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EL LENGUAJE DE LA IMAGEN
Por: Ricardo Fernández Muñoz.
En una sociedad dominada por el mundo de la imagen desde los más
diversos soportes tecnológicos, los signos de comunicación escrita se
van transformando en instrumentos de comunicación gráfica.
¿Esta omnipresencia de las imágenes se corresponde con un
conocimiento razonable de su utilización y finalidad?.
Las imágenes tienen un lenguaje, transmiten mensajes, configuran
nuestra cultura, la sociedad y los valores que la sostienen. ¿Conocemos
su naturaleza, los mecanismos de significación, su funcionamientos y
sus posibilidades?.
Los alumnos de hoy antes que aprender a leer o escribir, aprenden a
ver imágenes, o mejor dicho, están habituados a verlas y consumirlas.
¿Disponemos de una investigación suficiente para conocer el fenómeno
de la imagen como instrumento pedagógico que desarrolla una didáctica
particular.
Sólo el uso de este lenguaje y la comprensión de su poder comunicativo
nos darán la agilidad psicológica para enfrentarnos críticamente a los
modelos y valores que nos vienen propuestos. No existe capacidad
crítica cuando se carece de códigos para plantear soluciones distintas o
se es mero consumidor de mensajes elaborados.
De lo dicho se desprende la necesidad de capacitar a nuestros alumnos,
futuros maestros, en el dominio de este lenguaje.
Los futuros maestros han de ser conscientes de la importancia que
tienen las imágenes como medio didáctico y como lenguaje específico
eficaz para comunicar información. Llegamos así a la necesidad de
defender la alfabetización visual. El lenguaje icónico ha de ser enseñado
y aprendido en los centros donde se forman los futuros maestros. Desde
el conocimiento de este lenguaje y el desarrollo de estrategias de
intervención o destrezas de aplicación práctica, capacitaremos a los
futuros maestros para estos eduquen y preparen a sus alumnos en una
sociedad tecnológica.
Los objetivos del bloque temático al cual pertenece el tema a
desarrollar se centran en:
Valorar la necesidad de una alfabetización en el lenguaje
audiovisual.
Comprender las diferencias existentes entre la imagen y la
realidad.
Introducir al alumno en el lenguaje de la imagen fija y del
sonido mediante el análisis de sus elementos y
características básicos.
Fomentar un uso activo y crítico de los mensajes que a
nuestros alumnos llega a través de imágenes y sonidos,
cambiando la actitud pasiva habitual por una elaboración
(reelaboración) de la información que reciben.
Promover en el alumno la creación de nuevas formas de
expresión mediante la explotación de imágenes y sonidos
con el uso de los medios necesarios.
Relacionar la actividad práctica de carácter audiovisual con
el análisis crítico de los medios.
Aplicar los principios del lenguaje icónico y sonoro a
técnicas concretas de trabajo educativo. (Diseño de
situaciones de aprendizaje mediadas).
De manera particular, este tema desarrolla los siguientes objetivos
didácticos:
Valorar la necesidad de una alfabetización en el lenguaje
visual.
Comprender las diferencias existentes entre la imagen y la
realidad.
Introducir al alumno en el lenguaje de la imagen fija
mediante el análisis de sus elementos constitutivos y
características básicas.
Descubrir los elementos geométricos simples, puntos y
líneas como medios plásticos para construir perceptivamente
las formas, figuras y conjuntos, así como sus significados
fisiológicos y psicológicos.
Reconocer como el encuadre selecciona la realidad para
centrar la atención del espectador y para establecer un
orden plástico entre las cosas representadas.
Descubrir el valor significativo del ángulo de visión con que
vienen tomadas las imágenes.
Apreciar el valor expresivo de la luz y el color, y los
significados psicológicos que comportan.
Descubrir las posibilidades expresivas, significantes y
comunicativas de la imagen.
Los apartados incluidos en este tema sobre el lenguaje de la imagen
son:
CONTENIDO TEMÁTICO:
3.1. Alfabetización visual: Imagen y realidad. Algunas teorías de la
percepción. La imagen y el niño. Papel de la imagen en la sociedad
actual. Imagen y Educación. Pedagogía de la imagen y Pedagogía con
imágenes. Un planteamiento global en la educación de los medios. ¿Por
qué y para qué desarrollar programas de educación en los medios?.
3.1.1. El lenguaje de la imagen.
3.1.1.1. Imagen fija: elementos constitutivos: el punto, la línea, la
forma, el encuadre, la luz y el color.
3.1.1.2. Organización del encuadre.
3.1.1.3. Características o principios básicos de la imagen: Iconicidad y
abstracción. Sencillez y complejidad. Monosemia y polisemia.
Originalidad y redundancia.
Tras un breve desarrollo en el que se plantea la necesidad de capacitar a
nuestros alumnos hacia una didáctica de la imagen derivada de la
importancia que en la sociedad actual se concede al mundo de lo icónico
(“iconosfera”), se desarrolla el lenguaje de la imagen fija con el fin de
familiarizar a los alumnos con los elementos, códigos y principios
básicos que la imagen explota, posibilitando y promoviendo estrategias
para la lectura crítica y comprensiva de las imágenes a las que
diariamente están expuestos desde los distintos soportes tecnológicos.
