Qué es C iencia- T ecnología- S ociedad
CTS : CAMPO INTERNACIONAL <ul><li>Bien institucionalizado. </li></ul><ul><li>Propósito general: entender los aspectos soci...
CTS : CAMPO INTERNACIONAL Se reconocen habitualmente dos tradiciones que suponen dos lecturas del acrónimo STS Europeo : S...
Ambas tradiciones comparten :   <ul><li>Presentan Ciencia y Tecnología :  productos o procesos sociales donde los aspectos...
Consenso básico:   S i  bien la ciencia y la tecnología nos proporcionan numerosos y positivos beneficios, también traen c...
Agenda CTS:  <ul><li>Impacto de la nuevas tecnologías. </li></ul><ul><li>Evaluación social de las tecnologías. </li></ul><...
CTS  como renovación educativa Consiste en llevar al ámbito educativo el “silogismo CTS” <ul><li>La innovación y el desarr...
CTS  como renovación educativa <ul><li>Por tanto se necesita promocionar el desarrollo científico y tecnológico, su evalua...
¿  Qué papel juega CTS en la formación de los investigadores? <ul><li>Nos recuerda que la ciencia no se agota en sus teorí...
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Necesidad de considerar el activismo científico que no suele mencionarse en CTS  <ul><li>Federación de científicos america...
Soportes principales de la  Concepción CTS : <ul><li>Historia social de la ciencia y la tecnología. </li></ul><ul><li>STS ...
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La Agenda Mundial de la Ciencia y la Tecnología <ul><li>De Viena (1979) a Budapest (1999) </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Ha...
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Qué es cts

  1. 1. Qué es C iencia- T ecnología- S ociedad
  2. 2. CTS : CAMPO INTERNACIONAL <ul><li>Bien institucionalizado. </li></ul><ul><li>Propósito general: entender los aspectos sociales del fenómeno ciencia y tecnología tanto en lo que respecta a sus condicionamientos sociales como en lo que atañe a sus consecuencias sociales y ambientales. </li></ul><ul><li>Carácter crítico. </li></ul><ul><li>Índole interdisciplinar. </li></ul>
  3. 3. CTS : CAMPO INTERNACIONAL Se reconocen habitualmente dos tradiciones que suponen dos lecturas del acrónimo STS Europeo : Science and technology studies. Origen fuentes Centrada en antecedentes o condicionantes sociales de la ciencia. Orientada a la investigación, Ciencias Sociales EPOR, red de actores... Programa fuerte, sociología clásica del conocimiento, lectura radical de Kuhn Americano : Science, technology and society. Pragmatismo norteamericano; activistas sociales y ambientales. Más centrada en consecuencias sociales. Orientada a la enseñanza, reflexión política. Paul Durbin, C. Mitcham, L. Winner.
  4. 4. Ambas tradiciones comparten : <ul><li>Presentan Ciencia y Tecnología : productos o procesos sociales donde los aspectos no técnicos (“factores epistémicos”) desempeñan papeles fundamentales en la génesis y consolidación del conocimiento. </li></ul><ul><li>Condena a la tecnocracia </li></ul>Tres direcciones: Política pública: defendiendo regulación social, democracia en toma decisiones. Investigación: vs. reflexión tradicional en filosofía y sociología de la ciencia. Educación: enseñanza secundaria y universitaria.
  5. 5. Consenso básico: S i bien la ciencia y la tecnología nos proporcionan numerosos y positivos beneficios, también traen consigo impactos negativos, de los cuales algunos son imprevisibles, pero todos ellos reflejan los valores, perspectivas y visiones de quienes están en condiciones de tomar decisiones concernientes al conocimiento científico y tecnológico. Misión central: E xponer una interpretación de la ciencia y la tecnología como procesos sociales, es decir, como complejas empresas en la que los valores culturales, políticos y económicos ayudan a configurar el proceso, que a su vez, incide sobre dichos valores y sobre la sociedad que los mantiene.
