Trabajo de investigación una-vzla

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
Autor: Adrián Rodríguez
Tutor: Prof. José Gregorio Figueroa
Línea de investigación: Diseño y Medios
San Fernando de Apure, Septiembre de 2013
DISEÑO DE UN CURSO “UNA MIRADA EDUCOMUNICATIVA”
BASADO EN LAS TIC Y DIRIGIDO A LOS FACILITADORES
DEL INSTITUTO RADIOFÓNICO FE Y ALEGRÍA,
ZONA SAN FERNANDO DE APURE

IV
Análisis e
Interpretación
V
Conclusiones y
Recomendaciones
II
Marco Teórico
III Marco
Metodológico
VI
Propuesta
I Planteamiento

Planteamiento del Problema
-Es una institución de Educación de Adultos, bajo
la modalidad a distancia-semipresencial.
-Atiende a jóvenes mayores de 15 años para
iniciar o continuar sus estudios
-Ofrece servicios educativos desde la primera
etapa de educación básica hasta la Media Técnica
-Inició un proceso de reestructuración de su
sistema educativo en el año escolar 2008-2009, II
Cambios en los elementos fundamentales del
sistema IRFA, y las TIC están presentes

Material
Instruccional
Radio
Centro de
Orientación
CENTROS COMUNITARIOS
DE APRENDIZAJE (CCA)MEDIOS TECNOLÓGICOS
(Radio, Web, etc.)
MATERIALES
EDUCATIVOS
Fuente: IRFA, Equipo Educom – Innovación y
Calidad, Documento Base (2008), p. 7

Cuadro 1. Síntesis de los cambios en los elementos del Sistema IRFA Antes y Con la
Renovación
Elementos del
Sistema IRFA
Material de Estudio Clase Radial Orientación
Antes de la
Renovación
- Se llamaba esquema.
- El esquema fue diseñado
para trabajar
conjuntamente con la clase
radial.
- Orientación conductista.
- Estaba dirigida a los
participantes inscritos en el
IRFA.
- Transmisión de clases
grabadas en casetes ó Cd,
con los contenidos de los
esquemas de Educación
Básica, Media Diversificada
y Profesional.
- En general hace las
veces del profesor que
explica todos los
contenidos.
Con la
Renovación
- Se llama Módulo.
- Escrito en un estilo
literario procurando
correlacionar contenidos
académicos, rompiendo
con la dependencia de la
clase radial.
- Orientación
constructivista.
- Cumple una función de
enseñanza-aprendizaje en
un proceso de formación
permanente dirigido a todo
público.
- No existe una
dependencia con el
contenido de los módulos.
- Se aprovecha la riqueza
que ofrece un medio radial.
- El momento de
orientación es un espacio
de diálogo, participación
y aclaratoria de dudas.
- Se acompaña a los
participantes en la
planificación, ejecución y
evaluación de proyectos
de aprendizaje y
comunitarios.
Fuente: Fe y Alegría, Revista Movimiento Pedagógico, Año VIII, 35, Venezuela, Julio 2004, p. 18

MEDIOS TECNOLÓGICOS
(Radio, Web, etc.)
ANTES AHORA
Radio Radio, web, TIC
Producciones
Educativas
Radiofónicas (PER)
Pregrabada, CD
Radio Revista Juvenil
“Al aire pero no revueltos”
Multiformato, en vivo,
Temáticas variadas,
Micros Radialistas , Mp3
Dirigidas a los
Participantes IRFA,
Por semestre-semana
Todo Público
Todo Público
www.radiofeyalegriaeducom.net
(Radio y programaciones,
Descargas, foros, IRFA-Tube
No presencia en la
web

Descripción de los “síntomas” que evidencian la Necesidad de Formación
Existen debilidades
en el uso,
conocimiento y
manejo de las
Tecnologías de la
Información y
Comunicación, y la
brecha digital se
acentúa aún más, en
la utilización y
apropiación
adecuada como
recursos y medios
para la facilitación del
aprendizaje en el
marco de la
Educación a
Distancia
La dependencia
absoluta del material
impreso sigue siendo
una constante dentro
de la institución,
desechando otros
medios, recursos con
soporte TIC que
coadyuven en el logro
de las metas de
aprendizaje
propuestas, y tal
situación se agudiza
cuando desde el nivel
nacional no llega el
material impreso a
tiempo
Nula participación en la radio
revista juvenil IRFA por
cualquier medio (mensaje de
texto, llamada telefónica,
facebook, twitter…), no
presencia en la web, página
educom, entre otras.
La co-presencia física los días
sábados de participante y
Facilitador en el CCA, para las
asesorías, aclarar dudas, (…) se
ha hecho imprescindible; la
interacción entre semana de
éstos es escasa
TIC EAD
TIC
EAD

Descripción de los “síntomas” y posibles “causas” que evidencian la NF
Esta problemática no
es nueva, pues en el
año 2005 se participó
como co-facilitador
del Proyecto 10 de
FyA, en el área de
informática y
telemática, y para
ese entonces, se
pudo apreciar éstas
debilidades, entre
otras, como el
desconocimiento
básico, de encendido
del computador, de
navegar en internet,
trabajar con los
programas del
paquete office
En el marco del
proyecto Educom no
se ha contemplado
programas que
propendan a la
sensibilización y
capacitación de los
Facilitadores en
competencias básicas
en TIC.
“El fracaso de ciertos
“experimentos” está
cantado si no se cuenta
con una buena base de
docentes convencidos,
ilusionados,
convenientemente
incentivados y
adecuadamente
capacitados“ (García
Aretio, 2005, p. 6)
La zona no cuenta con el
adecuado equipamiento
tecnológico; 12 computadoras
Pentium IV, desactualizadas
solo 6 con acceso a internet y
se ocupan en lo administrativo
y radial; año escolar 11-12, II
En visita a los Centros
Comunitarios de Aprendizajes
IRFA, se observa ausencia de
cualquier tipo de equipamiento
tecnológico para la utilización e
integración de las herramientas
TIC con fines didácticos
TIC TIC
TIC
TIC

F
O P
R R
M D E
U E G
L U
A L N
C A T
I S A
Ó S
N
¿Cuál es el grado de dominio técnico-
instrumental TIC que poseen los
Facilitadores para el logro de los objetivos
de aprendizajes propuestos?
¿Qué recursos y herramientas TIC integran
los Facilitadores en los procesos
educomunicativos para el logro de las
metas de aprendizajes propuestas?
¿En qué medida utilizan o han utilizado una
plataforma educativa o página web para
formarse o para formar a otros?
¿Están sensibilizados los Facilitadores de la
zona IRFA San Fernando de Apure para
asumir los cambios que comporta el
proyecto educomunicativo?

J
U
S
T
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
- La investigación atendió a un
carácter práctico-operativo de la
institución, ya que permitirá (a) el
buen funcionamiento y operatividad
de ésta en el servicio educativo
que presta, (b) el incremento de la
calidad del servicio, enfocado
desde la educación popular, (c)
formarse y capacitarse a través de
la Web, entornos virtuales, red de
internet,… (d) indirectamente,
construir una cultura didáctica de
formación virtual en los adultos del
sistema IRFA, para que prosigan
sus estudios a nivel universitario en
instituciones con esta modalidad,
como la UNA.
- La investigación constituyó una
cresta en la incuestionable labor
social, educativa que realiza Fe y
Alegría e IRFA y se enalteció la
labor del Facilitador/a Voluntario/a
Expansión y crecimiento de la
Educación a Distancia debido a la
introducción de las TIC, por (a) las
facilidades que ofrece de diálogo
didáctico mediado o formación
mediada por computador (e-
learning), (b) las ventajas de
comunicación bidireccional y
multidireccional entre
Facilitadores/as y participantes,
en tiempo real (síncrona) o tiempo
diferido (asíncrona), y entre
otros/as actores/as del sistema,
(c) aprender sin distancias, con
autonomía e independencia de
tiempo, espacio, ritmo, estilo, (d)
“formas educativas tales como el
aprendizaje distribuido, el
aprendizaje flexible, el aprendizaje
en red, la educación en línea”,
etc. (García Aretio, 2001a).

