Propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad nº2 chile a mitad de siglo

UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS
PEDAGOGÍA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICA
DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD I – HIS603
CÁTEDRA II

Propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad “Chile a mediados
del siglo XX”

Estudiantes:
- Nicole Arriagada
- Aileen Flores
- Viviana Reyes

Profesora: Ana Henríquez Orrego
Ayudante: Claudio Meriño Salas

-02 DE DICIEMBRE 2012-

“Chile a mitad del Siglo XX” 2

ÍNDICE
Índice.……………………...………………………………………………………………………………….… 2

Introducción..............................................................................................................................................4

CAPÍTULO I- Síntesis Historiográfica: Chile a mitad de siglo............................................................6

• Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX..........................................................8

- Crecimiento demográfico y transformaciones urbanas................................................................9

- Escolarización..............................................................................................................................10

- Incorporación de la mujer en la vida pública................................................................................11

- Medios de comunicación social y de entretención.......................................................................12

• Transformaciones sociales y culturales en el desarrollo de la literatura y las artes..............................14

• Modelo de industrialización sustitutiva de importaciones......................................................................16

- Crisis y consecuencias sociales y políticas..................................................................................17

- Estancamiento e inflación.............................................................................................................18

- Marginalidad urbana.....................................................................................................................19

- Retraso del sector agrario.............................................................................................................21

- Presiones sociales y déficit fiscal..................................................................................................22

- Populismo.....................................................................................................................................24

CAPÍTULO II – Análisis de secuencias didácti8cas y textos escolares.............................................25

- Presentación Rúbrica....................................................................................................................26

- Proceso de aplicación de rúbrica..................................................................................................29

- Guía para el análisis nº1...............................................................................................................30

- Aplicación de rúbrica....................................................................................................................37

- Análisis y corrección de guía didáctica.........................................................................................40


- Aplicación de rúbrica.....................................................................................................................44

2


- Análisis y corrección de guía didáctica.........................................................................................47


- Aplicación de rúbrica.....................................................................................................................54

- Análisis y corrección de guía didáctica..........................................................................................57

- Análisis texto escolar del estudiante. Tercer año Medio. Editorial Zig-Zag. Año 2012.................58

- Presentación de texto escolar.......................................................................................................59

- Análisis de texto escolar................................................................................................................84

CAPÍTULO III – Propuesta didáctica para la enseñanza de la Unidad Nº2 “Chile a mitad de
siglo”..........................................................................................................................................................86

- Guía Nº1: Desarrollo de los medios de Comunicación social y de entretención............................87

- Guía Nº2: La mujer durante el siglo XX........................................................................................101

- Guía Nº3: La crisis del modelo ISI................................................................................................109

Conclusiones............................................................................................................................................117

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INTRODUCCIÓN

Enfrentar el actual mundo educativo y sus panorámicas resulta un verdadero desafío para docentes y
profesorado en formación. Diversos paradigmas han quedado ya obsoletos para sociedades en constante
movimiento, renovación y cambios en el ámbito educacional. Resulta fundamental generar una
retrospección que abarque a la comunidad educativa en su totalidad. En virtud de esto, queremos plantear
una propuesta didáctica para la enseñanza de la historia, que otorgue una panorámica historiográfica de
los contenidos y el uso de metodologías innovadoras. De este modo, podremos concebir una visión
holística respecto a las dificultades y falencias del sistema educativo en torno a los materiales didácticos
actuales. Todo lo anterior, con motivo de intentar superar las herramientas de aprendizaje ya existentes,
en base a parámetros de idoneidad y aptitud necesarias para enfrentar el proceso de enseñanza
aprendizaje.

De acuerdo a los Contenidos Mínimos Obligatorios de Historia, Geografía y Ciencias Sociales del currículo
nacional, que abarca el nivel de 3º Año Medio, abordaremos particularmente la Unidad Nº2 “Chile a
mitad de siglo”. En esta unidad detallaremos temas como la sociedad chilena, y la serie de
manifestaciones sociales, económicas, políticas y culturales que transforman el acontecer de nuestro país.
Resulta una época marcada por numerosos cambios que han determinado de diversas formas a la
sociedad chilena, y en su conjunto han influido de manera directa en lo que somos hoy como nación.

