCENTES
  • 136. PROGRAMACIONES DOCENTES • Las programaciones docentes formarán parte de la propuesta curricular e incluirán: 1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 2. El perfil competencial del área. 3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación. 4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral. 5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada curso de la etapa 6. Recursos didácticos. 7. Relación de actividades complementarias para ese curso escolar y educativo. 8. Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos. 9. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 137. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS PROGRAMACIONES DOCENTES
  • 138. PROGRAMACIONES DOCENTES • Las programaciones docentes formarán parte de la propuesta curricular e incluirán: 1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 2. El perfil competencial del área. 3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación. 4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral. 5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada curso de la etapa 6. Recursos didácticos. 7. Relación de actividades complementarias para ese curso escolar y educativo. 8. Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos. 9. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 139. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS PROGRAMACIONES DOCENTES
  • 140. PROGRAMACIONES DOCENTES • Las programaciones docentes formarán parte de la propuesta curricular e incluirán: 1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 2. El perfil competencial del área. 3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación. 4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral. 5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada curso de la etapa 6. Recursos didácticos. 7. Relación de actividades complementarias para ese curso escolar y educativo. 8. Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos. 9. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 141. PROGRAMACIONES DOCENTES • Interés y el hábito de la lectura – Realización de tareas de investigación – Lectura y comprensión de problemas – Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas – Lecturas recomendadas: divulgativas, etc. – Plan lector • Expresión escrita – Resúmenes – Esquemas – Informes – Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.) – Escritura social – Encuestas – TIC (blog, etc.) – Panfletos, murales, guiones, murales, pósteres, etc. – Invención de problemas y actividades relacionadas con el área a tratar – Uso de TIC • Expresión oral – Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.) – Exposición de las tareas realizadas – Dramatizaciones – Explicaciones e informes orales – Entrevistas – Realización de encuestas – Presentación de diapositivas – Cuentacuentos – Debates NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 142. PROGRAMACIONES DOCENTES • Las programaciones docentes formarán parte de la propuesta curricular e incluirán: 1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 2. El perfil competencial del área. 3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación. 4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral. 5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada curso de la etapa 6. Recursos didácticos. 7. Relación de actividades complementarias para ese curso escolar y educativo. 8. Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos. 9. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 143. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS PROGRAMACIONES DOCENTES (El docente debe desarrollar aquellas que vaya a llevar a cabo y explicarlas, además de poder añadir las que considere necesarias) • La ampliación de horas lectivas. • Los agrupamientos flexibles. • La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevención de dificultades de aprendizaje. • La realización de medidas de enriquecimiento curricular. • El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por parte de otro maestro. • El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se determine. • El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. • El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas. • Los desdobles específicos para el desarrollo de la expresión oral y la interacción en la Primera Lengua Extranjera, pudiendo agrupar a los alumnos en función de su nivel de competencia curricular.
  • 144. PROGRAMACIONES DOCENTES • Las programaciones docentes formarán parte de la propuesta curricular e incluirán: 1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 2. El perfil competencial del área. 3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación. 4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral. 5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada curso de la etapa 6. Recursos didácticos. 7. Relación de actividades complementarias para ese curso escolar y educativo. 8. Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos. 9. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 145. PROGRAMACIONES DOCENTES • Las programaciones docentes formarán parte de la propuesta curricular e incluirán: 1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 2. El perfil competencial del área. 3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación. 4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral. 5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada curso de la etapa 6. Recursos didácticos. 7. Relación de actividades complementarias para ese curso escolar y educativo. 8. Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos. 9. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 146. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS PROGRAMACIONES DOCENTES
  • 147. PROGRAMACIONES DOCENTES • Las programaciones docentes formarán parte de la propuesta curricular e incluirán: 1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 2. El perfil competencial del área. 3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación. 4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral. 5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada curso de la etapa 6. Recursos didácticos. 7. Relación de actividades complementarias para ese curso escolar y educativo. 8. Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos. 9. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 148. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS PROGRAMACIONES DOCENTES
  • 150. Referentes legislativos 1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de mejora de la calidad educativa. 2. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. 3. Decreto 198/2014 de 5 de septiembre por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en Murcia 4. Orden por la que se establece la organización y la evaluación en la Educación Primaria. 5. Instrucciones en materia de Ordenación académica para el final e inicio de curso.
