SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 116
COM AJUDAR ELS NOSTRES ALUMNES A GESTIONAR LES EMOCIONS Dra. Carme Timoneda
 
EQUIPO INVESTIGADOR: “ Procesos cognitivos y emocionales, neurología y aprendizaje” 1993-2003 UNITAT DE NEUROPSICOPEDAGOGIA 2004
Què necessita per  tenir èxit a la vida?
 
Intel.ligència emocional
FAMILIA ESCOLA ..../...
 
NO HI HA MANERES QUE TREBALLIN. ESTAN TAN DESMOTIVATS !
Què faig?  No sé què decidir?
 
 
¿..?
Els esquerdes no són el problema. La resposta està en la pregunta:  COM ÉS QUE SURTEN LES ESQUERDES?
 
 
Cognició:  PENSAR Emoció:  SENTIR
COGNICIÓ PROCESSOS COGNITIUS: TEORIA PASS DE LA INTELIGENCIA J.P. Das
Luria (1972) Primera Unitat Funcional -  Atenció Segona Unitat Funcional -  Simultani i Seqüencial Tercera Unitat Funcional -  Planificació Luria, A. R. (1970).  The Functional organization of the brain.  Scientific American, 222 , 66-78.
ATENCIÓ SEQÜENCIAL SIMULTANI PLANIFICACIÓ
 
ATENCIÓ SIMULTANI SEQÜENCIAL PLANNING TEORIA P A S S Quin és el doble de la meitat de 5 ? ... 10 ?
EL ODREN NO IPMOTRA SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA, LA UICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y LA UTLIMA LTERA ESETN ECSRITAS EN LA PSIOCION ORECACTR. COCRRETA
SEQÜENCIAL BASE COGNITIVA DELS APRENENTATGES ARBITRARIS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],- La moca és el cotxe del verdós. - Les cireres són grogues i la llet és  negra. - On és el formatge?  És un aliment molt sa.
 
RESULTATS DN-CAS: Planificació: 102 Simultani:  113 Atenció:  98 Seqüencial:  70 Mireia: 11 anys Problemes de lectura i escriptura SEQÜENCIAL
PAU 9 ANYS DIFICULTATS  APRENENTATGE Puntuacions Subtests Puntuacions Típiques NP/FP PLAN SIM AT SEQ DN AR SP RF AN CE Cn MnV RVE MF AE 3 2 1 7 6 5 4 11 10 9 8 15 14 13 12 19 18 17 16 50 45 40 70 65 60 55 90 85 80 75 110 105 100 95 130 125 120 115 150 145 140 135 FS 160 155 PLAN SIM AT SEQ
Desenvolupament neuromaduratiu i educació
Joseph E. LeDoux
SISTEMA LÍMBIC E S T Í M U L  S EXTERNS INTERNS TÀLEM HIPOTÀLEM AMÍGDALA ,[object Object],[object Object]
 
 
 
CONDUCTES DE DEFENSA O EMMASCARADORES ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
IMMADURESA MADURESA
[object Object],[object Object],[object Object]
 
