Resumen de las Técnicas Didácticas Grupales.
INFOTEP: Curso de Facilitadores de la Formación Profesional.
Grupo: FFP12-25-2012-07-05526-BII, Laboratorio Nacional Dr. Defilló
Retroalimentación de las técnicas didácticas grupales
1. INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN TÉCNICO
PROFESIONAL
INFOTEP
CURSO DE FORMACIÓN METODOLÓGICA PARA
FACILITADORES
RETROALIMENTACIÓN DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS
GRUPALES
PRESENTADO POR:
ELISA IRENE MINIER RECIO JUAN ABIGAIL MEDINA DEL
ORBE
JENNY ENCARNACIÓN LÓPEZ MAGNOLIA CUELLO
FIGUEREO
AGOSTO DEL 2012
2. CONCEPTO DE TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
Son los procedimientos, herramientas o
vehículos organizados que, cumpliendo
ciertas normas, se utilizan para el logro de
los objetivos de aprendizaje.
Se trata de un conjunto de actividades que
estructura el Facilitador para que el
participante construya el conocimiento, lo
transforme, lo problematice y lo evalúe.
Las técnicas didácticas ocupan un lugar
central en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, son las actividades que el
facilitador planea y realiza para motivar y
facilitar la construcción del conocimiento.
Se refieren al modo de hacer.
3. CONCEPTO DE TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
Las Técnicas Didácticas también son los
conocimientos teóricos y las herramientas
que permiten al Facilitador: conocer al
grupo, determinar la manera de manejarlo,
aumentar su productividad, afianzar las
relaciones internas y aumentar la
satisfacción de los participantes.
El uso de determinada técnica didáctica se
relaciona estrechamente con el grupo y con
el tema al que hacen referencia, ya que son
maneras, procedimientos o medios
sistematizados de organizar y desarrollar la
actividad del grupo en la práctica docente.
4. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
Es permanente y dinámico de tal manera
que su actividad responde a los intereses
y valores de cada uno de los
participantes. de un grupo actúan como
Las personas
una unidad social y con relativa
solidaridad.
Posee intensidad en las relaciones
interpersonales y afectivas, lo cual da
ALGUNAS DE lugar a la formación de subgrupos.
LAS Sus miembros tiene relaciones mutuas,
CARACTERÍSTI interdependientes en algún grado
CAS DEL significativo, estando sus roles bien
GRUPO SON: difundidos y diferenciados.
Participan de diferentes modos de
acuerdo con unos propósitos, a ciertas
normas y a una organización específica.
El grupo posee su propio código y
lenguaje, así como sus propias normas y
creencias.
5. CLASIFICACIÓN DE LOS GRUPO
Grupos primarios: Secundarios: Formales:
• Son los grupos en los • Son aquellos en los • Son grupos que
cuales las relaciones cuales las relaciones requieren de una
interpersonales se tienen un carácter más estructura bastante
llevan a cabo impersonal, más compleja para
directamente y con gran abstracto y con más mantenerse y alcanzar
frecuencia. distancia social y sus objetivos.
geográfica.
Informales: Exclusivos:
• Son grupos de • Son aquellos que solo
estructura simple, pues admiten cierta clase de
una estructura compleja individuos.
obstaculiza su
desarrollo y su
funcionamiento.
6. CLASIFICACIÓN DE LOS GRUPO
Inclusivos: Propios: Ajenos:
• Son grupos que abren • Estos tienen un • Son los grupos que no
sus puestas a todo el profundo sentido de son aceptados por los
mundo e incluso llegan mutua identificación, grupos propios, siendo
a solicitar adhesiones. hasta tal punto que sus separados por un
miembros se sienten aumento en la
aislados y fuera de distancia social.
lugar cuando no se
encuentran en el
contexto del grupo.
Cooperativos: Competitivos:
• Son grupos cuyos • Grupos en donde los
miembros trabajan individuos procuran
conjuntamente para obtener una mayor
alcanzar metas parte de las
mutuamente recompensas, al
aceptadas. alcance de los
miembros del grupo.
7. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LA
TÉCNICA ADECUADA
Según la madurez y
Según el tamaño Según el ambiente
entrenamiento del
del grupo físico
grupo
Según la capacidad Según los objetivos Según la relevancia
del facilitador que se persigan o significación
Según la adecuada
inserción del
ejercicio en la
planeación
8. MODELOS DE TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
Técnica Expositiva
• Objetivos:
• Presentar un "tema” de manera oral, ante un
grupo de personas, logrando la reflexión de los
oyentes sobre la información que se desarrolla
• Estimular la interacción entre los Participantes de
un grupo
9. MODELOS DE TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
Técnica de Diálogo
• Objetivos:
• Obtener información, actualización, opiniones o
puntos de vista de cierta significación o importancia
Permitir obtener datos diversos de 2 fuentes a la vez
hacer reflexionar a los espectadores/participantes,
manteniendo despierta la atención del auditorio
10. MODELOS DE TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
Técnica de Ejecución/Demostración
• Objetivos:
• Desarrollar habilidades prácticas, como el uso de una
herramienta, equipo o material y la ejecución de una
operación práctica, en donde las manos, los pies y la
coordinación ojo-mano juega un papel importante
• Aplicar de manera inmediata los aprendizajes adquiridos al
trabajo real, cumpliendo con la característica de "aprender
haciendo”
11. OTROS MODELOS DE TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
Phillips 66: Conocida también como Técnica de
Fraccionamiento
• Consiste en la división de un grupo grande de alumnos en
pequeñas fracciones de seis miembros, los cuales discuten un
mismo asunto (generalmente una o dos preguntas), durante un
tiempo de seis minutos
• "Phillips 66" no es de por sí una técnica de aprendizaje, no
enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual que
aparezca en la interacción).
• Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el
esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, la actividad y
participación de todos los alumnos estimulando a los tímidos o
indiferentes.
12. OTROS MODELOS DE TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
Phillips 66: Conocida también como Técnica de
Fraccionamiento
• Es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por
equipos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento,
sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación
inicial de información antes de tratar un tema nuevo.
• Se puede usar para indagar el nivel de información que poseen los
alumnos sobre un tema.
• Después de una clase observada colectivamente (video,
conferencia, entrevista, experimento) ésta puede ser evaluada o
apreciada en pocos minutos por medio de esta técnica.
• Es una de las técnicas que podría aprovecharse para el trabajo en
equipos (organización de equipos, estudio en equipos y plenarias
para discutir y confrontar las diversas respuestas de los equipos).
13. OTROS MODELOS DE TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
Phillips 66: Conocida también como
Técnica de Fraccionamiento
• Utilidad de la técnica: La técnica es útil para...
• Permitir y promover la participación activa de todos
los miembros del grupo.
• Obtener información rápida de los participantes sobre
sus intereses, problemas, sugerencias y preguntas.
• Superar las inhibiciones para hablar en público.
• Desarrollar la capacidad de síntesis y concentración.
• Agilizar el raciocinio
14. OTROS MODELOS DE TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
Lectura comentada
• Descripción:
• Consiste en la lectura de un documento, de manera total,
párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la
conducción del instructor. Al mismo tiempo, se realizan
pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes
del documento, en las que el instructor hace comentarios al
respecto.
• Principales usos:
• Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario
revisar de manera profunda y detenida. Proporciona mucha
información en un tiempo relativamente corto.
15. OTROS MODELOS DE TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
Debate dirigido
• Descripción:
• Consiste en un intercambio informal de ideas e
informaciones sobre un tema, realizado por un grupo bajo
la conducción estimulante y dinámica de un director, que
se da siempre en la figura del/a Facilitador/a.
• En esta técnica grupal, un grupo que no debe pasar de 20
participantes, trata un tema en discusión informal con la
ayuda activa y estimulante de un facilitador. El Debate
Dirigido es una de las técnicas de más fácil y provechosa
aplicación en el salón de clase.
16. OTROS MODELOS DE TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
Lluvia de ideas
• Objetivo:
• Incrementar el potencial creativo de un grupo.
• La lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de
personas, en conjunto, crean ideas, esto es casi siempre
más productivo que cada persona pensando por sí sola.
• Principales usos:
• Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión
grupal en relación con un problema que involucra a todo
un grupo. Cuando es importante motivar al grupo,
tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo
reglas determinadas.
17. OTROS MODELOS DE TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
Dramatización: Juego de Roles
• Elementos necesarios para el éxito del trabajo con los juegos
didácticos:
• Delimitación clara y precisa del objetivo que se persigue con el juego.
• Metodología a seguir con el juego en cuestión.
• Instrumentos, materiales y medios que se utilizarán.
• Roles, funciones y responsabilidades de cada participante en el
juego.
• Tiempo necesario para desarrollar el juego.
• Reglas que se tendrán en cuenta durante el desarrollo del juego
• Lograr un clima psicológico adecuado durante el desarrollo del juego.
• Papel dirigente del profesor en la organización, desarrollo y
evaluación de la actividad.
• Adiestrar a los participantes en el arte de escuchar.
18. OTROS MODELOS DE TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
El Análisis o Estudio de casos
• Consiste en que el instructor otorga a los participantes
un documento que contiene toda la información
relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso
análisis y conclusiones significativas de éste.
• Principales usos:
• Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen
información y un cierto grado de dominio sobre la materia.
• Estimula el análisis y la reflexión de los participantes.
• Permite conocer cierto grado de predicción del
comportamiento de los participantes en una situación
determinada.
19. OTROS MODELOS DE TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
Método de Proyecto
• Concepto:
• Un conjunto de atractivas experiencias de
aprendizaje que involucran a los estudiantes en
proyectos complejos y del mundo real a través de
los cuales desarrollan y aplican habilidades y
conocimientos.
• Objetivo:
• Acercar una realidad concreta a un ambiente
académico por medio de la realización de un
proyecto de trabajo
20. PARA RECORDAR:
Recuerde: El reto más grande, tanto para
los participantes como para los facilitadores
es desaprender los roles tradicionales del
salón de clase (del participante como un
receptor y el Facilitador como un proveedor
de conocimientos). Saber cuándo intervenir
y cuándo dejar que los participantes trabajen
las cosas por sí mismos lleva a tomar unas
nuevas responsabilidades.
Notas del editor
Detalles introductorios del curso y/o libros/materiales necesarios para una clase/proyecto.
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