1. Servei Educatiu de l’Alt Maresme
Escola Sot del Camp (Sant Vicenç de Montalt)
Curs 2014-2015
LES ALTES CAPACITATS
EN L´AMBIT EDUCATIU

2. GUIA DE LA SESSIÓ
1- Presentació i justificació de la sessió
2- Concepció teòrica de les AACC
3- Perfils de l’alumnat amb AACC
4- Avaluació psicopedagògica
5- Intervenció educativa
6- Recursos didàctics
7- Posada en comú

3. OBJECTIUS DE LA SESSIÓ
• ’alumnat amb altes
precocitat.
•Compartir la intervenció educativa pels alumnes amb
AACC.
•Mostrar diferents recursos pràctics.

4. CONCEPCIÓ TEÒRICA DE LES AACC
DETECCIÓ
L’objectiu de la detecció és localitzar els
alumnes
que la seva capacitat no està suficientment
estimulada pels programes ordinaris.

5. 2.28%
Un 2,28% de la població es troba en un Q.I superior a 130
CONCEPCIÓ TEÒRICA DE LES AACC

6. PROCÉS DE DETECCIÓ
Habitualment el fan els mestres, professors, pares i
persones de l’entorn proper al nen/a.
La primera condició per fer de forma fiable la detecció és
tenir un coneixement bàsic de les característiques reals
d’aquests nens.
Per portar-ho a terme cal:
• Trencar els falsos tòpics
• Conèixer les seves característiques generals
• Conèixer les manifestacions i repercussions que les
característiques tenen en el seu aprenentatge i
desenvolupament social i emocional
CONCEPCIÓ TEÒRICA DE LES AACC

7. Els nens i adolescents amb altes capacitats demostren
respostes notablement elevades, o el potencial
necessari per a aconseguir-les, comparats amb altres
individus de la mateixa edat, experiència o entorn.
Tenen alts nivells de capacitat en les àrees cognitives,
creatives i/o artístiques, mostren una capacitat
excepcional de lideratge o destaquen en matèries
acadèmiques específiques.
Les altes capacitats es poden trobar en nens i
adolescents de tots els grups culturals, en tots els nivells
socials i en tots els àmbits de l’activitat humana.
Guia les altes capacitats detecció i actuació
en l’ àmbit educatiu (2013)
A PARTIR D’AQUESTES TEORIES EL DEPARTAMENT
D’ENSENYAMENT HA ELABORAT LA GUIA DE LES AACC
CONCEPCIÓ TEÒRICA DE LES AACC

8. SUPERDOTACIÓ
• Tots els recursos intel·lectuals presenten un nivell elevat tant
memòria i de captació de la informació.
• Aquests recursos es manifesten en el raonament verbal i
’aptitud espacial.
• La seva configuracio intel·lectual possibilita una producció
eficaç en qualsevol àmbit o tasca.
• Disposa d’
CONCEPCIÓ TEÒRICA DE LES AACC

9. TALENT
•
• ’informació (talent verbal,
•
discrets, fins i tot deficitaris.
• ’
velocitat d’execució i l’automatització de processos.
• -Tipus de talents:
–
’han d’avaluar amb proves
descobreix per les seves aficions o activitats.
–
CONCEPCIÓ TEÒRICA DE LES AACC

10. PRECOCITAT
•
’assoliment de nivells de
desenvolupament superiors.
• Els alumnes amb precocitat solen manifestar un major nombre de
•
completament normal.
• A efectes de comportament i d’aprenentatge les persones amb
precocitat solen mostrar les mateixes condicions que infants de major
edat. Igualment, poden mostrar perfils propis del talent acadèmic o de
talents específics.
CONCEPCIÓ TEÒRICA DE LES AACC

11. SUPERDOTACIÓ
TALENT
PRECOCITAT
PERFILS
CONCEPTUALS

12. PERFIL DE L’ALUMNAT AACC
PERFILS
JO
BÉ
NI IDEA NO
Luz Pérez. 2013

13. PERFIL DE L’ALUMNAT AACC
BRILLANTS
Aptituds
Conductes
Necessitats Percepció Suport
familiar
Alt rendiment
Responsables
Perfeccionistes
Conformistes
Busquen l’aprovació
Autoconcepte positiu
Autocrítics
Dependents
Motivació extrínseca
Conèixer les seves
deficiències
Acceptar riscos
Autonomia
Evitar avorriment
Assertivitat/
empatia
Estimats pels
professors
Admirats per la gent
Estimats i acceptats
en família
Independència
Obrir-los relacions
Interessos personals
Obrir-los a experiències

