Este documento trata sobre la relación entre la neurociencia, la neuroeducación y el aprendizaje en el aula. Explora cómo el conocimiento del cerebro y sus procesos de aprendizaje pueden aplicarse en el contexto educativo para mejorar los resultados de aprendizaje. También discute estrategias educativas efectivas que se basan en evidencia neurocientífica, como la repetición espaciada, el compromiso activo del estudiante y acomodar diferentes estilos de aprendizaje. El objetivo general es indagar cómo aprovechar los avances en neurociencia

1. ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 1
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
1ER SEMESTRE
CENTRO INTERAMERICANO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO A.C.
FORJANDO EL FUTURO EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
MATERIA: FUNDAMENTO DE CIENCIAS NEUROCOGNITIVAS
ENSAYO: RELACION ENTRE NEUROCIENCIA,
NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE EN EL AULA
ASESOR: DRA. LILI LARA ROMERO
ALUMNO: ABEL PEREZ PAVON
VILLAHERMOSA TABASCO JUNIO 2013

2. ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 2
CONTENIDO
RESUMEN………………………………..………………………….……3-4
INTRODUCCION………………………….…………………….…….…4-5
RELACIÓN ENTRE NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y
APRENDIZAJE EN EL AULA…………………………………………5-8
NEUROCIENCIA: ESTRATEGIAS APLICABLES VS NIVEL DE
CONOCIMIENTO………………………………………………….…. 9-10
RECOMENDACIÓNES DE UNA EDUCACION EFICAZ……..…10-14
CONCLUSIONES……………………………………………………......14
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………..16

3. ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 3
RESUMEN
Indagar sobre Neurociencia, Neuroeducación y aprendizaje en el Aula(
propósito del trabajo) es apasionante, es innegable que las personas que se
encuentran involucradas en los procesos de la generación del conocimiento,
deben saber un buen porcentaje del comportamiento del cerebro en los
procesos de aprendizaje, innegablemente lo más relevante del ensayo
implica en una gran tarea que no necesariamente describo en forma literal,
y culmina con una gran interrogante ¿ qué estrategia utilizar para lograr el
máximo conocimiento? ¿y si la estrategia utilizada dará el mismo resultado
con otros grupos?, innegablemente un profesor experimentado con muchos
años de ejercer la docencia termina utilizando la estrategia que más se le
facilita, pero el trabajo de un educando hoy es mucho más que eso,
necesariamente debe saber investigación, ya que debe indagar, sobre los tipos
o estilos de aprendizaje, el entorno biopsicosocial, sus emociones, sus
intereses, y todos los factores que puedan ser potencializados para llevar
en mejor forma los procesos de la elaboración del conocimiento.
A lo largo del camino de la generación del conocimiento el profesor, alumno y
autores consultados tienen un papel, en particular, por ejemplo en las escuelas
tradicionales, el profesor es el protagónico, en el aprendizaje colaborativo
todos se encuentran en un mismo nivel, mi convicción personal indica que
para generar conocimiento el alumno debe estar, ser y tratar de resolver el
problema en forma autónoma conducido por sus profesores, cuando estas
teorías se realizaron aun no existía el apoyo del diagnostico por imagen pero

4. ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 4
es indudable que la observación, el análisis y la experiencia fueron el pilar
fundamental para estas útiles teorías, el compromiso en las nuevas
generaciones es garrafal pues ya se tiene más conocimiento de neurofisiología,
ahora es necesario aplicar el conocimiento y lograr mejores alcances de
conocimiento.
INTRODUCCION
La estructura anatómica del cerebro como materia( entiéndase como materia
la masa encefálica), es bien conocida, a diferencia de las funciones vitales
del cerebro como el centro de la respiración, el área de broca Etc., el
cerebro ante la generación del conocimiento actúa en forma de red, y
numerosos neurotransmisores interactúan, las neuronas involucradas pueden
estar en diferentes regiones anatómicas pero las redes axonales son capases
de interaccionar y generar conocimiento, cada vez que se tenga mayor
información a cerca del cerebro en la generación del conocimiento, mayores
serán los alcances educativos, claro está si estos conocimientos se utilizan
en forma propositiva, es innegable que cada individuo tiene capacidades
diferentes, es decir algunos alumnos tendrán mayor conocimiento en
algunos campos, esto no indica que hay mas potencial en un alumno que en
otro, la diferencia de conocimiento radica en el interés por la materia, otra
condición importante es el tipo de aprendizaje, ( Kinestesico, Visual o auditivo)
el rompecabezas en esta teoría radica en que cada salón tiene a

5. ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 5
sujetos con distintos tipos de aprendizaje, y la posibilidad de esta teoría
culmina con lo poco factible que resulta aplicar diversas teorías o en este
caso estrategias a un mismo grupo, es importante o al menos genera
curiosidad epistemológica, organizar grupos por estilos de aprendizaje para
poder ver los alcances en los distintos grupos, aunque necesariamente para
estar en mejores condiciones de aprendizaje teóricamente se deben tener
las mismas proporciones de estilos de aprendizaje, innegablemente le
neurociencia, en especial Neuroeducación a otorgado grandes aportes a la
educación, y los apoyos diagnósticos han logrado disminuir que el cerebro
sea un misterio.
RELACIÓN ENTRE NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y
APRENDIZAJE EN EL AULA
El conocimiento de las estructuras anatómicas y sus funciones relacionadas con
los procesos educativos, ambientes, y potencial individual es una condición que
debe existir en el educador para generar conocimiento. González E. Freddy
durante el 2002 investiga en forma analítica como las nuevas concepciones del
aprendizaje han evolucionado de acuerdo al incremento de los avances científicos,
es innegable que las múltiples estructuras anatómicas de la masa encefálica no
tienen funciones especificas en cuanto a potencial para generar conocimiento y es
científicamente comprobado que este órgano trabaja en redes, cuando una parte
del cuerpo entra en función es importante conocer su funcionamiento en un alto

6. ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 6
nivel para poder obtener mejores beneficios y utilizar este organo en mejor
forma; Cuando se desconoce una estructura anatomica, realmente se ignora toda
la capacidad que pudieramos utilizar a conveneincia de la generacion del
conocimiento; Es innegable que se realizaria un trabajo a ciegas en caso de
desconocer estos procesos, si se tiene la conviccion absoluta de como se
puede mejorar los procesos de la mente a travez de ciertos actividad cegrebral,
(conociendo que se esta ejercitando y que se puede lograr con esta variante de
gimnasia cerebral) es innegable que cada ejercicio mental son utiles mientras la
memoria no actua, pero una vez que son aprendidos de memoria
necesariamente se tiene que incrementar los grados de dificultad de los
ejercicios( Busqueda de reflexión) para que sean nuevamente utiles (una
vez ya utilizada la condicion de mecanización, es necesaria la busqueda de
nuevas alternativas que sean capaces de ejercitar nuevamente el cerebro.
Desde 1968 Atkinson y Shiffrin describen en sus investigaciones que los registros
sensoriales que se asocian con los sentidos son almacenes de memoria de muy
poca duracion y de periodos muy cortos y no se recibe un procesamiento posterior
por lo que es importante utilizar funciones de integración para generar
conocimiento almacenado a largo plazo:
Gomez Cumpa(2002), tiene importantes aportaciones sobre los enfoque y
aplicaciones de neurociencia y educación, son capitulos que aportan
fundamentos importantes, es bien sabido que un profesor
independientemente del nivel educativo donde se encuentre laborando debe
conocer los aspectos de la neurociencia, tal vez no con esa intensidad

7. ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 7
que la debe conocer un neurocirujano pero necesariamente debe saber
como se genera el conocimiento en el cerebro y cuales son las estrategias
o ejercicios mentales mas idoneos para cada materia, individuo o situacion
problemática a resolver, teniendo la certeza de que memoria no es sinonimo de
conocimiento.
Un autor contemporaneo (Paul Howard Jones 2011), describe aspectos
importantes en las personas con interes de mejorar su nivel cognitivo, una de
ellas es describir los procesos de madures mental por etapas. Y los divide en
niñez, adolescencia y edad adulta, es una premisa interpretar que un niño
no aprende como un adulto, ni los adultos como adolescentes, tan es asi que
ya tiene al menos una decada que existen dos vertientes en la formacion
de adultos y niños; Antragogia y pedagogia respectivamente.
En forma literal este mismo autor retoma factores que no pueden pasar por
alto como el proceso de aprendizaje en condiciones de emocion, este
ultimo proceso tiene una alta relacion con memoria a largo plazo, por lo
tanto la esfera psicologica independientemente de la edad tiene que estar
en perfecta homeostasia, para que se puedan generar mas alcences en
cuanto a conocimieno, refiere una situacion equiparable Gomes Cumpa y
Varela., este ultimo autor comenta que los procesos de la emocion para
la permanencia del conocimiento es tan importante que hasta los pacientes

8. ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 8
de la tercera edad con ALzehimer son capaces de recordar ante emociones
positivas, por ejemplo la alegria de ver una persona conocida.
La linea directriz del ensayo es por demas importante; es necesario iniciar
por las casas que son responsables de la educación, la escuela debe tener
en la planeacion de sus programas actualizaciones constantes de
neurofisiologia y neurociencia, ensayos de paises que estan a la vanguardia
en cuanto a elaboracion de conocimiento, es de gran utilidad realizar
Bechmarking, claro está considerando la factibilidad en nuestro medio es decir,
conocer nuestros recursos, facilidades, infraestructura, realizar un verdadero
analisis de lo util, lo disponible y condicion economica, Es innegable que lo que
revolucionó a la educación en sudamerica fue un hombre con absoluta
convicción y unico afan de generar curiosidad epistemologica en el educando
respaldado en la experiencia y reflexion( Paulo Freire) y desmostró en multiple
de sus obras que los recursos que utilizó fueron de poca inversion.

9. ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 9
NEUROCIENCIA: ESTRATEGIAS APLICABLES VS NIVEL DE
CONOCIMIENTO
J.Fried Lander( 2012) en la academy medicine comenta sobre 10
recomendaciones para enseñar eficazmente, se respalda en 50 años de evidencia
de investigacion sobre la cognicion, el aprendizaje y la memoria, tambien se
respalda en los estudios de las estrategias que los mamiferos emplean para
adquirir, almacenar y recuperar información, mas alla de las tecnicas moleculares
y celulares (que aun no tenemos en nuestro pais) que se utilizan para describir los
cambios que subyacen en el hardware del cerebro durante el apredizaje y la
formacion de los recuerdos, ha habido progreso en los estudios de alto nivel sobre
la cogncion, incluidos el aprendizaje y la memoria. Los cientificos han aplicado al
cerebro vivo, resonancia magnetica funcional con modelamiento computado para
revelar estrategias utilizadas y los procesos biologicos subyacentes.
Con este apoyo cientifico se puede ver como el aprendizaje conduce a cambios
funcionales y estructurales en redes celulares, incluyendo puntos de comunicación
quimica o sinapsis entre neuronas en una variedad de sitios del sistema nervioso
central (es decir, pueden utilizarce diversas estructuras del cerebro aunque se
encuentren distantes.)
Uno de los mas exitantes avances es la demostracion del crecimiento, retraccion,
y modificacion en la conectividad de las neuronas, tambien comenta Friedlander
que se ha observado que el cerebro maduro puede generar nuevas neuronas, es

10. ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 10
tan reciente esta investigacion que las implicancias funcionales y su potencial
estan sin determinarse.
La mejor enseñanza es la que identifica y asigna distintos niveles de impotancia a
los componentes biologicos del aprendizaje.
RECOMENDACIÓNES DE UNA EDUCACION EFICAZ
Repeticion: Los procesos neuronales se vuelven mas eficientes, requieren
menos energia, y se liberan caminos para procesamientos cognitivos adicional,
favorece retencion y comrpension (es importante sean espaciadas)
Recompensas y esfuersos: El sistema intrinseco del sistema del cerebro, la
autosatisfaccion que trae el éxito, juega un rol fundamental en el esfuerzo de los
comportamientos aprendidos
Visualizacion: Son procesos biologicos reales asociados con los circuitos
sensoriales, motores, ejecutivos y decisorios del cerebro.
Compromiso activo: Los cambios funcionales es el cableado neuronal asociado
al aprendizaje, ocurren mejor cuando el aprendiz esta activamente comprometido
Estrés: Existe la evidencia de que señales molecuales asociadas con el estrés
estimulan la actividad sinaptica involucrada en la formacion de los recuerdos
Fatiga: Es importante descansar entre sesiones para consolidarlo

11. ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 11
Multitarea: Deben ser relevantes al material que se quiere enseñar
Estilos individuales de aprendizaje: Las respuestas neuronales son diferentes,
por lo que es importante acomodarse a las variedades de aprendizaje.
Involucramiento activo: Hacer es aprender, construye confianza
Volver sobre la informacion y los conceptos usando multimedia: Atender la
misma informacion para los procesos sensoriales diferentes (ver, oir, hablar)
refuerzan el proceso de aprendizaje
Vasuelas Herrera (2005) tiene aspectos importantes sobre neurociencia y
educacion y comenta sobre un cambio revolucional en la interpretacion de sus
funciones donde las ideas previas son remplazadas por nuevas concepciones.
Yesen–Salas (2003) describe en investigaciones de neurociencia que el
aprendizaje basado en el cerebro es un proceso asentado en la informacion del
uso de estrategias practicas que son dirigidas por principios solidos derivados de
las investigaciones del cerebro.
Guillen C. (2012) comenta en investigaciones recientes sobre estrategias basadas
en el funcionamiento del cerebro donde encuentra alentadores resultados sobre
nuevas tecnicas de visualizacion cerebral

12. ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 12
Existen ocho importantes estrategias fundamentales las cuales se tienen que
considerar para la elaboracion del conocimiento.
a.- El cerebro cambia y es unico: La experiencia modifica nuestro cerebro, lo
fortalece o lo debilita según la sinapsis que conectan a las neuronas que estan en
actividad, esto favorece la neurogenesis ( regeneracion neuronal ), la prueba
indica mas revisiones de practica con la finalidad de ampliar el hipocampo.
Maguire E. A. et al 2000.
b.- Las emociones se importan: Las emociones mantienen la curiosidad, sirven
para comunicarnos y son impresindibles en los procesos de razonamientos y
tomas de decisiones, los procesos emocionales y cognitivos son inseparables, las
emociones positivas facilitan la memoria y el aprendizaje ( Erk 2003); sin embargo
el estrés cronico dificulta el paso de informacion del hipocampo a la corteza
prefrontal, sede de funciones ejecutivas, lo indicativo es busqueda de estrategias
de educacion emocional sistematica donde se promueva climas emocionales
positivos. Pueden utilizarse videos, fotografias, noticias, canciones, relacionadas
con la lectura individual, mapas mentales, dibujos, esquemas.
C.- La novedad alimenta la atención: Generar curiosidad activa las emociones y
alimentan la atención facilitando el aprendizaje. (puede utilizarse cambio de tono
de voz, movimientos de alerta, darle temas interesantes)
d.- El ejercicio fisico mejora el aprendizaje: Promueve neuroplasticidad y
neurogenesis en el hipocampo, facilita la memoria de largo plazo y aprendizaje
mas eficiente (recreos como actividades fisicas, descansos regulares.

13. ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 13
e.- Practica continua: Relacionar informacion novedosa con los conocimientos
adquiridos, es importante la repeticion de todo aquello que tiene que asimilar,
(practica intensiva pero espaciada, se sugiere curriculo espiral y memorizacion)
f.- El juego: Despierta curiosidad, es placentero, permite descubrir destresas
utiles, con el juego se libera dopamina , que hace que la incertidumbre del juego
constituya una autentica recompensa cerebral que facilita la transmision de
informacion entre el hipocampo y la corteza prefrontal, promoviendo la memoria
del trabajo, ademas mejora la autoestima, desarrolla la creatividad, aporta
bienestar y facilita la socializacion, un componento ludico puede ser imprecindible
porque estimula la curiosidad y esa motivacion facilita el aprendizaje ( ajedrez,
rompecabezas, juegos compartidos, programas de ordenador, es cuestion de
integrar adecuadamente el componente ludico en la actividad diaria)
g.- El arte mejora el cerebro: Las actividades fisicas como la musica promueven
el desarrollo de los procesos cognitivos (Posner 2008) con musica, mejora la
geometria, el baile se correlaciona con habilidades socioemocionales y beneficia la
memoria semantica, hablar en publico genera noradrenalina que interviene la
atención, memoria de trabajo o autocontrol. Ejemplo utiles (instrucccion musical o
teatro: genera habilidades sociales, emocionales y cognitivas, educacion artistica
asume la multiplicidad de la inteligencia. Programas especializados en musica,
arte visual y escritura creativa potencian la creatividad y su aplicación.
h.- Somos seres sociales: El cerebro se desarrolla en contacto con otro cerebro,
el descubrimiento de las neuronas espejos resulto trascendental en ese sentido

14. ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 14
porque esas neuronas motoras permiten explicar como se transmitio la cultura
atravez del aprendizaje por imitación y el desarrollo de la empatia, cuando se
colabora se genera mas dopamina, neurotransmisor que facilita la transmicion de
informacion entre sistema limbico y lobulo frontal que favorece la memoria a largo
plazo y reduce la ansiedad ( competencias basicas de comunicación social como
saber escuchar o respetar la opinion divergente. Es importante tener claro los
beneficios del trabajo en equipo y conocer los roles del mismo, como tambien la
importancia de realizar actividades interdiciplinarias, la escuela es para lña
comunidad
CONCLUSIONES:
Al termino de un minuicioso analisis de topicos de neurociencia,
neuroeducacion y conocimiento, me embriaga el compromiso de iniciar con
nuevos metodos para el logro del conocimiento, conocer la estructura del
cerebro, sus funciones y como se genera el conocimiento dentro de un sin
numero de condiciones bioquimicas y anatomicas, es una actividad que debe
ir inmanente al educando, desconcer los avances de neurociencia implica un
retrazo de muchas decadas.
El perfil del profesor es una condicion Impostergable,ya que debe ser capaz
de diagnosticar, utilizar estrategias adecuadas con los estilos de aprebdizaje
adecuado( Debe conocer, de neurociencia, estrategias de aprendizaje y los
esdtilos de aprendizaje)( Debe saber epistemologia, axiologia, pedagogia si
maneja infantes y andragogia si trata con adultos.

15. ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 15
En cada estrategia se deben respetar los estilos de aprendizaje y tratar
de reforzar el estilo en el que se tenga mayor dificultad, recuerde que
no utlizar los otros estilos de aprendizaje condiciona un detrimento en enl
conocimiento.
Utilizar estrategias de tipo incluyentes en la elaboracion del conocimiento, es
trascedental,la forma de dar mensajes en forma unidireccional, genera poco
conocimiento.
El interes epistemologico es una condicion importante para la generacion
de conocimiento, no se puede generar este, si no existe terreno fertil y
motivacion.
El manejo de las emociones debe ser considerada como factor importante
para la generacion del conocimiento
Apoyo en estrategias como, musica, gimnasia cerebral, o cualquier ejercicio que
genere reflexion y fasilite secrecion de nuerotransmisores que apoyen a la
generacion del conocimiento.
Los ambientes estudiantiles deben ser propicios, recuerdo las fraces de
Bordiu, las redes sociales son importantes para la generacion del
conocimiento.

16. ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 16
BIBLIOGRAFIA
1. Gomes J, Poglglioti L. (2004), Perspectivas actuales de la investigación,
en el area cognositiva,Neurociencia cognitiva y educación, vol 1, Pag 129-
143.
2. Paul Howard Jones (2011) Investigación Nueroeducativa, Nuerociencia y
cerebro,. Vol 1 Pag 25-60
3. Freire Paulo. (1970). Pedagogía del Oprimido. Montevideo Tierra Nueva:
Siglo XXI.
4. Michael J. Friedlander et al. What can Medical Education learn from the
neurobiology of learning, Academic Medicine Vol. 86, no 4 / April 2011.
5. Basueas Herreras,Esperanza. 2005. Aportaciones en el estudio de la
asimetria funcional. Universidad de León. Revista complutense de
educacion. Vol 16 Num 2 571-577.
6. Batro Antonio y Daniel Cardinali. 2005. El cerebro educado: bases de la
neuroeducacion. Neurolab. Buenos Aires Arjentina.
7. Paul Howard Jones (2011) Investigación Nueroeducativa, Nuerociencia y
cerebro,. Vol 1 Pag 25-60
8. Roger, Gil. 2005. Manual de Neuropsicología. Masson.S.A. edición
Española.Barcelona.1; 143- 165
9. Charlot, B. (2006). La relación con el saber. Montevideo, Uruguay: Trilce
57- 69
LISTA DE COTEJO PARA EL PRODUCTO FINAL: ENSAYO

17. ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 17
Fecha: 30 DE JUNIO DEL 2013
PRODUCTO A EVALUAR
ENSAYO
Requisito de Evaluación:
Presentar el ensayo en formato electrónico.
Categorías de Evaluación
PUNT
AJE
LOGR
ADO
OBSERVACIONES
EVA 1
1. PRESENTACIÓN: Portada. Índice. Paginación. Uso del formato APA para: márgenes,
letra arial 10 para texto 14, para títulos y 12 para subtítulos, uso de sangría, justificado.
1
2. ETAPA PLANEACIÓN: Selección del tema:
1. RELACIÓN DE LA NEUROCIENCIA Y LA EDUCACIÓN
Resumen, paráfrasis, comentario.
2
3. ETAPA REDACCIÓN (BORRADOR):
Titula el ensayo y menciona autoría.
• Incluye preguntas que te hayas planteado durante la lectura.
• Resume las ideas principales y parafrasea.
• Incluye tus comentarios personales y reflexiones sobre el tema elegido.
• Concluye (es personal y responde las preguntas que te planteaste al inicio).
Referencia las citas y los otros datos de sus fichas según en formato APA.
Presenta lista de referencias en APA, al final del ensayo y en orden alfabético.
Redacta mínimo 3 cuartillas, máximo 4 (sin considerar hoja de referencias).
Pagina el ensayo indiciando con página 1.
3
4. ETAPA DE AUTOREVISIÓN: Coteja con esta lista el trabajo.
Finalmente revisa:
Ortografía, aplicación de propiedades textuales (claridad, precisión, corrección gramatical,
coherencia, cohesión, originalidad, sencillez).
2
5. ETAPA REDACCIÓN: Reescribe corrigiendo lo que hace falta. Considera todas las
partes ya mencionadas en el borrador. Pagina iniciando desde el número uno.
1
Suma de puntajes obtenidos

18. ENSAYO: NEUROCIENCIA, NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE, Página 18
PARA SER EVALUADO DEBERÁ ENTREGAR ESTA LISTA DE COTEJO JUNTO CON EL TRABAJO A
EVALUAR
 Si el trabajo entregado es copia total o parcial de otro, pierde el derecho a evaluación.
 Cualquier falta de los requisitos de evaluación resta de 1 a 2 puntos sobre el puntaje obtenido.