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Propuesta pedagogica 17 ago 2011

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Propuesta pedagogica 17 ago 2011

  1. 1. VERSION BORRADOR MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO EL SALVADOR, AGOSTO 2011 I. CONTEXTO
  2. 2. VERSION BORRADORANTECEDENTES DE LA EDUCACION EN EL SALVADOR (PROBLEMATICAS/CARACTERISTICAS CLAVES)Los esfuerzos en El Salvador, en las últimas décadas, se han enfocado a desarrollar un conjunto depolíticas y programas que han contribuido a mejorar significativamente el acceso a la educación básica,llevando a un conjunto de cambios orientados paulatinamente a mejorar la calidad. Estos esfuerzos nopueden ser subestimados; sin embargo, las reformas educativas implementadas durante las dos últimasdécadas están muy lejos de alcanzar las metas trazadas y continuar respondiendo a los crecientesdesafíos de consolidar la democracia y de promover la competitividad, en una economía cada vez másglobal e interdependiente.1Las deficiencias en la calidad del sistema educativo tienen consecuencias directas sobre el perfil de lapoblación escolarizada de El Salvador. Son muchos los niños que no logran adquirir, en los primerosgrados, las competencias fundamentales y necesarias para completar la Educación Básica con éxito.Es importante destacar la búsqueda de mejorar los servicios educativos y garantizar el acceso, lapermanencia y el egreso efectivo de estudiantes a través de diferentes programas. Entre ellas: Escuelasexperimentales y renovadas, Escuelas modelos, Escuela 10, Redes Escolares Efectivas, Educación conparticipación de la comunidad, que se instalaron de manera focalizada y reducida en las escuelas, losefectos positivos de estos programas no impactaron a todo el sistema; sin embargo, constituyen unabase para la implementación de nuevos modelos que respondan a la realidad y demanda de mejoraactual de los centros educativos.Al hacer un análisis de las experiencias, se define como una probable hipótesis, que una de las causas desu reducido impacto en la calidad educativa fue la metodología de la implementación, diseñada yejecutada desde el mismo Ministerio de Educación “de arriba hacia abajo”, y probablemente sincoherencia con la realidad salvadoreña, por lo que no se logró dar respuesta a las necesidades deinclusión, y de mejora de la calidad en las la comunidad educativa.Otra de las posibles causas se relaciona con la existencia de barreras para el aprendizaje de los niños,como consecuencia de los enfoques de organización y políticas educativas, los criterios de admisión a laescuela regular, algunas prácticas docentes vigentes en el sistema, la falta de formación docente paraatender la diversidad, la rigidez y limitaciones del currículo y su desarrollo, los criterios y modalidades deevaluación de los aprendizajes, los excesos de burocracia en la gestión del sistema, las limitaciones derecursos financieros incluyendo infraestructura entre otros.2Frente a estos esfuerzos del pasado, al hacer un análisis del sistema educativo salvadoreño nosencontramos con una tasa de analfabetismo del 14.1%, según la Encuesta de Hogares de PropósitosMúltiples 2008 (EHPM-2008) haciendo un total de 691,689 personas entre 10 años y más de edad que no1 EDUCACIÓN BÁSICA EN EL SALVADOR. “Consolidando las bases para la calidad e igualdad de oportunidades”,Ministerio de Educación, 2005, Pág. 52 Política de Educación Inclusiva, Mined El Salvador 2009.
  3. 3. VERSION BORRADORsaben leer ni escribir. la distribución del porcentaje explica que el 16.4% son mujeres y un 11.5% sonhombres, porcentajes que en el área rural representan un 24% de mujeres y 19.6% de hombres. Porgrupos de edad, se observa que el 4% se ubica en el rango de 15 a 24 años; el 15.12% en el rango de 25 a59 años de edad; y el 19.6% en el rango de 35 a 60 años quedando demostrado la distribución delanalfabetismo según rango de edades..En cuanto a matrícula, el sistema educativo recibió, en el 2008, 1,747,387 estudiantes, del total de lapoblación de 4 años y más de edad. Esta población se distribuye en 51% de niñas y 49% de niños, delas/los cuales, el 30.9% de niñas y el 36.7% de niños pertenecen al área urbana y el 30.7% de niñas y el33.4% de niños pertenecen al área rural.3Siempre para este año, la escolaridad promedio para la población de 6 años y más de edad a nivelnacional fue de 5.9 años, teniendo la concentración más alta (8.0 años) en el área metropolitana y la másbaja (4.0 años) en el área rural. Lo que significa redoblar esfuerzos para lograr uno de los compromisosde Dakar que son los once años de escolaridadSegún el Censo matricular del Ministerio de Educación, en el 2008 hubo un total de 85,438 estudiantes(33,082 niñas y 52,356 niños) que repitieron grado, concentrándose el mayor nivel de repitencia enprimero y segundo ciclo (1° a 6° grado) de educación básica (aproximadamente el 71% del total de lapoblación repitente). Las cifras de repitencia para 2008 indican que esta se distribuye en 10% en la zonaurbana y 15% en la zona rural.El indicador de deserción estima que ese año se retiraron 104,342 estudiantes, de los niveles deeducación básica y media, concentrándose el mayor nivel de deserción en el nivel de educación básica(1° a 9° grado)4 (45,627 niñas y 58,715 niños) considerándose otro de los retos s superarEstos datos reflejan una disparidad en el acceso, permanencia y egreso de los estudiantes en el sistemaeducativo, muchas de ellas por razones propias de las variables de exclusión.5 Como consecuencia deestas deficiencias a la base del sistema educativo, es reducido el número de salvadoreños que hanrecibido educación secundaria y superior (apenas 40% de los mayores de 25 años el nivel de escolaridadpromedio en la última década pertenecen a los grupos de mayores ingresos.En cuanto a resultados educativos, los promedios globales en las Pruebas de Logros de Educación Básicadel año 2008 fueron en tercer grado 5.8, en sexto grado 5.7 y en noveno grado 5.6; siendo la nota deaprobación de asignatura 6.0, lo que indica un bajo aprendizaje sobre la nota oficial de aprobación.En la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES), el promedio delsector privado es superior al sector público, en el año 2008 el promedio global fue de 6.2,en 2009 4.99,solo el 15% de centros educativos públicos aparecen entre aquellos cuyos estudiantes obtuvieronmayores notas. (Tomado de la Memoria de Labores del MINED 2009-2010). Lo anterior nos hacerepensar el rol de la escuela y el aula como ejes del protagonismo de los aprendizajes de los estudiantes.3 Encuesta de Hogares de Propósitos Múltiples, dirección General de Estadística y Censos (DIGESTYC) ElSalvador, 20084 La Educación de El Salvador en cifras, período 2004 – 2009. Ministerio de Educación5 Política de Educación Inclusiva, Ministerio de Educación, 2010, Pág. 12
  4. 4. VERSION BORRADORUn tema que se suma a los problemas del sistema es el de la inversión en educación, el presupuestopara el Ramo de Educación en el año 2009 fue de US$756.2 millones, 3.3%. con relación al PIB el(Fuente: Revista la Educación de El salvador en Cifras, período 2004-2009). Cabe mencionar al respecto,siempre para este período, que las mayores inversiones se concentran en educación primaria, lo que hapermitido grandes avances en este nivel, pero se mantiene una brecha significativa de cobertura conrespecto a la educación media y superior, agravando la oferta de estudio a la demanda de alumnos queegresan de los primeros ciclos. De la misma manera debemos mencionar, la Ley de Presupuesto del año2010, el gasto total del MINED es de US$666.612.475.00, del cual el gasto en remuneraciones asciende aUS$488.007.165.00 representando el 73.2% del gasto total del MINED, lo que significa una limitadainversión para los diferentes programas y proyectos a sí como de infraestructura en las escuelas.Es evidente que el presupuesto asignado al MINED es insuficiente para resolver los problemas decalidad, equidad y pertinencia del sistema educativo salvadoreño, aparte que no se incrementaanualmente y en mayor porcentaje se destina al pago de salarios, no quedando márgenes para invertiren infraestructura y capacitación docente.6La situación demuestra que el sistema educativo actual debe asumir la tarea de encaminar el cambio quesignifique una labor importante para mejorar la calidad de la educación, una ampliación y distribuciónequitativa de sus recursos. Los principales desafíos en el futuro inmediato son los de proveer unaeducación de calidad y garantizar las competencias fundamentales para todos los salvadoreños.Centrarse en la calidad implica identificar cuáles son los propósitos de la educación, puesto que lacalidad se define en función de los fines educativos. Uno de los más valiosos aprendizajes de la últimadécada de reforma ha sido que la calidad de la educación no se genera espontáneamente comoresultado de las reformas institucionales o de gestión. Por el contrario, la calidad debe promoverseactivamente a través de iniciativas específicas orientadas a mejorar las competencias de los maestros,lograr que los estudiantes reciban una educación que les permita el desarrollo pleno de sus capacidadesy les dé habilidades para obtener un mayor ingreso7, y una administración escolar que logre unaenseñanza de calidad.PROPUESTA DE CAMBIO EDUCATIVO/MARCO FILOSOFICO.Las dinámicas sociales, culturales, educativas y económicas que se encuentran a la base del desarrollo decualquier país, obligan a repensar la Escuela, con el propósito de identificar las posibilidades de mejoraque permitan asegurar su pertinencia en la formación de la ciudadanía que las naciones de hoy díarequieren. En este marco, el “Plan Social Educativo 2009 – 2014: Vamos a la Escuela” (PSE) acierta que alrepensar la escuela salvadoreña, si se actúa responsablemente, llevaría “a proponer una políticaeducacional moderna, modificando los criterios y los métodos tradicionales de aprendizaje, cambiándoloshacia unos que desarrollen la creatividad humana mediante una adecuada formación y preparación de losjóvenes en la gestión cultural del cambio en la acción8”.6 Propuesta de Proyecto, “Potenciando la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en El Salvador”, Ministerio deEducación, 2011.7 Informe sobre Desarrollo Humano El Salvador 2010, “De la pobreza y el consumismo al bienestar de la gente,Programa de las Naciones Unidas (PNUD), El Salvador 2010, Pág. 1338 Plan Social Educativo 2009 – 2014: Vamos a la Escuela – PSE. Pág. 2