  • 151. Borrador Decreto • Criterios de evaluación: Referente específico para evaluar el aprendizaje de los alumnos. • Responden a lo que se pretende conseguir en cada área
  • 152. Borrador Decreto • Estándares de aprendizaje evaluables: Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada área. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado
  • 153. Anexos de las áreas
  • 154. Evaluación de los aprendizajes • Los resultados de la evaluación se expresarán en Primaria en los términos siguientes: * IN: Insuficiente (1,2,3,4) * SU: Suficiente (5) * BI: Bien (6) * NT: Notable (7,8) * SB: Sobresaliente (9,10)
  • 155. Evaluación de los aprendizajes • Los alumnos que al finalizar la etapa obtengan en una determinada área la calificación de 10 podrá otorgárseles una Mención Honorífica. • La Consejería determinará el procedimiento, los efectos y el número máximo de menciones que para cada uno de los centros se puedan atribuir por área
  • 156. Evaluación de los aprendizajes • La evaluación será global, continua y formativa • Los referentes serán los estándares de aprendizaje evaluables • Los estándares especifican el conocimiento deseable para cada curso y permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado por parte de los alumnos, para ello se pueden utilizar rúbricas o escalas de evaluación
  • 157. Evaluación de los aprendizajes • Las rúbricas o escalas de evaluación son instrumentos que permiten al maestro la valoración objetiva o puntuación del grado de consecución de los alumnos de cada estándar de aprendizaje.
  • 158. Evaluación de los aprendizajes • El conjunto de estándares de aprendizaje de cada área dará lugar al perfil de la misma, los equipos docentes deberán determinar el peso de cada estándar que permita la calificación objetiva del grado de adquisición de los estándares
  • 159. Evaluación de los aprendizajes • El equipo docente realizará la ponderación de los estándares de aprendizaje de cada área y curso de la etapa teniendo en cuenta los estándares esenciales y básicos en cada curso, sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje de cada área.
  • 160. Evaluación de los aprendizajes • Se aplicarán medidas de refuerzo educativo cuando el progreso del alumno no sea el adecuado, estas medidas estarán dirigidas a garantizar la adquisición de competencias imprescindibles para continuar su proceso educativo.
  • 161. Promoción • El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor. • El alumno accederá al curso siguiente en función del grado de adquisición de las competencias.
  • 162. Promoción • Para evaluar el grado de adquisición de las competencias del currículo, los centros educativos elaborarán el perfil de cada competencia. • La Consejería facilitará orientaciones para la elaboración de los perfiles de competencias y sobre la evaluación de las mismas
  • 163. Promoción • El alumno podrá repetir curso una sola vez en Primaria con un plan específico de refuerzo, que será organizado por los centros conforme establezca la Consejería. • La repetición se considerará una medida excepcional • Se podrá prolongar un curso mas la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales
  • 164. Información y objetividad en la evaluación • Los padres conocerán las medidas de refuerzo adoptadas para mejorar el rendimiento académico de sus hijos, así como las decisiones de evaluación y promoción. • Los centros facilitarán a los padres el acceso a los documentos oficiales de evaluación, a los exámenes y a todos los documentos que deriven de las evaluaciones que se realicen a sus hijos
  • 165. Evaluaciones individualizadas • Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos que se incorporen a la etapa, en los términos que establezca la Consejería • Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria. • La Consejería competente en materia de educación determinará el procedimiento para el desarrollo de esta evaluación, una vez el Gobierno determine los criterios de evaluación de la misma.
  • 166. Evaluaciones individualizadas • Esta evaluación se realizará durante el tercer trimestre del curso escolar y tendrá carácter informativo y orientador para las familias y los equipos docentes. • De resultar desfavorable esta evaluación, los equipos docentes adoptarán las medidas ordinarias o extraordinarias que procedan en función del análisis de los resultados de dicha evaluación • Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar dificultades
  • 167. Evaluaciones individualizadas • Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa, conforme a los criterios y características que determine el Gobierno de España.
  • 168. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente • Los equipos docentes evaluarán el proceso de enseñanza y la práctica docente, para lo cual la Consejería competente en materia de educación facilitará indicadores comunes a todos los centros • La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente del último trimestre será incorporada a la memoria anual del centro.
  • 169. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente • Los equipos docentes analizarán y valorarán los resultados de sus alumnos en evaluaciones individualizadas. • El Claustro de profesores analizará y valorará tanto los resultados de los alumnos de Educación Primaria en evaluaciones externas como sus resultados académicos al finalizar cada evaluación, adoptando planes específicos de mejora a raíz de dicho análisis.