MARCO TEÓRICO
“Evitar que el
investigador aborde
temáticas que, dado
el estado del
conocimiento, ya
hayan sido
investigadas o
carecen de
importancia
científica” (Cauas,
2005, p. 2)
Ayudar a
“prevenir errores
que se han cometido
en otros estudios
(…) e interpretar los
resultados del
mismo” (Hernández,
Fernández y
Baptista, 2001, p.
23); Provee un
sistema coherente
de proposiciones y
conceptos para
fundamentarla
(Cauas, 2005,Sabino
1994, Arias, 1999
Constituye una
descripción,
explicación y
predicción de la
realidad o fenómeno
al que se refiere
(Hernández y otros
2001, Arias, 1999);
permite integrar el
problema en un
ámbito donde este
cobre sentido
(Sabino, 1994)
Posibilita la
sistematización,
organización del
conocimiento sobre
el fenómeno
abordado
permitiendo orientar
la investigación
(Hernández y otros,
2001); comprensión
del grado de
complejidad del
fenómeno o realidad
que se investiga
(Cerda, 1991)
Importancia, Utilidad y Significado

Antecedentes de la investigación
¿Qué se
investiga?
Determinar las capacidades para el
uso y aplicación de las TIC por parte
de los profesores de le Extensión
Tucupita del Instituto de
Mejoramiento Profesional del
Magisterio
¿Cómo se
investiga?
Enfoque metodológico cuantitativo
interpretativo
Resultados
92% utiliza rotafolios, 56%
retroproyectores, 8% correos
electrónicos, 8% teleclases, 0% foros
de discusión y chat , 60% no maneja
las TIC en su vida diaria, 68% de
brecha en uso para la investigación
¿Quién
investiga?
González (2007) Rodríguez (2005)
Determinar la necesidad de
entrenamiento y actualización que
requieren los profesores y
estudiantes en el uso y manejo de
las TIC de la UNA, Centro Local
Cojedes
Método transeccional descriptivo
83,3% de los profesores no está
capacitado para poner en práctica las
TIC, 0% planifica actividades para
mejorar su uso; sin embargo ambos
creen que el uso de las TIC son
fundamentales en un sistema de EaD

¿Qué se
investiga?
Identificar y conocer los medios y
recursos tecnológicos incorporados
por los estudiantes de Educación
Integral en el proceso de
aprendizaje, de la UNA unidad de
apoyo Guasdualito
¿Cómo se
investiga?
Diseño de investigación no
experimental, transeccional,
Resultados
72% en escasas ocasiones
incorporan el uso de internet como
estrategia didáctica, 77% algunas
veces utiliza la página web, el 60%
nunca ha puesto de manifiesto el
aprender haciendo al utilizar las TIC
¿Quién
investiga?
Coirán (2008) López, Monteros y Guerrero (2005)
Definir cuál ha sido la percepción y
el cambio de los docentes en el
proceso de implementación de las
TIC en el Centro Universitario del
Sur , de la Universidad de
Guadalajara (México)
Estudio exploratorio, de enfoque
mixto con análisis cuantitativo
Causas para la no implementación
de las TIC: Falta de tiempo (7%), y el
desconocimiento (25%) del proyecto
de introducción TIC, 41 de los 42
docentes dice que éstas sí modifican
el proceso de enseñanza-aprendizaje

¿Qué se
investiga?
Factores que podrían estar
relacionados con el grado en el cual
las habilidades desarrolladas por
docentes en servicio, durante un
curso de computación, son o no
transferidas al aula,
¿Cómo se
investiga?
Método mixto de recogida de datos
en tres momentos (inicio de la
capacitación, final y periodo lectivo
posterior a la capacitación)
Resultados
Sólo el 16,5% de los Docentes
implementaron en su totalidad la
transferencia de las habilidades
recibidas, 49% de manera parcial, y
el resto 38,5% no hizo nada
¿Quién
investiga?
Martínez, Montero, Pedrosa y Martin
(2005) en la provincia de Buenos
Aires, Argentina
Valdivieso (2009), realizado en la
ciudad de Loja, Ecuador
Conocer el nivel de conocimiento en
el ámbito de TIC, de los docentes de
los centros de educación Básica y
Bachillerato, y determinar sus
actitudes hacia las TIC
Metodología mixta de carácter
cuantitativo y cualitativo
La práctica docente no refleja
cambios en métodos innovadores de
aprendizaje, la casi nula
manifestación de estándares de
desempeño en cuanto a conocimiento
y aplicación pedagógica de TIC

Referentes Conceptuales
Competencia
Actitudes y
disposiciones
Conocimiento
Habilidades y
destrezas
La Real Academia Española (2009), refiere que el término
competencia es la “Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o
intervenir en un asunto determinado”
“Las competencias son
procesos complejos de
desempeño con idoneidad en
un determinado contexto con
responsabilidad” Tobón
(2006, p. 5). Las
competencias son un
enfoque y no un modelo
educativo, porque solo se
focaliza en aspectos
específicos del proceso
educativo, tales como:
La integración de los conocimientos,
los procesos cognoscitivos, las
destrezas, las habilidades, los valores
y las actitudes en el desempeño ante
actividades y problemas
La construcción de los programas de
formación acorde con los
requerimientos disciplinares,
investigativos, profesionales, sociales,
ambientales y laborales del contexto
La orientación de la educación por
medio de estándares e indicadores de
calidad en todos sus procesos (pp. 1,2).
“Para determinar si un
individuo es competente
o no, deben tomarse en
cuenta las condiciones
reales en las que el
desempeño tiene sentido,
es decir, el aprendizaje
debe ser pertinente,
contextualizado y útil.
(IRFA, D. Base 2008, p. 6)

“Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al
conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la
informática, las telecomunicaciones y las tecnologías
audiovisuales, que comprenden los desarrollos
relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los
"mas media", las aplicaciones multimedia y la realidad
virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan
información, herramientas para su proceso y canales de
comunicación” (Marqués, 2008a)
“Se denomina a los
últimos desarrollos
tecnológicos y sus
aplicaciones tanto
en hardware como
en software:
informática, video,
telecomunicaciones
multimedia, CD-
ROM, hipertexto,
TV por cable
videoconferencias,
realidad virtual”
Mendoza, Arias y
Prato 2003)

Propuesta de una perspectiva interdisciplinar que
oriente el abordaje de las competencias básicas
TIC en el IRFA
Competencias
Básicas en TIC
Educación
a
Distancia
Educación
Popular
Educación
de Adultos
Tecnología
Educativa
Diseño
Instruccional

EducaciónaDistancia(EaD)
Opción por la
EaD/Ventajas
Nueva
conceptualización
Toma nuevos
rumbos
Denominaciones
Eficacia/resultados
Salto cualitativo/
cuantitativo
Llevar el conocimiento a donde están los que lo desean y necesitan
Poder armonizar “estudios-trabajos-familia”. Alta calidad y bajos c.
Necesidad actual de continuar aprendiendo durante toda la vida
Lograr un aprendizaje cada vez más individualizado, y relevante
Una Modalidad distinta a la de la “Educación por Correspondencia”
Renovar, producir nuevas teorías y principios, que sustente la EaD
(Conf. de Vancouver 1982)
Las “Nuevas Tecnologías” presentó un protagonismo impactante
Ofrecen la oportunidad de transformar procesos de aprendizaje
(Conf. de Viena 1999)
La aplicación mecánica sin buenos diseños y estrategias no dará res.
Enseñanza-aprendizaje abiertos, virtuales, online, teleformación,
e-learning, b-learning, m-learning, MOOC, etc. (García Aretio, 2013)
Diálogo didáctico mediado entre el profesor (institución) y el
estudiante que, ubicado en espacio diferente al de aquél, aprende
de forma independiente y/o cooperativa (García Aretio, 2001)
No de la tecnología o cantidad de presencia/distancia, sino de los
diseños, metodología, uso adecuado de los recursos y preparación
del profesorado (García Aretio, 2012a). Posibilidades TIC, aprendizaje
permanente-cambios, nuevos mercados y escenarios de aprendizaje
(Casas y Stojanovic 1999)

EvolucióndelaEducaciónaDistancia(EaD)
El avance se ha
basado en la
evolución de los
medios
instruccionales
empleados a lo
largo de la
historia de la
EaD (Arias, 2007)
Tres
Generaciones
Garrison
(1985, 1989)
Moore y
Kearsley
(1996)
Simonson y
otros
(2000)
1) Correspondencia (CO)
2) Telecomunicación
3) Telemática
1) Enseñanza por CO y estudio indep.
2) Univ.Abiertas, teleconferencia, audiov
3) Redes/multimedia
1) Estudio por correspondencia
2) Comunicación electrónica
3) Universidad de enseñanza a distancia
Cuatro
Generaciones
García
Aretio
(2001)
1) Enseñanza por correspondencia
2) Enseñanza multimedia
3) Enseñanza telemática
4) Enseñanza vía Internet
Cinco
Generaciones
Casas
Armengol
(2005)
Reconoce la
existencia de
cuatro y hasta
una quinta
generación de
EaD (Casas
Armengol, 2005)

Evolución de la Educación a Distancia según Casas Armengol (2005)
Primera
generación: Uso
predominante de
una sola
tecnología
(material escrito,
vía postal). Se
llamó por
correspondencia
Segunda
generación: Uso de
varias tecnologías:
radio, audio o
televisión, difusión
masiva de
mensajes.
Comunicación
unidireccional
Tercera
generación:
Materiales
impresos,
complementados
con otros medios,
recibe el nombre
de enseñanza
«multimedia»
Cuarta generación:
En desarrollo,
representada por
las redes de
comunicación y las
estaciones
multimedia, que
pueden enviar y
recibir señales el.
Quinta generación:
Modelo flexible e
inteligente de
aprendizaje, Taylor
(1999). Tutorías
efectivas, favorece
economía de
escalas, grupos
numerosos de est.