  5. 5. VERSION BORRADOREl cambio no está en duda, sino ¿Cuál debe ser ese cambio?, es decir, hacia dónde deben dirigirse losesfuerzos formativos de la niñez y juventud salvadoreña, a ¿qué metodologías y estrategias de aprendizajesdeben ser expuestos el alumnado en el aula?, ¿qué competencias docentes se necesitan para posibilitar estatransformación?, ¿cómo debe reestructurarse el territorio para que facilite la labor y que asocios han deestablecerse para viabilizar la acción? Estas interrogantes entre otras, bien pueden marcar el derrotero aseguir, que permita casi obligadamente, el rediseño de la escuela y del aula salvadoreña. Para ello, como loexpresa el PSE, “se impone reconocer cuáles son las causas que impelen al cambio y cómo y en quéintensidad se manifiestan. Y como estas causas y sus respectivas intensidades se dan en la realidad concretade los pueblos, es necesario entonces ir a esas realidades y conocerlas, para que los cambios sean orientadosy direccionado en función de ellas9”.Hay que cuestionarse si el paradigma vigente de “Escuela” puede procurar el advenimiento del cambioque se anticipa y que se impone como necesario, es indispensable preguntarse si ¿puede la escuela “desiempre” o tradicional, renovar sus bases y enfrentar el desafío que se le propone? Cualquiera podríaresponder que de ser aún válido el paradigma educativo vigente, no tendríamos que estarnos haciendola pregunta, pues los resultados de ésta serían ahora los frutos que anhelamos. En este sentido, elrenovar el paradigma de escuela salvadoreña vigente se convierte en la ruta a seguir, pues tal y como loafirma el PSE “a la escuela de cada tiempo le toca preparar al joven de cada tiempo”, en este marco,“enseñar a aprender, enseñar a ser, enseñar a vivirse a sí mismo, además de transmitir conocimientos einformación, deben ser propósitos de la escuela de hoy10”. La escuela está invitada a ser “el punto en el quese identifican plenamente la familia y la sociedad”. La escuela debe sufrir su propia metamorfosis a partir desu contexto, de sus recursos, de sus posibilidades que le permitan no solo resolver la calidad de la educaciónsino a partir de ella a resolver sus propias necesidades.Históricamente no se han hecho eco de las voces infantiles y juveniles que vienen desde hace mucho tiemporeclamando para sí, espacios de auténtica formación académica y ciudadana, que les permita desempeñarsecon éxito en el mundo de hoy. La escuela ha dejado de ser atractiva y abrazadora para los estudiantes, lamonotonía de la instrucción a opacado la agudeza de sus mentes, la ausencia de innovación de las prácticaspedagógicas su creatividad, sus espacios como el descuido del patio y del recreo de alegría, la falta deexperimentación en las ciencias sus deseos de descubrir, la casi ausente exposición a la cultura y al arte sugusto estético y sensibilidad, la poca relación de sus padres o responsables con la escuela el afecto quesiempre exigen, en fin, la escuela se ha convertido en todo lo contrario a lo que necesitan. Como se lee en elPSE: “Globalización, cambio, y nueva realidad juvenil. Eso es lo que obliga a una nueva escuela. Y la nuevaescuela, para decirlo en una sola palabra, lo que debe hacer es encontrar la adecuada relación entre lapropuesta de enseñanza y la vida misma11”.La nueva escuelaEl Salvador, ubicado en los escenarios de la sociedad del conocimiento, ha tomado una decisión críticaorientada al rediseño del sistema educativo en tres direcciones fundamentales: 1- Un sistema educativo que descanse en el principio de una educación inclusiva.9 PSE. Pág. 310 PSE. Pág. 511 PSE. Pág. 6
  6. 6. VERSION BORRADOR 2- Un sistema educativo que garantice la adquisición de aprendizajes significativos, alcanzando calidad de las competencias. 3- Un sistema educativo con un valor social.Esta apuesta se plantea dentro del marco teórico del Plan Social Educativo 2009-2014, el cual sefundamenta en: Objetivos Líneas estratégicas 1. Asegurar el acceso y permanencia en 1. Equidad en el acceso y permanencia en todos los niveles del sistema educativo. el sistema educativo. 2. Propiciar aprendizajes significativos y 2. Currículo pertinente y aprendizajes mejores resultados en el rendimiento significativos. académico 3. Fortalecer la profesión docente, elevar 3. Dignificación y desarrollo profesional el compromiso y desempeño en el del profesorado y directivos docentes. proceso de enseñanza –aprendizaje. 4. Propiciar una cultura institucional 4. Fortalecimiento de la gestión democrática con responsabilidades institucional y curricular en los centros compartidas, que lleve a mejores educativos. resultados en los alumnos/as. 5. Garantizar el acceso de la población 5. Formación permanente para la joven y adulta a la formación básica y población joven y adulta. complementaria que favorezca la mejora de su calidad de vida y la participación en la sociedad. 6. Reducir la brecha de conocimiento 6. Investigación, ciencia y tecnología mediante el fortalecimiento de la integradas a la educación. investigación y el acceso a la tecnología. 7. Contribuir al desarrollo de la educación 7. Fortalecimiento de la Educación superior para alcanzar altos estándares Superior. de calidad (en formación, investigación y proyección social).
  7. 7. VERSION BORRADOREn la búsqueda por superar la escuela tradicional salvadoreña, el plan social nos plantea adecuacionesque son necesarias para movernos a una escuela más concreta, más pertinente, capaz de preparar niñosy jóvenes para el hoy, y el futuro cambiante. La sociedad salvadoreña necesita operar en la dirección deuna escuela que supere el nivel de nociones y asegure competencias disciplinarias e interdisciplinarias deelevada calidad. Estas competencias deben ser tales que sean utilizables en el contexto de la vida y quetengan por base una autonomía personal.Para el logro de esta aspiración, necesitamos impulsar una escuela: 1- De la inclusión, un ambiente que asegure el acceso escolar y el desarrollo pleno de las aspiraciones y de las competencias individuales a todos los ciudadanos prescindiendo de cualquier diferencia individual y social. 2- De la investigación, un ambiente donde las competencias educativas se construyen en conjunto con los estudiantes en un clima humanista y colaborativo. 3- De la colegialidad, un ambiente donde, entre estudiantes, entre docentes, entre educandos y docentes prevalece un clima de cooperación, de intercambio y de solidaridad. 4- De la comunidad, un ambiente capaz de construir una intensa red de conexiones con el territorio a partir de la plena colaboración con las familias de los educandos y otros actores. Una escuela de la inclusiónRealizar un ambiente educativo en grado de Frente al aumento y a la diferenciación de lasgarantizar la formación de toda la población, tareas que se le asignan, el sistema escolarprescindiendo de cualquier diferencia, para dar debe empeñarse en una renovación que lo vearespuesta a motivaciones tanto de naturaleza capaz en definitiva de responder en términosética (en la perspectiva del derecho a la críticos e integrados al doble derecho a laigualdad) como de naturaleza económico- igualdad y a la diversidad. Responder alpolítica (la necesidad de garantizar el desarrollo derecho a la igualdad significa cualificar la tareade la sociedad a través de la competitividad dela producción y la calidad de los consumos). tradicional de la escuela de garantizar a cada individuo iguales oportunidades de desarrollo de las propias competencias hacia una plena realización individual y social. En esta perspectiva, la escuela debe equiparse para eliminar las barreras del aprendizaje conexas con el cuadro de las diversidades individuales a través de modelos pedagógicos y didácticos capaces de individualización en el respeto de los estilos y de las condiciones de aprendizaje que caracterizan cada persona. Responder al derecho a la diversidad significa concebir la escuela como ambiente educativo en parte flexible y por lo tanto disponible a valorizar motivaciones, recursos, perspectivas culturales
