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Colegio Público de Educación Infantil y Primaria
PUERTA DE SANCHO
-Zaragoza-
Pág. 2
INDICE.
1. Justificación y antecedentes.
2. Objetivos.
3. Alumnado.
4. Contenidos y metodología en los Talleres Globales.
5. Extensión del programa a toda la comunidad escolar: Coordinación del Proyecto de centro.
6. Organización de horarios. Profesorado del Programa de Desarrollo de Capacidades.
7. Participación de las familias.
8. Evaluación.
Pág. 3
1. Justificación y antecedentes.
El centro participa en el programa a partir del curso 2007-2008. Desde entonces hasta el
presente, las actividades del programa se han ido desarrollando curso a curso con la satisfacción
y cada vez mayor implicación de toda la comunidad educativa.
Lo que fue un programa experimental se ha convertido en parte de la vida del centro; un
recurso que da respuesta a la diversidad del alumnado atendiendo a las necesidades educativas
de los alumnos con más capacidades, pero que ha beneficiado a la totalidad del alumnado, ya
que ha posibilitado extender actuaciones de buenas prácticas por todo el colegio.
A lo largo de estos años, las actividades que emanan del programa han ido calando en nuestro
quehacer diario y podemos decir que todos los sectores de la comunidad educativa lo valoran
positivamente y están implicados en su desarrollo.
Por todo ello, elaboramos el siguiente plan de trabajo para este curso, con actividades que
implican a toda la comunidad educativa.
Como siempre, nuestro principio es integrar los recursos que proporciona el programa en la
programación general del centro, de forma que sea un recurso más, enfocado a la atención a la
diversidad y a la extensión de actuaciones de buenas prácticas, beneficiando a todo el
alumnado.
2. Objetivos.
2.1. Enriquecer la atención educativa del alumnado que destaca por su elevado rendimiento
escolar, por sus capacidades o talentos especiales, o está identificado como de altas
capacidades, proponiendo actividades, recursos y contenidos que faciliten el desarrollo de todo
su potencial.
2.2. Contribuir a la educación integral de este alumnado, atendiendo no solo a sus
características intelectuales, sino desarrollando también sus habilidades sociales y emocionales
para ayudarles a construir una personalidad equilibrada.
2.3. Contribuir a la mejora de la respuesta educativa de la totalidad del alumnado del centro,
extendiendo las buenas prácticas que se desarrollan el en marco del proyecto.
2.4. Potenciar los procesos de identificación y conocimiento del alumnado al que se dirige el
programa, en colaboración con el EOEIP.
2.5. Favorecer la participación y cooperación de las familias en el proceso educativo.
3. Alumnado.
3.1. Selección del alumnado que asiste a los Talleres Globales.
Durante el curso pasado se trabajó en la elaboración de un nuevo protocolo para determinar
mejor las entradas y salidas de alumnos del programa; este protocolo, que se ha terminado
Pág. 4
definitivamente en el mes de septiembre, pensamos que perfecciona el anterior y se pondrá en
funcionamiento y tendrá validez de inmediato. Las modificaciones habidas se han hecho
conjuntamente con el Equipo Directivo y el EOEIP.
La propuesta inicial de asistencia al Aula la hace el profesorado tutor, consultado el equipo
docente, y la traslada a Jefatura de Estudios. Para hacer la propuesta, los tutores tienen en
cuenta el rendimiento escolar del alumno, sus conductas y características, así como su historial
académico.
Esta propuesta se estudia trimestralmente en una comisión compuesta por el Jefe de Estudios,
tutores implicados y la responsable del Aula de Desarrollo de Capacidades, asesorados todos
ellos por la orientadora.
Previamente a la incorporación al programa, se deben cumplimentar unos cuestionarios de
observación de conductas y características del alumno, uno para el profesorado y otro para las
familias. Asimismo, la familia debe firmar su consentimiento de participación en el programa.
Trimestralmente, coincidiendo con las evaluaciones de todo el alumnado, se emitirá un informe
cualitativo para las familias, en el que de forma coordinada, tutores y responsable del Aula de
Capacidades, evaluarán el desarrollo del alumno y decidirán la continuidad o no del mismo en
las actividades de los talleres de Desarrollo de Capacidades.
3.2. Organización y funcionamiento.
El alumnado seleccionado para participar en las actividades del programa asistirá una mañana a
la semana a un Taller Global en el Aula de Capacidades. Son agrupamientos específicos de
carácter flexible, en los que los alumnos pertenecen a distintos grupos o niveles. Cada curso
escolar se hace más difícil compaginar los horarios del alumnado con su asistencia a los Talleres
Globales, teniendo en cuenta que hay asignaturas a las que tienen que asistir forzosamente y
otras que no es conveniente que pierdan.
Los talleres son de carácter global porque las actividades que desarrollamos no se circunscriben
a un solo ámbito, sino que se estructuran alrededor de proyectos de carácter multidisciplinar, y
se trabaja para el desarrollo de todas las competencias, relacionando contenidos de distintas
áreas.
4. Contenidos y metodología en los Talleres Globales.
Con la asistencia de estos alumnos a los Talleres Globales se pretende proporcionarles
oportunidades para satisfacer sus ganas de aprender, estimulando su curiosidad y su iniciativa,
para que sean ellos mismos los constructores de su aprendizaje, evitando posibles situaciones
de falta de motivación y desinterés por las tareas escolares.
En estos talleres se procura crear un ambiente abierto y estimulante, que permita a cada
alumno manifestar sus habilidades, compartirlas con los demás y enriquecerse mutuamente.
La metodología utilizada en los talleres es el trabajo en equipos colaborativos o cooperativos,
donde cada individuo puede desarrollar sus habilidades y adquirir una responsabilidad con el
grupo.
Pág. 5
Nos proponemos trabajar por proyectos semiestructurados, en los que, con la guía y apoyo de la
profesora, sean ellos mismos quienes dirijan su propio aprendizaje, fomentando la autonomía
personal, la competencia de aprender a aprender y la cooperación entre iguales.
Con la metodología de trabajo por proyectos se potencia la adquisición de técnicas de búsqueda
de información, de investigación, de organización y planificación de tareas, diferentes formas de
presentación de los resultados y de autoevaluación, al hacer el análisis y la reflexión sobre los
procesos.