  6. 6. Agenda CTS: <ul><li>Impacto de la nuevas tecnologías. </li></ul><ul><li>Evaluación social de las tecnologías. </li></ul><ul><li>Riesgo tecnológico. </li></ul><ul><li>Participación pública en ciencia y tecnología. </li></ul><ul><li>Democratización de la PCT. </li></ul><ul><li>Gestión política de la ciencia y la tecnología. </li></ul><ul><li>Problemas éticos vinculados a ciencia y tecnología. </li></ul><ul><li>Género y ciencia. </li></ul><ul><li>Enseñanza de la ciencia. </li></ul><ul><li>Controversias científicas </li></ul><ul><li>Estudios empíricos para determinar cómo se construyen las decisiones sobre ciencia y tecnología: ¿ Qué ciencia hacer? ¿ Qué tecnología favorecer? </li></ul><ul><li>Etnociencia. </li></ul><ul><li>Accesos diferenciados. </li></ul>
  7. 7. CTS como renovación educativa Consiste en llevar al ámbito educativo el “silogismo CTS” <ul><li>La innovación y el desarrollo científico y tecnológico es un producto social resultante de factores políticos, culturales, económicos, además de cognitivos. </li></ul><ul><li>El desarrollo científico y tecnológico es un factor determinante en la modelación de nuestras vidas, nuestras instituciones. Es un asunto político de primera magnitud. </li></ul><ul><li>Compartimos un compromiso de mejoramiento humano que obliga a la socialización del conocimiento, así como su evaluación y control social. </li></ul>
  8. 8. CTS como renovación educativa <ul><li>Por tanto se necesita promocionar el desarrollo científico y tecnológico, su evaluación y control, lo que: </li></ul>Proveer las bases educativas de una participación pública informada Modalidades de introducción “ Injertos CTS” Ciencia a través de CTS CTS pura Finalidad: promover actitud crítica, ilustrada, en lugar de enseñanza como trasmisión de información autorizada.
  9. 9. ¿ Qué papel juega CTS en la formación de los investigadores? <ul><li>Nos recuerda que la ciencia no se agota en sus teorías y en sus métodos. </li></ul><ul><li>La ciencia y nuestra propia práctica en relación con ella, está inscrita en la historia, la sociedad y la cultura. </li></ul><ul><li>El profesor, el investigador, el trabajador social, opera siempre con conocimientos: produce, disemina, transfiere, aplica conocimientos. Y ello requiere una actitud lúcida y bien informada acerca del lugar y la función de la ciencia y la tecnología en el (los) contexto (s) social (es) contemporáneo (s) </li></ul>
  10. 10. ¿ Qué papel juega CTS en la formación de los investigadores? (cont.) <ul><li>La “metodología de la investigación no está completa al margen de un debate ético, político, económico, social acerca del procesos de producción, diseminación, transferencia y la aplicación de conocimientos. Ese proceso necesita de reguladores axiológicos. </li></ul><ul><li>Junto a problemas clásicos como el método, la verdad, entre otros, hay que incorporar otros como: evaluación de riesgo tecnológico, ciencia y género, desarrollo social – desarrollo científico y tecnológico, educación científica, política de ciencia, tecnología e innovación tecnológica. </li></ul>
  11. 11. Necesidad de considerar el activismo científico que no suele mencionarse en CTS <ul><li>Federación de científicos americanos. http://www.fas.org </li></ul><ul><li>Comité para la libertad y responsabilidades científicas de la Asociación Americana para el avance de la ciencia. http://www.aas.org/spp/dspp/sfrl/committ/csfr.htm </li></ul><ul><li>Movimiento Pugwash. http://www.pugwash.org </li></ul><ul><li>Unión de Científicos sensibilizados. http://www.ucsusa.org </li></ul><ul><li>Science for the people. </li></ul><ul><li>British Society for the Social responsability in science. </li></ul>Todo esto demuestra que es posible concebir “los científicos e ingenieros como críticos morales en el mundo tecnocientífico” (Mitcham, 2001)
  12. 12. Soportes principales de la Concepción CTS : <ul><li>Historia social de la ciencia y la tecnología. </li></ul><ul><li>STS en Europa y Estados Unidos. </li></ul><ul><li>Tradición marxista. </li></ul><ul><li>Pensamiento Latinoamericano sobre ciencia y tecnología y desarrollo social. </li></ul><ul><li>Debate social en torno a la Globalización en curso y el Pensamiento Único. </li></ul><ul><li>PCT orientada socialmente e integrada de variables económicas, culturales, ambientales, sociales, interesadas por la regulación social. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Enseñanza de las ciencias preocupada por las aplicaciones, los impactos, la regulación social de la ciencia, el condicionamiento social y cultural del conocimiento. </li></ul><ul><li>Divulgación científica que muestra la conflictividad social que es inherente a la C y la T. </li></ul><ul><li>Intereses de grupos académicos y ciudadanos que atribuyen significación al debate y la orientación social de la ciencia y la tecnología. </li></ul>Soportes principales de la Concepción CTS
  14. 14. La Agenda Mundial de la Ciencia y la Tecnología <ul><li>De Viena (1979) a Budapest (1999) </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Hacia un “Nuevo contrato social de la Ciencia” http://www.campus-eoi.org/salactsi/budapestdec.htm </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>Universidad, investigación y sociedad desde la perspectiva de los organismos multilaterales (BM, BID, OCDE, UNESCO) </li></ul><ul><li>El PNUD (2001): El adelanto tecnológico al servicio del desarrollo humano. </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>El índice de adelanto tecnológico (IAT) http://www.undp.org/hdr2001/spanish/spacap2.pdf </li></ul></ul></ul></ul>

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