  8. 8. VERSION BORRADOR conexas con las especificidades de cada uno de los individuos y de los diversos grupos sociales. Sólo la atenta conjugación de estos elementos puede originar un sistema escolar en condición de garantizar contemporáneamente calidad educativa y, al mismo tiempo de garantizarla al número máximo de personas. Una escuela de la investigaciónSustituir el viejo concepto de enseñanza por Por materia se entiende el conjunto dematerias, por el de enseñanza por disciplinas. contenidos presentes en un determinado campo. Por disciplina en cambio, no deben sólo comprenderse los diversos contenidos sino también la metodología, que regula el funcionamiento, los procedimientos a seguir para resolver los diferentes problemas.Promover el desarrollo de una escuela de la Que permita superar la escuela de las lecciones,investigación la escuela de las nociones, la escuela de las ocasiones, y ello es posible fundando la didáctica sobre sólidas bases científicas. El alumno debe transformarse en el justo protagonista de su propia formación. La investigación se contrapone a la lección, el alumno es el protagonista, y el profesor, aquél que lo acompaña y estimula. Una escuela de la colegialidadSustituir el concepto de maestro por el de Se trata de constituir un grupo que en lagrupo docente. diversidad y en la especificidad de sus aportes individuales, sea capaz de desarrollar un proyecto educativo-didáctico consistente. Una escuela de la comunidadAcercar al alumno a su contexto de vida En vez de someterlo a un programa estandarizado que se aplica de manera uniforme en todo el país. La lección tradicional debe ser sustituida por la metodología de la investigación, el programa centralizado debe ser sustituido por un programa que responda a las necesidades, intereses y problemas de los
  9. 9. VERSION BORRADOR estudiantes, y su contexto de vida.Promover la educación a la ciudadanía. Se hace necesario responder a la demanda de una función social de la escuela en la dirección de una educación a la ciudadanía que asegure la calidad de la vida social. Una calidad entendida tanto como respeto de las normativas (en contra de la violencia, las pandillas, la disgregación social), cuanto como reconstrucción de formas criticas de identidad colectiva y de pertenencia social y cultural al propio ambiente frente al actual fenómeno de explosión de la diversidad y de la progresiva caída de la homogeneidad de los valores, confesionales, de comportamiento cotidiano que anteriormente caracterizaban, aunque de manera aparente, cada comunidad.Considerando el rico cuadro de novedosas experimentaciones escolares a nivel internacional, el modelode la “escuela inclusiva a tiempo pleno” parece hoy ser el mayormente acreditado para fundar laperspectiva educativa presentada hasta ahora.Este modelo coloca al centro la dimensión temporal de la escuela, pero lo hace involucrandonecesariamente todas las otras dimensiones citadas. Es entonces bastante reducido pensar que la“escuela inclusiva a tiempo pleno” represente una simple dilatación de los tiempos escolares, donde alcontrario ésta involucra estructuralmente la exigencia de recalificación de los espacios y de losinstrumentos, de redefinición de los proyectos curriculares y de recalificación profesional inicial y enservicio del personal docente. En el plano pedagógico, los caracteres distintivos de la “escuela inclusiva atiempo pleno” podrían estar identificados en lo siguiente: 1. El aumento de los tiempos a disposición hace posible una gestión más significativa de los procesos de individualización del aprendizaje, por medio de modalidades didácticas diferenciadas, con uso de espacios/instrumentos para acciones especiales y competencias particulares en presencia de dificultades específicas psico-físicas individuales. 2. El aumento de los tiempos a disposición permite diseñar un currículo local en el cual encuentren un espacio tanto la adquisición de los conocimientos disciplinarios fundamentales y de las competencias a éstos conexas como las experiencias de aprendizaje de tipo activo y socio- constructivo en las cuales los mismos saberes se declinen hacia la resolución de problemas con características interdisciplinarias, en la dirección de un aprendizaje con fuertes notaciones de meta-cognición y de transferibilidad. 3. El aumento de los tiempos a disposición permite introducir en el currículo disciplinario tradicional la nueva dimensión de la educación a la ciudadanía en sus diversas articulaciones partiendo de la construcción de la escuela como comunidad, colegialidad, cooperación. Una educación a la ciudadanía volcada tanto a la adquisición del cuadro de las normativas que regulan la vida social, como al acercamiento con aquellos conocimientos territoriales (ligados al patrimonio cultural y natural de cada comunidad) donde se fundan las mismas normativas y la
  10. 10. VERSION BORRADOR posibilidad de su aceptación no pasiva. Una educación a la ciudadanía capaz de construir experiencias de participación, solidaridad y cooperación con los estudiantes en la idea de que la responsabilidad y la competencia del ser ciudadano acompañen al hombre y a la mujer en cada fase de la vida. 4. El aumento de los tiempos a disposición permite en la dirección arriba indicada, el fortalecimiento de la presencia de la escuela en la comunidad, a la calificación de su imagen social con posibles aperturas también en dirección de la educación permanente y de la formación de los padres de familia.Se particulariza y enfatiza el rediseño del aula, pues siendo el lugar primero donde los estudiantes seexponen al saber, puede impactarse con acciones particulares que permitan iniciar el desmontaje deprácticas incoherentes con el modelo y el montaje de un andamiaje que posibilite la incorporación deprácticas pedagógicas innovadoras.Lo anterior implica el tránsito de una pedagogía del manual hacia una pedagogía alternativa, es decir, pasarde centrar la atención en el texto y activar una didáctica nueva que promueva la participación, elprotagonismo y el aprendizaje activo del estudiante, conformando una nueva aula, un aula integrada en lacual puedan actuar organizada e intencionadamente todos los actores, así como generar una mejorinteracción con el material de las bibliotecas de trabajo que cuenten con recursos impresos, digitales,audiovisuales, etc. Esta aula, como lo cita el PSE, “debe modificar su contextura y su organización, así comolas formas en que los agentes en ella interactúan, en función de los diferentes niveles a los que vayaaccediendo el estudiante12”. Comenzar el cambio a la calidad educativa implica comenzar y repensar elcambio que se necesita en cada escuela y comunidad.La organización del núcleo producto de una visión más integral de atención a la demanda estudiantil enrelación a la mejora de la cobertura y calidad educativa se vuelve indispensable ante los escenarios deasignación y maximización del recurso humano y de infraestructura el sistema, de la misma manera laparticipación a este proceso integral del territorio puede ser un elemento coadyuvante que permita a lascomunidades prestar un mejor servicio.II. ASPECTOS TEORICOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENOEste apartado presenta varios elementos teóricos y operativos que han sido consideradosprincipalmente en las etapas definitorias de la propuesta de EITP para el país y que incluyen guías para eldiagnóstico institucional de la escuela y los modelos operativos de la escuela inclusiva de tiempo pleno.El modelo del tiempo pleno, en sus diferentes declinaciones y organizaciones, es una de las mejoresopciones que se pueden emprender para dar respuestas a las necesidades educativas de la sociedad delsiglo XXI, donde se hace necesario, por un lado, garantizar la adquisición de las competencias necesariaspara desempeñarse en un medio donde el conocimiento está en un proceso de incremento continuo yque ningún individuo puede esperar dominar exhaustivamente, ni siquiera en un solo ámbito disciplinar;y, por el otro, en el respeto de las diferencias individuales (de todos tipos) que implican tambiéntiempos y modalidades de aprendizaje diferentes.12 PSE. Pág. 10
  11. 11. VERSION BORRADORPara poder dar inicio a experiencias de este tipo se hace necesario tomar varias decisiones desarrollandoprocesos de programación (diseño) educativo y didáctico, que implican muchas y diversas decisionesarticuladas e integradas entre sí, y la participación de todos los actores educativos, aunque condiferentes funciones y grados de participación.En el cuadro siguiente se pueden apreciar todas las dimensiones de la programación educativa,organizados por posibles indicadores, que ayudan al centro a levantar un diagnóstico o un punto departida de sus procesos de gestión organizativa en función de la de gestión pedagógica del centro. Preguntas y decisiones relacionadas con estos aspectosLa estructura 1. La gestión social ¿Cómo se desarrolla y gestiona las relacionessocial dentro del centro escolar y con la comunidad educativa del entorno? 2. La organización del equipo En este punto debemos aclarar cómo deberían funcionar los equipos del centro. ¿Se necesitan organizaciones de equipos diferentes a los que ya tenemos? ¿Cómo podríamos organizar la colegialidad docente? ¿Cuáles son los roles y cómo se asignan? 3. La inserción del estudiante con En este punto debemos indicar las estrategias discapacidad y/o desventajas adoptadas o que quieren adoptar para garantizar la inclusión (en todo sentido) de los alumnos del centro (recordamos que disponemos también de tiempo adicional) 4. La colaboración con adultos ¿Hay adultos externos que colaboran en el proceso externos formativo? 5. La organización de los grupos de ¿Cómo se determinan las secciones, los grupos de estudiantes trabajos, los grupos intersecciones? 6. La disciplina ¿Existen pactos pedagógicos acerca de las modalidades de comportamiento dentro de la escuela, en el patio, en las recreaciones, etc.?