BIBLIOGRAFÍA.
AGUADED GÓMEZ, J.I. (1993): Comunicación audiovisual. Huelva,
Grupo pedagógico andaluz "prensa y educación".
ALONSO, M. y MATILLA, L. (1990): Imágenes en acción: Análisis y
práctica de la expresión audiovisual en la escuela activa. Madrid, Akal.
ALONSO, M. y MATILLA, L. (1980): Imágenes en libertad. Madrid,
Nuestra cultura.
APARICI, R. (1987): Lectura de imágenes. Madrid, De la Torre.
BLAZQUEZ, F.(1983): “La imagen como recurso didáctico”, en Didáctica
General de Sáenz, O. y Otros, Madrid, Anaya.
CHARLES CREEL, M. y OROZCO GOMEZ, G. (1990): Educación para la
recepción. Méjico, Trillas.
FONT, D. (1985): El poder de la imagen. Barcelona, Aula Abierta Salvat.
MARTÍN, M. (1987): Semiología de la imagen y pedagogía. Madrid,
Narcea, 1987.
ORTEGA, J.A. y OTROS (1996): Alfabetización visual y desarrollo de la
inteligencia. Granada, Fundación.
SALINAS IBAÑEZ, J. (1984): Aprender a ver. Un ensayo de educación
audiovisual. Palma de Mallorca, ICE de Mallorca.
SANTOS, M.A. (1991): “Denotación y connotación en la lectura de la
imagen”, Revista E.A.C., N 40, Málaga.
TARDY, M. (1968): El profesor y las imágenes. Barcelona, Vicens-Vives.
VILLAFAÑE, J. (1992): Introducción a la teoría de la imagen. Madrid,
Pirámide.
VILCHES, L. (1986): La lectura de la imagen. Barcelona, Paidós.
MÉTODO BÁSICO DE ANÁLISIS DE IMAGEN: (Com., Educa. y Sociedad. C. Digital. 1º)
1. PARA IMÁGENES FIJAS E IMÁGENES EN MOVIMIENTO
Contexto: Explicamos el contexto de la imagen que vemos.
Describimos en detalle la imagen que vemos, tratando de manejar un lenguaje claro, preciso y
conciso.
ASPECTOS ESPACIALES:
Tamaño, formato, soporte en el que se proyecta la imagen. Signos básicos: punto, línea, forma
(resaltamos los aspectos más destacables)
Encuadre aplicación de conceptos como Sección Aurea

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  • 1. EL LENGUAJE DE LA IMAGEN Por: Ricardo Fernández Muñoz. En una sociedad dominada por el mundo de la imagen desde los más diversos soportes tecnológicos, los signos de comunicación escrita se van transformando en instrumentos de comunicación gráfica. ¿Esta omnipresencia de las imágenes se corresponde con un conocimiento razonable de su utilización y finalidad?. Las imágenes tienen un lenguaje, transmiten mensajes, configuran nuestra cultura, la sociedad y los valores que la sostienen. ¿Conocemos su naturaleza, los mecanismos de significación, su funcionamientos y sus posibilidades?. Los alumnos de hoy antes que aprender a leer o escribir, aprenden a ver imágenes, o mejor dicho, están habituados a verlas y consumirlas. ¿Disponemos de una investigación suficiente para conocer el fenómeno de la imagen como instrumento pedagógico que desarrolla una didáctica particular. Sólo el uso de este lenguaje y la comprensión de su poder comunicativo nos darán la agilidad psicológica para enfrentarnos críticamente a los modelos y valores que nos vienen propuestos. No existe capacidad crítica cuando se carece de códigos para plantear soluciones distintas o se es mero consumidor de mensajes elaborados. De lo dicho se desprende la necesidad de capacitar a nuestros alumnos, futuros maestros, en el dominio de este lenguaje. Los futuros maestros han de ser conscientes de la importancia que tienen las imágenes como medio didáctico y como lenguaje específico eficaz para comunicar información. Llegamos así a la necesidad de defender la alfabetización visual. El lenguaje icónico ha de ser enseñado y aprendido en los centros donde se forman los futuros maestros. Desde el conocimiento de este lenguaje y el desarrollo de estrategias de intervención o destrezas de aplicación práctica, capacitaremos a los futuros maestros para estos eduquen y preparen a sus alumnos en una sociedad tecnológica.