Para alcanzar las metas mencionadas, se han planteado los siguientes Objetivos Generales:

- Analizar las distintas visiones historiográficas que se generan a partir de los procesos que se
manifiestan en torno a esta época.
- Percatarse de las características, los cambios y la evolución, tanto positiva como negativa, dentro
del material didáctico que hace referencia al período.
- Crear una propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad Nº2 “Chile a mitad de siglo” de
Tercer Año Medio.

Del mismo modo, dentro de los Objetivos Específicos, destacamos:

- Conocer las posturas de los principales exponentes historiográficos de los temas tratados.
- Analizar uno de los textos escolares vigentes, de acuerdo a parámetros de idoneidad dentro de la
didáctica actual.
- Elaborar material didáctico que contemplen aspectos historiográficos, curriculares y didácticos.

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Para poder acercarnos a los objetivos propuestos anteriormente, dividiremos el trabajo en tres
capítulos. El primero se titula: “Síntesis Historiográfica: Chile a mitad de Siglo”. Aquí se dan a
conocer las diversas perspectivas historiográficas, considerando sus diferentes aristas en los planos
sociales, económicos y culturales. Se abarcan conceptos como demografía, escolarización, cultura de
masas, movimientos literarios y artísticos, industrialización, inflación y populismo.

En el segundo capítulo, nombrado: “Análisis de secuencias didácticas y textos escolares”, se
exponen, en primera instancia, una serie de análisis de guías didácticas proporcionadas por la página
web www.odisea.ucv.cl. Resulta fundamental generar una reflexión crítica tras la observación de la
realidad actual del material. Del mismo modo, este capítulo contempla una descripción profunda del
texto escolar para el estudiante perteneciente a la editorial ZigZag, de Tercer Año Medio.

Para finalizar, desarrollaremos un tercer capítulo titulado: “Propuesta Didáctica para la enseñanza de
la unidad Nº2, “Chile a mitad de siglo”, Tercer Año Medio. Se considera en las actividades
propuestas, el desarrollo de instancias que promuevan la interacción entre alumno – profesor. Es así
como se generan variadas fórmulas y estrategias para lograr los objetivos que nos propusimos con
anterioridad.

Dentro de este trabajo incluiremos el enfoque de textos escolares de Historia y Ciencia Sociales. Se
utilizará la editorial Zig Zag (David Álvarez, Macarena Barahona, Ignacio Latorre y Cristian Núñez), año
2012, ambas implementadas en tercer año medio. Este libro nos pareció tener una fiabilidad
importante, dado que se encuentra realizado bajo las bases teóricas bibliográficas, de los historiadores:
Gonzalo Vial Correa; Historia de Chile, Gabriel Salazar y Julio Pinto; Historia Contemporánea de Chile,
Timothy Scully; Los partidos de centro y la evolución política de centro, Correa y Otros; Historia del
siglo XX chileno y Alfredo Jocelyn Holt; Chile perplejo.

Respecto a nuestros referentes dentro del área teórica de la didáctica, se trabajará fundamentalmente
con Joaquín Prats, Joan Santacana, Rafael Valls y Joan Pages. Utilizaremos diversas
publicaciones de artículos de los autores, quienes se han especializado en la didáctica de la Historia y
las Ciencias Sociales. El texto: “Enseñar Historia: notas para una enseñanza renovadora”, de Joaquín
Prats, Editorial Junta Extremadura, Mérida, 2001, resultará el eje fundamental dentro de la didáctica
específica de la historia.

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CAPÍTULO I
Síntesis Historiográfica: Chile a mitad de siglo
El presente capítulo abarcará las distintas posturas historiográficas que se han esbozado a partir de los
hechos ocurridos dentro de la segunda mitad del siglo XX. Haciendo énfasis especialmente durante el
período que abarca las transformaciones diversas sufridas por la sociedad en esta época marcada
además por los cambios económicos y vaivenes producidos por procesos políticos que aquí se enmarcan.
De este modo, resulta difícil de interpretar sin tomar en cuenta sus diversas aristas, haciendo especial
hincapié en cómo evoluciona la sociedad.