  12. 12. VERSION BORRADORLa estructura 1. La programación ¿Cuándo, cómo, quién realiza el diseño educativo ycultural el diseño didáctico en el centro? 2. La interpretación del curriculum En este punto deberíamos definir si es que existen o deberían existir instancias de “localización” del currículo nacional y a quién le corresponde llevarla adelante … 3. La continuidad horizontal ¿Existe una continuidad con las oportunidades formativas del territorio y con la familia? 4. La continuidad vertical ¿Existe una relación sistemática de continuidad (articulación) con los otros servicios escolares? (con la educación inicial y con la educación media) 5. Lo interdisciplinar ¿Existen o estamos pensando en la planificación de experiencias inter o multi disciplinares? ¿Cuáles? 6. La interculturalidad El proyecto educativo escolar debería tener en cuenta la presencia de estudiantes de diferente extracción cultural, social, religiosa, etc. 7. Proyectos especiales ¿Hay proyectos especiales que se desarrollan en el centro escolar? (ambiente, educación para la vida, etc.) 8. Intervenciones específicas de tipo La escuela planifica con frecuencia intervenciones y educacional momentos educativos de carácter extracurricular.La estructura 1. La organización de los espacios En este punto se hace necesario indicar losfuncional espacios (y sus características) que se quieren utilizar para el desarrollo de la experiencia de ETP. Recordamos que los espacios no son sólo aquellos de la escuela, no olvidemos el extra escuela (sistema educativo integrado) ¿cómo están organizados los espacios: flexibles/rígidos, abierto/ cerrado, flexible/genérico, formal/informal 2. La organización de los tiempos En este punto se espera la indicación del modelo operativo elegido y se sugiere preparar un esquema de distribución de las secciones en una semana tipo de acuerdo con el modelo elegido. Ver ejemplo a final del documento. 3. La organización de los materiales y ¿De qué materiales y equipamiento disponemos? recursos ¿De cuáles deberíamos disponer para nuestro proyecto educativo? ¿Para qué los necesitamos?
  13. 13. VERSION BORRADOR A partir de estas interrogantes la escuela debe realizar una autoevaluación de la gestión escolar, para identificar si está centrada en los estudiantes; realizar una autoevaluación de gestión pedagógica de la misma, para analizar aquellas acciones pedagógicas o áreas que debe fortalecer, para ofrecer una educación de calidad, oportuna y pertinente de acuerdo al contexto donde está inmersa; y revisar sus relaciones con la comunidad y el territorio, para transformarla en centro de cultura e identificar puntos de encuentro favoreciendo alianzas estratégicas locales , regionales y nacionales. DEFINICION Una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno es un centro educativo que ofrece a sus estudiantes variadas opciones educativas, para el fortalecimiento de aprendizajes significativos y pertinentes en el ámbito académico, formativo y cultural, satisfaciendo a la vez las necesidades e intereses de la comunidad local y trabajando de forma flexible, organizada, armoniosa y participativa. MODELOS OPERATIVOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO De acuerdo con el enfoque planteado anteriormente y en relación con los tiempos que se establezcan en un Centro Escolar se hace necesario considerar algunos modelos operativos, los cuales se describen a continuación: A. Tiempo pleno clásico B. Tiempo pleno a módulos C. Tiempo pleno por grados D. Post-escuela (“Doposcuola”) A. TIEMPO PLENO CLÁSICO Este modelo implica una extensión horaria qua alcance un total semanal de 50 hrs para el desarrollo de la acción educativa. Los cambios curriculares relacionados con este modelo van hacia una mayor especialización disciplinaria así como hacia un mayor desarrollo de experiencias de aprendizaje de carácter interdisciplinar. Estos cambios disciplinares están relacionados en su potencial de desarrollo con las variables del espacio y de la competencia y organización de los docentes.Modelo de escuela a tiempo pleno clásica (TPC)Finalidad • Elevar la calidad de los resultados escolares en términos de competencia • Asegurar formas de aprendizaje interdisciplinario con enfoques socio- constructivista • Asegurar el éxito escolar a todos o al mayor número posible de individuos • Cualificar la función social de la escuela en las direcciones de la educación a la ciudadanía
  14. 14. VERSION BORRADOR • Promover la imagen y la función de la escuela como instrumento de desarrollo de la comunidad localSolución Modelo horario articulado por un total de 50 horas semanales. 45 horas con losorganizativa estudiantes, y 5 horas para el trabajo del colegiado docente(horario)Objetivos 1. Aumentar la capacidad de la escuela de usar los instrumentos didácticos de la individualización y de la personalización en la perspectiva de la inclusión 2. Promover experiencias didácticas de tipo activo en las perspectivas del constructivismo social 3. Promover modalidades educativas finalizadas a la producción de competencias y no únicamente de nociones 4. Realizar experiencias de integración del sistema formativo en la colaboración entre escuelas, familias y territorio 5. Contribuir a la formación de ciudadanos capaces de participación, solidaridad y cooperación 6. Promover la idea de una escuela que sea también una “escuela de los padres de familias”: ambiente de encuentro crítico y de enriquecimiento de las competencias educativas de los padres de familias y de la comunidad 7. Promover una planificación colegiada realizada dentro de los tiempos establecidos Espacio Para su implementación se hace indispensable disponer de espacio suficiente, dentro la escuela o extra escuela, para poder atender a todos los grados durante el período temporal de horas establecidas en la semana. Es necesario considerar que en el centro deben de haber espacios que llamaremos, laboratorios o también “aulas integradas”, caracterizados por ser orientados hacia áreas interdisciplinares y equipados para atender grupos enteros o de diferentes dimensiones (de mayor o menor tamaño de una sección ordinaria), inclusive estudiantes individuales. Además estas aulas deberían ser espacios flexibles en el sentido de que el equipamiento y la misma infraestructura permiten el desarrollo de diversas tipologías de itinerarios formativos, desde lo mono-cognitivo (los saberes puntuales, la unidad didáctica) hasta el fanta-cognitivo (lo creativo, heurístico, etc.), pasando por lo meta-cognitivo (lo constructivo, lo investigativo, el proyecto). Docentes La organización de los docentes puede darse de formas diferentes, dependiendo de la disponibilidad de recursos y de análisis de proyecciones y sustentabilidad del modelo en el futuro. I.
  15. 15. VERSION BORRADORTipo de organización Organización clásica Equipo Docente por especialidadCaracterísticas Un equipo docente Dos (2) docentes como mínimo por especialidad atiende cada grado del nivel correspondiente (dependiendo del contexto, pudieran ser dos grados), con una dedicación de 6 hrs cada uno. Los docentes normalmente se dividen asumiendo cada uno diferentes actividades que garantice una adecuada atención a la diversidad y los distintos estilos de aprendizaje de formas simultaneas. En la jornada extendida, los docentes se disponen para la atención de grupos de estudiantes distintos de los de la jornada matutina agrupados de forma diferente a la estructura de grados y/o secciones con la estrategia de talleres y la metodología de proyectos. Además hay una cantidad de tiempo que los docentes dedican a las actividades de planificación y también de co-presencia en el aula especialmente para el desarrollo de actividades de carácter interdisciplinar. Sustancialmente se da la posibilidad de una amplia gama de diseños didácticos para el desarrollo de las actividades formativas. Al resto de la jornada, el maestro desarrollara las restantes 3 horas más correspondientes en la mecánica de talleres y a la atención específica de estudiantes. 1 hora de trabajo institucional.Beneficios La posibilidad de una amplia flexibilidad en la configuración didáctica permite el desarrollo de actividades de talleres pedagógicos (profundización de las disciplinas) así como de proyectos de naturaleza interdisciplinar, influyendo así también en las posibilidades de adaptación y ampliación curricular. El modelo clásico es aquel que configura mayormente la escuela como inclusiva en relación con los alumnos en situación de discapacidad o desventaja socio-cultural. Esta configuración permite además caracterizar el rol profesional de los docentes según especificidades formativas diversas. Por ejemplo, docentes de área científica, de área humanista, etc.Limitantes La principal limitante es claramente aquella económica puesto que esta organización es la más cara, sustancialmente. Además será necesario formar a los docentes en didáctica para la inclusividad, y talleres pedagógicos.II.Tipo de organización Organización