14. PERFIL DE L’ALUMNAT AACC
DESPISTATS/CREATIUS
Aptituds
Conductes
Percepció Necessitats Suport
familiar
Rendiment desigual
Creatiu
Actiu
Inconsistent en els
seus hàbits
Sensible
Baix autoconcepte
No li agrada el control
Competitiu
ocasional
Ens desespera
Rebel
Pallasso
Simpàtic
Alguns problemes
de conducta
No se li veu com
d’AC
Fer-li entendre el
context
Aprenentatge
d’habilitats
d’autocontrol
Recolzar-li en la
creativitat
Entendre la seva
capacitat
Recolzar-lo en
l’escolar
Modelar-li altres
conductes
Reconduir els seus
interessos
Involucrar-lo en
projectes familiars

15. PERFIL DE L’ALUMNAT AACC
ADAPTATS
Aptituds
Conductes
Percepció Necessitats Suport
familiar
Rendiments no
excepcionals
Autònoms en el seu
aprenentatge
Entusiasta
Acceptats
Motivació intrínseca
Els agrada aprendre
Accepten els seus
errors
Tendeixen a amagar-se
Acceptats per
tothom
Admirats per les
seves habilitats
Vistos com a
capaços i
responsables
Donar-los
oportunitats
Donar-los reptes
Competir
Facilitar-los nous
camps
Recolzament a
l’escola i a la
comunitat
Subministrar-los
oportunitats als seus
interessos
Amics de tot tipus
Ajudar-los a competir
Eliminar restriccions
de temps i espai

16. PERFIL DE L’ALUMNAT AACC
ENFADATS
Aptituds
Conductes
Percepció Necessitats Suport
familiar
Malhumorats
Explosius
Baix autoconcepte
Treball inconsistent
Conductes disruptives
Els iguals els
etiqueten
Els professors
rebutgen i
ridiculitzen, els
veuen com a
perillosos
Solitaris
Marginats
Líders negatius
Programa individualitzat
Orientació individual,
grupal i familiar
Desenvolupa-ment
d’estratègies
Noves oportunitats
Habilitats socials
Orientació
personalitzada

17. AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA
Com es fa?
1. La família o el professorat detecta característiques que poden indicar AC d’un alumne.
2. La CAD sol·licita a l’EAP o al departament d’orientació que iniciï el procés d’avaluació
psicopedagògica de l’alumne/a.
3. El professional de l’EAP o l’orientador/a analitza la informació aportada per la família i els mestres i,
si considera que és necessari, inicia el procés d’avaluació psicopedagògica.
4. El professional de l’EAP o l’orientador/a elabora un informe amb el resultat de les valoracions i
propostes que s’escaiguin.
5. La família i l’equip docent són informats del resultat de l’avaluació de les mesures educatives
programades i se’ls lliura l’informe.
6. L’equip docent planifica i porta a terme la resposta educativa requerida per l’alumne.
7. Es realitza un seguiment de les mesures adoptades per, si escau, valorar-ne la continuïtat i/o
modificació.
8. A l’educació primària, si l’avaluació psicopedagògica s’ha fet durant els primers cursos, cal-drà fer
una nova avaluació quan l’alumne cursi 6è de primària.

18. INTERVENCIÓ EDUCATIVA
ATENCIÓ EDUCATIVA
Pla Individualitzat
El PI és el conjunt de suports i adaptacions que un determinat
alumne/a pugui necessitar en els diferents moments i contextos
escolars i també és el document escrit on consten aquestes
decisions.
- Ordre EDU/296/2008, de 13 de Juny, per la qual es determina els documents i requisits formals
del procés d’avaluació en l’educació primària.
- Ordre EDU/295/2008, de 13 de Juny, per la qual es determina els documents i requisits formals
del procés d’avaluació en l’educació secundària obligatòria

19. INTERVENCIÓ EDUCATIVA
PROGRAMES QUE ES
PODEN APLICAR…
ACCELERACIÓ
(FLEXIBILITZACIÓ)
AGRUPAMENT
ESCOLAR
AMPLIACIÓ
CURRICULAR
ENTRENAMENT
METACOGNITIU
ENRIQUIMENT
Guia Departament d’Ensenyament