Hemos decidido segmentar en tres ejes fundamentales los contenidos y conceptos a tratar en nuestra
propuesta didáctica, para de este modo facilitar la comprensión de este trabajo. El primer contenido se
titula: “Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX”, en el que se debatirá
respecto a las diversas visiones historiográficas en torno a temas como la descripción y transformaciones
del crecimiento urbano y demográfico, la escolarización, incorporación de la mujer en la vida pública y los
medios de comunicación y entretención de la época. En el segundo contenido denominado:
“Transformaciones sociales y culturales en el desarrollo de la literatura y las artes”, se dará cuenta
de los diversos movimientos que tienen lugar en la sociedad, distinguiendo fenómenos de renovación
literaria y la evolución progresiva de las artes. El tercer y último contenido esboza las principales aristas
del: “Modelo de Industrialización sustitutiva de importaciones”. Aquí se describirá su importancia y
analizará la crisis que experimenta, además de las consecuencias políticas y sociales que acarrea. Se
profundizaran temas como el estancamiento e inflación, marginalidad urbana, retraso del sector agrario,
presiones sociales, déficit fiscal y populismo.

La historiografía de mediados del siglo XX posee tres diferentes líneas de desarrollo e interpretaciones.
Hemos escogido a tres autores que representen de modo concreto estas diferentes visiones. Desde una
perspectiva más conservadora, utilizaremos a Sergio Villalobos; perteneciente a la corriente
historiográfica denominada “escuela gremial”, quien defiende la necesidad indiscutida de alejar los
intereses personales, la herencia de clase y perversión ideológica en la disciplina, haciendo de ésta un
saber neutro y profesional. Del mismo modo, critica el estudio de la historia desde el punto de vista de las
masas. El texto seleccionado es: “Chile y su Historia”, Editorial Universitaria.

En contraposición a lo anterior, Gabriel Salazar nos introduce a la corriente de la “nueva historia”,
renovando la disciplina en una historia social a través del estudio del mundo y los sujetos populares. Como
afirma él mismo, “era preciso revisar las percepciones y conductas del pasado y construir sobre esa
revisión un modelo renovado de acción histórica” (Gabriel Salazar. Historiografía y dictadura en Chile
(1973-1990). Búsqueda, identidad, dispersión», CH, 482-483 (1990), p. 82.). El texto utilizado corresponde
a “Historia contemporánea de Chile”, Edición 2002, editorial LOM.
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Autores como Mariana Aylwin, Sofía Correa, Carlos Bascuñán, Sol Serrano, Cristian Gazmuri y Matías
Tagle, en la obra Chile en el Siglo XX, Editorial Plantea, 1990, Santiago de Chile, nos mostraran una
historia más equilibrada de nuestro pasado reciente, integrando diferentes actores y procesos. Se hace
énfasis en otorgar sentido a los acontecimientos y procesos que componen esta etapa de nuestra historia.

La organización de los contenidos a tratar es la presentada a continuación:

 1.0 Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX

1.1 Crecimiento demográfico y transformaciones urbanas.

1.2 Escolarización

1.3 Incorporación de la mujer en la vida pública

1.4 Medios de comunicación social y de entretención

 2.0 Transformaciones sociales y culturales en el desarrollo de la literatura y las artes

 3.0 Modelo de industrialización sustitutiva de importaciones

3.1 Crisis y consecuencias sociales y políticas.

3.2 Estancamiento e inflación

3.3 Marginalidad urbana

3.4 Retraso del sector agrario

3.4 Presiones sociales y déficit fiscal

3.5 Populismo

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DESCRIPCIÓN DE LA SOCIEDAD CHILENA HACIA MEDIADOS DEL SIGLO XX

Durante el siglo XX, la población chilena tuvo un fuerte crecimiento, pasando de 3.231.022 habitantes en
1907 a 15.116.435 en 2002. En este siglo, Chile transita desde una sociedad de carácter rural a una
predominantemente urbana, que incorpora a las mujeres en la vida laboral y política con plenos derechos.

Los cambios políticos generados durante el correr del siglo, estaba íntimamente ligados a las
transformaciones sociales. Los grupos medios y populares que acceden al Gobierno, posicionaran al
Estado chileno como el motor del desarrollo del país y protector de los derechos de los ciudadanos. Como
nos dicen Aylwin, Bascuñán y Correa entre otros; “Esta consolidación de la clase media y la pérdida de
poder por parte de la oligarquía fue la trasformación más significativa del periodo”.

A partir de ese entonces el control del aparato estatal pasó casi absolutamente a manos de dicho sector,
organizado particularmente por el partido radical y el socialista, que con sucesivas alianzas tuvo el control
hasta los años 50.