  16. 16. VERSION BORRADOR 2X2Características 2 docentes por dos grados, cada docente se desempeña en dos especialidades (1 con Lenguaje y Estudios Sociales, y 1 con Matemáticas y Ciencias) con 6 hrs. cada uno. La organización más común de esta modalidad considera un docente responsable de grado más un docente que trabaja con ese grado alternando actividades de las asignaturas, en situaciones de co-presencia con el titular del grado, así como de forma individual. Al resto de la jornada, el maestro desarrollara las restantes 3 horas más correspondientes en la mecánica de talleres y a la atención específica de estudiantes. 1 hora de trabajo institucional.Beneficios También esta modalidad permite una flexibilidad de los diseños didácticos reforzando lo disciplinar como lo interdisciplinar. Este modelo también permite un mejor desarrollo de la función inclusiva de la escuela.Limitantes Desde la perspectiva económica esta modalidad presenta un costo menor al modelo anterior. B. TIEMPO PLENO A MÓDULOSEste modelo implica una extensión horaria que considera algunas tardes de actividades. Podría serorganizada por ciclos (prioritariamente tercer ciclo), asumiendo que los estudiantes de cada ciclo puedanmantenerse en la escuela dos tardes a la semana, lo que implica una extensión de horas semanales paracada grado. Dado que los días de la semana escolar son cinco, para que todos los estudiantes puedancontar con las dos tardes de extensión horaria se necesita disponer de un espacio ubicado en la escuela oen el territorio (por ejemplo para actividades de educación física) que pueda acoger a un tercio de losestudiantes (aproximadamente) y que pudiera ser utilizado de forma rotativa entre los tres ciclos sobrela base de una programación de carácter anual.Este modelo permite la introducción de algunas profundizaciones principalmente de carácter disciplinare interdisciplinar aprovechando el tiempo adicional.En cuanto a las finalidades y la organización de los docentes para este modelo valen las mismasindicaciones dadas por el modelo de Tiempo Pleno Clásico, considerando que las posibilidades deinnovación serán consistentes con la extensión horaria menor que este modelo implica.EspacioPara su implementación se hace indispensable disponer de espacio suficiente, dentro la escuela o extraescuela, para poder atender aproximadamente a un tercio de los estudiantes durante el tiempoextendido, cada día. Lo anterior implica que se debe contar con un aula (laboratorio) disponible para
  17. 17. VERSION BORRADORtres secciones. Es decir si tenemos 15 secciones por turno se necesitarán 5 aulas para poder atender losestudiantes en el tiempo extendido. C. TIEMPO PLENO POR GRADOSEste modelo implica extender el horario sólo para algún grado del centro escolar, aplicando ladistribución horaria del Modelo de Tiempo Pleno Clásico. Puede ser un modelo interesante pensando enuna implementación paulatina del modelo de tiempo pleno programando los incrementos anualesincorporando nuevos grados. Si se supone implementar inicialmente este modelo con un ciclo entero yse van incorporando los dos ciclos restantes en los dos años siguientes (un ciclo incorporado cada año) sepuede llegar al tiempo pleno clásico para todo el centro escolar en un período de tres años.Para los grados que participan del modelo de tiempo pleno la organización docente y de los espacios esla misma descrita anteriormente por el Modelo de tiempo pleno clásico. D. POST-ESCUELA (“DOPOSCUOLA”)Esta opción se refiere a la posibilidad de disponer de espacios suficientes para atender a grupos deestudiantes seleccionados, en el horario en que no están en el centro escolar, para que puedan realizaractividades de tareas y de estudio. Dado el carácter esencialmente de cuidado en que se focaliza larelación con los estudiantes para atenderlos se puede pensar en operadores especializados y sin unaformación universitaria. Claramente no es pensable atender a todos los estudiantes del centro escolarporque ello implicaría disponer de espacio suficiente para atenderlos a todos y para ello se puedepensar en ofrecer esta alternativa sólo a grupos de estudiantes.III. LA ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO. FUNDAMENTOSEl “Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela”, en sus aspectos filosóficos se refiere a lanecesidad de formar dentro de un marco de auténtico sentido humano, lo que favorece el desarrollo dela educación inclusiva en el sistema.13Este modelo de educación considera entre sus componentes la formación en valores, concientizar apersonas con sus derechos y responsabilidades para con la familia, la sociedad y la nación fundamentalespara la cultura inclusiva, en el marco de una vida en identidad nacional, solidaridad, tolerancia y virtudescívicas. Lo anterior nos permitirá la formación de ciudadanos y ciudadanas que participan en laconstrucción de un país más equitativo, democrático y desarrollado.Como respuesta a las necesidades planteadas en el Plan Social Educativo, para el desarrollo del nuevomodelo, encontramos como uno de los principales retos a enfrentar el rediseño de la escuela y del aula,fijando la mirada en una escuela menos rígida que históricamente ha estado centrada en el aprendizajedentro de cuatro paredes, a una escuela más flexible, más dinámica, con un ambiente adecuado paraaprender, que logre retener en el sistema a los estudiantes que ingresan a ella y que sea tan novedosa13 Política de Educación Inclusiva, Ministerio de Educación, 2010
  18. 18. VERSION BORRADORque logre atraer a los estudiantes que están fuera de ella. Esta concepción de la escuela nueva encuentraen la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (EITP) su expresión más funcional.Una escuela que tiene a la base los principios de inclusión, es aquella que promueve oportunidades deacceso, permanencia y egreso educativo en condiciones de igualdad a todas y todos, teniendo comopremisa el respeto a condiciones de discapacidad, credo, raza, condición social y económica, opciónpolítica, etc.En sentido más preciso, la educación inclusiva se basa en el reconocimiento de las diferencias y en laadecuación de los sistemas y respuestas educativas a la diversidad de necesidades y demandas por partede la población.Este concepto supone que la diversidad, en sí misma, es un valor esencial para la educación, ya queenriquece las experiencias socio-pedagógicas en la escuela, contribuye a la calidad de los procesos deenseñanza y aprendizaje, así como a la formación psico-social, humanista e intelectual de las personas.Básicamente se trata de un modelo educativo que reduce gradualmente -pero con efectividad losrequisitos de entrada o mecanismos de selección que puedan ser discriminantes o que atenten contra elderecho a la educación para todas y todos en un marco de igualdad de oportunidades y participación enel que los estudiantes disfruten y se beneficien del “aprender juntos” como una experiencia significativapara sus vidas.La política de Educación Inclusiva, define el concepto como:“El conjunto de respuestas educativas orientadas a la eliminación gradual y efectiva de las barreras deacceso y participación que faciliten el cumplimiento del derecho efectivo a una educación oportuna,integral, de calidad y en condiciones de equidad, en un esfuerzo constante de transformar y fortalecer elsistema educativo, empoderar la escuela y facilitar la participación de la comunidad en todo el hechopedagógico”.14Desde esta perspectiva, el Modelo de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, estructura su propuesta,haciendo énfasis en elementos que propicien eliminar las barreras para el acceso, aprendizaje yparticipación el rediseño de la escuela, visto como nueva forma a la gestión escolar y el rediseño del aulacomo la renovación de la práctica pedagógica; tiene a la base las condiciones del contexto y latransformación de las relaciones sociales que viabilicen el proceso de transformación hacia la nuevaescuela.El siguiente esquema refleja los elementos que sirven de marco para el modelo de Escuela Inclusiva deTiempo Pleno. Cada elemento es importante, y dependiendo del contexto según las condicionesparticulares de cada centro educativo, influirán en el modelo a seleccionar Clima y Liderazgo Recursos Innovaciones Humanos pedagógicas y proyectos14 Relaciones IDEM. con el Infraestructura territorio y EITP las familias
  19. 19. VERSION BORRADOREn donde:  La infraestructura deberá ser adaptada en el rediseño del aula integrada para generar espacios para la enseñanza disciplinar así como la adecuación que permita el acceso de niños con necesidades especiales.  El recurso humano se especializará en cada disciplina para poder profundizar en el dominio del conocimiento ello implica nievas formas de organización y trabajo del cuerpo y equipo docente la colegialidad del trabajo entre el docente tutor, co-tutor e instructor permite aunar esfuerzos y mejorar la práctica docente.  El ambiente escolar y el liderazgo del director deberán apoyar el desarrollo del modelo específico, el compromiso y la gestión así como la delegación de responsabilidad es pertinente y necesaria de cara al fomento de trabajo en equipo.  Las innovaciones y los proyectos complementarán la formación de los estudiantes permitiendo la motivación de los estudiantes y la retención y finalización de su escolaridad.  La creación de la red comunal permitirá una simbiosis entre la escuela y la comunidad, la escuela debe ser considerada como centro de formación y de cultura donde la visión de proyecto pedagógico tienen una visión conjunta con el territorio..Además es conveniente considerar los siguientes factores fundamentales que aseguran el éxito de lasEITP: 1. Constitución y funcionalidad de la red alumno – maestro – familia – comunidad. El propósito de la red permite compartir una visión global para la construcción e implementación del modelo pedagógico donde cada uno es parte y complemento del otro. 2. Desarrollo de buenas prácticas educativas y formativas centradas en el estudiante en la búsqueda de su formación global valorando la diversidad individual, utilizando diferentes modos de aprendizaje y promoviendo la participación de la familia y la comunidad. Esto demanda de nuevas formas de organización del cuerpo docente “por grado, ciclo y disciplina” 3. Activación de los laboratorios de informática a partir de los 7 años permite el desarrollo psicosocial y de motricidad fundamentales en la concepción del nuevo estudiante. Y el de sus aprendizajes.