20. INTERVENCIÓ EDUCATIVA
ACCELERACIÓ
(FLEXIBILITZACIÓ)
- L’ acceleració consisteix en la reducció de la durada d’algun dels
cicles de l’educació infantil i primària i en l’avançament de curs en
l’educació secundària.
- Aquesta estratègia soluciona els problemes d’avorriment i
motivació.
-Pot servir també per millorar les relacions amb els companys, ja
que són més madurs i es troben més bé amb companys més
grans, però caldrà vetllar per satisfer el desenvolupament
socioemocional.
- Sol ser una mesura adequada per a alumnes amb alt ritme
d’aprenentatge (talent acadèmic, precocitat).

21. INTERVENCIÓ EDUCATIVA
AGRUPAMENT
ESCOLAR
- Es fonamenta en el fet d’ajuntar alumnes de característiques o
interessos semblants per treballar un determinat projecte, una
determinada matèria o per fer un treball de grup.
- Acostuma a ser molt eficaç a l’hora de millorar la motivació i el
rendiment.
- Comporta més avantatges si es tracta d’agrupaments parcials.

22. INTERVENCIÓ EDUCATIVA
ENTRENAMENT METACOGNITIU
- Aquest recurs s’utilitza per aprendre a gestionar els
propis recursos cognitius i conductuals.
- Acostuma a tenir efectes positius en l’aprofitament
d'aptituds i en l’equilibració, és a dir a evitar que
només es facin servir els punts forts del perfil cognitiu.
- S’introdueixen continguts extracurriculars i se sol fer
fora de l’horari acadèmic.
- Els talents simples són els que en surten més
beneficiats mentre que els talents acadèmics i d’altes
capacitats solen desenvolupar recursos metacognitius
de manera autònoma.

23. INTERVENCIÓ EDUCATIVA
AMPLIACIÓ CURRICULAR
- Consisteix a afegir continguts al currículum ordinari
i ampliar l’estructura de temes i continguts amb
més informació.
- L’objectiu és no apartar-se del contingut
fonamental però satisfent el seu ritme
d’aprenentatge.
- Aquesta mesura és òptima per a talents acadèmics
i casos de precocitat.
- Si l’ampliació se centra en una sola matèria o àrea,
és perfectament adient pels talents específics.

24. INTERVENCIÓ EDUCATIVA
ENRIQUIMENT
- Consisteix a planificar una sèrie de temes i activitats que
incloguin continguts del currículum i d’altres externs, però
vinculables.
- L’alumne/a, seguint les pròpies motivacions, tria els que li
són més grats i els treballa de manera paral·lela a les
classes ordinàries.
- La forma en què són treballats les defineix el mateix
alumne/a, realitzant un projecte previ de la tasca a dur a
terme el qual serà supervisat pel professor o orientador.
-L’ajustament a les pròpies característiques es concreta
de manera espontània i l’acció docent se centra a facilitar
vies d’informació, suggeriments,… .

25. ACTIVITATS PRÀCTIQUES D’ENREQUIMENT
1. ENRIQUIMENT ESPECÍFIC
1.1. Treball per projectes
1.2. Taxonomia de Bloom
2. ENRIQUIMENT COGNITIU
2.1. PIM
2.2. CAIT
TIPUS D’ENRIQUIMENT

26. RECURSOS PRÀCTICS
- Programacions multinivell:
És la planificació que assumeix la individualització, la flexibilitat i la
inclusió de tots els alumnes.
Document que parla del tema:
http://www.raco.cat/index.php/Suports/article/download/102003/14193
4
- WebQuest. Presenten activitats d'investigació guiada amb
recursos internet que fomenta el treball cooperatiu.
http://www.xtec.cat/~smora/webquest/WQlaprehistoria/index.html

27. RECURSOS PRÀCTICS
- Les altes capacitats a l’escola inclusiva. Els
Marrameus del carrer Verat Descarat
Maria S. Dauder

28. PER SABER-NE MÉS
•http://www.xtec.cat/web/curriculum/diversitat/alumnes/alte
scapacitats
•www.orientacionandujar.es
•Les altes capacitats: detecció i actuació en l’àmbit
educatiu. Generalitat de catalunya. Departament
d’educació.
•Àngel Guirado Serrat, Mercè Martínez. Alumnado con
altas capacidades. Barcelona: Graó, 2010. Col.lecció
escola inclusiva.