CREENCES QUI SÓC? COM SÓC? SÓC CAPAÇ DE...? EM SENTO VALUÓS? SÓC DIGNE  D’ÉSSER ESTIMAT? .../...
ET DIC QUE NO M’HE ENFADAT!!! QUANTES VEGADES T’HO HAURÉ DE REPETIR!!!
VULL LA SEPARACIÓ PERÒ NO ET VULL PERJUDICAR GENS…  TU QUEDA’T AMB LES PEDRETES I LA PEIXERA…  JO NOMÉS EM QUEDARÉ AMB L’AIGUA… FER DIR
FAMILIA ESCOLA ..../... Què podem fer? Com podem ajudar?
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],LÓBULS FRONTALS ... Important per a l'educació
[object Object],[object Object],... Important per a l'educació ,[object Object]
CONSEQÜÈNCIES ?  QUÈ ÉS AIXÒ ?
IMMADURESA EMOCIONAL MADURESA EMOCIONAL Autocontrol Responsabilitat .../... PLANIFICACIÓ
1-Médula Espinal       2-Bulbo Raquídeo      3-Cerebelo  4-Amígdala Cerebral    5-Hipotálamo       6-Glándula Pituitaria 7-Tálamo        8-Corteza Cerebral      9-Cuerpo Calloso planificar
1-Médula Espinal       2-Bulbo Raquídeo      3-Cerebelo  4-Amígdala Cerebral    5-Hipotálamo       6-Glándula Pituitaria 7-Tálamo        8-Corteza Cerebral      9-Cuerpo Calloso planificar Sóc tonto
1-Médula Espinal       2-Bulbo Raquídeo      3-Cerebelo  4-Amígdala Cerebral    5-Hipotálamo       6-Glándula Pituitaria 7-Tálamo        8-Corteza Cerebral      9-Cuerpo Calloso Sóc tonto Conducta per mitigar el dolor
Càrrega emocional de les creences Conductes de defensa
Tranquil, no passa res, no et posis nerviós. Si et tranquil·litzes ho faràs molt millor
RAÓ EMOCIONS
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],COM?
TÈCNIQUES DE COMUNICACIÓ  INDIRECTA MEDIACIÓ
Alumne Continguts /óme/ home Quin és ...? 2+2= 4  100:20= 5 . Educador = Mediador Que només divideixi per una xifra Més divisions Objectiu: ajudar-guiar PARANYS
¿ HI HA APRENENTATGE ? INTERNALIZACIÓ TRANSFERÈNCIA
Objectiu: ajudar CÓM? Intervenint en el procés de planificació 2º Entenent la dificultat o el problema en el seu origen 1º
Interpretant la conducta Objectiu: ajudar Teoria de las conductes emmascaradores Teoria PASS CÓM? Entenent la dificultat o el problema en el seu origen. 1º
Prova d’en Pau Pablo Les comarques  d’ interior estan situades a la muntanya. El relleu de les comarques d’ interior és  gran  , i es combinen  moltes coses. Digues cóm és el clima en les comarques d’interior durant totes les estacions de l’any . Gener febrer març   Abril maig juny Plou  núvols  boira  sol  sol  nuvols  Conducta El territori de les comarques d’interior està  ocupat del tot per  muntanyes costes .  De totes maneres també hi ha boscos  grans, petits i   mitjans. Interpretació
. Conducta Interpretació No s’hi fixa prou! No entén el que li demanem per escrit No has estudiat ! No té memòria! Ens prèn el pèl!! ¿? EMOCIONAL COGNITIU Intervenció T’hi has de fixar més!! Li preparem un examen oral   . Has d’estudiar més!!!! Adaptem continguts
Belén 9 anys.  ,[object Object],[object Object],[object Object],Intervenció En el procés de planificació, ajudar-la a que tingui clar l’objectiu que li demanen a cada tasca. ,[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Conducta Interpretació Intervenció -Passa molta estona pintant el títol -Omple els espais amb el que sap -No sap la lliçó -No ha estudiat -No posa interès, ni esforç Errada en el procés o cicle de  planificació Conductes emmascaradores
Objectiu: ajudar ¿COM? Entenent la dificultat o el problema en l’origen. 1r Incidint en el procés de planificació. 2n
Cicle de la PLANIFICACIÓ Quin  és l’objectiu? Què em demanaran? Cóm ho puc aconseguir? Assoleixo l’objectiu?   . . . . Que no s’adonin que no en sé Contestant amb el que sé dedicant temps al títol,.. Sí ! Valorar el que sap
Cicle de la PLANIFICACIÓ Quin és l’objectiu? Quin sentit té? . . Escola/Institut Curs Matèria Activitat Aprendre, madurar, socialitzar, aprendre a aprendre, resoldre problemes, saber trobar el MCM, aplicar-lo, comprendre un text determinat, memoritzar un poema, avaluar els aprenentatges ...   Objectius didàctics Objectius referencials o de curs Objectius d’etapa Objectius de l’activitat ¿ ? 1
Per què els professors posem feina, exercicis, treballs, exàmens, ...? Proposta d’exercici: ¿?
Conducta Interpretació Clarificar, aproximar objetius, partir d’un problema comú Comunicació personal Intervenció Cicle de la planificació Recursos de Comunicació Indirecta
Mentre el comentem està  out.  Li demano si va tot bé i diu que PERFECTE (no connecta la mirada). Abans d’acabar la classe li proposo de veure’ns cinc minuts.  Al retonar l’examen es rebota i posa mala cara. Llenguatge corporal = lleng. processos emocionals Lectura del sentir Interpretar, detectar CONDUCTES de DEFENSA Evitar la provocació pròpia de la conducta de defensa Empatia EXAMEN DE CIÈNCIES DE LA NATURALESA PAU
Punt de vista Posició que prenem en observar i interpretar
ENTENDRE, NO JUTJAR ACOMPASSAR Separar la CONDUCTA de la PERSONA PROVOCA  ÉS PROVOCADOR MENTEIX ÉS MENTIDER NO TREBALLA ÉS VAGO ... .... POSICIONAMENT ÉS UNA CONDUCTA DE DEFENSA? Comunicació Interpersonal  =
ÉS IMPOSSIBLE MEDIAR EN UN CONFLICTE (d’origen emocional) QUAN LA RELACIÓ NO ESTÀ BASADA EN L’EMPATIA.
“ TOTA CONDUCTA ÉS COMUNICACIÓ I TOTA COMUNICACIÓ ÉS CONDUCTA”  Watzlawich ALERTA AMB LES NOSTRES CREENCES! Et dic que no estic enfadat!
Li demano si va tot bé i diu que perfecte (no connecta la mirada). Abans  d’acabar la classe li proposo de veure’ns cinc minuts. Li demano què prefereix: veure’ns a l’hora de l’esbarjo o al sortir al migdia. Contesta (de mala gana) que a l’hora del pati. Li dic que l’esperaré al meu despatx. Falsa opció d’alternatives Això no pot continuar així! No vas bé! Et vull veure al meu despatx a l’hora del pati. =
Pacte o negociació Pactar la CONSEQÜÈNCIA/ES (Què farà l’un i l’altre) 2 Procés de mutu acord Clarificar o explicar quin és el problema (establir la norma) Normes de convivència 1 Aplicar la conseqüència 3
“ Qui avisa no és traïdor” NORMES  LIMITS
Aplicar conseqüència (pacte) “ Càstig” Conducta de defensa o emmascaradora “ Ajuda a planificar” Anticipació de les conseqüències Accelera una posició d’ADAPTACIÓ “ Qui avisa no és traïdor” Injustícia (sentiment de culpa) vivència = Control de la situació Educador Compartida +Alumne/a
CÀSTIG  CONSEQÜÈNCIA  RESPONSABILITAT AUTOESTIMA POSITIVA REBELDIA - ADAPTACIÓ AUTOESTIMA NEGATIVA
Eduard, 10 anys: "El rei de les gracietes" "És normal que  al teu cervell li agradi fer  gracietes..." Prescripció del símptoma
[object Object],[object Object],[object Object],Prescripció del símptoma
...aconseguir un control ! Mira, Eduard,  les teves gracietes són molt bones i seria una llàstima que no les poguessis fer; tens un cervell tan despert que necessita fer-les... De totes maneres, tal com t’he dit a vegades, s’acaba creant un problema ja que estem al mig d’una explicació, d’un exercici, etc i perdem el fil i , de fet, tampoc podem gaudir bé de la gracieta.  Saps què farem? ...  Què passarà si s’escapa alguna gracieta ?...
AUTOESTIMA CREENCES  D'IDENTITAT NEGATIVES METÀFORA
L´ALIGA DAURADA
Hi havia una vegada un home que va trobar un ou d’àliga.  El va agafar i el va posar en un niu d’ous de gallina. La gallina va incubar tots els ous i l’àliga va néixer així com també la resta dels pollets.
Durant tota la seva vida, l’àliga va estar fent tot allò que feien les gallines, creient que era una gallina. Amb el bec, buscava cucs i insectes que estiguessin amagats a sota terra… Sovint, movia les ales i volava només uns quants metres; després de tot, es així com volen les gallines, no?
Els anys varen passar i l’àliga va envellir. Un dia, alçant la vista cap al cel, va veure un meravellós i elegant ocell que volava movent majestuosament les seves poderoses ales.
[object Object],[object Object],[object Object]
Per tant, l’àliga no va pensar mai més en el meravellós ocell que havia vist. Va viure la resta de la seva vida creient que era una gallina.
Amnèsia Evitar racionalitzar el missatge
M E T À F O R A Missatge ? Àncores
Àncora
EXPERIÈNCIES D’ AUTONOMIA AJUDAR DONAR EL NOSTRE CRITERI ACONSELLAR FER QUE FACIN ALLÒ QUE ES BO CONTROLAR SOBREPROTEGIR
DONAR ATENCIÓ DE QUALITAT “ RECEPTA DELS 10 MINUTS DE JOC”
Dinàmica  i  convivència  del grup ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
“ Què és el que vull realment?” PLANIFICAR
Qui té el control de la conducta? Què depèn de l’educador? afavorir   Responsabilitat
Què depèn de l’educador? Què dels nostres alumnes? Què de les seves famílies ? Responsabilitat
RESUMINT… OBJECTIUS RECURSOS COMUNI- CACIÓ INDIRECTA
Per acabar... Als meus educadors ...
RECORDA, MESTR@
Recorda que … la fràgil memòria dels teus alumnes, oblida fàcilment allò que han après.
Però la memòria del seu cor,  reté de per vida allò que ha sentit i ha viscut.
Si vols educar, procura  no omplir el seu cap de coneixements.
És molt millor que omplis els seus cors  de valors i de vivències.
Recorda que…  es produeix més calor encenent un llumí …
Que parlant del foc.
Que il·lumines molt més encenent una espelma  que descrivint el Sol.
Si vols educar, no imposis els teus camins.
Mostra els teus ideals, caminant. No els ofeguis amb el pes de normes  i de preceptes.
Recorda que …  no es pot educar sense amor...
Així doncs, estima els teus alumnes tal com són.
Si estimes i vius sincerament…  educaràs, sense proposar-t’ho.
Si no estimes, si no vius de veritat …
No educaràs, per més que ho intentis.
Educar és  mostrar  camins,  amb amor!
Moltes gràcies per la vostra atenció [email_address] www.fcarmevidal.com
[email_address] www.fcarmevidal.com [email_address]