La evolución de la democracia chilena en ese siglo, estará dominada por el nacimiento de nuevos partidos
y actores políticos, que respondían principalmente a las corrientes de pensamiento socialista, comunista y
socialcristiano y que se insertarán en un mundo cada vez más complejo, con dos guerras mundiales, crisis
económicas, guerra fría, amenaza nuclear y otros, que afectarán y condicionaran el desarrollo histórico del
país.

Manifestación de mineros. 1950. Museo Histórico Nacional. Trabajadores, Memoria Chilena.

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1.1 CRECIMIENTO DEMOGRÁFICO Y TRANSFORMACIONES URBANA

Durante el siglo XX la población chilena tuvo un fuerte crecimiento en comparación al siglo anterior. A
pesar de que en la primera década del siglo se realizan importantes esfuerzos en materias de higiene y
sanidad, recién en la década de 1940 se inicio una etapa de expansión y consolidación del sistema
público de salud. Según esta visión de la vida urbana durante la segunda mitad del siglo XX nos
enfocaremos específicamente en la siguiente referencia. (Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, Carlos
Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, pág. 24)

Desde 1960 se produjo una importante transformación socio demográfico, caracterizado por la reducción
del número de hijos por mujer. La extensión de los niveles de escolaridad, la acelerada urbanización ligado
al llamado “boom demográfico”, el cambio de la estructura productiva y la creciente integración de la mujer
en el mundo laboral, trayendo consigo un descenso en la tasa de fecundidad. La baja en la taza de la
fecundidad y el sostenido descenso en la mortalidad, atenuaron el ritmo de crecimiento de la población y
transformaron la estructura etaria.

La intensificación de la urbanización fue obra de los movimientos masivos de poblaciones migratorias del
campo a la ciudad provincia y desde ahí a las grandes ciudades, generando así un desarrollo sostenido
por la industrialización. Consecuencias como el desarrollo del transporte, ampliando la cobertura
geográfica de este, un crecimiento importante del sector del servicio como bien dijimos antes, en materias
de salud, educación, comercio y comunicaciones. Como nos plantea el texto de estudio, el aumento de la
actividad de servicios se debió al crecimiento de la ocupación provista por estado, principalmente en salud,
educación y administración pública, cuya fuerza laboral se triplico entre 1930 y 1960.

Durante el periodo 52-70, no obstante la crisis y dificultades económicas, Chile mantuvo un crecimiento
sostenido de su economía (a excepción de algunos años durante el gobierno de Ibáñez), lo que se
manifestó en el aumento del producto geográfico bruto por persona y en el crecimiento del sector externo.
Por otra parte, en los años 60 se inicio también una mejor distribución de la riqueza, lo que se reflejo en el
cambio de algunas estructuras básicas, especialmente las del agro. (Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin,
Carlos Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, pág. 24)

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1.2 ESCOLARIZACIÓN.

Esta temática es desarrollada de manera profunda dentro del texto de Mariana Aylwin y otros, titulado
“Chile en el siglo XX”. En él se manifiesta, que a pesar de la tendencia permanente de crecimiento de la
población escolar y de los varios intentos de formar los programas educacionales, en torno a la década del
60 aun seguían vigentes los problemas educacionales más graves señalados desde comienzos de siglo.
Las dificultades resultaban constantes al momento de desear acceder, desde el nivel primario al
secundario, y éstas se atenuaban al pensar llegar al nivel superior. Acompañado de una disparidad entre
los programas educacionales y la realidad nacional de mediados de siglo, el nivel educacional de la
población chilena era de 4,2 años de estudio, siendo en la población rural de 2,4 años.

Por otra parte no habían existido reformas en cuanto al área curricular, ni a los métodos y programas de
estudio, sino que aún se conservaban prácticamente los mismos desde el siglo XIX. Debido a esta urgente
transformación que necesitaba la educación en Chile en 1965, se inició la reforma educacional para
enfrentar esta situación. Para esto se buscan soluciones que aumenten la posibilidad de acceder a la
educación de una forma igualitaria y que la permanencia en ella no dependiera de la situación economía
del estudiante. Otro objetivo de la reforma era poder integrar a los alumnos a la comunidad y a las
necesidades del desarrollo nacional a través de la educación, ofreciendo una educación que los preparara
para el trabajo y la participación creativa en la sociedad.