Los contenidos de los talleres girarán este curso en torno al centro de Interés del proyecto de
centro: De viaje por Europa, refiriéndose a los países de la Unión Europea. Pero dentro de esta
temática, se dará libertad a los grupos para que planteen sus proyectos de investigación, con
una duración máxima de un trimestre. El carácter más o menos abierto o cerrado, más o menos
estructurado de cada proyecto, viene dado fundamentalmente por la edad: en el taller de 1º y
2º los proyectos son más cortos y más dirigidos; por el contrario, el alumnado de 5º y 6º es
capaz de dirigir su propio trabajo de forma muy autónoma.
Es interesante que sus trabajos tengan relación con el proyecto de centro, porque así pueden
extender de diferentes formas los resultados de sus trabajos a todos sus compañeros, lo que
les beneficia tanto a ellos, que se sienten útiles al ver que sus trabajos tienen una finalidad
práctica y mejoran su autoestima, como al resto del alumnado, que recibe así unos recursos que
no obtendría de otra forma.
En el Aula se hace hincapié en la adquisición de contenidos procedimentales y actitudinales:
. Diferentes técnicas de estudio e investigación, planificación de tareas, utilización de las TIC,
resolución de problemas, análisis y reflexión… como procedimientos aplicables en muy
variadas situaciones y que mejoran su forma de pensar y de aprender.
. Desarrollo personal y emocional: se practican valores como la superación, la perseverancia, el
entusiasmo, el respeto, la tolerancia y la cooperación. Frecuentemente, en este tipo de
alumnado se dan desajustes emocionales, por lo que nos proponemos trabajar
específicamente objetivos relacionados con las competencias intra e interpersonal.
La tarea de la profesora es fundamentalmente despertar intereses, proponer ideas, asesorar,
proporcionar recursos, estimular la originalidad, plantear retos…, siempre respetando las
iniciativas del alumnado.
5. Extensión del programa a toda la Comunidad Escolar: Coordinación del Proyecto de
Centro.
5.1. Justificación.
Como en cursos anteriores, el Aula de Desarrollo de Capacidades programa y coordina la
realización de un proyecto de trabajo común para todo el centro, en el que toda la comunidad
educativa colabora en diversas actividades.
Pág. 6
Después de las experiencias anteriores, pensamos que el tener un proyecto común, con un
centro de interés atractivo, motiva al alumnado, al profesorado y a las familias; da lugar a
realizar actividades conjuntas que dan un sentido de unidad al colegio; permite trabajar por
competencias…, en definitiva, contribuye a dinamizar la vida del centro y a mejorar la práctica
educativa por medio de las múltiples actividades que se realizan en torno al centro de interés
elegido.
5.2. Centro de Interés del curso 2014-2015.
Como se acordó en Claustro a finales del curso pasado, recogiendo peticiones del alumnado, el
tema de este curso va a ser la Unión Europea. En una Comisión de Coordinación Pedagógica, se
acordó que fuera el alumnado de 4º, 5º y 6º, quienes, con una votación, eligieran el lema del
proyecto. Así, potenciamos desde el primer momento la participación e implicación del
alumnado. El título elegido fue finalmente De viaje por Europa.
5.3. Objetivos del Proyecto de Trabajo.
 Que toda la Comunidad Educativa participe en un proyecto común que nos enriquezca a
todos. Es una aplicación a nivel de todo el centro del trabajo por proyectos y trabajo
colaborativo, metodologías que pretendemos ir extendiendo en la práctica docente.
Esta metodología de trabajo favorece el conocimiento y la relación entre todo el alumnado del
colegio, que puede participar en actividades conjuntas, mejorando la convivencia.
Es un medio propicio para que las familias se impliquen y se sientan partícipes de lo que se
hace en el colegio, ya que se pedirá su colaboración en distintas actividades.
 Contribuir a la formación integral del alumnado, al fomentar la competencia de aprender a
aprender y la autonomía personal. Por medio de las actividades de este proyecto, se favorece
que el alumno sea protagonista de su proceso de aprendizaje: tomando decisiones,
investigando, aportando materiales, buscando recursos...
 Que el alumnado adquiera un mayor conocimiento de la Unión Europea y de los países que la
conforman, entendiéndola como un proyecto colaborativo de unión en la diversidad para
alcanzar objetivos comunes.
Haremos hincapié en el concepto de que la diversidad enriquece, y en el respeto a las
diferencias en todos los ámbitos, tanto a nivel de países como a nivel personal. Seguimos así
trabajando en el tema de la educación emocional y en valores.
 Contribuir a la formación de nuestro alumnado como ciudadanos informados y activos,
conocedores de sus derechos y sus deberes.
Conocer la repercusión que la pertenencia a la Unión Europea tiene para los países y para ellos
en su vida diaria, como ciudadanos de ella. Contribuimos así a su educación para la
convivencia.
Pág. 7
5.4. Metodología.
Utilizaremos metodologías activas y significativas, que hagan que el alumnado se implique de
forma directa en la construcción de sus aprendizajes, ya sea a nivel individual o colectivo. Para
ello, en el diseño y desarrollo de las diferentes actividades, tenemos en cuenta:
. El nivel o momento evolutivo del alumnado que participa en la actividad.
. Sus conocimientos e ideas previas.
. La organización de espacios, tiempos y materiales.
. La globalización de los contenidos.
. La funcionalidad de los aprendizajes.
. El aprendizaje de habilidades sociales y emocionales para resolver posibles conflictos
interpersonales.
. La colaboración de las familias, ya sea de forma directa o indirecta.
Por todo ello utilizaremos:
- Trabajo colaborativo:
Se plantean actividades para todos los sectores de la comunidad educativa. Con las
aportaciones de todos, logramos unos resultados que de otra forma no serían posibles.
Cada aula, cada ciclo del colegio harán sus aportaciones, de las que nos beneficiaremos todos: a
cada aula le corresponde un país de la Unión Europea, para investigar hasta finales de marzo,
coincidiendo con las Jornadas Culturales, en las que haremos actividades para compartir todo lo
aprendido: exposiciones, itinerarios culturales…
En el vestíbulo del colegio se montará un mapa gigante de la Unión Europea a modo de puzle,
en el que cada clase aportará una pieza: el país sobre el que ha trabajado previamente en su
aula.
Pág. 8
- Grupos de trabajo cooperativo.
En las inclusiones se irán introduciendo técnicas de trabajo cooperativo, porque es una
metodología que favorece la inclusión, al permitir la participación activa de todos los alumnos,
sean cuales sean sus características y capacidades, y porque fomenta la autonomía personal, la
mejora de la autoestima y la confianza en uno mismo, a la vez que desarrolla valores de
cooperación y solidaridad.
- Carácter transversal.
El estudio de la Unión Europea puede dar lugar a actividades que desarrollen todas las
competencias y que impliquen conocimientos de cualquier área.