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (13)

ICT Parte 1/2
ICT Parte 1/2ICT Parte 1/2
ICT Parte 1/2
 
Edat Antiga
Edat AntigaEdat Antiga
Edat Antiga
 
Comarques Catalunya
Comarques CatalunyaComarques Catalunya
Comarques Catalunya
 
U.D. quin carnestoltes mes divertit
U.D. quin carnestoltes mes divertitU.D. quin carnestoltes mes divertit
U.D. quin carnestoltes mes divertit
 
Tècniques d'estudi
Tècniques d'estudiTècniques d'estudi
Tècniques d'estudi
 
La Fusta
La FustaLa Fusta
La Fusta
 
Estadística
EstadísticaEstadística
Estadística
 
Característiques comarques muntanya
Característiques comarques muntanyaCaracterístiques comarques muntanya
Característiques comarques muntanya
 
Diana d'avaluació (1)
Diana d'avaluació (1)Diana d'avaluació (1)
Diana d'avaluació (1)
 
Curso: Redes y telecomunicaciones: 03 Cableado estructurado
Curso: Redes y telecomunicaciones: 03 Cableado estructuradoCurso: Redes y telecomunicaciones: 03 Cableado estructurado
Curso: Redes y telecomunicaciones: 03 Cableado estructurado
 
Catalunya i les seves comarques
Catalunya i les seves comarquesCatalunya i les seves comarques
Catalunya i les seves comarques
 
Preparar un dictat
Preparar un dictatPreparar un dictat
Preparar un dictat
 
Consignes Carnestoltes
Consignes CarnestoltesConsignes Carnestoltes
Consignes Carnestoltes
 

Similar a Conferència Carme Timoneda

Sessió 2. les dificultats a lentorn escolar 1ª part (1)
Sessió 2. les dificultats a lentorn escolar 1ª part (1)Sessió 2. les dificultats a lentorn escolar 1ª part (1)
Sessió 2. les dificultats a lentorn escolar 1ª part (1)Elisabet Jansà
 
Jornada de portes obertes
Jornada de portes obertesJornada de portes obertes
Jornada de portes obertesrocblanc
 
Els sistemes de representació sensorial i el seu ús en l'a…
Els sistemes de representació sensorial i el seu ús en l'a…Els sistemes de representació sensorial i el seu ús en l'a…
Els sistemes de representació sensorial i el seu ús en l'a…Encarnacio Vallespi Doliu
 
Decideix1 Programa de competència social (EP 2nCicle)
Decideix1 Programa de competència social (EP 2nCicle)Decideix1 Programa de competència social (EP 2nCicle)
Decideix1 Programa de competència social (EP 2nCicle)Júlia Allès
 
Decideix2 Programa de competència social (EP 3r cicle)
Decideix2 Programa de competència social (EP 3r cicle)Decideix2 Programa de competència social (EP 3r cicle)
Decideix2 Programa de competència social (EP 3r cicle)Júlia Allès
 
Inteligencia Emocional Jordi Bermudez2
Inteligencia Emocional Jordi Bermudez2Inteligencia Emocional Jordi Bermudez2
Inteligencia Emocional Jordi Bermudez2jordibm2
 
