por Gustavo Arturo García González

1. “Si tuviera que reducir
toda la Psicología
educativa a un solo
principio enunciaría este:
El factor más importante
que influye en el
aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese
consecuentemente”

2. AUSUBEL: EL PRENDIZAJE
COGNITIVO
2 TIPOS
TEORIA DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
MEMORISTICO
ASIMILACIÓN A LA
ESTRUCTURA COGNITIVA
INFORMACIÓN ADQUIRIDA Y
ALMACENADA ES NULA

3. VIVENCIAS O
EXPERIENCIAS PASADAS Y
HER
ENCIA CULTURAL
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
NIVEL INICIAL: EL NIÑO
ADQUIERE CONOCIMIENTOS A
TRAVES DE SU EXPERIENCIA
CON LOS OBJETOS
(DESCUBRIMIENTOS)
SI UN CONCEPTO NO ES
UTIL SER IMPOSIBLE
A
DAR SIGNIFICADO A LA
EXPERIENCIA
APRENDIZAJE
POR RECEPCIÓN
FOR
MA DOMINANTE DE
ADQUIRIR DE
CONOCIMIENTOS A
TR
AVES DE
INSTRUCCIONES
FORMALES.

4. AUSUBEL
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA
MOTIVACIÓN DEL NIÑO A APRENDER
EL AUTOCONCEPTO
LA PERCEPCIÓN HACIA EL FRACASO
LA CONFIANZA EN EL DOCENTE
LA CONFIANZA EN EL GRUPO
EL INTERES DEL TEMA Y LA
IDEA AL APRENDIZAJE

5. A
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO O
ADQUISICION DE
SIGNIFICADOS
B
REQUIER
E
DE
MATERIAL
Y
POTENCIALMEN
TE
SIGNIFICATIVO
DEPENDE DE
SIGNIFICATIVIDAD
POTENCIAL
C
SIGNIFICADO
PSICOLOGICO
(SIGNIFICADO
FENOMENOLOGICO
IDIOSINCRATICO)
Y
SIGNIFICATIVID
AD LOGICA
ES EL
PRODUCTO
DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
O
ACTITUD DE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
LA
DISPONIBILIDAD
DE TALES IDEAS
PERTINENTES EN
LA ESTRUCTURA
COGNOSCITIVA
DEL ALUMNO.
LA
SIGNIFICATIVIDAD
D POTENCIAL Y LA
E
ACTITUD DE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

7. Para piaget
existe una
pauta en el
desarrollo
del niño.

8. J.PIAGET: LA EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN
LA INTELIGENCIA ES LA ADAPTACIÓN
POR EXCELENCIA
ACTIVIDAD
INDIVIDUAL Y
GRUPAL
VIDA SOCIAL
DONDE EXISTA
AUTONOMIA
BUSQUEDA
ESPONTANEA
DEL ALUMNO
EL FIN PRINCIPAL DE LA EDUCACION ES
FORMAR LA RAZÓN INTELECTUAL Y MORAL
LOS NIÑOS DEBEN EXPERIMENTAR Y OBSERVAR CON
JUGUETES, COLECCIONES, DIBUJOS

9. PROCESO DE
EQUILIBRACIÓN
ASIMILACIÓN
MEDIO
SUJETO
ACOMODACIÓN
ADAPTACIÓN

11. Las fases que caracterizan el
desarrollo cognitivo
Sensoriomotor
Preoperaciona
l
Operatorio
concreto
Operacional
formal

12. TEORIA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL

13. VIGOTSKY
PROCESOS PSICOLOGICOS
SUPERIORES
(LINEA CULTURAL)
SUPERIORES: A
TRAVES DE LA
ESCOLARIZACIÓN
RUDIMENTARIOS:
ADQURIDOS EN LA
INTERACCIÓN SOCIAL
ELEMENTALES
(LINEA NATURAL)
ATENCIÓN
EMOCIONES
MEMORIA

14. APRENDIZAJE
TODO APRENDIZAJE
ESCOLAR TIENE UNA
HISTORIA
EL NIÑO APRENDE
DESDE ANTES DE IR A
LA ESCUELA
DESARROLLO
POTENCIAL
DESARROLLO REAL
EL APRENDIZAJE NUNCA
PARTE DE CERO

15. APORTACIONES TEÓRICAS
 Buscaba una región intermedia que diera cuenta
de la influencia del entorno por sus efectos en la
conciencia.
 El fenómeno psíquico de <<internalización>>.
 La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).

16. 
Teoría histórico-cultural, psicología sociohistórica o sociocultural del psiquismo
humano.

17. PAPEL: DOCENTE Y ALUMNO
Al principio el maestro
(o el tutor) hace la
mayor parte del
trabajo, pero
después, comparte la
responsabilidad con
el alumno. Conforme
el estudiante se
vuelve más diestro, el
profesor va retirando
el andamiaje
El alumno juega un
papel activo en su
intento de aprender.
Las destrezas que
adquieren son en
base
a
sus
problemas
culturales.
El aprendizaje se da
en
forma
colaborativa.

18. DIFERENCIAS Y CONVERGENCIAS

19. BIBLIOGRAFIA
Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una
interpretación constructivista.2° edición. Frida Díaz- Barriga
Arceo, Gerardo Hernández Rojas. Mc Graw Hill Interamericana.
Enciclopedia para la maestra de preescolar. Teorías del
aprendizaje y prácticas de la enseñanza.
Antología. Teorías del aprendizaje de las LEPEP, UPN, plan
1985.
La educación inicial y preescolar: un espacio para la integración
educativa. Unidad tres. SEP. Asesoría del C. Secretario de
Educación Pública.