El conocer un país implica conocer su historia, sus datos económicos, su cultura, su medio
ambiente…, el aspecto que a cada uno más motive. Además, puede ser un instrumento para la
educación emocional y en valores: respeto a la diferencia, valor de la diversidad y la
cooperación.
El tema será el centro de interés para las Jornadas Culturales y para el Carnaval, y puede serlo
para las diferentes fiestas a lo largo del curso: cómo se celebra la Navidad en diferentes países,
fiestas tradicionales en otros países, fin de curso…; incluso podemos unirlo con la Jornada de la
Paz y el día de Europa, que es el 9 de mayo.
- Motivador.
Buscaremos siempre provocar el interés del alumnado hacia las actividades. Para ello, les
daremos un enfoque lúdico a la vez que didáctico.
El tema de los viajes y conocer costumbres y características de otros países resulta ya de por sí,
motivador para el alumnado, Si a ello unimos las metodologías utilizadas, de carácter activo,
donde ellos son protagonistas de las actividades, y las producciones finales de los trabajos son
creativas y se exponen por el colegio, mantener la motivación del alumnado es fácil.
5.5. Actividades.
El planteamiento es que todo el colegio es una agencia de prensa, la ”Agencia de Prensa Puerta
de Sancho” y que tenemos como trabajo ser corresponsales de prensa en los distintos países e
instituciones de la Unión Europea.
Cada aula o curso va a ser corresponsal en un país de la Unión Europea y el Aula de Desarrollo
de Capacidades en las instituciones europeas, y serán los encargados de poner sus noticias e
investigaciones a disposición de todo el centro.
En el vestíbulo del colegio se colocará un organigrama de la Agencia como elemento motivador.
En él estaremos todos representados y el país o institución del que somos corresponsales.
A cada clase llegará un paquete conteniendo los carnets de corresponsal para todo el alumnado
e información inicial sobre el país que le ha correspondido (mapa, bandera…). Incluirá una
carpeta en blanco para ir rellenándola a lo largo del curso con las aportaciones e investigaciones
de los alumnos.
Pág. 9
De motivación inicial:
- Mural de bienvenida en el vestíbulo: Cuando el alumnado ha entrado en septiembre al colegio
ya han visto elementos relacionados con el tema en el vestíbulo del colegio (mapas, banderas,
carteles). El objetivo es ir despertando la curiosidad sobre el tema.
- Votaciones para elegir el lema del proyecto: Se repartieron papeletas a todo el alumnado de
4º, 5º y 6º curso y se colocó una urna donde pudieron elegir el lema preferido para el
proyecto. El recuento se hizo de forma pública y el resultado se comunicó por medio de carteles
por el colegio.
- Sorteo de países a los que cada aula va a ser destinada como “Enviados especiales de la
Agencia PS”. Se comunicó el resultado con nota a todas las aulas y en el tablón de anuncios del
vestíbulo.
Pág. 10
- Acto Inaugural de Apertura del Proyecto: En colaboración con la AMPA, se celebrará un
pequeño acto durante el recreo del día 22. En este acto se conocerán los símbolos de la Unión
Europea: bandera e himno y su significado. Habrá participación de padres y madres de
alumnos.
- Organigrama de la Agencia de Prensa “Puerta de Sancho”, con fotografías de los distintos
enviados especiales. En el vestíbulo del colegio se colocará un organigrama que durante todo el
curso representará a toda la comunidad escolar como colaboradores o enviados especiales. Es
otra forma de motivar y de que todos nos sintamos parte de un mismo proyecto.
- Paquete/correo que llega a cada clase. Incluirá carta de presentación del Proyecto e
instrucciones. Además: Mapa de la Unión Europea, mapa, bandera y dirección de las embajadas
del país del que son corresponsales y carnets de prensa para cada alumno.
Exposición en el Vestíbulo:
- Puzle colaborativo de la Unión Europea. Cada aula elaborará una parte del puzle que
representa a toda la Unión Europea y entre todos haremos un mapa que presidirá el vestíbulo.
- Exposición en las vitrinas del vestíbulo de materiales prestados por diversos miembros de la
comunidad escolar. Para pedir las aportaciones se enviará una carta informativa a todas las
familias.
- Carteles con el lema elegido, expresado en diversas lenguas.
- Revistas gigantes elaboradas a partir de las inclusiones de Aula de Desarrollo de Capacidades
en las aulas. Diferentes temas: animales en peligro en Europa, monumentos europeos, la
ciencia en Europa, fiestas y celebraciones…
- Libros viajeros, elaborados en colaboración con las familias.
Pág. 11
Inclusiones del Aula de Desarrollo de Capacidades.
Se llevarán a cabo dos por trimestre:
-Primer trimestre: “Por nuestros corresponsales en Bruselas: ¿Que es la Unión Europea?, ¿Cómo
funciona?” y “Respeto a la biodiversidad: Animales que viven en países de la Unión Europea.”
-Segundo trimestre: “Cuentos de tradición europea. Escritura creativa” y “De viaje por Europa:
sus monumentos arquitectónicos”.
-Tercer trimestre: “Inventos y ciencia europea” y “Fiestas y celebraciones europeas”.
Las profesoras del Aula de Desarrollo de Capacidades, en colaboración con el resto del
profesorado, planifican un taller por cada aula del colegio, realizando la actividad durante las
sesiones de tarde. Esta sesión dura una hora y media y se estructura con actividades de
motivación, de desarrollo del tema y de reflexión sobre el trabajo realizado. En estas sesiones
siempre hay actividad de trabajo en equipo, ya que pretendemos ir afianzando esta
metodología por todas las aulas.
Colaboración con otras instituciones.
- La biblioteca del barrio: Colaborará en “La maleta viajera”. Nos prestarán recursos materiales
sobre Europa para que circule a lo largo del curso una maleta por todo el colegio. Cada clase
podrá tener la maleta durante una semana y disfrutar de sus recursos.
- La oficina de Europa Direct en Aragón: Colaborará prestando recursos e información. También
se ofrecen a dar charlas a los cursos de 3º a 6º de Primaria. Además, intentará hacer las
gestiones oportunas para que venga al colegio algún europarlamentario que explique al
alumnado su experiencia y conteste a sus preguntas.
- Finalmente, se va a solicitar asimismo la colaboración de distintas embajadas para que envíen
material informativo.
Otras actividades:
El proyecto está abierto para que cualquier persona ofrezca ideas y recursos que lo enriquezcan.