Cualidades asignadas tradicionalmente al Tutor,
según García Aretio (2001a)
Autenticidad y honradez, madurez emocional, buen carácter
y cordialidad, comprensión de sí mismo, capacidad
empática, inteligencia y rapidez mental, capacidad de
escuchar, cultura social, estabilidad emocional, capacidad
de aceptación, inquietud cultural y amplios intereses,
liderazgo

EducaciónPopularenFeyAlegría
Fe y Alegría/
Identidad/Razón
de ser/Ideario
Fe y Alegría/
Define Educación
Popular
Autodefine como un Movimiento de Educación Popular
Nacido e impulsado por la vivencia de la Fe Cristiana
Frente a situaciones de injusticia, se compromete con los sectores
populares en la construcción de una sociedad justa y fraterna (1985)
No tanto por sus destinatarios o modalidades sino por su
intencionalidad transformadora
(Pérez Esclarín 2003)
Un movimiento alternativo enfrentado a las políticas educativas
tradicionales
Prácticas educativas orientadas a desarrollar la capacidad de leer la
realidad, decir la propia palabra y escribir la historia de su liberación
personal y comunitaria (Paulo Freire citado por Pérez Esclarín,2003)
Participativa y social; Respeto a la diversidad y las diferencias
Garantiza a todos el disfrute de los bienes y servicios esenciales y el
pleno ejercicio de la ciudadanía
Intenta promover una sociedad más democrática y más justa
Fe y Alegría/
Educación Popular
y Democracia
Debo utilizar todas las posibilidades que tenga para participar en
prácticas coherentes con mi utopía y no sólo para hablar de ella
(Freire 2001, citado por Ovelar 2005)

Retos y Dimensiones Pedagógicas de la Educación Popular desde Fe y Alegría
Dimensión psico-afectiva con una pedagogía del amor y la
alegría; Espiritual con una pedagogía evangelizadora
Defensa de una educación pública de calidad
La formación de sujetos autónomos
La democratización profunda de todos nuestros
centros educativos
La productividad y el aprendizaje
La integración con la comunidad
La reculturización y formación permanente de
directivos y docentes
Reducir la brecha digital (García Aretio, 2012c) o
el analfabetismo tecnológico que son nuevas
formas de exclusión
(Pérez Esclarín 2003, Federación Internacional de Fe y Alegría 2002)
Retos
La inclusión y la atención privilegiada de los más
pobres
Dimensión corporal con una pedagogía de la salud y la
valoración y el respeto del cuerpo
La dimensión intelectual, con una pedagogía de la pregunta
y la investigación
La dimensión socio-política con una pedagogía del diálogo
y la participación
La dimensión productiva con una pedagogía del trabajo y el
desarrollo sustentable
La dimensión estética, con una pedagogía de la expresión y
la creatividad; Ética, con una pedagogía de los valores
La dimensión cultural con una pedagogía de la
inculturización, la interculturalidad y la multiculturalidad
Dimensiones Pedagógicas

Educación de Adultos
Es una de las ciencias de la Educación que tiene
por finalidad facilitar los procesos de
aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida
Se desarrolla a través de una
praxis fundamentada en los principios de
Participación y Horizontalidad
Cuyo proceso, al ser orientado con
características sinérgicas por el Facilitador del
aprendizaje, permite incrementar el
pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y
la creatividad del participante adulto
Con el propósito de proporcionarle una
oportunidad para que logre su autorrealización
Andragogía
Implica que en cualquier etapa de la vida, toda persona
puede y debe continuar aprendiendo
Conlleva a crear, estudiar, proponer otras alternativas de
estudio válidas para las personas adultas
Es un factor determinante del desarrollo social y
sustentable, objetivo y justo de los pueblos del orbe
Promueve el aprendizaje entendido como “un proceso
acumulativo en el que las gentes adquieren diferentes tipos
de conocimientos y saberes cada vez más complicados y
variados con los que pueden enfrentar situaciones
profesionales, jurídicas, económicas, personales y sociales”
Requiere diseñar un modelo de aprendizaje para adultos,
inmersos en la educación permanente en universidades
abiertas y a distancia
Aspectos Significativos
Educación Permanente
(Pereira, citado por Alcalá 1997)
(Alcalá, citado por Fernández 2001)
(Alcalá, 2008)

Tecnología Educativa
Sociedad del
Conocimiento
Competencias básicas
en TIC
Contribuyen a la
gestión, planificación,
… del hecho educativo
El Facilitador necesita: (Marqués, 2008b)
Una buena formación técnica, sobre el
manejo de estas herramientas tecnológicas
Una formación didáctica que le proporcione
un “buen saber hacer pedagógico” con las TIC
Conocimiento y aprovechamiento personal
y profesional de los servicios que
proporciona Internet
Para facilitar los aprendizajes de los
estudiantes
Uno de los errores que se ha cometido en la
formación del profesorado, es que se ha
tenido una visión demasiado técnica e
instrumental en su formación
Poco en que sepan incorporarlos (Word,
Acces, Excel, Powert Point, Linux,…) a la
práctica didáctica-curricular, transformar y
crear entornos para el aprendizaje
(Cabero, 2005)
La formación inicial de los Profesores en la
universidad acerca de las TIC, y la de los
Docentes en servicio, es muy escasa. Suele
referirse al mero uso instrumental
Olvidando los aspectos metodológicos y de
integración curricular que permitan
construir propuestas didácticas en áreas
específicas del saber
(Escontrela y Stojanovic, 2004)

Los Educadores Populares, no podemos ser:
(Pérez Esclarín, 2003)
Ni tecnófilos ingenuos, que nos dejamos
deslumbrar acríticamente por las nuevas
tecnologías
Ni tecnófobos miedosos, que desconfiamos y
tenemos miedo a las nuevas tecnologías
La mera presencia
física de las TIC en los
centros, no garantiza
su utilización por el
profesorado
Debe estar capacitado para
saber qué hacer con las
mismas, cómo hacerlo y
por qué hacerlo
(Cabero, 2005)
Técnica-instrumental Metodológica-didáctica
Actualización profesional Actitudes
Dimensiones
(Marqués, 2008b)

Teorías de aprendizaje que sustentan la integración TIC al aula
(Gardner, citado por Fairstein y Gyssels 2003, y
Wikipedia, 2010)
Describe el aprendizaje como un proceso
social y el origen de la inteligencia humana
en la sociedad o cultura
(UNESCO, 2004)
Teoría sociocultural de Vygotsky
Teoría de las inteligencias múltiples
de Gardner
El tema central del marco teórico de Vygotsky
es que la interacción social juega un rol
fundamental en el desarrollo de la cognición
El aprendizaje toma lugar en dos niveles:
Primero, mediante la interacción con otros, y
luego en la integración de ese conocimiento
a la estructura mental del individuo
La interactividad o “actividad conjunta” es
un factor fundamental de la calidad del
aprendizaje en entornos virtuales
De la teoría de Vygotsky, se infiere que debe
proveerse a los alumnos con entornos
socialmente ricos donde explorar los
distintos campos del conocimiento
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
INTELIGENCIA LOGICO-MATEMÁTICA
INTELIGENCIA MUSICAL
INTELIGENCIA PERSONAL
INTELIGENCIA ESPACIAL
INTELIGENCIA CINESTÉSICO-CORPORAL
INTELIGENCIA PICTÒRICA
INTELIGENCIA NATURALISTA