  • 2. Los objetivos del bloque temático al cual pertenece el tema a desarrollar se centran en: Valorar la necesidad de una alfabetización en el lenguaje audiovisual. Comprender las diferencias existentes entre la imagen y la realidad. Introducir al alumno en el lenguaje de la imagen fija y del sonido mediante el análisis de sus elementos y características básicos. Fomentar un uso activo y crítico de los mensajes que a nuestros alumnos llega a través de imágenes y sonidos, cambiando la actitud pasiva habitual por una elaboración (reelaboración) de la información que reciben. Promover en el alumno la creación de nuevas formas de expresión mediante la explotación de imágenes y sonidos con el uso de los medios necesarios. Relacionar la actividad práctica de carácter audiovisual con el análisis crítico de los medios. Aplicar los principios del lenguaje icónico y sonoro a técnicas concretas de trabajo educativo. (Diseño de situaciones de aprendizaje mediadas). De manera particular, este tema desarrolla los siguientes objetivos didácticos: Valorar la necesidad de una alfabetización en el lenguaje visual. Comprender las diferencias existentes entre la imagen y la realidad. Introducir al alumno en el lenguaje de la imagen fija mediante el análisis de sus elementos constitutivos y características básicas. Descubrir los elementos geométricos simples, puntos y líneas como medios plásticos para construir perceptivamente las formas, figuras y conjuntos, así como sus significados fisiológicos y psicológicos. Reconocer como el encuadre selecciona la realidad para centrar la atención del espectador y para establecer un orden plástico entre las cosas representadas.
  • 3. Descubrir el valor significativo del ángulo de visión con que vienen tomadas las imágenes. Apreciar el valor expresivo de la luz y el color, y los significados psicológicos que comportan. Descubrir las posibilidades expresivas, significantes y comunicativas de la imagen. Los apartados incluidos en este tema sobre el lenguaje de la imagen son: CONTENIDO TEMÁTICO: 3.1. Alfabetización visual: Imagen y realidad. Algunas teorías de la percepción. La imagen y el niño. Papel de la imagen en la sociedad actual. Imagen y Educación. Pedagogía de la imagen y Pedagogía con imágenes. Un planteamiento global en la educación de los medios. ¿Por qué y para qué desarrollar programas de educación en los medios?. 3.1.1. El lenguaje de la imagen. 3.1.1.1. Imagen fija: elementos constitutivos: el punto, la línea, la forma, el encuadre, la luz y el color. 3.1.1.2. Organización del encuadre. 3.1.1.3. Características o principios básicos de la imagen: Iconicidad y abstracción. Sencillez y complejidad. Monosemia y polisemia. Originalidad y redundancia. Tras un breve desarrollo en el que se plantea la necesidad de capacitar a nuestros alumnos hacia una didáctica de la imagen derivada de la importancia que en la sociedad actual se concede al mundo de lo icónico (“iconosfera”), se desarrolla el lenguaje de la imagen fija con el fin de familiarizar a los alumnos con los elementos, códigos y principios básicos que la imagen explota, posibilitando y promoviendo estrategias para la lectura crítica y comprensiva de las imágenes a las que diariamente están expuestos desde los distintos soportes tecnológicos. BIBLIOGRAFÍA.
  • 4. AGUADED GÓMEZ, J.I. (1993): Comunicación audiovisual. Huelva, Grupo pedagógico andaluz "prensa y educación". ALONSO, M. y MATILLA, L. (1990): Imágenes en acción: Análisis y práctica de la expresión audiovisual en la escuela activa. Madrid, Akal. ALONSO, M. y MATILLA, L. (1980): Imágenes en libertad. Madrid, Nuestra cultura. APARICI, R. (1987): Lectura de imágenes. Madrid, De la Torre. BLAZQUEZ, F.(1983): “La imagen como recurso didáctico”, en Didáctica General de Sáenz, O. y Otros, Madrid, Anaya. CHARLES CREEL, M. y OROZCO GOMEZ, G. (1990): Educación para la recepción. Méjico, Trillas. FONT, D. (1985): El poder de la imagen. Barcelona, Aula Abierta Salvat. MARTÍN, M. (1987): Semiología de la imagen y pedagogía. Madrid, Narcea, 1987. ORTEGA, J.A. y OTROS (1996): Alfabetización visual y desarrollo de la inteligencia. Granada, Fundación. SALINAS IBAÑEZ, J. (1984): Aprender a ver. Un ensayo de educación audiovisual. Palma de Mallorca, ICE de Mallorca. SANTOS, M.A. (1991): “Denotación y connotación en la lectura de la imagen”, Revista E.A.C., N 40, Málaga. TARDY, M. (1968): El profesor y las imágenes. Barcelona, Vicens-Vives. VILLAFAÑE, J. (1992): Introducción a la teoría de la imagen. Madrid, Pirámide. VILCHES, L. (1986): La lectura de la imagen. Barcelona, Paidós.
  • 5. MÉTODO BÁSICO DE ANÁLISIS DE IMAGEN: (Com., Educa. y Sociedad. C. Digital. 1º) 1. PARA IMÁGENES FIJAS E IMÁGENES EN MOVIMIENTO Contexto: Explicamos el contexto de la imagen que vemos. Describimos en detalle la imagen que vemos, tratando de manejar un lenguaje claro, preciso y conciso. ASPECTOS ESPACIALES: Tamaño, formato, soporte en el que se proyecta la imagen. Signos básicos: punto, línea, forma (resaltamos los aspectos más destacables) Encuadre aplicación de conceptos como Sección Aurea