Está sobre la mesa la idea de hacer un banco de recursos digitales, para el que ya tenemos
diversas colaboraciones. Tener un punto en la red donde colgar todos los recursos que vayamos
encontrando y al que podamos acceder todos. Podría ser uno de los proyectos que desarrollen
los alumnos de los Talleres Globales.
La profesora de Música participará en el proyecto con un taller de danzas europeas, a
desarrollar en las Jornadas Culturales, en el mes de marzo. Además, proporcionará músicas de
distintos países para el desfile de Carnaval y colaborará en los distintos actos que se organicen
alrededor del centro de interés.
Las profesoras de Inglés organizarán actos en las principales festividades que se celebran en los
países de habla inglesa. Al iniciarse el programa de bilingüismo en 1º de Primaria, se les han
adjudicado los países de habla inglesa a los tres cursos del nivel: Reino Unido, Irlanda y Malta.
Pág. 12
Otros cursos proponen trabajos en el área de Plástica sobre pintores europeos…
Jornadas Culturales: Como todos los años, se celebrarán en el colegio tres días de Jornadas
Culturales, en las que se realizarán distintos talleres relacionados con el tema, con la
colaboración de profesores, padres y otras personas o instituciones.
Carnaval: Para celebrar la fiesta del Carnaval se celebra un desfile en el que participa todo el
alumnado del colegio y en el que colabora toda la comunidad escolar de una u otra forma. El
motivo central de todos los actos que se realicen será la Unión Europea.
Al ser un proyecto flexible y abierto, todo lo que vayamos aportando figurará en la Memoria
aunque ahora no lo hayamos previsto.
5.6. Evaluación del proyecto.
Las actividades desarrolladas se evaluarán de forma continua por parte del profesorado
participante para introducir los cambios o modificaciones que fueran necesarios. Al finalizar la
actividad se entrega una hoja de evaluación al alumnado y profesorado participante.
Al finalizar el curso se hará una encuesta a alumnado, profesorado y familias para evaluar los
resultados obtenidos. Se pedirá una valoración cuantitativa y cualitativa sobre diferentes
aspectos del proyecto. Los resultados se incluirán en la Memoria de fin de curso del Programa
Desarrollo de Capacidades.
6. Organización de horarios. Profesorado del Programa de Desarrollo de Capacidades.
Horario de María Reyes Moros. Jornada completa.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9-12:30
Global 4
Alumnado de 5º
y 6º EP
(12)
Inclusiones/
Proyecto de
centro
Global 1
Alumnado de
1º y 2º de EP
(12)
Global 2
Alumnado de 3º
de EP(12)
Global 3
Alumnado de 4º
de EP
(12)
15:30-17
Inclusiones/
Proyecto de
centro
Inclusiones/
Proyecto de
centro
Sustitución/
Preparación de
materiales
Inclusiones/
Proyecto de
centro
Coordinación/
Sustituciones
Horario de Pilar Latorre. Programa desarrollo de capacidades / Apoyo a Educación Infantil.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9-12:30 Apoyo Ed.Inf. Apoyo Ed.Inf. Inclusiones Apoyo Ed.Inf. Apoyo Ed.Inf.
15:30-17
Inclusiones/
Proyecto de
centro
Inclusiones/
Proyecto de
centro
Apoyo Ed.Inf.
Inclusiones/
Proyecto de
centro
Coordinación/
Preparación de
materiales
Pág. 13
7. Participación de las familias.
Consideramos a las familias un elemento de la comunidad educativa y, por lo tanto, implicada
en el quehacer diario del colegio. La coordinación entre colegio y casa es imprescindible si
queremos conseguir los objetivos educativos que nos planteamos. Por ello, planteamos dos
ámbitos:
- La información: A través de reuniones generales, tutorías individuales y envío de notas. A
principio de curso se enviará una carta a todas las familias del centro, informándoles de los
contenidos y actividades del proyecto y pidiendo su colaboración. Además, se llevará a cabo
una reunión general con las familias del alumnado que asiste a los Talleres Globales.
- La colaboración: Cada familia puede colaborar para llevar a cabo el proyecto de centro
mediante:
- Aportación de materiales para las exposiciones.
- Colaboración con sus hijos para realizar trabajos individuales (libros viajeros,
investigaciones…).
- De forma directa, desarrollando talleres o ponencias directamente con el alumnado según las
experiencias y lo que cada uno pueda aportar (padres provenientes de otros países de la Unión
Europea, talleres de cocina, de artesanía, trabajo en la Unión Europea, etc.).
8. Evaluación.
8.1. Del alumnado que asiste a los Talleres Globales:
De acuerdo con la metodología utilizada en los talleres, de trabajo en equipo y por proyectos, es
el propio alumnado quien reflexiona y analiza su proceso al finalizar cada jornada de trabajo,
quedando reflejadas por escrito sus reflexiones en una hoja de registro del trabajo en equipo.
Es objetivo de los talleres que aprendan a planificar y analizar resultados y procesos, por eso
siempre hay una puesta en común al principio y al final de cada sesión, en la que cada equipo y,
si es necesario, cada persona, reflexiona sobre el trabajo realizado y hace propuestas de mejora,
tanto individuales como colectivas.
El alumnado que asiste a los talleres recibe trimestralmente, junto con el Boletín de información
a las familias, un informe de evaluación de su trabajo en ellos. Este informe está coordinado y
firmado por la profesora responsable de los talleres y su tutor o tutora. En él se explicitan los
contenidos trabajados y se valora su actitud y rendimiento mediante unos indicadores.
Para realizar esta evaluación desde el Programa, se tienen en cuenta la observación de sus
conductas y actitudes en el taller, la valoración de sus producciones y su propia autoevaluación.
Pág. 14
Además, en sesiones de evaluación y coordinación trimestrales, el profesorado tutor y
especialista valora su rendimiento en las actividades de su grupo clase y junto con el
responsable del programa toman decisiones sobre la conveniencia de continuar o no en el
Programa.
8.2 Del Proyecto de centro:
Se hará una reflexión continua por parte de las responsables del Programa, que analizaremos
cada actividad llevada a cabo. Este análisis quedará reflejado en una hoja de evaluación de
actividades del Aula de Desarrollo de Capacidades:
. ¿Ha cumplido los objetivos para los que estaba prevista?
. ¿Qué dificultades nos hemos encontrado? Organizativa, de motivación, en cuanto a
contenidos…
. ¿Cómo se puede mejorar?
. ¿Qué opinan el profesorado y el alumnado participante?
Esta evaluación continuada de nuestras actuaciones permitirá ir adaptando a lo largo del curso
aquellos aspectos que no den buenos resultados, si ése fuera el caso.