  20. 20. VERSION BORRADOR 4. Uso adecuado de los espacios educativos que permitan a los estudiantes permanecer en la escuela toda la jornada en una diversidad de actividades formativas e informativas logrando un desarrollo equilibrado la ampliación de horarios de aprendizaje a los alumnos permitirá a los docentes investigar y aprender nuevas o variadas estrategias de atención atractivas para el desarrollo de los talleres pedagógicos aumentando la posibilidad de retención y de promoción del total de alumnos mejorando de antemano la calidad. 5. Ejecución de proyectos durante todo el año escolar subdivididos en fases y desarrollados mediante un modelo organizativo que genera experiencias liberadoras en el campo cognitivo permite al estudiante investigar y experimentar escenarios y lograr aprendizajes más significativos.. 6. Operatividad en las experiencias concretas y significativas para desarrollar el trabajo tanto en la teoría como en la práctica despierta las inquietudes y curiosidad por aprender de manera individual o colaborativa.. 7. Desarrollo de destrezas motoras en espacios adecuados que permitan realizar actividades variadas, la creación de talleres pedagógicos permiten a un centro escolar alcanzar en mayor medida el logro de las competencias de los alumnos. 8. Sustitución del clásico esquema del profesor y su lección por la biblioteca de trabajo, este escenario permite al alumnado dejar la visión atomista del libro de texto y desarrollar una actitud a partir de la multiplicidad de conocimientos producto de la investigación bibliográfica y de campo. IV. MODELO PEDAGÓGICO
  21. 21. VERSION BORRADOR  PROPÓSITOS DEL MODELO PEDAGÓGICO DE ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO ♣ Una escuela que descanse en el principio de la educación inclusiva, entendido como el conjunto de respuestas educativas orientadas a la eliminación gradual y efectiva de las barreras de acceso y participación que faciliten el cumplimiento del derecho efectivo a una educación oportuna, integral, de calidad y en condiciones de equidad, en un esfuerzo constante de transformar y fortalecer el sistema educativo, empoderar la escuela y facilitar la participación de la comunidad en todo el hecho pedagógico. Todo ello implica el reconocimiento de las condiciones propias de cada niño, niña o joven que ingresa al centro educativo para atenderlo desde sus especificidades, condiciones que incluyen sus ambientes sociales y familiares o sus situaciones particulares o porque sus proyectos de vida demandan propuestas educativas que los valoren. ♣ Una escuela que potencie la dimensión social, promoviéndose como ente transformador de la comunidad aprovechando las sinergias de los agentes educadores del territorio y la comunidad educativa y garantiza a cada ciudadano competencias que le permitan el pleno ejercicio de sus derechos y deberes ciudadanos. ♣ Una escuela que le apuesta a una educación pertinente y de calidad.  OBJETIVOS DE LA EITP
  22. 22. VERSION BORRADOR 1- Ampliar la oferta educativa mediante la incorporación de talleres pedagógicos que respondan a las necesidades locales en concordancia con el currículo. 2- Posibilitar diversas opciones didácticas (laboratorios, programas de refuerzo, programas de apoyo, entre otros) que permitan atender las exigencias de la diversidad. 3- Adoptar soluciones flexibles que valoren el rol de los dirigentes escolares como grupo que opera de manera solidaria y compartida. 4- Integrar en el currículo, el enfoque de investigación, experiencias y competencias referidas a la cultura local y a su especificidad socio-económica. 5- Permitir una mayor integración entre todos aquellos que tienen directamente a cargo la acción educativa: directores, docentes, padres de familia, agentes del territorio, técnicos de apoyo del nivel central y departamental. 6- Generar ambientes propicios para el aprendizaje y el desarrollo de competencias de los estudiantes.  CARACTERÍSTICAS DE LA EITPPara organizar y distribuir el tiempo y las actividades de la jornada escolar es indispensable consideraralgunas de las principales características que distinguen a una EITP:1. Fortalece el currículo nacional. Las competencias y saberes se profundizan al desarrollar los contenidos curriculares con el protagonismo de los estudiantes y con el apoyo de las áreas de formación del tiempo extendido. Alude al empleo consciente, reflexivo y regulador de acciones y procedimientos consensuados por el equipo docente y encaminados a forjar una EITP creativa y autónoma, propicia situaciones diversas de aprendizaje que se organizan en forma continua utilizando flexible y creativamente sus materiales educativos y recursos en función de proyectos concretos.2. Incorpora siete áreas de formación. • Lenguaje y literatura • Ciencia y Tecnologías • Educación Familiar • Participación Comunitaria • Deporte y recreación • Arte y cultura • Emprendedurismo En ellas se desarrollan actividades educativas para enriquecer y fortalecer los conocimientos, habilidades, valores y actitudes de los estudiantes.
  23. 23. VERSION BORRADOR Cada centro educativo decide de acuerdo a sus características, fortalezas y limitaciones las áreas de formación que desea desarrollar en el tiempo extendido en función de su plan institucional.3. Promueve el trabajo colaborativo entre docentes y directores.En la Escuela inclusiva de tiempo pleno, las funciones de los docentes llevan la lógica de la colegialidad;lo que implica: 1. Una clara definición de los roles, en el aula y en la escuela 2. Participación de todos en la planificación y evaluación del proceso educativo 3. Sinergia entre los miembros de los diversos equipos 4. Compartir la responsabilidad de la formación de los nuevos docentes 5. Vinculación del trabajo docente y los agentes de cambio de la comunidad.El trabajo de los equipos docentes será acompañado por el director del centro educativo y por elasistente técnico pedagógico del distrito.4. Permite que el momento de la alimentación se convierta en un espacio educativo.El tiempo de alimentación (refrigerio y almuerzo) debe constituirse en una experiencia integradora paratodos los actores de la escuela; permite el abordaje y/o la profundización de algunos contenidos de lasdistintas disciplinas, fomenta la práctica de hábitos alimentarios e higiénicos, normas de cortesía,normas de convivencia, temáticas de conversación, etiqueta, entre otros. Además, contribuye a reducirlos indicadores estadísticos de deserción e inasistencia y a mejorar las condiciones nutricionales de losestudiantes.El Programa de Alimentos del Mined establecerá la estrategia más adecuada para la provisión de losalimentos.5. Articula diferentes Programas del Plan Social EducativoLa EITP debe establecer una articulación directa entre los diferentes Programas del Plan Social Educativo:Alimentación y Salud Escolar (refrigerio y almuerzo), Sueño Posible (recreos dirigidos), Dignificación delMagisterio (formación inicial y desarrollo profesional de los docentes en servicio), Educación Inclusiva(atención a la diversidad), entre otros.6. Favorece la participación de los padres y madres de familia y agentes del territorio.La familia es colaboradora de la escuela y corresponsable de la educación de sus hijos por lo que laescuela establece una relación afectiva y efectiva con ellas, obtiene el compromiso de los padres y éstosse interesan y apoyan a sus hijos, están pendientes de su aprendizaje y les animan a poner todo suesfuerzo por aprender más y mejor cada día.La EITP y la familia constituyen un binomio que tiene como sello distintivo una relación de confianza quese materializa en una actitud de responsabilidad compartida y complementaria. Existe una relación entrepadres y maestros a través de una comunicación abierta, de información clara y precisa, de orientaciónacerca del proceso educativo y de una actitud hacia la participación activa, siempre con elacompañamiento de los maestros y el director para trabajar en un proyecto común.Para lograr los objetivos de la EITP se considera necesario la incorporación de distintos agentes delterritorio en actividades que se enmarquen en las necesidades definidas por la escuela y la comunidad.
  24. 24. VERSION BORRADORLa participación de alumnos y docentes en proyectos comunitarios que promuevan instancias cercanascomo el municipio, organizaciones de la sociedad civil o instituciones públicas, puede también articularsecon los contenidos curriculares y favorecer el desarrollo de algunas actividades de las áreas de formacióndel tiempo extendido. Es importante la vinculación de una escuela con el municipio y con institucionesde carácter público como el Gabinete de Gestión Departamental.  OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOS ESTUDIANTESEn la EITP la extensión de la jornada escolar propiciará mejores oportunidades de aprendizaje, siemprey cuando sea acompañada de un uso efectivo del tiempo dedicado a actividades educativas.La metodología que emplea el docente, la forma en que se abordan los contenidos, el uso de materialespara apoyar los aprendizajes, entre otros factores, son clave para lograr el objetivo por el que se amplíala jornada escolar.La cantidad de tiempo que se requiere para conseguir el aprendizaje está en función de tres variablesfundamentales: a) La calidad de la enseñanza, es decir el desempeño del docente, la forma en que aprenden los estudiantes y la importancia que tienen los aprendizajes. b) Las necesidades y potencialidades del estudiante, en función de los logros de aprendizaje. c) Las condiciones del contexto, entendidas como las experiencias que fortalecen el desarrollo del currículo.Es necesario tomar en cuenta las necesidades propias de cada estudiante, con el fin de que lasdiferencias sociales, culturales, de capacidades e intereses no provoquen mayores desigualdadeseducativas y ofrecerles mayores posibilidades de mejorar su calidad de vida.Las posibilidades de ampliar en mayor o menor medida las oportunidades de aprendizaje de losestudiantes y fortalecer el desarrollo de sus competencias no se resuelve sólo con la extensión de lajornada escolar, lo decisivo es la forma como se aproveche el tiempo, la metodología que utiliza eldocente y que el alumno se involucre efectivamente en su proceso de aprendizaje.  OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOS DOCENTESEn la EITP, los docentes tienen la oportunidad de optimizar las 5 horas semanales con las que cuentanpara su trabajo individual y en equipos docentes. Algunas de las actividades que pueden poner enpráctica son: • Investigar, leer y reflexionar a partir de nueva información pedagógica sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. • Actualizar permanentemente los saberes sobre la disciplina que imparten, así como experimentar nuevas formas de organizar los procesos de aprendizaje. • Mejorar sus habilidades en el uso de la tecnología de la información y las comunicaciones para hacer un mejor uso didáctico de ellas.