Fundamentos de la Tecnología Educativa (TE)
(Salinas 1995, citado por Marqués 1999)
(UNESCO, 2008)
Centrada en los Medios
(Tecnología EN la Educación)
Centrada en la Instrucción
(Tecnología DE la Educación)
1- Alfabetismo en TIC
2- Profundización del conocimiento
3- Generación del conocimiento
Se refiere al diseño, desarrollo e
implementación de técnicas y materiales
(productos) basados en los nuevos medios
tecnológicos (TIC y mass media) para
promover la eficacia y la eficiencia de la
enseñanza y contribuir a resolver los
problemas educativos
…más allá del mero dominio de recursos y
aparatos, se caracteriza como un proceso de
planificación y gestión de los procesos de
enseñanza aplicando los principios científicos
(definición de teorías de aprendizaje, diseño
del currículum, selección y producción de
materiales, elección de métodos, gestión de la
instrucción, evaluación de los resultados)
TE: Teoría y la práctica del diseño y desarrollo, selección y utilización, evaluación y gestión
de los recursos tecnológicos aplicados a los entornos educativos (Marqués, 1999)
Estándares de Competencias en TIC para Docentes
1- Currículo. 2- Política educativa.
3- Pedagogía. 4- Utilización de las TIC
5- Organización. 6- Capacitación de Docentes
Enfoques:
Estándares
Componentes del sistema educativo:

Diseño Instruccional en la Educación a Distancia
Momentos del Diseño Instruccional (evolución y crisis) desde la TE
(Cabero 2001, citado por Escontrela, 2003; Area, 2009)
Crisis en la década de los 80, por la emergencia
de nuevos paradigmas basados en la psicología
cognitiva, y el creciente cuestionamiento del
conductismo. Crisis que todavía persiste
1. Influencia de los medios audiovisuales y medios de comunicación de
masas aplicados al terreno educativo
2. Introducción de la psicología conductista en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
3. Introducción del enfoque sistémico aplicado a la educación.
4. Nuevas orientaciones vinculadas con el desarrollo de la psicología
cognitiva y los replanteamientos epistemológicos en el campo educativo
en general y en el curricular en particular
La producción de materiales
de “modos alternativos”, como
el fotocopiado (…). Rompe con
el modelo educativo
El diseño instruccional desde el enfoque constructivista, es un proceso sistemático, creativo
y creador, que toma en cuenta a los actores del sistema, el contexto particular donde se
mueven, y parte de las necesidades reales de éstos (…)

Bases Legales
Art. 108: (…) Los centros educativos deben incorporar
el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías,
de sus innovaciones, según los requisitos que
establezca la ley.
Art. 110: El Estado reconocerá el interés público...
Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999)
Decreto 825, Gaceta Oficial Nº
36.955 del 22-05-2000
Se asume el uso de internet como una herramienta
invalorable para el acceso y difusión de ideas
Proyecto Alma Mater Dotación de computadores con acceso a internet a las
universidades
Los Centros Bolivarianos de
Informática y Telemática (CBIT)
Orientados a la formación integral de estudiantes,
docentes y comunidad en general, dotados de las TIC
Fundación Infocentro, Decreto Nº
5.263, Gaceta Oficial Nº 38.648
del 20-03-2007
Proveedora de infraestructura física (Infocentros,
Infomóviles, Infopuntos), e infraestructura tecnológica
(computadores y otros dispositivos) a las comunidades
Ley Orgánica de Ciencia y
Tecnología del 2005 y reformada
en el año 2010
Aprobación de proyectos de dotación de computadores
con acceso a internet a Escuelas, Liceos,...
Proyecto Canaima Educativo El Satélite Simón Bolívar Venesat-1, lanzado el 29-10-2008
Proyectos de Digitel Los Cibercafés

MÉTODO:
Cuantitativo
Es el camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas
y procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y
reflexiva, para alcanzar un determinado fin que puede ser
material o conceptual
MARCO METODOLÓGICO
(Ander-Egg, 1982, p.5)
DISEÑO Y TIPO DE
INVESTIGACIÓN
La investigación de campo, “consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar variable alguna” (Arias, 1999, p.5)
Es de tipo transeccional, porque “los datos se recolectan en un
solo momento, en un tiempo único, su propósito es describir las
variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento
dado”
NIVEL DE LA
INVESTIGACIÓN
Es descriptiva porque “se proponen conocer grupos
homogéneos de fenómenos utilizando criterios sistemáticos que
permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento”
(Balestrini, 2000, p.192)
(Sabino, 1994, p. 53)

Cuadro 2. Operacionalización de la variable: COMPETENCIAS BÁSICAS EN TIC
Objetivos específicos Dimensiones Indicadores Ítems
Instrumentos
/
Fuentes
1.- Identificar las competencias
técnicas-
instrumentales que poseen
los Facilitadores Voluntarios en
el marco del sistema
Educomunicativo del IRFA.
Técnica-
instrumental
Nivel de dominio en el uso de internet 1 Cuestionario.
Facilitadores
IRFA zona San
Fernando de
Apure
Grado de destreza en la manipulación de los sistemas y equipos
informáticos
2
Frecuencia en el uso de la página web del IRFA 3
Nivel de destreza en la manipulación de la Radio 4
Dominio en el uso del CD multimedia 5
2.- Determinar las competencias
metodológicas-didácticas que
integran los Facilitadores en su
quehacer Educativo en el IRFA
Metodológica-
Didáctica
Integración de recursos TIC en la Planificación 6 Cuestionario.
Facilitadores
IRFA zona San
Fernando de
Apure
Asignación e intercambio de roles a jugar en la Facilitación 7
Estrategias de evaluación para valorar los aprendizajes 8
Herramientas web 2.0 conforme a los objetivos de aprendizaje 9
La radio revista juvenil IRFA como estrategia didáctica 10
Estrategias de aprendizaje colaborativo apoyado en las TIC 11
3.- Precisar las competencias
para la actualización profesional
que poseen los Facilitadores en
el marco del Sistema
Educomunicativo del IRFA.
Actualización
Profesional
Formación virtual a través de la red 12 Cuestionario.
Facilitadores
IRFA zona San
Fernando de
Apure
Participación en eventos de formación de manera virtual
externos a IRFA
13
Tipos de eventos virtuales de perfeccionamiento Docente 14
Actualización digital en el área de conocimiento 15
4.- Diagnosticar en los
Facilitadores sus necesidades en
competencias actitudinales
hacia la formación en TIC
Actitudes hacia
la Formación
Docente en TIC
Importancia de la Formación en TIC 25,21,
18,17
Cuestionario.
Facilitadores
IRFA zona San
Fernando de
Apure
Disponibilidad hacia la Formación en TIC 22,24,
23,19
Formación permanente en TIC 26,16
20,27
Fuente: Rodríguez (2012)

Cuadro 3.
Distribución de ítems positivos y negativos de la Dimensión “Actitudes hacia la
Formación Docente en TIC”
Indicadores
Nº del Ítem
Positivos Negativos
Importancia de la Formación en TIC
25 21
18 17
Disponibilidad hacia la Formación en TIC
22 24
23 19
Formación permanente en TIC
26 16
20 27
Fuente: Rodríguez (2012)

Las encuestas son principalmente instrumentos para establecer
"lo que existe“… Dan por resultado la acumulación de
conocimientos, los cuales se analizan y se interrelacionan de
acuerdo con un problema formulado y con objetivo señalados
TÉCNICA DE
RECOLECCIÓN
DE DATOS
Cuestionario: “un conjunto de preguntas escritas, rigurosamente
estandarizadas, las cuales deben ser también respondidas en
forma escrita”
(Cerda, 1991, p. 285)
(Cerda, 1991, p. 311)
El cuestionario contentivo de 27 ítems. Para los primeros 15 se
operacionalizó la variable, y del 16 al 27, se adaptó un
instrumento en escala de actitudes tipo Likert de Aznar, Hinojo y
Hernández, 2003. Autoadministrado. El procedimiento de
recogida de datos la realizó el propio investigador en los 4 CCA
El concepto POBLACIÓN se refiere a la totalidad del fenómeno
por estudiar, o un grupo de personas o elementos cuya situación
se está investigando” . Una MUESTRA es una parte de un
colectivo, llamado población o universo, seleccionado con la
finalidad de describir aquel con cierto grado de precisión”
(Cerda, 1991, p. 300)
La población fue Censal, por cuanto la muestra fue igual que la
población, los 44 Facilitadores del año escolar 2011-2012, lapso II
INSTRUMENTO
POBLACIÓN Y
MUESTRA