Como se ha venido haciendo en años anteriores, al finalizar el curso escolar se pasará una
encuesta de valoración a profesorado, alumnado y familias. Los resultados se comunicarán en
CCP o Claustro y en reunión final con las familias, y figurarán en la Memoria del Programa.

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Colegio Público de Educación Infantil y Primaria Puerta de Sancho

  • 1. Colegio Público de Educación Infantil y Primaria PUERTA DE SANCHO -Zaragoza-
  • 2. Pág. 2 INDICE. 1. Justificación y antecedentes. 2. Objetivos. 3. Alumnado. 4. Contenidos y metodología en los Talleres Globales. 5. Extensión del programa a toda la comunidad escolar: Coordinación del Proyecto de centro. 6. Organización de horarios. Profesorado del Programa de Desarrollo de Capacidades. 7. Participación de las familias. 8. Evaluación.
  • 3. Pág. 3 1. Justificación y antecedentes. El centro participa en el programa a partir del curso 2007-2008. Desde entonces hasta el presente, las actividades del programa se han ido desarrollando curso a curso con la satisfacción y cada vez mayor implicación de toda la comunidad educativa. Lo que fue un programa experimental se ha convertido en parte de la vida del centro; un recurso que da respuesta a la diversidad del alumnado atendiendo a las necesidades educativas de los alumnos con más capacidades, pero que ha beneficiado a la totalidad del alumnado, ya que ha posibilitado extender actuaciones de buenas prácticas por todo el colegio. A lo largo de estos años, las actividades que emanan del programa han ido calando en nuestro quehacer diario y podemos decir que todos los sectores de la comunidad educativa lo valoran positivamente y están implicados en su desarrollo. Por todo ello, elaboramos el siguiente plan de trabajo para este curso, con actividades que implican a toda la comunidad educativa. Como siempre, nuestro principio es integrar los recursos que proporciona el programa en la programación general del centro, de forma que sea un recurso más, enfocado a la atención a la diversidad y a la extensión de actuaciones de buenas prácticas, beneficiando a todo el alumnado. 2. Objetivos. 2.1. Enriquecer la atención educativa del alumnado que destaca por su elevado rendimiento escolar, por sus capacidades o talentos especiales, o está identificado como de altas capacidades, proponiendo actividades, recursos y contenidos que faciliten el desarrollo de todo su potencial. 2.2. Contribuir a la educación integral de este alumnado, atendiendo no solo a sus características intelectuales, sino desarrollando también sus habilidades sociales y emocionales para ayudarles a construir una personalidad equilibrada. 2.3. Contribuir a la mejora de la respuesta educativa de la totalidad del alumnado del centro, extendiendo las buenas prácticas que se desarrollan el en marco del proyecto. 2.4. Potenciar los procesos de identificación y conocimiento del alumnado al que se dirige el programa, en colaboración con el EOEIP. 2.5. Favorecer la participación y cooperación de las familias en el proceso educativo. 3. Alumnado. 3.1. Selección del alumnado que asiste a los Talleres Globales. Durante el curso pasado se trabajó en la elaboración de un nuevo protocolo para determinar mejor las entradas y salidas de alumnos del programa; este protocolo, que se ha terminado
  • 4. Pág. 4 definitivamente en el mes de septiembre, pensamos que perfecciona el anterior y se pondrá en funcionamiento y tendrá validez de inmediato. Las modificaciones habidas se han hecho conjuntamente con el Equipo Directivo y el EOEIP. La propuesta inicial de asistencia al Aula la hace el profesorado tutor, consultado el equipo docente, y la traslada a Jefatura de Estudios. Para hacer la propuesta, los tutores tienen en cuenta el rendimiento escolar del alumno, sus conductas y características, así como su historial académico. Esta propuesta se estudia trimestralmente en una comisión compuesta por el Jefe de Estudios, tutores implicados y la responsable del Aula de Desarrollo de Capacidades, asesorados todos ellos por la orientadora. Previamente a la incorporación al programa, se deben cumplimentar unos cuestionarios de observación de conductas y características del alumno, uno para el profesorado y otro para las familias. Asimismo, la familia debe firmar su consentimiento de participación en el programa. Trimestralmente, coincidiendo con las evaluaciones de todo el alumnado, se emitirá un informe cualitativo para las familias, en el que de forma coordinada, tutores y responsable del Aula de Capacidades, evaluarán el desarrollo del alumno y decidirán la continuidad o no del mismo en las actividades de los talleres de Desarrollo de Capacidades. 3.2. Organización y funcionamiento. El alumnado seleccionado para participar en las actividades del programa asistirá una mañana a la semana a un Taller Global en el Aula de Capacidades. Son agrupamientos específicos de carácter flexible, en los que los alumnos pertenecen a distintos grupos o niveles. Cada curso escolar se hace más difícil compaginar los horarios del alumnado con su asistencia a los Talleres Globales, teniendo en cuenta que hay asignaturas a las que tienen que asistir forzosamente y otras que no es conveniente que pierdan. Los talleres son de carácter global porque las actividades que desarrollamos no se circunscriben a un solo ámbito, sino que se estructuran alrededor de proyectos de carácter multidisciplinar, y se trabaja para el desarrollo de todas las competencias, relacionando contenidos de distintas áreas. 4. Contenidos y metodología en los Talleres Globales. Con la asistencia de estos alumnos a los Talleres Globales se pretende proporcionarles oportunidades para satisfacer sus ganas de aprender, estimulando su curiosidad y su iniciativa, para que sean ellos mismos los constructores de su aprendizaje, evitando posibles situaciones de falta de motivación y desinterés por las tareas escolares. En estos talleres se procura crear un ambiente abierto y estimulante, que permita a cada alumno manifestar sus habilidades, compartirlas con los demás y enriquecerse mutuamente. La metodología utilizada en los talleres es el trabajo en equipos colaborativos o cooperativos, donde cada individuo puede desarrollar sus habilidades y adquirir una responsabilidad con el grupo.