  25. 25. VERSION BORRADOR • Revisar críticamente sus prácticas educativas, aprender de la experiencia de sus colegas y participar en el mejoramiento de su tarea pedagógica. • Planear sus clases, preparar estrategias didácticas que incluyan actividades interesantes y significativas para sus alumnos, que promuevan el trabajo colaborativo. • Analizar sistemáticamente los problemas de aprendizaje que presentan los estudiantes y diseñar estrategias que permitan atenderlos. • Atender a padres y madres de familia e involucrarlos en el desarrollo de proyectos educativos enfocados a la solución de los problemas académicos que enfrentan los estudiantes. Los docentes de una EITP deberán realizar un cambio significativo en la organización escolar, en sus formas de relacionarse con la comunidad escolar, en sus compromisos profesionales y en las prácticas pedagógicas.  ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO PEDAGÓGICOPara organizarlo se deben considerar algunas condiciones como las siguientes: 1. Compromiso de la comunidad educativa 2. Liderazgo del director /a 3. Fomento de la participación de todos los actores, en el diseño de la propuesta didáctica 4. Conformación del cuerpo y de los equipos docentes 5. Organización y adecuación de horarios 6. Adecuación de infraestructura 7. Actualización docente (científico y metodológico) 8. Provisión de recurso humano especializado para atender los talleres pedagógicos 9. Provisión de recursos (alimentación, materiales educativos y didácticos, tecnología, laboratorios, talleres pedagógicos….) 10. Establecimiento de convenios de apoyo con agentes del territorio. 11. Articulación de la gestión escolar con la gestión pedagógica y la asistencia técnica.El Cuerpo Docente, coordinado por el director del centro escolar es la consolidación efectiva de losequipos docentes los que a su vez son unidades integradas por docentes agrupados con base a criterios deespecialidad, disciplina, proyectos, etc. Los equipos docentes, de manera consensuada tomando a la basela apuesta pedagógica y organizativa particular de la escuela, son conformados por varios docentes de lamisma o de distintas áreas de conocimiento y especialidad, asignaturas, grandes campos de interés, por
  26. 26. VERSION BORRADORgrupos de talleres, académicos, por disciplina, sociocultural, de resolución de conflictos, artísticos, y otrosque la escuela considere necesarios (su integración responderá a la realidad del centro escolar), y queatienden a los cursos, grados y/o secciones de una forma particular habiendo co-presencia de maestros.Asimismo, la figura del instructor, del voluntario, del practicante en servicio social puede efectivamenteconformar parte del equipo docente que corresponda. Aun, la figura de padre, madre de familia, o elabuelo, abuela, pudieran considerarse como parte de este cuerpo colegiado en caso de así definirsedentro del contexto particular de la escuela. • Organización de los docentes en la jornada regular Primer ciclo: Todas las asignaturas son impartidas por un docente o dos docentes imparten las asignaturas de dos grados15. Segundo ciclo: Todas las asignaturas son impartidas por un docente, dos docentes imparten las asignaturas de dos grados o docentes por especialidad atendiendo diversos grados en el aula especializada. Tercer ciclo y bachillerato: un docente por especialidad atendiendo diversos grados en el aula especializada. • Organización de los docentes en la jornada extendidaLos docentes se disponen para la atención de grupos de estudiantes distintos de los de la jornada regularagrupados de forma diferente a la estructura de grados y/o secciones con la estrategia de talleres y lametodología de proyectos. • Actividades en EITP 1- Actividades de aula 2-Actividades de la colectividad (Entrada, refrigerio, almuerzo, recreos, salida) 3-Actividades de expansión curricular (Talleres pedagógicos y atención específica. No hay que buscar la relación y coordinación exhaustiva, momento a momento, sino más bien la cooperación entre las distintas formas de actividad curricular. Estas actividades se enmarcan dentro de las áreas de formación para el tiempo extendido establecidas.) Ejemplo: El maestro de clase de Lenguaje se encarga del desarrollo de las competencias para la elaboración de textos, búsqueda de información, etc. El maestro del taller pedagógico se encarga de coordinar esfuerzos de los estudiantes para la elaboración del boletín escolar. Estas actividades constituyen oportunidad valiosa para abrir las acciones de la escuela a la comunidad. Las actividades de expansión15 2 docentes por dos grados, cada docente se desempeña en dos especialidades (1 con Lenguaje y EstudiosSociales, y 1 con Matemáticas y Ciencias).
  27. 27. VERSION BORRADOR curricular contemplan lo siguiente: a) una forma de organizar las actividades, en donde se dan cambios en la utilización de los espacios y de los recursos; b) La metodología y en la forma de agrupar a los grupos de estudiantes; c)El taller articula actividades alrededor de contenidos de una o más disciplinas – como el taller de Ciencias– que se cristaliza en actividades como el Huerto Escolar, Reciclaje y compostaje, etc; d) Puede ser horizontal (se mantiene el mismo grupo de clase) o vertical (participan niños de diferentes grados). Esta última se privilegiará; d)los talleres pueden ser rotativos; e) simultáneos; f) cada escuela organizará los talleres según lo establecido en su Proyecto- Escuela y g) pueden incorporar acciones en el extra escuela: visitas a exposiciones plásticas, museos, teatro, bibliotecas, edificios históricos, etc. Campamentos, Viajes de Estudio, etc.JORNADA EXTENDIDALa Escuela Inclusiva de tiempo pleno extiende la jornada escolar para ampliar las oportunidades deaprendizaje de niñas, niños y adolescentes, contribuye a mejorar los resultados educativos; desarrolla yfortalece el currículo nacional; propicia el logro de aprendizajes con calidad en un marco de equidad, yatiende las dificultades y necesidades de todos los estudiantes.Los docentes se encuentran en posibilidad de consolidar aprendizajes en lecto-escritura y expresión oral;el análisis, la curiosidad intelectual y el sentido crítico para fortalecer el razonamiento científico y elpensamiento matemático; promueven las tecnologías de la información y la comunicación comoherramientas para el estudio y el aprendizaje; tienen la oportunidad de profundizar en las ciencias;ofrecen diversos acercamientos al arte y la cultura para desarrollar su sensibilidad y sus sentidos;orientan para fomentar una vida saludable por medio de actividades que promueven la formación dehábitos de nutrición e higiene y de ofrecer alimentos en la escuela, además de reconocer la importanciade cuidar el cuerpo mediante actividades recreativas y de desarrollo físico en las que el juego y laconvivencia tienen un papel central. De igual forma se tienen oportunidades de formación enciudadanía, educación para la vida y emprendedurismo.La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno brinda un servicio educativo en los mismos 200 días lectivos quelas demás centros educativos , pero atiende y abre sus puertas ocho horas para compartir un tiempo deaprendizajes y conocimientos en el que se incorporan nuevas estrategias de trabajo y se atiendennormas básicas compartidas de manera democrática por los estudiantes, padres y madres de familia,docentes y directivos, estableciendo buenas relaciones sociales de convivencia, respeto y colaboración.La jornada escolar en las Escuelas Inclusivas de Tiempo Pleno ofrece la posibilidad de promover unaserie de actividades con una mirada pedagógica que brinda mayores oportunidades de aprendizaje a losestudiantes, sin que esto signifique sobredimensionar las rutinas escolares, duplicar los tiemposdestinados al trabajo con cada disciplina o someterlos a un currículo más cargado. La EITP, es un modelo pedagógico que incrementa notablemente el tiempo escolar y privilegia unaformación integral enriquecida con técnicas y actividades que requieren tiempo y dedicación para elfortalecimiento de los aprendizajes.
  28. 28. VERSION BORRADOREl horario extendido se caracteriza por la forma en que será empleado este tiempo para ampliar lasoportunidades de aprendizaje realizando actividades con sentido educativo y generando condicionespara un trabajo docente de calidad y el desarrollo de una gestión responsable y participativa.A continuación, se propone un horario de trabajo que podrá ser adecuado de acuerdo a lascaracterísticas del centro escolar. HORA ACTIVIDAD 7:00 AM Entrada cuerpo docente 7:30 AM Entrada estudiantes 7:30-9:00 Primer periodo de formación 9:00-9:15 Recreo 9:15-10:45 Segundo periodo de formación 10:45-11:00 Recreo 11:00-11:45 Tercer periodo de formación 11:45-1:00PM Cuarto periodo de formación : almuerzo y descanso 1:00-3:00 PM Quinto periodo de formación (modalidad de taller pedagógico con metodología de proyectos) 3:00-4:00 PM Periodo de atención especifica 4:00-5:00 PM Trabajo institucional 50 HORAS EN TOTAL DE TRABAJO DEL DOCENTE 40 HORAS CON LOS ESTUDIANTES 5 HORAS CON ALGUNOS ESTUDIANTES PARA ATENCION ESPECIFICA 5 HORAS DE TRABAJO INSTITUCIONAL (Momentos de reflexión pedagógica individual y en equipo. Planeamiento, preparación de material didáctico. Evaluación y seguimiento. Reunión del Cuerpo Docente)La EITP es una estrategia que coadyuva al logro de los propósitos educativos a partir de la incorporaciónde una serie de acciones que constituyen una vía para impulsar y favorecer el proceso educativo. Dichasacciones orientan a las escuelas para realizar un trabajo pedagógico más profundo y enriquecedor.
  29. 29. VERSION BORRADORTIEMPO PEDAGOGICO COMUN ATENCION ESPECIFICA REUNION DOCENTELos estudiantes asisten a la Tiempo “optativo” durante el Tiempo para la planificación,escuela y permanecen en ella cual se desarrollan actividades evaluación de los aprendizajesdurante 7.5 horas diarias, de enseñanza para fortalecer a de los alumnos, de la propiatiempo durante el cual viven estudiantes que de manera practica, espacio dediferentes oportunidades que diagnosticada (y consensuada crecimiento profesional. Tomase destinan a la generación de con los padres) necesitan de decisiones. 5 horasaprendizajes útiles y mayor apoyo. El número de semanales.pertinentes. estudiantes debe ser pequeño, no más de 7 u 8 estudiantes por sección. 5 horas semanales distribuidas durante la semana después de la hora de finalización de la jornada escolar de tiempo pleno.