Aules inclusives
Aules inclusivesAules inclusives
Aules inclusivesNuria Alart
 
Casos josep castillo
Casos josep castilloCasos josep castillo
Casos josep castilloingrid1515
 
Inteligencies 2012
Inteligencies 2012Inteligencies 2012
Inteligencies 2012Nuria Alart
 
Intel·ligències múltiples famílies
Intel·ligències múltiples famíliesIntel·ligències múltiples famílies
Intel·ligències múltiples famíliesNuria Alart
 
[Grup d'Altes Capacitats] Treball alumnes d'altes capacitats
[Grup d'Altes Capacitats] Treball alumnes d'altes capacitats[Grup d'Altes Capacitats] Treball alumnes d'altes capacitats
[Grup d'Altes Capacitats] Treball alumnes d'altes capacitatsGrup d'Altes Capacitats - ICE UB
 

Similar a Conferència Carme Timoneda (20)

Ctimodeda14708
Ctimodeda14708Ctimodeda14708
Ctimodeda14708
 
Sessió 2. les dificultats a lentorn escolar 1ª part (1)
Sessió 2. les dificultats a lentorn escolar 1ª part (1)Sessió 2. les dificultats a lentorn escolar 1ª part (1)
Sessió 2. les dificultats a lentorn escolar 1ª part (1)
 
Jornada de portes obertes
Jornada de portes obertesJornada de portes obertes
Jornada de portes obertes
 
Els sistemes de representació sensorial i el seu ús en l'a…
Els sistemes de representació sensorial i el seu ús en l'a…Els sistemes de representació sensorial i el seu ús en l'a…
Els sistemes de representació sensorial i el seu ús en l'a…
 
Decideix1 Programa de competència social (EP 2nCicle)
Decideix1 Programa de competència social (EP 2nCicle)Decideix1 Programa de competència social (EP 2nCicle)
Decideix1 Programa de competència social (EP 2nCicle)
 
Decideix2 Programa de competència social (EP 3r cicle)
Decideix2 Programa de competència social (EP 3r cicle)Decideix2 Programa de competència social (EP 3r cicle)
Decideix2 Programa de competència social (EP 3r cicle)
 
Decideix2
Decideix2Decideix2
Decideix2
 
Decideix2
Decideix2Decideix2
Decideix2
 
Decideix2
Decideix2Decideix2
Decideix2
 
Inteligencia Emocional Jordi Bermudez2
Inteligencia Emocional Jordi Bermudez2Inteligencia Emocional Jordi Bermudez2
Inteligencia Emocional Jordi Bermudez2
 
Aules inclusives
Aules inclusivesAules inclusives
Aules inclusives
 
Aspeger[1]
Aspeger[1]Aspeger[1]
Aspeger[1]
 
Casos josep castillo
Casos josep castilloCasos josep castillo
Casos josep castillo
 
[Grup d'Altes Capacitats] Alumne d'altes capacitats
[Grup d'Altes Capacitats] Alumne d'altes capacitats[Grup d'Altes Capacitats] Alumne d'altes capacitats
[Grup d'Altes Capacitats] Alumne d'altes capacitats
 
Inteligencies 2012
Inteligencies 2012Inteligencies 2012
Inteligencies 2012
 
Canvi mirada
Canvi miradaCanvi mirada
Canvi mirada
 
Funcions executives
Funcions executivesFuncions executives
Funcions executives
 
Intel·ligències múltiples famílies
Intel·ligències múltiples famíliesIntel·ligències múltiples famílies
Intel·ligències múltiples famílies
 
Ortografia
OrtografiaOrtografia
Ortografia
 
[Grup d'Altes Capacitats] Treball alumnes d'altes capacitats
[Grup d'Altes Capacitats] Treball alumnes d'altes capacitats[Grup d'Altes Capacitats] Treball alumnes d'altes capacitats
[Grup d'Altes Capacitats] Treball alumnes d'altes capacitats
 

Más de Centre de Recursos Pedagògics de Badalona

Más de Centre de Recursos Pedagògics de Badalona (20)

Com actuen les forces - Escola Lopez Torrejón (6è)
Com actuen les forces - Escola Lopez Torrejón (6è)Com actuen les forces - Escola Lopez Torrejón (6è)
Com actuen les forces - Escola Lopez Torrejón (6è)
 
Els animals vertebrats - Escola Joan Llongueras
Els animals vertebrats - Escola Joan Llongueras Els animals vertebrats - Escola Joan Llongueras
Els animals vertebrats - Escola Joan Llongueras
 
Els sentits - Escola Garbí - Pere Vergés
Els sentits - Escola Garbí - Pere VergésEls sentits - Escola Garbí - Pere Vergés
Els sentits - Escola Garbí - Pere Vergés
 
Toca toca (l'aula sensorial ) Escola Baldiri Reixac
Toca toca (l'aula sensorial ) Escola Baldiri ReixacToca toca (l'aula sensorial ) Escola Baldiri Reixac
Toca toca (l'aula sensorial ) Escola Baldiri Reixac
 
Quan tardem en fer la digestió? - Escola Rafael de Casanova
Quan tardem en fer la digestió? - Escola Rafael de Casanova Quan tardem en fer la digestió? - Escola Rafael de Casanova
Quan tardem en fer la digestió? - Escola Rafael de Casanova
 
Què és menjar bé - Escola Rafael de Casanova
Què és menjar bé - Escola Rafael de Casanova Què és menjar bé - Escola Rafael de Casanova
Què és menjar bé - Escola Rafael de Casanova
 
Qui escombra el bosc - Escola Badalonès
Qui escombra el bosc - Escola BadalonèsQui escombra el bosc - Escola Badalonès
Qui escombra el bosc - Escola Badalonès
 
L’aire i les seves propietats - Escola Lopez Torrejon (Badalona)
L’aire i les seves propietats - Escola Lopez Torrejon (Badalona)L’aire i les seves propietats - Escola Lopez Torrejon (Badalona)
L’aire i les seves propietats - Escola Lopez Torrejon (Badalona)
 