La validez “se refiere al grado en que un instrumento realmente
mide la variable que pretende medir” (p. 277).
.
VALIDACIÓN
DEL
INSTRUMENTO
(Hernández, Fernández y
Baptista, 2006)
Se aplicó a 5 Facilitadores de la Zona Guasdualito que presentan
características similares, pero no forman parte del estudio. De allí
se generó la matriz de datos con los ítems cerrados
(1,3,4,10,11,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27) que
reunieron las condiciones
Se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto
u objeto produce resultados iguales. El instrumento resultó
altamente confiable con un valor de 0,990 (coeficiente Alfa de
Cronbach)
PRUEBA
PILOTO
La validez de contenido, se refiere al grado en que un instrumento
refleja un dominio específico de contenido de lo que se mide,p.278
La validez de criterio, “se establece al validar un instrumento de
medición al compararlo con algún criterio externo que pretende
medir lo mismo” (p. 280)
La validez de constructo, “se refiere a qué tan exitosamente un
instrumento representa y mide un concepto teórico (p. 282)
El instrumento fue validado por 3 expertas de la UNA, Centro
Local Apure y dado el visto bueno por la Tutora de Facilitación
CONFIABILIDAD
DEL
CUESTIONARIO

DIMENSIÓN TÉCNICA-INSTRUMENTAL
Cuadro 4. Distribución absoluta y porcentual del indicador nivel de dominio en el
uso de internet, ítem Nº 1.
ÌTEMS
AVANZADO MEDIO BÁSICO MÍNIMO NINGUNO TOTAL
Frec Porc Frec Porc Frec Porc Frec Porc Frec Porc Frec Porc
1 10 22,73% 15 34,09% 15 34,09% 3 6,82% 1 2,27% 44 100,00%
-
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
35.00
AVANZADO MEDIO BÁSICO MÍNIMO NINGUNO
22.73
34.09 34.09
6.82
2.27
Ítems 1
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Gráfico 3. Distribución porcentual del indicador nivel de dominio en el uso de
internet, ítem Nº 1.
1.- ¿Qué nivel posee en el uso del servicio de internet?

Cuadro 5. Distribución absoluta y porcentual del indicador grado de destreza en la
manipulación de los sistemas y equipos informáticos, ítem Nº 2.
2.- ¿Qué grado de destreza posee en la manipulación de los sistemas y equipos informáticos?
(Marque con una (X) según su criterio) A M B M N
2.1 Almacenamiento de archivos y carpetas
2.2 Procesador de textos
2.3 Terminología y características de los ordenadores
2.4 Crear, capturar y tratar imágenes
2.5 Crear, capturar y tratar videos
2.6 Crear presentaciones multimedia
ÍTEMS
2.1 12 27,27% 10 22,73% 12 27,27% 9 20,45% 1 2,27% 44 100,00%
2.2 9 20,45% 12 27,27% 18 40,91% 3 6,82% 2 4,55% 44 100,00%
2.3 5 11,36% 11 25,00% 17 38,64% 5 11,36% 6 13,64% 44 100,00%
2.4 7 15,91% 13 29,55% 12 27,27% 7 15,91% 5 11,36% 44 100,00%
2.5 6 13,64% 11 25,00% 11 25,00% 10 22,73% 6 13,64% 44 100,00%
2.6 7 15,91% 9 20,45% 14 31,82% 7 15,91% 7 15,91% 44 100,00%
-
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
35.00
40.00
45.00
27.27
22.73
27.27
20.45
2.27
20.45
27.27
40.91
6.82
4.55
11.36
25.00
38.64
11.36
13.64
15.91
29.55
27.27
15.91
11.36
13.64
25.00 25.00
22.73
13.64
15.91
20.45
31.82
15.91 15.91
Ítem 2.1
Ítem 2.2
Ítem 2.3
Ítem 2.4
Ítem 2.5
Ítem 2.6
Gráfico 4. Distribución porcentual del indicador grado de destreza…

-
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
En todas
las
actividades
En casi
todas las
actividades
En algunas
actividades
En ninguna
actividad
No Sabe
4.55
11.36
47.73
31.82
4.55
Ítem 3
Cuadro 6. Distribución absoluta y porcentual del indicador frecuencia en el uso de la
página web del IRFA, ítem Nº 3.
3.- La página web del IRFA (www.radiofeyalegriaeducom.net) proporciona diversos
servicios/herramientas para la comunicación/interacción síncrona (chats…) o asíncrona
(foros…) ¿Cuál es la frecuencia de uso de la misma?
Gráfico 5. Distribución porcentual del indicador frecuencia en el uso de la página web
del IRFA, ítem Nº 3.
ÍTEM
En todas las
actividades
En casi todas las
actividades
En algunas
actividades
En ninguna
actividad
No Sabe TOTAL
3 2 4,55% 5 11,36% 21 47,73% 14 31,82% 2 4,55% 44 100,00%

Cuadro 7. Distribución absoluta y porcentual del indicador nivel de destreza en la
manipulación de la radio, ítem Nº 4.
4.- ¿Cuál es el nivel de destreza en la manipulación de la Radio?
Gráfico 6. Distribución porcentual del indicador nivel de destreza en la manipulación
de la radio, ítem Nº 4.
ÍTEM
4 3 6,82% 5 11,36% 8 18,18% 12 27,27% 16 36,36% 44 100,00%
0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
35.00
40.00
6.82
11.36
18.18
27.27
36.36
Ítem 4

Cuadro 8. Distribución absoluta y porcentual del indicador dominio en el uso del Cd
multimedia, ítem Nº 5.
5.- El Cd multimedia del IRFA ofrece múltiples usos como fuente de información, consulta e
investigación ¿Usted domina el uso del Cd multimedia?
Gráfico 7. Distribución porcentual del indicador dominio en el uso del Cd multimedia,
ítem Nº 5.
ÍTEM
SI NO TOTAL
Frec Porc Frec Porc Frec Porc
5 28 63,64% 16 36,36% 44 100,00%
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
SÍ NO
63.64
36.36
Ítem 5

0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
SÍ NO
47.73
52.27
68.18
31.82
68.18
31.82
Ítem 6.1
Ítem 6.2
Ítem 6.3
Cuadro 9. Distribución absoluta y porcentual del indicador integración de recursos TIC en
la planificación, ítem Nº 6.
6.- En cada semestre por área de conocimiento se elabora el Plan de Aprendizaje y el Plan de
Evaluación. ¿De que forma integra los recursos TIC en la Planificación?
Gráfico 8. Distribución porcentual del indicador integración de recursos TIC en la
planificación, ítem Nº 6.
DIMENSIÓN METODOLÓGICA - DIDÁCTICA
(Marque con una (X) según corresponda) Si No
6.1 Como instrumento
6.2 Como recurso didáctico
6.3 Como contenido de aprendizaje
ÍTEMS
SI NO TOTAL
6.1 21 47,73% 23 52,27% 44 100,00%
6.2 30 68,18% 14 31,82% 44 100,00%
6.3 30 68,18% 14 31,82% 44 100,00%

0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
35.00
40.00
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA NO SABE
18.18
20.45
34.09
22.73
4.55
15.91
27.27
36.36
18.18
2.27
34.09
25.00
22.73
15.91
2.27
13.64 13.64
36.36
31.82
4.55
Ítem 7.1
Ítem 7.2
Ítem 7.3
Ítem 7.4
Cuadro 10. Distribución absoluta y porcentual del indicador asignación e intercambio de
roles a jugar en la facilitación, ítem Nº 7.
7.- ¿Cuál es la frecuencia en la asignación e intercambio de roles a jugar por los participantes
en la Facilitación del proceso con apoyo TIC?
Gráfico 9. Distribución porcentual del indicador asignación e intercambio de roles a
jugar en la facilitación, ítem Nº 7.
Roles Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca No sabe
7.1 Moderador
7.2 Co-facilitador
7.3 Motivador
7.4 Sistematizador
ÍTEMS
SIEMPRE CASI SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
NUNCA NO SABE TOTAL
7.1 8 18,18% 9 20,45% 15 34,09% 10 22,73% 2 4,55% 44 100,00%
7.2 7 15,91% 12 27,27% 16 36,36% 8 18,18% 1 2,27% 44 100,00%
7.3 15 34,09% 11 25,00% 10 22,73% 7 15,91% 1 2,27% 44 100,00%
7.4 6 13,64% 6 13,64% 16 36,36% 14 31,82% 2 4,55% 44 100,00%