  • 5. Pág. 5 Nos proponemos trabajar por proyectos semiestructurados, en los que, con la guía y apoyo de la profesora, sean ellos mismos quienes dirijan su propio aprendizaje, fomentando la autonomía personal, la competencia de aprender a aprender y la cooperación entre iguales. Con la metodología de trabajo por proyectos se potencia la adquisición de técnicas de búsqueda de información, de investigación, de organización y planificación de tareas, diferentes formas de presentación de los resultados y de autoevaluación, al hacer el análisis y la reflexión sobre los procesos. Los contenidos de los talleres girarán este curso en torno al centro de Interés del proyecto de centro: De viaje por Europa, refiriéndose a los países de la Unión Europea. Pero dentro de esta temática, se dará libertad a los grupos para que planteen sus proyectos de investigación, con una duración máxima de un trimestre. El carácter más o menos abierto o cerrado, más o menos estructurado de cada proyecto, viene dado fundamentalmente por la edad: en el taller de 1º y 2º los proyectos son más cortos y más dirigidos; por el contrario, el alumnado de 5º y 6º es capaz de dirigir su propio trabajo de forma muy autónoma. Es interesante que sus trabajos tengan relación con el proyecto de centro, porque así pueden extender de diferentes formas los resultados de sus trabajos a todos sus compañeros, lo que les beneficia tanto a ellos, que se sienten útiles al ver que sus trabajos tienen una finalidad práctica y mejoran su autoestima, como al resto del alumnado, que recibe así unos recursos que no obtendría de otra forma. En el Aula se hace hincapié en la adquisición de contenidos procedimentales y actitudinales: . Diferentes técnicas de estudio e investigación, planificación de tareas, utilización de las TIC, resolución de problemas, análisis y reflexión… como procedimientos aplicables en muy variadas situaciones y que mejoran su forma de pensar y de aprender. . Desarrollo personal y emocional: se practican valores como la superación, la perseverancia, el entusiasmo, el respeto, la tolerancia y la cooperación. Frecuentemente, en este tipo de alumnado se dan desajustes emocionales, por lo que nos proponemos trabajar específicamente objetivos relacionados con las competencias intra e interpersonal. La tarea de la profesora es fundamentalmente despertar intereses, proponer ideas, asesorar, proporcionar recursos, estimular la originalidad, plantear retos…, siempre respetando las iniciativas del alumnado. 5. Extensión del programa a toda la Comunidad Escolar: Coordinación del Proyecto de Centro. 5.1. Justificación. Como en cursos anteriores, el Aula de Desarrollo de Capacidades programa y coordina la realización de un proyecto de trabajo común para todo el centro, en el que toda la comunidad educativa colabora en diversas actividades.
  • 6. Pág. 6 Después de las experiencias anteriores, pensamos que el tener un proyecto común, con un centro de interés atractivo, motiva al alumnado, al profesorado y a las familias; da lugar a realizar actividades conjuntas que dan un sentido de unidad al colegio; permite trabajar por competencias…, en definitiva, contribuye a dinamizar la vida del centro y a mejorar la práctica educativa por medio de las múltiples actividades que se realizan en torno al centro de interés elegido. 5.2. Centro de Interés del curso 2014-2015. Como se acordó en Claustro a finales del curso pasado, recogiendo peticiones del alumnado, el tema de este curso va a ser la Unión Europea. En una Comisión de Coordinación Pedagógica, se acordó que fuera el alumnado de 4º, 5º y 6º, quienes, con una votación, eligieran el lema del proyecto. Así, potenciamos desde el primer momento la participación e implicación del alumnado. El título elegido fue finalmente De viaje por Europa. 5.3. Objetivos del Proyecto de Trabajo.  Que toda la Comunidad Educativa participe en un proyecto común que nos enriquezca a todos. Es una aplicación a nivel de todo el centro del trabajo por proyectos y trabajo colaborativo, metodologías que pretendemos ir extendiendo en la práctica docente. Esta metodología de trabajo favorece el conocimiento y la relación entre todo el alumnado del colegio, que puede participar en actividades conjuntas, mejorando la convivencia. Es un medio propicio para que las familias se impliquen y se sientan partícipes de lo que se hace en el colegio, ya que se pedirá su colaboración en distintas actividades.  Contribuir a la formación integral del alumnado, al fomentar la competencia de aprender a aprender y la autonomía personal. Por medio de las actividades de este proyecto, se favorece que el alumno sea protagonista de su proceso de aprendizaje: tomando decisiones, investigando, aportando materiales, buscando recursos...  Que el alumnado adquiera un mayor conocimiento de la Unión Europea y de los países que la conforman, entendiéndola como un proyecto colaborativo de unión en la diversidad para alcanzar objetivos comunes. Haremos hincapié en el concepto de que la diversidad enriquece, y en el respeto a las diferencias en todos los ámbitos, tanto a nivel de países como a nivel personal. Seguimos así trabajando en el tema de la educación emocional y en valores.  Contribuir a la formación de nuestro alumnado como ciudadanos informados y activos, conocedores de sus derechos y sus deberes. Conocer la repercusión que la pertenencia a la Unión Europea tiene para los países y para ellos en su vida diaria, como ciudadanos de ella. Contribuimos así a su educación para la convivencia.
  • 7. Pág. 7 5.4. Metodología. Utilizaremos metodologías activas y significativas, que hagan que el alumnado se implique de forma directa en la construcción de sus aprendizajes, ya sea a nivel individual o colectivo. Para ello, en el diseño y desarrollo de las diferentes actividades, tenemos en cuenta: . El nivel o momento evolutivo del alumnado que participa en la actividad. . Sus conocimientos e ideas previas. . La organización de espacios, tiempos y materiales. . La globalización de los contenidos. . La funcionalidad de los aprendizajes. . El aprendizaje de habilidades sociales y emocionales para resolver posibles conflictos interpersonales. . La colaboración de las familias, ya sea de forma directa o indirecta. Por todo ello utilizaremos: - Trabajo colaborativo: Se plantean actividades para todos los sectores de la comunidad educativa. Con las aportaciones de todos, logramos unos resultados que de otra forma no serían posibles. Cada aula, cada ciclo del colegio harán sus aportaciones, de las que nos beneficiaremos todos: a cada aula le corresponde un país de la Unión Europea, para investigar hasta finales de marzo, coincidiendo con las Jornadas Culturales, en las que haremos actividades para compartir todo lo aprendido: exposiciones, itinerarios culturales… En el vestíbulo del colegio se montará un mapa gigante de la Unión Europea a modo de puzle, en el que cada clase aportará una pieza: el país sobre el que ha trabajado previamente en su aula.