Projecte de les serps - Escola Badalona Port
Projecte  de  les  serps - Escola Badalona PortProjecte  de  les  serps - Escola Badalona Port
Projecte de les serps - Escola Badalona Port
 
Sol·licitud PIC (erasmus +)
Sol·licitud PIC (erasmus +)Sol·licitud PIC (erasmus +)
Sol·licitud PIC (erasmus +)
 
Presentació marc plurilingüe ERASMUS +
Presentació marc plurilingüe ERASMUS +Presentació marc plurilingüe ERASMUS +
Presentació marc plurilingüe ERASMUS +
 
Presentació ERASMUS +
Presentació ERASMUS +Presentació ERASMUS +
Presentació ERASMUS +
 
presentacio oral
presentacio oralpresentacio oral
presentacio oral
 
Estructura familiar
Estructura familiarEstructura familiar
Estructura familiar
 
Organització i gestió d'una biblioteca escolar
Organització i gestió d'una biblioteca escolarOrganització i gestió d'una biblioteca escolar
Organització i gestió d'una biblioteca escolar
 
Legi, ergo sum - Escola Joan Miró
Legi, ergo sum - Escola Joan MiróLegi, ergo sum - Escola Joan Miró
Legi, ergo sum - Escola Joan Miró
 
La Biblioteca del l'Institut Badalona VII
La Biblioteca del l'Institut Badalona VIILa Biblioteca del l'Institut Badalona VII
La Biblioteca del l'Institut Badalona VII
 
CEE La Ginesta
CEE La GinestaCEE La Ginesta
CEE La Ginesta
 
Informar-se en un món canviat. Un repte per a les biblioteques escolars
Informar-se en un món canviat. Un repte per a les biblioteques escolarsInformar-se en un món canviat. Un repte per a les biblioteques escolars
Informar-se en un món canviat. Un repte per a les biblioteques escolars
 
Biblioinformatiu. Diari electrònic de la biblioteca
Biblioinformatiu. Diari electrònic de la bibliotecaBiblioinformatiu. Diari electrònic de la biblioteca
Biblioinformatiu. Diari electrònic de la biblioteca
 

Último

4 RATLLES - MAIG 2024 - ESCOLA AMETLLERS
4 RATLLES - MAIG 2024 - ESCOLA AMETLLERS4 RATLLES - MAIG 2024 - ESCOLA AMETLLERS
4 RATLLES - MAIG 2024 - ESCOLA AMETLLERSSuperAdmin9
 
JOCS FLORALSCatalà 6è - Isak Arenas.pdf
JOCS FLORALSCatalà 6è - Isak Arenas.pdfJOCS FLORALSCatalà 6è - Isak Arenas.pdf
JOCS FLORALSCatalà 6è - Isak Arenas.pdfErnest Lluch
 
Català parelles 1r -Natalia i LunaHORIZONTAL.pdf
Català parelles 1r -Natalia i LunaHORIZONTAL.pdfCatalà parelles 1r -Natalia i LunaHORIZONTAL.pdf
Català parelles 1r -Natalia i LunaHORIZONTAL.pdfErnest Lluch
 
JFCatalà 5è - EmmaVAZQUEZRODRIGUEZ.pdf
JFCatalà 5è - EmmaVAZQUEZRODRIGUEZ.pdfJFCatalà 5è - EmmaVAZQUEZRODRIGUEZ.pdf
JFCatalà 5è - EmmaVAZQUEZRODRIGUEZ.pdfErnest Lluch
 
LES COMARQUES DE CATALUNYA( Plana, costa, muntanya)
LES COMARQUES DE CATALUNYA( Plana, costa, muntanya)LES COMARQUES DE CATALUNYA( Plana, costa, muntanya)
LES COMARQUES DE CATALUNYA( Plana, costa, muntanya)nfulgenc
 
II BLOC ACTIVITATS APP INVENTOR PROGRAMACIO I DIGITALITZACIÓ
II BLOC ACTIVITATS APP INVENTOR PROGRAMACIO I DIGITALITZACIÓII BLOC ACTIVITATS APP INVENTOR PROGRAMACIO I DIGITALITZACIÓ
II BLOC ACTIVITATS APP INVENTOR PROGRAMACIO I DIGITALITZACIÓLasilviatecno
 
INFORME_BAREM_PROVISIONAL_BAREMELLUCH.pdf
INFORME_BAREM_PROVISIONAL_BAREMELLUCH.pdfINFORME_BAREM_PROVISIONAL_BAREMELLUCH.pdf
INFORME_BAREM_PROVISIONAL_BAREMELLUCH.pdfErnest Lluch
 
TIPUS DE POSICIONS D'UNA RECTA. VERITABLE MAGNITUD.
TIPUS DE POSICIONS D'UNA RECTA. VERITABLE MAGNITUD.TIPUS DE POSICIONS D'UNA RECTA. VERITABLE MAGNITUD.
TIPUS DE POSICIONS D'UNA RECTA. VERITABLE MAGNITUD.Lasilviatecno
 
Programa Dansa Ara Garraf Les Roquetes Sa
Programa Dansa Ara Garraf Les Roquetes SaPrograma Dansa Ara Garraf Les Roquetes Sa
Programa Dansa Ara Garraf Les Roquetes SaISMAELALVAREZCABRERA
 
Presentació bloc 3 Perspectiva gènere.pptx
Presentació bloc 3 Perspectiva gènere.pptxPresentació bloc 3 Perspectiva gènere.pptx
Presentació bloc 3 Perspectiva gènere.pptxRosabel UA
 
feedback.pdf55555555555555555555555555555
feedback.pdf55555555555555555555555555555feedback.pdf55555555555555555555555555555
feedback.pdf55555555555555555555555555555twunt
 

Último (12)

4 RATLLES - MAIG 2024 - ESCOLA AMETLLERS
4 RATLLES - MAIG 2024 - ESCOLA AMETLLERS4 RATLLES - MAIG 2024 - ESCOLA AMETLLERS
4 RATLLES - MAIG 2024 - ESCOLA AMETLLERS
 