Cuadro 11. Distribución absoluta y porcentual del indicador estrategias de evaluación para
valorar los aprendizajes, ítem Nº 8.
8.- ¿Cuál es la frecuencia en la utilización de las estrategias de evaluación para valorar los
aprendizajes apoyados en las TIC?
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca No sabe
8.1 Portafolios
8.2 Mapas conceptuales
8.3 Proyectos
8.4 Producciones y expresiones artísticas
8.5 Ensayo
8.6 Investigaciones
8.7 Pruebas
8.8 Informes
8.9 Otro (Nombre):____________
ÍTEMS
ALGUNAS
VECES
NUNCA NO SABE TOTAL
8.1 6 13,64% 6 13,64% 12 27,27% 19 43,18% 1 2,27% 44 100,00%
8.2 7 15,91% 11 25,00% 20 45,45% 6 13,64% 0 0,00% 44 100,00%
8.3 6 13,64% 9 20,45% 14 31,82% 14 31,82% 1 2,27% 44 100,00%
8.4 4 9,09% 7 15,91% 14 31,82% 17 38,64% 2 4,55% 44 100,00%
8.5 7 15,91% 13 29,55% 12 27,27% 11 25,00% 1 2,27% 44 100,00%
8.6 20 45,45% 17 38,64% 4 9,09% 2 4,55% 1 2,27% 44 100,00%
8.7 12 27,27% 9 20,45% 15 34,09% 8 18,18% 0 0,00% 44 100,00%
8.8 13 29,55% 20 45,45% 8 18,18% 3 6,82% 0 0,00% 44 100,00%
8.9 2 4,55% 2 4,55% 1 2,27% 0 0,00% 0 0,00% 5 11,36%

Gráfico 10. Distribución porcentual del indicador estrategias de evaluación para valorar los
aprendizajes, ítem Nº 8.
0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
35.00
40.00
45.00
50.00
13.64 13.64
27.27
43.18
2.27
15.91
25.00
45.45
13.64
0.00
13.64
20.45
31.82 31.82
2.27
9.09
15.91
31.82
38.64
4.55
15.91
29.55
27.27
25.00
2.27
45.45
38.64
9.09
4.55
2.27
27.27
20.45
34.09
18.18
0.00
29.55
45.45
18.18
6.82
0.00
4.55 4.55
2.27
0.00 0.00
Ítem 8.1
Ítem 8.2
Ítem 8.3
Ítem 8.4
Ítem 8.5
Ítem 8.6
Ítem 8.7
Ítem 8.8
Ítem 8.9

9.- ¿Con que frecuencia utiliza las herramientas web 2.0 para mediar en el logro de los
objetivos de aprendizajes propuestos?
Cuadro 12. Distribución absoluta y porcentual del indicador herramientas web 2.0
conforme a los objetivos de aprendizaje, ítem Nº 9.
ÍTEMS
ALGUNAS
VECES
NUNCA NO SABE TOTAL
9.1 7 15,91% 4 9,09% 11 25,00% 19 43,18% 3 6,82% 44 100,00%
9.2 2 4,55% 4 9,09% 9 20,45% 24 54,55% 5 11,36% 44 100,00%
9.3 14 31,82% 7 15,91% 10 22,73% 11 25,00% 2 4,55% 44 100,00%
9.4 1 2,27% 6 13,64% 5 11,36% 26 59,09% 6 13,64% 44 100,00%
9.5 1 2,27% 4 9,09% 4 9,09% 26 59,09% 9 20,45% 44 100,00%
9.6 13 29,55% 7 15,91% 8 18,18% 13 29,55% 3 6,82% 44 100,00%
9.7 6 13,64% 4 9,09% 4 9,09% 24 54,55% 6 13,64% 44 100,00%
9.8 1 2,27% 1 2,27% 7 15,91% 28 63,64% 7 15,91% 44 100,00%
9.9 1 2,27% 1 2,27% 7 15,91% 28 63,64% 7 15,91% 44 100,00%
9.1 Chats
9.2 Foro
9.3 Correo electrónico
9.4 Blogs
9.5 Wiki
9.6 Facebook
9.7 Twitter
9.8 Audioconferencia
9.9 Videoconferencia

Gráfico 11. Distribución porcentual del indicador herramientas web 2.0 conforme a
los objetivos de aprendizaje, ítem Nº 9.
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
15.91
9.09
25.00
43.18
6.82
4.55
9.09
20.45
54.55
11.36
31.82
15.91
22.73
25.00
4.55
2.27
13.64
11.36
59.09
13.64
2.27
9.09 9.09
59.09
20.45
29.55
15.91
18.18
29.55
6.82
13.64
9.09 9.09
54.55
13.64
2.27 2.27
15.91
63.64
15.91
2.27 2.27
15.91
63.64
15.91
Ítem 9.1
Ítem 9.2
Ítem 9.3
Ítem 9.4
Ítem 9.5
Ítem 9.6
Ítem 9.7
Ítem 9.8
Ítem 9.9

Cuadro 13. Distribución absoluta y porcentual del indicador la radio revista juvenil
IRFA como estrategia didáctica, ítem Nº 10.
10.- ¿Con que frecuencia usa la radio revista juvenil IRFA “Al aire pero no revueltos” como
estrategia didáctica?
ÍTEM
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA NO SABE TOTAL
10 0 0,00% 2 4,55% 15 34,09% 24 54,55% 3 6,82% 44 100,00%
Gráfico 12. Distribución porcentual del indicador la radio revista juvenil IRFA como
estrategia didáctica, ítem Nº 10.
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
0.00
4.55
34.09
54.55
6.82
Ítem 10

Cuadro 14. Distribución absoluta y porcentual del indicador estrategias de
aprendizaje colaborativo apoyado en las TIC, ítem Nº 11.
11.- ¿Cuál es la frecuencia en la utilización de estrategias de aprendizaje colaborativo apoyado
en las TIC?
Gráfico 13. Distribución porcentual del indicador estrategias de aprendizaje
colaborativo apoyado en las TIC, ítem Nº 11.
ÍTEM
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA NO SABE TOTAL
11 6 13,64% 13 29,55% 17 38,64% 8 18,18% 0 0,00% 44 100,00%
0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
35.00
40.00
13.64
29.55
38.64
18.18
0.00
Ítem 11

0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
4.55
13.64
36.36
45.45
0.00
6.82
4.55
25.00
61.36
2.27
Ítem 12.1
Ítem 12.2
Cuadro 15. Distribución absoluta y porcentual del indicador formación virtual a
través de la red, ítem Nº 12.
12.- ¿Con que frecuencia utiliza los recursos en soporte TIC de la institución para la formación
virtual a través de la red?
Gráfico 14. Distribución porcentual del indicador formación virtual a través de la red,
ítem Nº 12.
DIMENSIÓN ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL
12.1 Página web IRFA
(www.radiofeyalegriaeducom.net)
12.2 Aula virtual Fe y Alegría
(http://aulavirtual.feyalegria.org)
ÍTEMS
ALGUNAS
VECES
NUNCA NO SABE TOTAL
12.1 2 4,55% 6 13,64% 16 36,36% 20 45,45% 0 0,00% 44 100,00%
12.2 3 6,82% 2 4,55% 11 25,00% 27 61,36% 1 2,27% 44 100,00%

Cuadro 16. Distribución absoluta y porcentual del indicador participación en eventos
de formación de manera virtual externos a IRFA, ítem Nº 13.
13.- ¿Usted ha participado en eventos formativos de manera virtual externos a IRFA?
Gráfico 15. Distribución porcentual del indicador participación en eventos de
formación de manera virtual externos a IRFA, ítem Nº 13.
ÍTEM
SI NO TOTAL
13 14 31,82% 30 68,18% 44 100,00%
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
SÍ NO
31.82
68.18
Ítem 13

0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
SÍ NO
4.55
0.00
2.27
0.00
15.91
0.00
29.55
0.00
13.64
0.00
15.91
0.00
6.82
0.00
Ítem 14.1
Ítem 14.2
Ítem 14.3
Ítem 14.4
Ítem 14.5
Ítem 14.6
Ítem 14.7
14.- Si su respuesta anterior es afirmativa, ¿En cual/es evento/s virtual/es de
perfeccionamiento docente ha participado?
Cuadro 17. Distribución absoluta y porcentual del indicador tipos de eventos
virtuales de perfeccionamiento Docente, ítem Nº 14.
Si No
14.1 Maestría
14.2 Especialización
14.3 Licenciatura
14.4 Cursos
14.5 Comunidades de aprendizaje
14.6 Foros
14.7 Otro: Especifique______________
ÍTEMS
SI NO TOTAL
14.1 2 4,55% 0 0,00% 2 4,55%
14.2 1 2,27% 0 0,00% 1 2,27%
14.3 7 15,91% 0 0,00% 7 15,91%
14.4 13 29,55% 0 0,00% 13 29,55%
14.5 6 13,64% 0 0,00% 6 13,64%
14.6 7 15,91% 0 0,00% 7 15,91%
14.7 3 6,82% 0 0,00% 3 6,82%
Gráfico 16.