  30. 30. VERSION BORRADOR RELACION CON EL TERRITORIO (Recursos del territorio sistemáticamente programados) Una escuela inclusiva de tiempo pleno se concibe a sí misma como una escuela de “puertas abiertas” que le da su rol a la familia y a los agentes del territorio que son co- responsables de la formación de los niños, niñas y jóvenes de la comunidad. En este sentido, el centro escolar debe construir el mapa de actores del territorio con quienes se coordinará para una educación más pertinente, que a su vez le permita a la escuela propiciar espacios de formación que por sí sola le es imposible generar. Construcción de un inventario de las oportunidades educativas presentes en el territorio aledaño: - Relativo a las oportunidad del ambiente natural (bosque, prado, mar...) - Relativo a las oportunidad no intencionalmente formativas del ambiente social (plaza, parque, negocio,mercado, profesiones...) - Relativo a las oportunidades intencionalmente formativas del ambiente social (biblioteca, ludoteca, Casa de la Cultura, centro social, centro deportivo...) V. AMBIENTES DE APRENDIZAJE La escuela, concebida como centro de cultura, es una institución simbólica para la comunidad. En tal sentido, toda su estructura debe ser “de puertas abiertas”, en una clara invitación a la participación del entorno. La ESCUELA es de la comunidad, es un polo de desarrollo en lo educativo y en lo social. Es un referente importante y que forma parte de su identidad. Su organización se basa en su proyecto institucional, pedagógico y las características socio-culturales de la comunidad educativa y de su entorno social. Todo ello determina un programa arquitectónico, por lo tanto: así como cada escuela es única, basada en los fundamentos pedagógicos de la EITP, tiene su particular modelo pedagógico. Asimismo la infraestructura de la escuela es única. Prototipos base pueden existir, pero adquieren identidad propia cuando se les instala en la tierra de esa comunidad. La relación NIÑO/COMUNIDAD/OBJETIVOS/ESCUELA es el norte. CONSIDERACIONES GENERALES
  31. 31. VERSION BORRADOR • Contemplar la situación de la escuela con el territorio. • Generar ámbitos y espacios para relacionarse, para compartir, para aprender. • Estimular los sentidos, los espacios serán de tamaño, escala, proporciones en la que se definan distintas percepciones espaciales de carácter abierto y fluido. • Uso del color y vegetación. • Los espacios deben ofrecer una diversidad potencial de usos y de propuestas de equipamiento que permitan distintas modalidades educativas (curriculares, colectivas y talleres). Permitir distintos tipos de apropiaciones, divisiones reversibles a definir por parte del usuario (directores y cuerpo docente) • La Escuela debe ser accesible, permitir la movilidad y utilización de los distintos espacios y equipamientos a todos los niños y maestros, sin ningún tipo de barreras. • El edificio debe tener la capacidad de absorber futuros cambios y poder adoptar nuevas tecnologías. • La materialización debe ser tal que en el proceso de su vida útil presente un mantenimiento mínimo y de bajo costo. • El edificio debe ofrecer condiciones de confort, habitabilidad y seguridad para un adecuado desarrollo de todas las actividades educativas, apoyado principalmente en técnicas de acondicionamiento natural. • En cada caso se deberá estudiar la forma de aprovechar los recursos naturales propios del lugar y se optará por las formas de utilización de energías renovables tanto para la protección del medio ambiente como por ahorro energético y económico, dichos mecanismos se deberán incorporar a los edificios como parte del diseño del mismo. Éstas prácticas serán utilizadas también con fines didácticos. • La arquitectura planteada se considerará mecanismo para potenciar las singularidades del paisaje y como marco de contemplación del mismo. • El niño y la comunidad debe poder visualizar la pertenencia a la escuela, poder captarla, dominarla, hacerla suya. • Alentar que los niños y la comunidad sientan propia la Escuela, participando durante el proceso de proyecto, proporcionando sus opiniones y expectativas.USO DE LOS ESPACIOS • Está destinada para ser usado por los niños y los jóvenes • Espacio de encuentro con las familias, y la comunidad (los accesos, las aulas abiertas, los salones de uso múltiple, todo pensado en esa apertura social.) • Espacios flexibles • Todos son espacios de formación (no solo las aulas) • El espacio exterior es muy importante, y debe planearse para emplearse en momentos educativos: Un patio amplio, puede incluir un área de juegos. Este constituye un espacio fundamental pues en él se desarrollan actividades como días de fiesta de la escuela, además del cotidiano recreo. Con el árbol simbólico de la patria, o cualquier otro representativo de la
  32. 32. VERSION BORRADOR comunidad (vegetación). Con canchas para la práctica deportiva techados para su uso como salón multiusos. • Siendo una escuela inclusiva, debe responder a necesidades básicas de accesibilidad.PATIOS • Espacio para aprender con los sentidos, espacio de experimentación. • Espacio al aire libre, receptor del entorno y de la naturaleza, experiencia de colores, aromas, texturas, sonidos, vistas. • Espacio para potenciar la singularidad del paisaje y el factor sorpresa. • Tiene un vínculo directo con todos los espacios que componen la EITP.AULAS (Normales y especializadas (integradas) • El ambiente de aprendizaje esta dado por la distribución del espacio físico, el equipamiento y las interacciones del grupo humano dentro de ella. • El equipamiento depende del tipo de aula especializada y de la edad de los estudiantes. (lavaderos, en el caso de aula de Ciencias y Artística, o en el caso de párvulos) • El mobiliario debe permitir la flexibilidad didáctica. Además debe ser modular y resistente de forma que permita distintas opciones de trabajo individual o colectivo. • Pizarrón, la estantería, sillas y lugares de exposición deben estar al alcance de los estudiantes. • Poseen anaqueles para la biblioteca del aula. • El aula debe ser abierta lo suficiente como para hacer el proceso de enseñanza aprendizaje una cosa compartida. Las ventanas son importantes, que además constituyen fuente natural de iluminación y ventilación. Por otro lado, el hecho pedagógico puede ser observado por los agentes responsables además del maestro (el director, el padre de familia, la comunidad). • Las divisiones flexibles son parte fundamental para el manejo didáctico variado en el caso de las aulas especializadas. SALA DE MAESTROS • El salón de maestros, espacio obligado para la colegialidad docente. • Flexibilidad en su mobiliario. • Casillero docente • Con por lo menos, tres computadoras • Cañón y laptop • Cámara fotográfica y de video. COMEDOR Y COCINA (DESPENSA) • El comedor comunicado con la cocina. Este es un espacio que también se convierte en salón de usos múltiples, por lo que es importante confeccionarle un acceso directo a la comunidad. • Equipado con mesas y sillas (bancas) que puedan desplazarse.
  33. 33. VERSION BORRADOR • Con lavaderos cercanos. • Siendo el lugar cerrado más grande que muchas escuelas poseerán, puede ser utilizado como lugar de recreo en días de lluvia. CANCHA • Espacio para la práctica de la Educación Física y el deporte. Recreación. • Techado constituye un verdadero valor en términos de infraestructura de la escuela. En él pueden desarrollarse un innumerable posibilidad de actividades de formación y de integración con la comunidad. PASILLOS • Espacio de transición. • Espacio recreativo, de socialización y de encuentro. • Alternativa del patio los días de lluvia. • Espacio adecuado para la exposición de trabajos. KIT BÁSICO PARA LA ESCUELA DE INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO comprende: . Aulas normales y aulas especializadas (integradas) . Aulas de pre-escolares y sus sanitarios . Servicios sanitarios, y para discapacidad (higiénicos) . Comedor . Cocina y Despensa . Oficina de la Dirección . Sala de maestros . Bodega para implementos didácticos . Patio . Área deportiva (preferiblemente techada) . Accesos y pasillos (sin barreras arquitectónicas para personas con alguna discapacidad)Vínculo entre la Infraestructura y la comunidadSe destacan tres espacios que componen la EITP: el comedor, el patio y las áreas deportivas tienen unafunción y un carácter colectivo, que con su ubicación establecen el vínculo con su entorno y lacomunidad.
  34. 34. VERSION BORRADOR VI. MARCO LEGAL DE EITPBases legales que sustentan el desarrollo de una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.En el contexto nacional, la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno se respalda por:· La Constitución de la República de 1983 y sus reformas· La Ley General de Educación (1996)· La Ley de Equiparación de Oportunidades para las Personas con Discapacidad (2000) y suReglamento· Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia (2009)En el contexto internacional, la política de Educación Inclusiva es respaldada por una serie deacuerdos y leyes que el Estado Salvadoreño ha suscrito y ratificado, siendo estos:· La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948),· El Programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad (1982),· La Convención Internacional de los Derechos del Niño (1989),· La Conferencia Mundial sobre Educación para Todos: Satisfaciendo las NecesidadesBásicas de Aprendizaje (Jomtien 1990),· La Declaración Mesoamericana sobre Educación Inclusiva, 2004.· La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad y su Marco deAcción (Salamanca, 1994),· La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006)El Foro Mundial de Educación (Dakar, Senegal, 2000),· El Convenio No. 182 de OIT (1999),· La Recomendación No. 190 (1999),· Las Declaraciones de las Conferencias Internacionales sobre Educación de Adultos y susRecomendación (ONU),· La Declaración de Objetivos del Milenio (ONU, 2000/2005).
  35. 35. VERSION BORRADORANEXOS UTILES AL DOCUMENTO ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENOANEXO 1: ÁREAS DE FORMACIÓN PARA LA JORNADA EXTENDIDA- ORIENTACIONES PARA LOSTALLERES PEDAGOGICOSANEXO 2: PLANEAMIENTO DIDACTICOANEXO 3: METODOLOGIAANEXO 4: LA EVALUACIÓN EN UNA ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO EITP

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