JOCS FLORALSCatalà 6è - Isak Arenas.pdf
JOCS FLORALSCatalà 6è - Isak Arenas.pdfJOCS FLORALSCatalà 6è - Isak Arenas.pdf
JOCS FLORALSCatalà 6è - Isak Arenas.pdf
 
Català parelles 1r -Natalia i LunaHORIZONTAL.pdf
Català parelles 1r -Natalia i LunaHORIZONTAL.pdfCatalà parelles 1r -Natalia i LunaHORIZONTAL.pdf
Català parelles 1r -Natalia i LunaHORIZONTAL.pdf
 
JFCatalà 5è - EmmaVAZQUEZRODRIGUEZ.pdf
JFCatalà 5è - EmmaVAZQUEZRODRIGUEZ.pdfJFCatalà 5è - EmmaVAZQUEZRODRIGUEZ.pdf
JFCatalà 5è - EmmaVAZQUEZRODRIGUEZ.pdf
 
LES COMARQUES DE CATALUNYA( Plana, costa, muntanya)
LES COMARQUES DE CATALUNYA( Plana, costa, muntanya)LES COMARQUES DE CATALUNYA( Plana, costa, muntanya)
LES COMARQUES DE CATALUNYA( Plana, costa, muntanya)
 
Díptic CFGM cfgm cfgm cfgm cfgm cfgm .pdf
Díptic CFGM cfgm cfgm cfgm cfgm cfgm .pdfDíptic CFGM cfgm cfgm cfgm cfgm cfgm .pdf
Díptic CFGM cfgm cfgm cfgm cfgm cfgm .pdf
 
II BLOC ACTIVITATS APP INVENTOR PROGRAMACIO I DIGITALITZACIÓ
II BLOC ACTIVITATS APP INVENTOR PROGRAMACIO I DIGITALITZACIÓII BLOC ACTIVITATS APP INVENTOR PROGRAMACIO I DIGITALITZACIÓ
II BLOC ACTIVITATS APP INVENTOR PROGRAMACIO I DIGITALITZACIÓ
 
INFORME_BAREM_PROVISIONAL_BAREMELLUCH.pdf
INFORME_BAREM_PROVISIONAL_BAREMELLUCH.pdfINFORME_BAREM_PROVISIONAL_BAREMELLUCH.pdf
INFORME_BAREM_PROVISIONAL_BAREMELLUCH.pdf
 
TIPUS DE POSICIONS D'UNA RECTA. VERITABLE MAGNITUD.
TIPUS DE POSICIONS D'UNA RECTA. VERITABLE MAGNITUD.TIPUS DE POSICIONS D'UNA RECTA. VERITABLE MAGNITUD.
TIPUS DE POSICIONS D'UNA RECTA. VERITABLE MAGNITUD.
 
Programa Dansa Ara Garraf Les Roquetes Sa
Programa Dansa Ara Garraf Les Roquetes SaPrograma Dansa Ara Garraf Les Roquetes Sa
Programa Dansa Ara Garraf Les Roquetes Sa
 
Presentació bloc 3 Perspectiva gènere.pptx
Presentació bloc 3 Perspectiva gènere.pptxPresentació bloc 3 Perspectiva gènere.pptx
Presentació bloc 3 Perspectiva gènere.pptx
 
feedback.pdf55555555555555555555555555555
feedback.pdf55555555555555555555555555555feedback.pdf55555555555555555555555555555
feedback.pdf55555555555555555555555555555
 