15.- En relación a la actualización digital en su/s área/s de conocimiento/s ¿Cómo se
considera Usted?
Cuadro 18. Distribución absoluta y porcentual del indicador actualización digital en
el área de conocimiento, ítem Nº 15.
ÍTEM
EXCELENTE
Bastante
actualizado
BUENO
Actualizado
REGULAR
Poco actualizado
DEFICIENTE
Desactualizado
NO SABE TOTAL
15 5 11,36% 14 31,82% 22 50,00% 3 6,82% 0 0,00% 44 100,00%
0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
35.00
40.00
45.00
50.00
EXCELENTE
Bastante actualizado
BUENO
Actualizado
REGULAR
Poco actualizado
DEFICIENTE
Desactualizado
NO SABE
11.36
31.82
50.00
6.82
0.00
Ítem 15
Gráfico 17. Distribución porcentual del indicador actualización digital en el área de
conocimiento, ítem Nº 15.

Cuadro 19. Distribución absoluta y porcentual del indicador importancia de la
formación en TIC, ítems Nº 25, 21; 18,17.
DIMENSIÓN ACTITUDES HACIA LA FORMACIÓN DOCENTE EN TIC
25
Considero importante una formación en nociones básicas sobre TIC
aplicadas a la educación.
1 2 3 4 5
21 No es importante formar a los Profesores en TIC aplicadas a la educación 1 2 3 4 5
18
Una buena formación en TIC aplicadas a la educación motiva el uso de
éstas en el aula
1 2 3 4 5
17 En el centro IRFA donde trabajo hay una gran ausencia o acceso
limitado a las TIC por lo que no es necesaria una formación en ellas
1 2 3 4 5
ÍTEMS
MUY DE
ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO
NI DESACUERDO
DESACUERDO
MUY
DESACUERDO
TOTAL
25 20 45,45% 18 40,91% 1 2,27% 1 2,27% 4 9,09% 44 100,00%
21 1 2,27% 6 13,64% 0 0,00% 12 27,27% 25 56,82% 44 100,00%
18 19 43,18% 19 43,18% 0 0,00% 4 9,09% 2 4,55% 44 100,00%
17 3 6,82% 10 22,73% 7 15,91% 16 36,36% 8 18,18% 44 100,00%
De los enunciados que se presentan a continuación, exprese su grado de acuerdo o
desacuerdo marcando con una (X) la puntuación que mejor refleje lo que piensa en la
siguientes escala:
5: Muy de acuerdo.
4: De acuerdo.
3: Ni de acuerdo ni desacuerdo.
2: Desacuerdo.
1: Muy desacuerdo.

Gráfico 18. Distribución porcentual del indicador importancia de la formación en TIC,
ítems Nº 25, 21; 18,17.
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO NI DE ACUERDO NI
DESACUERDO
DESACUERDO MUY DESACUERDO
45.45
40.91
2.27 2.27
9.09
2.27
13.64
0.00
27.27
56.82
43.18 43.18
0.00
9.09
4.55
6.82
22.73
15.91
36.36
18.18
Ítem 25
Ítem 21
Ítem 18
Ítem 17

Cuadro 20. Distribución absoluta y porcentual del indicador disponibilidad hacia la
formación en TIC, ítems Nº 22, 24; 23, 19.
siguientes escala:
5: Muy de acuerdo.
4: De acuerdo.
2: Desacuerdo.
1: Muy desacuerdo.
22
Si llegara a mis manos una oferta de formación en TIC aplicadas a la
educación, no dudaría en estudiarla y llevarla a cabo.
1 2 3 4 5
24 No estoy dispuesto a formarme en TIC. 1 2 3 4 5
23
Necesito actualizar mi formación en TIC para poder aplicarlas en mis
clases.
1 2 3 4 5
19
No necesito formarme en TIC aplicadas a la educación ya que poseo un
nivel aceptable de ésta. 1 2 3 4 5
ÍTEMS
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI
DESACUERDO
DESACUERDO
MUY
DESACUERDO
TOTAL
22 27 61,36% 13 29,55% 0 0,00% 1 2,27% 3 6,82% 44 100,00%
24 1 2,27% 4 9,09% 0 0,00% 13 29,55% 26 59,09% 44 100,00%
23 21 47,73% 16 36,36% 4 9,09% 1 2,27% 2 4,55% 44 100,00%
19 1 2,27% 4 9,09% 2 4,55% 17 38,64% 20 45,45% 44 100,00%

Gráfico 19. Distribución porcentual del indicador disponibilidad hacia la formación
en TIC, ítems Nº 22, 24; 23, 19.
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
DESACUERDO
61.36
29.55
0.00
2.27
6.82
2.27
9.09
0.00
29.55
59.09
47.73
36.36
9.09
2.27
4.55
2.27
9.09
4.55
38.64
45.45
Ítem 22
Ítem 24
Ítem 23
Ítem 19

Cuadro 21. Distribución absoluta y porcentual del indicador formación permanente en TIC,
ítems Nº 26, 16; 20, 27.
siguientes escala:
5: Muy de acuerdo.
4: De acuerdo.
2: Desacuerdo.
1: Muy desacuerdo.
26
En el contexto en el que llevo a cabo mi trabajo IRFA se desarrollan cursos
o propuestas de formación en TIC
1 2 3 4 5
16 No tengo tiempo para perfeccionar mi formación en TIC 1 2 3 4 5
20
En los últimos dos años he realizado cursos, jornadas, …etc relacionadas
con las TIC aplicadas a la educación.
1 2 3 4 5
27
Los cursos de formación en TIC son demasiado instrumentalista y su
provecho casi nulo 1 2 3 4 5
ÍTEMS
MUY DE
ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO
NI DESACUERDO
DESACUERDO
MUY
DESACUERDO
TOTAL
26 3 6,82% 16 36,36% 13 29,55% 11 25,00% 1 2,27% 44 100,00%
16 3 6,82% 8 18,18% 5 11,36% 19 43,18% 9 20,45% 44 100,00%
20 7 15,91% 12 27,27% 4 9,09% 14 31,82% 7 15,91% 44 100,00%
27 2 4,55% 5 11,36% 10 22,73% 18 40,91% 9 20,45% 44 100,00%

Gráfico 20. Distribución porcentual del indicador formación permanente en TIC,
ítems Nº 26, 16; 20, 27.
0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
35.00
40.00
45.00
DESACUERDO
6.82
36.36
29.55
25.00
2.27
6.82
18.18
11.36
43.18
20.45
15.91
27.27
9.09
31.82
15.91
4.55
11.36
22.73
40.91
20.45
Ítem 26
Ítem 16
Ítem 20
Ítem 27

Gráfico 21. El Saber Técnico en la Educación a Distancia. Fuente: Rodríguez (2012),
inspirado en García Aretio (2012b).