"Entre 1968 y 1970 la educación básica, que se extiende a 8 años, tuvo una tasa de crecimiento
acumulativo anual cercana al 6 por ciento, esto permitió que en 1970 un 95 por ciento de la población en
edad escolar estuviera atendida por el sistema. Los alumnos de enseñanza media aumentaron de 139.200
en 1964, a 332.00 en 1967, lo que significo una tasa de crecimiento anual superior al 20 por cierto". Como
señalan en su libro Chile en el siglo XX. (Mariana Aylwin, Carlos Bascuñán, Sofía Correa, Cristian
Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, pág. 256).

"La expansión educacional realizada por el gobierno demócrata-cristiano requirió de una gran inversión en
infraestructura escolar y en el perfeccionamiento del magisterio. El presupuesto de educación represento
más de un 20 por ciento del presupuesto fiscal total"(Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, Carlos
Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, pág. 256).

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1.3 INCORPORACIÓN DE LAS MUJER EN LA VIDA PÚBLICA.

Con respecto al rol de la mujer en la sociedad a mediados del siglo XX no ha existido una amplia
cobertura investigativa. Sergio Villalobos en su libro Chile y su Historia , apunta a que las
transformaciones de la vida moderna, el capitalismo y el desarrollo de la industria, han provocado
cambios en la estructura de la familia y las costumbres del rol de la mujer desde su labor más casera
hasta la participación en la vida profesional laboral.

El área en que se desempeña la mujer a mediados de siglo, se ha ampliado, tanto en la educación
universitaria, como en trabajos especializados como sectores de servicio, actividades industriales, textil
y vestuario. El principal motivo de esta incorporación de parte de la mujer hacia la vida laboral, fue la
necesidad de complementar las entradas económicas hacia el hogar y así generar un aporte más
equitativo y una mejora en la calidad de vida, aspecto de la sociedad que se busca desde principio de
siglo. Por su parte, la sociedad ha valorado especialmente las funciones de la mujer, buscando una
mayor igualdad con los hombres.

Con una mirada mucho más específica y social, Gabriel Salazar hace referencia a la indagación de las
mujeres de los sectores más populares, explicando que estas fueron las principales protagonistas de
las huelgas de los años 1914-1925. "Fueron ellas con su presencia y con la de sus hijos que hicieron
de esas huelgas movimientos populares completos de familias proletarias, que han sido únicas en su
género". Es por esto la identidad del estudio de las masas de don Gabriel Salazar identificando los
aportes y cambios generados por ellos para el posterior correr del siglo XX.

En 1949 las mujeres votaron por primera vez en una elección presidencial en nuestro país. Este
avance se enmarcó en un contexto de democratización del sistema electoral, es decir, de la ampliación
del sufragio a personas antes excluidas, no solo a las mujeres sino también ciegos y analfabetos.

Este periodo tiene la característica particular que las mujeres comienzan a visualizarse para la historia,
por su creciente participación en el ámbito público y el acceso a herramientas que les permitan
manifestar y difundir sus opiniones.

Mujeres trabajadoras. Fuente: Museo Histórico Nacional.

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1.4 MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL Y DE ENTRETENCIÓN.

La masificación de las sociedades urbanas provocó una modificación en los usos y costumbres, además
de festividades públicas comúnmente celebradas hasta nuestros días. Un claro ejemplo es la festividad
del aniversario de la patria. Del mismo modo se produce un cambio en los medios de comunicación y
entretención que cada vez se fueron tornando más populares, pudiendo utilizar el concepto de surgimiento
de “cultura de masas”. Este se define, dentro del texto escolar para el estudiante de la editorial Zigzag,
año 2012, como la aparición de multitudes en la vida social y su masificación hacia expresiones culturales,
incluyendo a los medios de comunicación como la radio, el cine y tv, además de diarios, revistas y la
industria editorial de literatura masiva.

El cine chileno es uno de los aspectos que mayor desarrollo tuvo. Este medio de entretención social y su
repentina popularización llegó incluso a preocupar a las autoridades y buscar formas de control debido a la
gran cabida y crecimiento que experimentaba.

