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Enfoque globalizador
 El enfoque globalizador plantea que la estructura del
conocimiento debe partir de las demandas y
necesidades propias de los alumnos y su contexto de
forma principalmente individual, por lo que la
enseñanza debe brindar la situaciones y estrategias
necesarias para la construcción del mismo, así como
darle un sentido inmediato al conocimiento
construido dentro de la vida cotidiana. Relacionando
los contenidos de trabajo de forma global ante los
cursos y materias desarrollados en las instituciones.
Principios y fases
 Toda intervención pedagógica debe partir siempre de
cuestiones y problemas de la realidad, del medio del
alumno (no sólo lo que le rodea, sino todo cuanto influye
en él y le afecta).
 Utilizar instrumentos conceptuales y técnicos que
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 Los contenidos de aprendizaje se estructuren según la
lógica de las materias.
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problemas de una situación que el alumno puede
considerar próxima.
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 ¿Cómo seleccionar un saber para la enseñanza a
diferencia de un contenido?
Consiste en promover la obtención de conocimiento,
disciplinas o asignaturas escolares, y a partir de ello se
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aprendizaje. Los contenidos se plantean según un
criterio de pertenencia a una disciplina, asignatura o
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 ¿Qué evidencias muestran la idea del currículum en
espiral?
Si bien debemos avanzar en las propuestas, no debemos
olvidar las estructuras básicas de cada asignatura, por
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8. enfoque globalizador

  • 3. Enfoque globalizador  El enfoque globalizador plantea que la estructura del conocimiento debe partir de las demandas y necesidades propias de los alumnos y su contexto de forma principalmente individual, por lo que la enseñanza debe brindar la situaciones y estrategias necesarias para la construcción del mismo, así como darle un sentido inmediato al conocimiento construido dentro de la vida cotidiana. Relacionando los contenidos de trabajo de forma global ante los cursos y materias desarrollados en las instituciones.
  • 4. Principios y fases  Toda intervención pedagógica debe partir siempre de cuestiones y problemas de la realidad, del medio del alumno (no sólo lo que le rodea, sino todo cuanto influye en él y le afecta).  Utilizar instrumentos conceptuales y técnicos que proceden de las disciplinas.  Los contenidos de aprendizaje se estructuren según la lógica de las materias.  la justificación de los contenidos disciplinares no debe ser lógica disciplinar, sino el resultado de dar respuesta a problemas de una situación que el alumno puede considerar próxima.
  • 5. Preguntas  ¿Cómo seleccionar un saber para la enseñanza a diferencia de un contenido? Consiste en promover la obtención de conocimiento, disciplinas o asignaturas escolares, y a partir de ello se seleccionan, distribuyen y organizan los contenidos de aprendizaje. Los contenidos se plantean según un criterio de pertenencia a una disciplina, asignatura o materia.
  • 6.  ¿Qué evidencias muestran la idea del currículum en espiral? Si bien debemos avanzar en las propuestas, no debemos olvidar las estructuras básicas de cada asignatura, por ello debemos siempre volver a reafirmar esos contenidos, repasándolos de modo crítico y ampliatorio, ya que sirven para que el resto de la estructura se mantenga sólida. El avance del alumno en cuanto a sus conocimientos crecientes (va de menos a mas).
  • 7.  ¿Cómo se inicia la planificación desde este enfoque? Se enseña en una espiral de complejidad, dando vuelvas alrededor del mismo sitio pero cada vez más complejo.  ¿Qué papel tiene la situación problema en el diseño de situaciones de aprendizaje? El enfoque globalizador nos planteaba que si se parte de problemas contextualizados y próximos el aprendizaje de los alumnos seria significativo y funcional, por lo tanto las situaciones problema son el eje central de las situaciones de aprendizaje.
  • 8.  ¿Cuáles son las diferencias de los cuatro métodos globalizadores que propone Zabala? ¿En qué ayudan para planificar saberes de la complejidad creciente? -Los centros de interés de Decroly, el cual, partiendo de un núcleo temático motivador para el alumno y siguiendo el proceso de observación, asociación y expresión, integra diferentes áreas del conocimiento. -El método de proyectos de Kilpatrick, que básicamente consiste en la elaboración y producción de algún objeto o montaje (una maquina, un audiovisual, un terrario, un huerto escolar, un periódico, etc.)