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
C
O
N
C
L
U
S
I
O
N
E
S
La mayoría de los Facilitadores IRFA
Bajo Apure dominan el uso de internet,
lo que evidencia conocimiento
instrumental de esta herramienta
Hay un número considerable de
Facilitadores por debajo del nivel
básico para crear, capturar y tratar
imágenes, videos y presentaciones
multimedia y algunas veces usan la
página web del IRFA y no manipulan la
Radio
Los Facilitadores se inclinan más por
el rol de motivador y co-facilitador en
contraste con los roles de
sistematizador y moderador
Anclaje en la forma de evaluación
tradicional, pues nunca utiliza el
portafolio, las producciones artísticas,
los mapas conceptuales; y siempre
utiliza las investigaciones e inf
Los Facilitadores nunca utilizan las
herramientas web 2.0 para mediar en
el logro de los objetivos propuestos,
tampoco utilizan la radio revista juvenil
“al aire pero no revueltos”
Los Facilitadores no utilizan los
recursos en soporte TIC del IRFA para
su formación, no han participado en
eventos formativos externos y se
considera que ésta poco actualizado
Los Facilitadores poseen solo algunas
de las Competencias Básicas en TIC,
acentuándose la deficiencia en la
dimensión metodológica-didáctica y en
la actualización profesional
Los Facilitadores tienen la
disponibilidad para formarse en TIC
aplicadas a la educación, más no todos
dan importancia o valoran ésta, por la
ausencia o acceso limitado en IRFA

R
E
C
O
M
E
N
D
A
C
I
O
N
E
S
Los Facilitadores del IRFA, Zona San
Fernando de Apure, deben integrar en
su práctica educativa las herramientas
web 2.0 conforme a los objetivos de
aprendizajes propuestos, para ello se
hace necesario una revisión de su
planificación en los instrumentos, plan
de aprendizaje y evaluación del
sistema IRFA
Los Facilitadores deben apropiarse del
proyecto educomunicativo y abrirse a
los cambios que implica en su práctica
docente. Uno de estos cambios es la
utilización como estrategia didáctica
de la radio revista juvenil IRFA “al aire
pero no revueltos”
Los Facilitadores deben dar un giro en
la utilización de las estrategias de
evaluación tradicionales, informes e
investigaciones, por otras que
propicien el aprendizaje significativo,
colaborativo y complejo, como los
mapas conceptuales, proyectos y
portafolios.
Los Facilitadores deben utilizar los
recursos en soporte TIC de la
institución para su formación virtual a
través de la red, como la plataforma
moodle de Fe y Alegría, participar en
eventos formativos de manera virtual
y abrirse a la formación permanente
desde y con las TIC para estar
actualizado en su área de
conocimiento.
Sugerir a las autoridades del Instituto
Radiofónico Fe y Alegría, zona San
Fernando de Apure, la aplicación del
curso “una mirada Educomunicativa” a
los Facilitadores de la respectiva zona.
Proponer a los directivos del Instituto
Radiofónico Fe y Alegría, zona San
Fernando de Apure, el equipamiento
tecnológico de los centros IRFA donde
laboran los Facilitadores/as, así como
de la oficina zonal San Fernando de
Apure.

DISEÑO DEL CURSO, UNIDAD DIDÁCTICA “UNA MIRADA EDUCOMUNICATIVA”
Presentación
Estrategias de Evaluación
Nivel Estrategia de evaluación Ponderación Semana
Nivel I: Valoración
crítica reflexiva de
la formación en
TIC
-Foro en línea sobre las actividades (1 y 2) de
aprendizaje
-Análisis “FODA personal en relación a la formación
docente en TIC”
10%
20%
1,2,3
Nivel II:
Concepción
integral/didáctica
de las TIC
-Foro en línea y twittear sobre las actividades (1, 2 y 3)
de aprendizaje.
-Ensayo “Construcción colaborativa de una metodología
que permita abordar la concepción didáctica/integral de
las TIC, como recursos/herramientas de la actividad
educativa en el sistema educomunicativo IRFA”. Registro
en tres formatos: Word, Powert Point y Video.
10%
20%
4,5,6
Nivel III:
Integración de las
herramientas web
2.0 a la praxis
educativa
-Foro en línea sobre las actividades de enseñanza y
aprendizaje y discusión guiada (videoconferencia) vía
Skype según cronograma acordado
Producción colaborativa de un guión radiofónico, donde
se aprecie además de lo didáctico, la imaginación, la
creatividad, la integración de recursos web 2.0 (micro).
15%
25%
7,8,9,10

Nivel I: Valoración crítica-reflexiva de la formación en TIC
(Reflexionar sobre la formación del Docente en TIC aplicadas a la educación)
Valorar la importancia en la formación en TIC aplicadas a la educación, y abrirse a la
formación permanente para estar actualizados en su/s área/s de conocimiento/s.
Competencia
Contenidos
- Comprensión de la importancia de
la formación en TIC aplicadas a la
educación.
- Comprensión de la formación
permanente como una vía para la
actualización profesional.
- Disposición al
discernimiento.
- Actitud crítica y
reflexiva.
- Apertura al
cambio y la
innovación.
Conceptual Procedimental Actitudinal
- Expresar cronológicamente la
situación personal en relación a la
formación en TIC aplicadas a la
educación, utilizando diversas
formas de representación gráfica,
textos escritos o multimedia.
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Actividad 1: Mi experiencia con equipos o
aparatos desconocidos.
Actividad 2: Aproximándome a lo que creo
sobre las TIC.
Actividad 3: Visualizando mi formación
permanente
Actividad 1: Representaciones sobre el
Impacto de las TIC en educación.
Actividad 2: Contrastando lo que creo sobre las
TIC.
Evaluación Recursos

Nivel II: Concepción integral/didáctica de las TIC
(Comprensión integral/didáctica de las TIC más allá del uso fragmentado e instrumental)
Asume la utilización de los sistemas y equipos informáticos, desde una concepción
integral/didáctica de las TIC, conforme a los objetivos/metas/competencias de aprendizaje
propuestos, que permitan superar la noción fragmentada e instrumental de éstos,
Competencia
Contenidos
-Comprensión de la
implementación integral/didáctica
de las TIC, más allá del uso
fragmentado e instrumental que se
hace de las mismas.
-Diferenciar que los sistemas y
equipos informáticos, la radio, la
página web del IRFA, el Cd
multimedia…son partes de un todo
- Actitud crítica y
reflexiva.
- Disposición al
cambio y la
innovación.
-Perseverancia
ante lo que vaya
redescubriendo.
- Revisión crítica de los usos dados
a las TIC, para superar la
visión/concepción fragmentada e
instrumental de las mismas, por
una integral/didáctica que
responda a los
objetivos/metas/competencias de
aprendizajes propuestos.
Actividades de enseñanza
Actividad 1: Aproximándome a la integralidad
de las TIC (Primera parte)
Actividad 2: (...) (Segunda parte).
Actividad 3: La integralidad didáctica e
instrumental de la herramienta Cmaptools
Actividad 1: En búsqueda de la relación de las
TIC con la Educación .
Actividad 2: Lo instrumental versus lo didáctico
de las TIC.
Actividad 3: Reconociendo sistemas, equipos
informáticos y herramientas TIC
Actividades de aprendizaje

Nivel III: Integración de las herramientas web 2.0 a la praxis educativa
El guión radiofónico: una experiencia Educomunicativa para integrar las herramientas web 2.0
Integra las herramientas web 2.0 a la praxis educativa, desde los procesos educomunicativos
(planificación, facilitación, evaluación), a fin de promover el aprendizaje colaborativo, la
utilización de roles en la facilitación, y otras formas de evaluación en el proceso de aprendizaje.
Competencia
Contenidos
- Las herramientas web 2.0
(blogs, wiki, facebook, twitter, foro,
chats, audio-videoconferencia
correo electrónico) miradas desde
los procesos Educomunicativos
del IRFA.
- El guión radiofónico: una
experiencia Educomunicativa para
integrar las herramientas web 2.0
-
-Posición crítica.
Disposición hacia
la imaginación, al
emprendimiento,
empoderamiento
de recursos 2.0
-Apertura al
mundo
comunicativo-
radiofónico.
.
Revisión crítica de la integración
de las herramientas web 2.0 en los
procesos educomunicativos, a
través de la elaboración y
reelaboración de ejercicios.
- Producción de un guión
radiofónico, una experiencia
significativa que nos invita a la
creación-imaginación e integración
de lo educativo y lo comunicativo
Actividades de enseñanza
Actividad 1: Reelaborando la Planificación
Educomunicativa desde los recursos web 2.0
Actividad 2: Orientando en la integración de la 2.0
Actividad 3: Problematizando en el blog desde la
radio revista juvenil
Actividad 1: La Fiesta 2.0
Actividad 2: Reconstruyendo estrategias
instruccionales con Wiki
Actividad 3: Construyendo E-portafolio
Actividades de aprendizaje

Un buen libro es el mejor consejero, amigo y Maestro
San Enrique de Ossó

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