De acuerdo al texto “Chile a mitad del siglo XX” de Mariana Aylwin y otros autores, la televisión en Chile se
impone con motivo del Campeonato Mundial de fútbol celebrado en Chile en 1962, convirtiéndose años
más tarde en el más importante medio de comunicación. Como se señala a continuación: “La aparición de
la televisión ha influido profundamente sobre la cultura nacional, siendo quizás el acontecimiento más
importante del periodo 1952-70 en este campo”

La radiofonía, según lo señalado en el texto de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de la editorial
ZigZag, correspondiente al presente año, fue el medio utilizado para difundir información y música más
masiva de la época. Es primordial considerar que en 1960, el 16.4% de la población mayor de 15 años no
sabía leer, siendo de este modo el método utilizado para acceder a las noticias. “La radio se transformó en
el compañero habitual de dueñas de casa y trabajadores, durante todos los días del año”.

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Set de televisión de Canal 9, 1971. En Archivo Fotográfico de colección de Museo Histórico Nacional.

Luz Eliana en Radio Corporación, 1965. Rincón juvenil. Santiago: Zig-Zag, 1964-1967. 4 v., n° 35, (11 ago.
1965), p. 36. Biblioteca Nacional

Programa "Fogatas" en Radio Santiago, 1965. En Rincón juvenil. Santiago: Zig-Zag, 1964-1967. 4 v., n°
53, (22 dic. 1965), p. 23. Colección de la Biblioteca Nacional.

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2.0 TRANSFORMACIONES SOCIALES Y CULTURALES EN EL DESARROLLO DE LA
LITERATURA Y LAS ARTES.

La renovación literaria y artística acompañó gran parte del siglo XX. Nuestro país comenzó a ver surgir un
fuerte movimiento cultural que “en términos generales se pueden distinguir dos fenómenos que
caracterizan el período: la consolidación de una organización institucional de la cultura y las artes y la
transformación temática y técnica al interior de las mismas”, según lo plasmado en el texto “Chile en el
siglo XX” de Mariana Aylwin y otros, destacando importantes figuras que incluso alcanzaron renombre y
prestigio más allá de nuestras fronteras. De acuerdo a lo señalado por Sergio Villalobos en el libro Chile y
su Historia: “El nombre de Vicente Huidobro se destacó en la poesía como forjador del creacionismo (…)
Gabriela Mistral ha tenido mayor renombre por la figura de su poesía, a veces áspera, a veces tierna, pero
siempre emotiva. Sin embargo, es la figura de Pablo Neruda la que más ha brillado”.

Del mismo modo, como señala Pedro Prado a través de un comentario por la aparición de Crepusculario,
resulta evidente que Pablo Neruda supo cautivar con su más simple esencia desnudando a los elementos
menos agraciados, pero que desde sus ojos, y luego a partir de sus letras, resultaban majestuosos.
“…puedo asegurar que no conozco poeta alguno de esta tierra que a sus años haya encimado altura
semejante”.

Un claro rompimiento de lo tradicional se apoderaba del ambiente nacional en donde una nueva
generación se interesaba por plasmar el “conflicto psicológico del ser humano”.

Según el libro de Mariana Aylwin, “Chile en el siglo XX”, la actividad artística tuvo diversos momentos de
desarrollo y esplendor, renovando la escena chilena a través de diversas obras tanto nuevas como
tradicionales. Esto se produjo debido a una ruptura con el realismo y los temas nacionales que habían
predominado, incorporando al ámbito nacional nuevas técnicas europeas y fomentó el montaje de obras
nacionales. Un apogeo de tendencias como el ballet moderno a través de compañías independientes, del
mismo modo que la pintura, predominando un arte abstracto y subjetivo como medio de interpretación. En
definitiva, este desarrollo artístico se define en sí mismo, gracias al gran desarrollo de técnicas expresivas
en cada una de las áreas mencionadas.

Gabriela Mistral en 1954, en su última visita a
Chile. En Archivo del escritor, colección
Biblioteca Nacional.

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Pablo Neruda hacia 1950. En Archivo del escritor, colección
Biblioteca Nacional.

Pablo Neruda recibiendo el Premio Nobel, 1971. En Atenea / Universidad de Concepción. Concepción: La
Universidad, 1924-. n° 425 (1972), colección de la Biblioteca Nacional.