  • 9. -La investigación del medio del MCE (Movimiento de Cooperazione Educativa de Italia), que intenta que los chicos y chicas construyan el conocimiento a través de la secuencia del método científico (problemas, hipótesis, validación) -Los proyectos de trabajo globales, en los cuales, con el fin de conocer un tema se tiene que elaborar un dosier como resultado de una investigación personal o en equipo.
  • 11. Integra elementos que permiten a los estudiantes usar con eficiencia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo, se agrupa en cinco componentes que son:  Procesos de lectura e interpretación de textos  Producción de textos escritos  Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos  Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje  Actitudes hacia el lenguaje
  • 12. 1° Periodo (1°, 2° y 3° Preescolar) Los alumnos habrán iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, mediante la exploración de textos con diferentes características (libros, periódicos e instructivos, etc.) Construyen el trazo de letras hasta lograr escribir su nombre.
  • 14. 2° Periodo (1°, 2° y 3° Primaria) Sienta las bases para garantizar el éxito educativo porque el aprender a leer y escribir en un contexto de alfabetización inicial, los alumnos tienen la posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta comunicativa. Emplean la escritura para expresar ideas, organizar información y expresarse.
  • 16. 3° Periodo (4°, 5° y 6° Primaria) Los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita y lo aplican en situaciones concretas y continúan aprendiendo sobre su uso. Tienen posibilidades de identificar información especifica en un texto para resolver problemas concretos, mediante la búsqueda, selección, sintetización y complementación de información
  • 17. Sus producciones escritas expresan conocimientos e ideas de manera clara, establece un orden de temas y explicitan las relaciones de causa y consecuencias, las ajustan a la audiencia que las dirigen y distinguen diferencias y contextos de uso del lenguaje formal e informal.
  • 19. 4° Periodo (1°, 2° y 3° Secundaria) Los textos producidos se organizan de manera que resulten adecuados y coherentes con el tipo de información que se desea difundir, integrando diferentes recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad. Emplean la puntuación y la ortografía de acuerdo a normas establecidas e identifican errores ortográficos y gramaticales en sus textos para posteriormente corregirlos.
  • 21. Organización de contenidos Se dan mediante las relaciones y la forma de vincular los diferentes contenidos de aprendizaje que pueden ser conceptuales, procedimentales o actitudinales y además conforman las unidades didácticas, los contenidos se pueden clasificar según su naturaleza en:  Multidisciplinares  Interdisciplinares  Transdisciplinares
  • 22. Métodos globalizados  Plantean que las unidades didácticas difícilmente son clasificables si tomamos como criterio el que correspondan a una disciplina o materia determinada. Los contenidos de las actividades de las unidades didácticas saltan de una materia a otra sin perder la continuidad. Estos métodos se clasifican en dos:  Organizativos disciplinares  Su prioridad básica son las materias y su aprendizaje  Globalizadores  Centran la atención al alumno y sus necesidades educativas generales
  • 23. Características de los proyectos  Los centros de interés de Decroly, partiendo de un núcleo temático motivador para el alumno y siguiendo el proceso de observación, asociación y expresión, integra diferentes áreas del conocimiento.  El método de proyectos de Kilpatrick, consiste en la elaboración y producción de algún objeto o montaje (una máquina, un audiovisual, un terrario, un huerto escolar, un periódico, etc.).
  • 24.  La investigación del medio del MCE (Movimiento de Cooperazione Educativa de Italia), que intenta que los chicos y chicas construyan el conocimiento a través de la secuencia del método científico (problema, hipótesis, validación).  Los proyectos de trabajo globales, en los cuales, con el fin de conocer un tema se tiene que elaborar un dosier como resultado de una investigación personal o en equipo.
  • 25. Planificación en escuelas multigrado  Dentro de las escuelas multigrado los enfoques globalizadores nos indica la organización de contenidos en las planificaciones de forma pertinente según los alumnos, su contexto y el grado al que pertenecen, permitiendo al docente partir de situaciones cercanas a los alumnos haciendo realmente significativos los contenidos trabajados, los cuales permiten responder y satisfacer a necesidades presentadas por los mismos construyendo una formación integral para cada individuo.