  • 8. Pág. 8 - Grupos de trabajo cooperativo. En las inclusiones se irán introduciendo técnicas de trabajo cooperativo, porque es una metodología que favorece la inclusión, al permitir la participación activa de todos los alumnos, sean cuales sean sus características y capacidades, y porque fomenta la autonomía personal, la mejora de la autoestima y la confianza en uno mismo, a la vez que desarrolla valores de cooperación y solidaridad. - Carácter transversal. El estudio de la Unión Europea puede dar lugar a actividades que desarrollen todas las competencias y que impliquen conocimientos de cualquier área. El conocer un país implica conocer su historia, sus datos económicos, su cultura, su medio ambiente…, el aspecto que a cada uno más motive. Además, puede ser un instrumento para la educación emocional y en valores: respeto a la diferencia, valor de la diversidad y la cooperación. El tema será el centro de interés para las Jornadas Culturales y para el Carnaval, y puede serlo para las diferentes fiestas a lo largo del curso: cómo se celebra la Navidad en diferentes países, fiestas tradicionales en otros países, fin de curso…; incluso podemos unirlo con la Jornada de la Paz y el día de Europa, que es el 9 de mayo. - Motivador. Buscaremos siempre provocar el interés del alumnado hacia las actividades. Para ello, les daremos un enfoque lúdico a la vez que didáctico. El tema de los viajes y conocer costumbres y características de otros países resulta ya de por sí, motivador para el alumnado, Si a ello unimos las metodologías utilizadas, de carácter activo, donde ellos son protagonistas de las actividades, y las producciones finales de los trabajos son creativas y se exponen por el colegio, mantener la motivación del alumnado es fácil. 5.5. Actividades. El planteamiento es que todo el colegio es una agencia de prensa, la ”Agencia de Prensa Puerta de Sancho” y que tenemos como trabajo ser corresponsales de prensa en los distintos países e instituciones de la Unión Europea. Cada aula o curso va a ser corresponsal en un país de la Unión Europea y el Aula de Desarrollo de Capacidades en las instituciones europeas, y serán los encargados de poner sus noticias e investigaciones a disposición de todo el centro. En el vestíbulo del colegio se colocará un organigrama de la Agencia como elemento motivador. En él estaremos todos representados y el país o institución del que somos corresponsales. A cada clase llegará un paquete conteniendo los carnets de corresponsal para todo el alumnado e información inicial sobre el país que le ha correspondido (mapa, bandera…). Incluirá una carpeta en blanco para ir rellenándola a lo largo del curso con las aportaciones e investigaciones de los alumnos.
  • 9. Pág. 9 De motivación inicial: - Mural de bienvenida en el vestíbulo: Cuando el alumnado ha entrado en septiembre al colegio ya han visto elementos relacionados con el tema en el vestíbulo del colegio (mapas, banderas, carteles). El objetivo es ir despertando la curiosidad sobre el tema. - Votaciones para elegir el lema del proyecto: Se repartieron papeletas a todo el alumnado de 4º, 5º y 6º curso y se colocó una urna donde pudieron elegir el lema preferido para el proyecto. El recuento se hizo de forma pública y el resultado se comunicó por medio de carteles por el colegio. - Sorteo de países a los que cada aula va a ser destinada como “Enviados especiales de la Agencia PS”. Se comunicó el resultado con nota a todas las aulas y en el tablón de anuncios del vestíbulo.
  • 10. Pág. 10 - Acto Inaugural de Apertura del Proyecto: En colaboración con la AMPA, se celebrará un pequeño acto durante el recreo del día 22. En este acto se conocerán los símbolos de la Unión Europea: bandera e himno y su significado. Habrá participación de padres y madres de alumnos. - Organigrama de la Agencia de Prensa “Puerta de Sancho”, con fotografías de los distintos enviados especiales. En el vestíbulo del colegio se colocará un organigrama que durante todo el curso representará a toda la comunidad escolar como colaboradores o enviados especiales. Es otra forma de motivar y de que todos nos sintamos parte de un mismo proyecto. - Paquete/correo que llega a cada clase. Incluirá carta de presentación del Proyecto e instrucciones. Además: Mapa de la Unión Europea, mapa, bandera y dirección de las embajadas del país del que son corresponsales y carnets de prensa para cada alumno. Exposición en el Vestíbulo: - Puzle colaborativo de la Unión Europea. Cada aula elaborará una parte del puzle que representa a toda la Unión Europea y entre todos haremos un mapa que presidirá el vestíbulo. - Exposición en las vitrinas del vestíbulo de materiales prestados por diversos miembros de la comunidad escolar. Para pedir las aportaciones se enviará una carta informativa a todas las familias. - Carteles con el lema elegido, expresado en diversas lenguas. - Revistas gigantes elaboradas a partir de las inclusiones de Aula de Desarrollo de Capacidades en las aulas. Diferentes temas: animales en peligro en Europa, monumentos europeos, la ciencia en Europa, fiestas y celebraciones… - Libros viajeros, elaborados en colaboración con las familias.
  • 11. Pág. 11 Inclusiones del Aula de Desarrollo de Capacidades. Se llevarán a cabo dos por trimestre: -Primer trimestre: “Por nuestros corresponsales en Bruselas: ¿Que es la Unión Europea?, ¿Cómo funciona?” y “Respeto a la biodiversidad: Animales que viven en países de la Unión Europea.” -Segundo trimestre: “Cuentos de tradición europea. Escritura creativa” y “De viaje por Europa: sus monumentos arquitectónicos”. -Tercer trimestre: “Inventos y ciencia europea” y “Fiestas y celebraciones europeas”. Las profesoras del Aula de Desarrollo de Capacidades, en colaboración con el resto del profesorado, planifican un taller por cada aula del colegio, realizando la actividad durante las sesiones de tarde. Esta sesión dura una hora y media y se estructura con actividades de motivación, de desarrollo del tema y de reflexión sobre el trabajo realizado. En estas sesiones siempre hay actividad de trabajo en equipo, ya que pretendemos ir afianzando esta metodología por todas las aulas. Colaboración con otras instituciones. - La biblioteca del barrio: Colaborará en “La maleta viajera”. Nos prestarán recursos materiales sobre Europa para que circule a lo largo del curso una maleta por todo el colegio. Cada clase podrá tener la maleta durante una semana y disfrutar de sus recursos. - La oficina de Europa Direct en Aragón: Colaborará prestando recursos e información. También se ofrecen a dar charlas a los cursos de 3º a 6º de Primaria. Además, intentará hacer las gestiones oportunas para que venga al colegio algún europarlamentario que explique al alumnado su experiencia y conteste a sus preguntas. - Finalmente, se va a solicitar asimismo la colaboración de distintas embajadas para que envíen material informativo. Otras actividades: El proyecto está abierto para que cualquier persona ofrezca ideas y recursos que lo enriquezcan. Está sobre la mesa la idea de hacer un banco de recursos digitales, para el que ya tenemos diversas colaboraciones. Tener un punto en la red donde colgar todos los recursos que vayamos encontrando y al que podamos acceder todos. Podría ser uno de los proyectos que desarrollen los alumnos de los Talleres Globales. La profesora de Música participará en el proyecto con un taller de danzas europeas, a desarrollar en las Jornadas Culturales, en el mes de marzo. Además, proporcionará músicas de distintos países para el desfile de Carnaval y colaborará en los distintos actos que se organicen alrededor del centro de interés. Las profesoras de Inglés organizarán actos en las principales festividades que se celebran en los países de habla inglesa. Al iniciarse el programa de bilingüismo en 1º de Primaria, se les han adjudicado los países de habla inglesa a los tres cursos del nivel: Reino Unido, Irlanda y Malta.