  • 170. • El director del centro impulsará la evaluación de la práctica docente de los maestros y de los equipos docentes cuyos alumnos presenten diferencias significativas respecto a la media de resultados del resto de maestros del mismo equipo docente o respecto a otros equipos docentes del mismo curso de la etapa
  • 171. Uno de los objetivos es conseguir una calificación cuantitativa de : - Área: A través del perfil del área (estándares de aprendizaje evaluables relacionados en el currículo) - Competencia: A través del perfil de la competencia (cada competencia estará relacionada con una cantidad de estándares de aprendizaje evaluables de distintas áreas) 171
  • 172. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Propuesta para evaluar
  • 173. Calificación unidad 1 ESTANDARES ESENCIALES (50%) ESTÁNDARES (50%) Todos los bloques: VALORADOS DE 0 A 5 VALORADOS DE 0 A 5 SUMAMOS Y OBTENEMOS LA CALIFICACIÓN NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 174. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Calificación evaluación 1ª y 2ª Calificación media entre los estándares EVALUADOS en ese periodo de tiempo
  • 175. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Calificación evaluación final Calificación media entre los estándares de TODO EL CURSO
  • 177. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Calificación El maestro registra sus datos en su cuaderno y listas de clase Valora sobre 5 cada estándar (suponemos darle un 50% a cada uno)
  • 178. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Y los traslada a registro individual de cada niño (anota en las casillas en blanco)
  • 179. Una vez puesto el valor señalado solo hay que hacer la calificación… NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS CALIFICACIÓN ROJA: CALIFICACIÓN NEGRA: FINAL: roja+negra
  • 181. Vamos a verlas tomando como ejemplo la VALORACIÓN de estándares básicos y esenciales (ROJOS) NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 182. OPCIÓN A NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 4 4 4 2 2 2 CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE TODOS LOS VALORES/NºEST:
  • 183. OPCIÓN A NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 4 4 4 2 2 2 CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE TODOS LOS VALORES/NºEST: 4 2 2 2
  • 184. OPCIÓN A NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE TODOS LOS VALORES/NºEST: …EN ESTE CASO VEMOS 4: 4+2+2+2/4: 2,5 4 4 4 2 2 2 4 2 2 2
  • 185. OPCIÓN A NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 4 4 4 2 2 2 CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE TODOS LOS VALORES/NºEST: 4 2 2 2 …EN ESTE CASO VEMOS 4: 4+2+2+2/4: 2,5 Entendemos que cada estándar vale lo mismo a pesar de las veces que se haya visto durante el curso
  • 186. OPCIÓN A NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 4 4 4 2 2 2 4 2 2 2 ESTO PRETENDE EVITAR QUE DETERMINADAS INTERPRETACIONES DEL CURRÍCULO PUEDAN DEJAR MUY “DE LADO” A ALGUNOS ESTÁNDARES “MOLESTOS” Y ASÍ SE MANIPULE SU ELECCIÓN COMO ESENCIAL O NO
  • 187. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS CRITERIO PEDAGÓGICO PARA CALIFICAR, PORQUE 4 4 4 PUEDE QUE EL VALOR FINAL DE 2 CADA ESTANDAR NO SEA LA MEDIA DE SUS REGISTROS Estándar x: 4, 3 y 2= ¿? 2 2 OPCIÓN A CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE TODOS LOS VALORES/NºEST: …EN ESTE CASO VEMOS 4: 4+2+2+2/4: 2,5 4 2 2 2 Entendemos que cada estándar vale lo mismo a pesar de las veces que se haya visto durante el curso
  • 188. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 4 4 4 2 2 2 4 2 2 2 OPCIÓN A CRITERIO PEDAGÓGICO PARA CALIFICAR, PORQUE PUEDE QUE EL VALOR FINAL DE CADA ESTANDAR NO SEA LA MEDIA DE SUS REGISTROS Estándar x: 4, 3 y 2= ¿? PROPICIO PARA REGISTRO MANUAL
  • 189. OPCIÓN B NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 4 4 4 2 2 2 CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE LAS NOTAS/Nº CALIFICACIONES
  • 190. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 4 4 4 2 2 2 OPCIÓN B CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE LAS NOTAS/Nº CALIFICACIONES …EN ESTE CASO VEMOS 6
  • 191. 4 4 4 2 2 2 OPCIÓN B CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE LAS NOTAS/Nº CALIFICACIONES …EN ESTE CASO VEMOS 6 4+4+4+2+2+2/6: 3 NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS
  • 192. OPCIÓN B NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS 4 4 4 CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE LAS NOTAS/Nº CALIFICACIONES …EN ESTE CASO VEMOS 6 4+4+4+2+2+2/6: 3 Por ello las calificaciones del 1.1 pesarán más 2 2 2
  • 193. OPCIÓN B NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS CRITERIO MATEMÁTICO 4 4 4 PARA CALIFICAR, PORQUE 2 2 2 EL VALOR DEL TOTAL DE ESTANDARES SERÁ LA MEDIA DE SUS REGISTROS CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE LAS NOTAS/Nº CALIFICACIONES …EN ESTE CASO VEMOS 6 4+4+4+2+2+2/6: 3 Por ello las calificaciones del 1.1 pesarán más
  • 194. OPCIÓN B NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS CRITERIO MATEMÁTICO 4 4 4 PARA CALIFICAR, PORQUE 2 2 2 EL VALOR DEL TOTAL DE ESTANDARES SERÁ LA MEDIA DE SUS REGISTROS CALIFICACIÓN ROJA: SUMA DE LAS NOTAS/Nº CALIFICACIONES …EN ESTE CASO VEMOS 6 PROPICIO PARA IDOCEO, EXCEL… 4+4+4+2+2+2/6: 3 Por ello las calificaciones del 1.1 pesarán más
  • 196.
  • 197.
  • 198. NAVARRO ELBAL/LÓPEZ BARRANCOS Todos estos cambios para EVITAR QUE: ESCUELA DEL SIGLO XIX MAESTROS DEL SIGLO XX ALUMNOS SIGLO XXI