Conferència Carme Timoneda

  • 1. COM AJUDAR ELS NOSTRES ALUMNES A GESTIONAR LES EMOCIONS Dra. Carme Timoneda
  • 2.  
  • 3. EQUIPO INVESTIGADOR: “ Procesos cognitivos y emocionales, neurología y aprendizaje” 1993-2003 UNITAT DE NEUROPSICOPEDAGOGIA 2004
  • 4. Què necessita per tenir èxit a la vida?
  • 5.  
  • 8.  
  • 9. NO HI HA MANERES QUE TREBALLIN. ESTAN TAN DESMOTIVATS !
  • 10. Què faig? No sé què decidir?
  • 11.  
  • 12.  
  • 13. ¿..?
  • 14. Els esquerdes no són el problema. La resposta està en la pregunta: COM ÉS QUE SURTEN LES ESQUERDES?
  • 15.  
  • 16.  
  • 17. Cognició: PENSAR Emoció: SENTIR
  • 18. COGNICIÓ PROCESSOS COGNITIUS: TEORIA PASS DE LA INTELIGENCIA J.P. Das
  • 19. Luria (1972) Primera Unitat Funcional - Atenció Segona Unitat Funcional - Simultani i Seqüencial Tercera Unitat Funcional - Planificació Luria, A. R. (1970). The Functional organization of the brain. Scientific American, 222 , 66-78.
  • 21.  
  • 22. ATENCIÓ SIMULTANI SEQÜENCIAL PLANNING TEORIA P A S S Quin és el doble de la meitat de 5 ? ... 10 ?
  • 23. EL ODREN NO IPMOTRA SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA, LA UICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y LA UTLIMA LTERA ESETN ECSRITAS EN LA PSIOCION ORECACTR. COCRRETA
  • 24.
  • 25.  
  • 26. RESULTATS DN-CAS: Planificació: 102 Simultani: 113 Atenció: 98 Seqüencial: 70 Mireia: 11 anys Problemes de lectura i escriptura SEQÜENCIAL
  • 27. PAU 9 ANYS DIFICULTATS APRENENTATGE Puntuacions Subtests Puntuacions Típiques NP/FP PLAN SIM AT SEQ DN AR SP RF AN CE Cn MnV RVE MF AE 3 2 1 7 6 5 4 11 10 9 8 15 14 13 12 19 18 17 16 50 45 40 70 65 60 55 90 85 80 75 110 105 100 95 130 125 120 115 150 145 140 135 FS 160 155 PLAN SIM AT SEQ
  • 30.
  • 31.  
  • 32.  
  • 33.  
  • 34.
  • 36.
  • 37.  
  • 38. CREENCES QUI SÓC? COM SÓC? SÓC CAPAÇ DE...? EM SENTO VALUÓS? SÓC DIGNE D’ÉSSER ESTIMAT? .../...
  • 39. ET DIC QUE NO M’HE ENFADAT!!! QUANTES VEGADES T’HO HAURÉ DE REPETIR!!!
  • 40. VULL LA SEPARACIÓ PERÒ NO ET VULL PERJUDICAR GENS… TU QUEDA’T AMB LES PEDRETES I LA PEIXERA… JO NOMÉS EM QUEDARÉ AMB L’AIGUA… FER DIR
  • 41. FAMILIA ESCOLA ..../... Què podem fer? Com podem ajudar?
  • 42.
  • 43.
  • 44. CONSEQÜÈNCIES ? QUÈ ÉS AIXÒ ?
  • 45. IMMADURESA EMOCIONAL MADURESA EMOCIONAL Autocontrol Responsabilitat .../... PLANIFICACIÓ
  • 46. 1-Médula Espinal      2-Bulbo Raquídeo     3-Cerebelo 4-Amígdala Cerebral    5-Hipotálamo      6-Glándula Pituitaria 7-Tálamo       8-Corteza Cerebral     9-Cuerpo Calloso planificar
  • 47. 1-Médula Espinal      2-Bulbo Raquídeo     3-Cerebelo 4-Amígdala Cerebral    5-Hipotálamo      6-Glándula Pituitaria 7-Tálamo       8-Corteza Cerebral     9-Cuerpo Calloso planificar Sóc tonto
  • 48. 1-Médula Espinal      2-Bulbo Raquídeo     3-Cerebelo 4-Amígdala Cerebral    5-Hipotálamo      6-Glándula Pituitaria 7-Tálamo       8-Corteza Cerebral     9-Cuerpo Calloso Sóc tonto Conducta per mitigar el dolor
  • 49. Càrrega emocional de les creences Conductes de defensa
  • 50. Tranquil, no passa res, no et posis nerviós. Si et tranquil·litzes ho faràs molt millor
  • 52.
  • 53. TÈCNIQUES DE COMUNICACIÓ INDIRECTA MEDIACIÓ
  • 54. Alumne Continguts /óme/ home Quin és ...? 2+2= 4 100:20= 5 . Educador = Mediador Que només divideixi per una xifra Més divisions Objectiu: ajudar-guiar PARANYS
  • 55. ¿ HI HA APRENENTATGE ? INTERNALIZACIÓ TRANSFERÈNCIA
  • 56. Objectiu: ajudar CÓM? Intervenint en el procés de planificació 2º Entenent la dificultat o el problema en el seu origen 1º
  • 57. Interpretant la conducta Objectiu: ajudar Teoria de las conductes emmascaradores Teoria PASS CÓM? Entenent la dificultat o el problema en el seu origen. 1º
  • 58. Prova d’en Pau Pablo Les comarques d’ interior estan situades a la muntanya. El relleu de les comarques d’ interior és gran , i es combinen moltes coses. Digues cóm és el clima en les comarques d’interior durant totes les estacions de l’any . Gener febrer març Abril maig juny Plou núvols boira sol sol nuvols Conducta El territori de les comarques d’interior està ocupat del tot per muntanyes costes . De totes maneres també hi ha boscos grans, petits i mitjans. Interpretació
  • 59. . Conducta Interpretació No s’hi fixa prou! No entén el que li demanem per escrit No has estudiat ! No té memòria! Ens prèn el pèl!! ¿? EMOCIONAL COGNITIU Intervenció T’hi has de fixar més!! Li preparem un examen oral . Has d’estudiar més!!!! Adaptem continguts
  • 60.
  • 61.
  • 62. Conducta Interpretació Intervenció -Passa molta estona pintant el títol -Omple els espais amb el que sap -No sap la lliçó -No ha estudiat -No posa interès, ni esforç Errada en el procés o cicle de planificació Conductes emmascaradores
  • 63. Objectiu: ajudar ¿COM? Entenent la dificultat o el problema en l’origen. 1r Incidint en el procés de planificació. 2n
  • 64. Cicle de la PLANIFICACIÓ Quin és l’objectiu? Què em demanaran? Cóm ho puc aconseguir? Assoleixo l’objectiu? . . . . Que no s’adonin que no en sé Contestant amb el que sé dedicant temps al títol,.. Sí ! Valorar el que sap
  • 65. Cicle de la PLANIFICACIÓ Quin és l’objectiu? Quin sentit té? . . Escola/Institut Curs Matèria Activitat Aprendre, madurar, socialitzar, aprendre a aprendre, resoldre problemes, saber trobar el MCM, aplicar-lo, comprendre un text determinat, memoritzar un poema, avaluar els aprenentatges ... Objectius didàctics Objectius referencials o de curs Objectius d’etapa Objectius de l’activitat ¿ ? 1