  • 12. Pág. 12 Otros cursos proponen trabajos en el área de Plástica sobre pintores europeos… Jornadas Culturales: Como todos los años, se celebrarán en el colegio tres días de Jornadas Culturales, en las que se realizarán distintos talleres relacionados con el tema, con la colaboración de profesores, padres y otras personas o instituciones. Carnaval: Para celebrar la fiesta del Carnaval se celebra un desfile en el que participa todo el alumnado del colegio y en el que colabora toda la comunidad escolar de una u otra forma. El motivo central de todos los actos que se realicen será la Unión Europea. Al ser un proyecto flexible y abierto, todo lo que vayamos aportando figurará en la Memoria aunque ahora no lo hayamos previsto. 5.6. Evaluación del proyecto. Las actividades desarrolladas se evaluarán de forma continua por parte del profesorado participante para introducir los cambios o modificaciones que fueran necesarios. Al finalizar la actividad se entrega una hoja de evaluación al alumnado y profesorado participante. Al finalizar el curso se hará una encuesta a alumnado, profesorado y familias para evaluar los resultados obtenidos. Se pedirá una valoración cuantitativa y cualitativa sobre diferentes aspectos del proyecto. Los resultados se incluirán en la Memoria de fin de curso del Programa Desarrollo de Capacidades. 6. Organización de horarios. Profesorado del Programa de Desarrollo de Capacidades. Horario de María Reyes Moros. Jornada completa. LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9-12:30 Global 4 Alumnado de 5º y 6º EP (12) Inclusiones/ Proyecto de centro Global 1 Alumnado de 1º y 2º de EP (12) Global 2 Alumnado de 3º de EP(12) Global 3 Alumnado de 4º de EP (12) 15:30-17 Inclusiones/ Proyecto de centro Inclusiones/ Proyecto de centro Sustitución/ Preparación de materiales Inclusiones/ Proyecto de centro Coordinación/ Sustituciones Horario de Pilar Latorre. Programa desarrollo de capacidades / Apoyo a Educación Infantil. LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9-12:30 Apoyo Ed.Inf. Apoyo Ed.Inf. Inclusiones Apoyo Ed.Inf. Apoyo Ed.Inf. 15:30-17 Inclusiones/ Proyecto de centro Inclusiones/ Proyecto de centro Apoyo Ed.Inf. Inclusiones/ Proyecto de centro Coordinación/ Preparación de materiales
  • 13. Pág. 13 7. Participación de las familias. Consideramos a las familias un elemento de la comunidad educativa y, por lo tanto, implicada en el quehacer diario del colegio. La coordinación entre colegio y casa es imprescindible si queremos conseguir los objetivos educativos que nos planteamos. Por ello, planteamos dos ámbitos: - La información: A través de reuniones generales, tutorías individuales y envío de notas. A principio de curso se enviará una carta a todas las familias del centro, informándoles de los contenidos y actividades del proyecto y pidiendo su colaboración. Además, se llevará a cabo una reunión general con las familias del alumnado que asiste a los Talleres Globales. - La colaboración: Cada familia puede colaborar para llevar a cabo el proyecto de centro mediante: - Aportación de materiales para las exposiciones. - Colaboración con sus hijos para realizar trabajos individuales (libros viajeros, investigaciones…). - De forma directa, desarrollando talleres o ponencias directamente con el alumnado según las experiencias y lo que cada uno pueda aportar (padres provenientes de otros países de la Unión Europea, talleres de cocina, de artesanía, trabajo en la Unión Europea, etc.). 8. Evaluación. 8.1. Del alumnado que asiste a los Talleres Globales: De acuerdo con la metodología utilizada en los talleres, de trabajo en equipo y por proyectos, es el propio alumnado quien reflexiona y analiza su proceso al finalizar cada jornada de trabajo, quedando reflejadas por escrito sus reflexiones en una hoja de registro del trabajo en equipo. Es objetivo de los talleres que aprendan a planificar y analizar resultados y procesos, por eso siempre hay una puesta en común al principio y al final de cada sesión, en la que cada equipo y, si es necesario, cada persona, reflexiona sobre el trabajo realizado y hace propuestas de mejora, tanto individuales como colectivas. El alumnado que asiste a los talleres recibe trimestralmente, junto con el Boletín de información a las familias, un informe de evaluación de su trabajo en ellos. Este informe está coordinado y firmado por la profesora responsable de los talleres y su tutor o tutora. En él se explicitan los contenidos trabajados y se valora su actitud y rendimiento mediante unos indicadores. Para realizar esta evaluación desde el Programa, se tienen en cuenta la observación de sus conductas y actitudes en el taller, la valoración de sus producciones y su propia autoevaluación.
  • 14. Pág. 14 Además, en sesiones de evaluación y coordinación trimestrales, el profesorado tutor y especialista valora su rendimiento en las actividades de su grupo clase y junto con el responsable del programa toman decisiones sobre la conveniencia de continuar o no en el Programa. 8.2 Del Proyecto de centro: Se hará una reflexión continua por parte de las responsables del Programa, que analizaremos cada actividad llevada a cabo. Este análisis quedará reflejado en una hoja de evaluación de actividades del Aula de Desarrollo de Capacidades: . ¿Ha cumplido los objetivos para los que estaba prevista? . ¿Qué dificultades nos hemos encontrado? Organizativa, de motivación, en cuanto a contenidos… . ¿Cómo se puede mejorar? . ¿Qué opinan el profesorado y el alumnado participante? Esta evaluación continuada de nuestras actuaciones permitirá ir adaptando a lo largo del curso aquellos aspectos que no den buenos resultados, si ése fuera el caso. Como se ha venido haciendo en años anteriores, al finalizar el curso escolar se pasará una encuesta de valoración a profesorado, alumnado y familias. Los resultados se comunicarán en CCP o Claustro y en reunión final con las familias, y figurarán en la Memoria del Programa.