  • 66. Per què els professors posem feina, exercicis, treballs, exàmens, ...? Proposta d’exercici: ¿?
  • 67. Conducta Interpretació Clarificar, aproximar objetius, partir d’un problema comú Comunicació personal Intervenció Cicle de la planificació Recursos de Comunicació Indirecta
  • 68. Mentre el comentem està out. Li demano si va tot bé i diu que PERFECTE (no connecta la mirada). Abans d’acabar la classe li proposo de veure’ns cinc minuts. Al retonar l’examen es rebota i posa mala cara. Llenguatge corporal = lleng. processos emocionals Lectura del sentir Interpretar, detectar CONDUCTES de DEFENSA Evitar la provocació pròpia de la conducta de defensa Empatia EXAMEN DE CIÈNCIES DE LA NATURALESA PAU
  • 69. Punt de vista Posició que prenem en observar i interpretar
  • 70. ENTENDRE, NO JUTJAR ACOMPASSAR Separar la CONDUCTA de la PERSONA PROVOCA ÉS PROVOCADOR MENTEIX ÉS MENTIDER NO TREBALLA ÉS VAGO ... .... POSICIONAMENT ÉS UNA CONDUCTA DE DEFENSA? Comunicació Interpersonal =
  • 71. ÉS IMPOSSIBLE MEDIAR EN UN CONFLICTE (d’origen emocional) QUAN LA RELACIÓ NO ESTÀ BASADA EN L’EMPATIA.
  • 72. “ TOTA CONDUCTA ÉS COMUNICACIÓ I TOTA COMUNICACIÓ ÉS CONDUCTA” Watzlawich ALERTA AMB LES NOSTRES CREENCES! Et dic que no estic enfadat!
  • 73. Li demano si va tot bé i diu que perfecte (no connecta la mirada). Abans d’acabar la classe li proposo de veure’ns cinc minuts. Li demano què prefereix: veure’ns a l’hora de l’esbarjo o al sortir al migdia. Contesta (de mala gana) que a l’hora del pati. Li dic que l’esperaré al meu despatx. Falsa opció d’alternatives Això no pot continuar així! No vas bé! Et vull veure al meu despatx a l’hora del pati. =
  • 74. Pacte o negociació Pactar la CONSEQÜÈNCIA/ES (Què farà l’un i l’altre) 2 Procés de mutu acord Clarificar o explicar quin és el problema (establir la norma) Normes de convivència 1 Aplicar la conseqüència 3
  • 75. “ Qui avisa no és traïdor” NORMES LIMITS
  • 76. Aplicar conseqüència (pacte) “ Càstig” Conducta de defensa o emmascaradora “ Ajuda a planificar” Anticipació de les conseqüències Accelera una posició d’ADAPTACIÓ “ Qui avisa no és traïdor” Injustícia (sentiment de culpa) vivència = Control de la situació Educador Compartida +Alumne/a
  • 77. CÀSTIG CONSEQÜÈNCIA RESPONSABILITAT AUTOESTIMA POSITIVA REBELDIA - ADAPTACIÓ AUTOESTIMA NEGATIVA
  • 78. Eduard, 10 anys: "El rei de les gracietes" "És normal que al teu cervell li agradi fer gracietes..." Prescripció del símptoma
  • 79.
  • 80. ...aconseguir un control ! Mira, Eduard, les teves gracietes són molt bones i seria una llàstima que no les poguessis fer; tens un cervell tan despert que necessita fer-les... De totes maneres, tal com t’he dit a vegades, s’acaba creant un problema ja que estem al mig d’una explicació, d’un exercici, etc i perdem el fil i , de fet, tampoc podem gaudir bé de la gracieta. Saps què farem? ... Què passarà si s’escapa alguna gracieta ?...
  • 81. AUTOESTIMA CREENCES D'IDENTITAT NEGATIVES METÀFORA
  • 83. Hi havia una vegada un home que va trobar un ou d’àliga. El va agafar i el va posar en un niu d’ous de gallina. La gallina va incubar tots els ous i l’àliga va néixer així com també la resta dels pollets.
  • 84. Durant tota la seva vida, l’àliga va estar fent tot allò que feien les gallines, creient que era una gallina. Amb el bec, buscava cucs i insectes que estiguessin amagats a sota terra… Sovint, movia les ales i volava només uns quants metres; després de tot, es així com volen les gallines, no?
  • 85. Els anys varen passar i l’àliga va envellir. Un dia, alçant la vista cap al cel, va veure un meravellós i elegant ocell que volava movent majestuosament les seves poderoses ales.
  • 86.
  • 87. Per tant, l’àliga no va pensar mai més en el meravellós ocell que havia vist. Va viure la resta de la seva vida creient que era una gallina.
  • 89. M E T À F O R A Missatge ? Àncores
  • 91. EXPERIÈNCIES D’ AUTONOMIA AJUDAR DONAR EL NOSTRE CRITERI ACONSELLAR FER QUE FACIN ALLÒ QUE ES BO CONTROLAR SOBREPROTEGIR
  • 92. DONAR ATENCIÓ DE QUALITAT “ RECEPTA DELS 10 MINUTS DE JOC”
  • 93.
  • 94. “ Què és el que vull realment?” PLANIFICAR
  • 95. Qui té el control de la conducta? Què depèn de l’educador? afavorir Responsabilitat
  • 96. Què depèn de l’educador? Què dels nostres alumnes? Què de les seves famílies ? Responsabilitat
  • 97. RESUMINT… OBJECTIUS RECURSOS COMUNI- CACIÓ INDIRECTA
  • 98. Per acabar... Als meus educadors ...
  • 100. Recorda que … la fràgil memòria dels teus alumnes, oblida fàcilment allò que han après.
  • 101. Però la memòria del seu cor, reté de per vida allò que ha sentit i ha viscut.
  • 102. Si vols educar, procura no omplir el seu cap de coneixements.
  • 103. És molt millor que omplis els seus cors de valors i de vivències.
  • 104. Recorda que… es produeix més calor encenent un llumí …
  • 106. Que il·lumines molt més encenent una espelma que descrivint el Sol.
  • 107. Si vols educar, no imposis els teus camins.
  • 108. Mostra els teus ideals, caminant. No els ofeguis amb el pes de normes i de preceptes.
  • 109. Recorda que … no es pot educar sense amor...
  • 110. Així doncs, estima els teus alumnes tal com són.
  • 111. Si estimes i vius sincerament… educaràs, sense proposar-t’ho.
  • 112. Si no estimes, si no vius de veritat …
  • 113. No educaràs, per més que ho intentis.
  • 114. Educar és mostrar camins, amb amor!
  • 115. Moltes gràcies per la vostra atenció [email_address] www.fcarmevidal.com