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3.0 MODELO DE INDUSTRIALIZACIÓN SUSTITUTIVA DE IMPORTACIONES

El triunfo del Frente Popular, en 1938 y el advenimiento de don Pedro Aguirre Cerda a la Presidencia de la
República, fueron el comienzo de una nueva política económica en que el Estado debería tener una
intervención directa. Materializándose atreves de la creación de la Corporación de Fomento de la
Producción (CORFO) y la implementación de un modelo de desarrollo “hacia dentro” (ISI).

Dicho modelo de desarrollo es definido de la siguiente manera: “La nueva forma de desarrollo”, también
denominada de “Industrialización por sustitución de importaciones” (ISI), remplazaba el eje fundamental
desde el mercado externo al interno, apostado por la diversificación productiva y por un esfuerzo
industrializador que ahora si respondía a una política deliberada de fomento. (Historia Contemporánea de
chile, Tomo III; la economía: mercados, empresarios y trabajadores. Gabriel Salazar y Julio Pinto. Pag.37).

Desde esta perspectiva el estado deja de ser un mero colaborador en el mercado, y pasa a convertirse en
un conductor activo de la economía, panificando y asignando los recursos. Pasa a ser el promotor y gestor
del proceso industrializador, el cual tenía dos objetivos fundamentales; el primer objetivo es la “sustitución
de importaciones” a través de un de un desarrollo técnico económico, y el otro está ligado a mejorar los
niveles de vida y reducir los altos índices de cesantía. (Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, Carlos
Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, Pág. 172).

El primer paso para llevar a cabo este proyecto fue la creación de la Corporación de Fomento de la
Producción (CORFO). Entonces para que la industria nacional pudiera desarrollarse era necesario
protegerla. Se aplicó una política arancelaria y cambiaria que incentivó la sustitución de importaciones de
bienes intermedios y manufacturados, fomentó la creación de líneas de crédito de apoyo a la industria, la
construcción de infraestructura y la instalación de industrias básicas, como la generación de energía
eléctrica, el refinado de combustibles derivados del petróleo y la producción de acero. (Texto para el
Estudiante Historia, Geografía y Ciencias Sociales año 2012, Editorial Zigzag, Pág. 290-291).

Operadores en yacimiento de petróleo en Magallanes. 1950. Museo Histórico Nacional.
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3.1 CRISIS Y CONSECUENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS.

Pese a los avances sistematizados que produjo la aplicación del modelo, desde comienzo de la década de
1950 se comenzaron evidenciar síntomas de desgaste. Desde el punto de vista socio político, se
generaron mayores y mejores fuentes laborales, aumentado el poder adquisitivo y la calidad de vida de
ciertos sectores, sin embargo durante los gobiernos radicales se aprobó constantes aumentos de salarios
y sueldos, y alzas de precios. Los gobiernos siguientes mantuvieron esta práctica, que dejaba contentos a
patrones y trabajadores pero que se traducía en la desvalorización de la moneda, generando inflación.
(Texto para el Estudiante Historia, Geografía y Ciencias Sociales año 2012, Editorial Zig-Zag, Pág. 293)

La estrategia política de los gobiernos radicales llamada clientelismo político, de aumentar los sueldos y
salarios de empleados públicos, les paso la cuenta, y se vería expresado en el déficit fiscal.
A comienzo de la década de 1950 el estado gastaba tanto en sus políticas sociales y pan de económico,
más dinero del que le ingresaba, generando una situación de déficit fiscal, empujándolos hacia una
peligrosa expansión monetaria. (Historia Contemporánea de chile, Tomo III; la economía: mercados,
empresarios y trabajadores. Gabriel Salazar y Julio Pinto. Pag.40).

Tabla: Déficit fiscal estructural.

Ingresos y gastos fiscales (en millones de pesos de 1995,Años escogidos)

Año Ingresos Gastos Resultados

1949 666.493 592.997 73.496

1951 702.633 736.068 -33.435

1953 732.961 952.259 -219.298

1955 778.528 930533 -152.005

Fuente: Adaptado de Braun y otros. Economía chilena, 1810-1995, Estadísticas históricas.
Santiago: Instituto de Economia,PUC,2000.

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3.2 ESTANCAMIENTO E INFLACIÓN

La inflación fue uno de los principales factores del estancamiento y crisis del modelo. Como lo señalan los
historiadores Gabriel Salazar y Julio Pinto en el tomo III del texto “La economía: mercados, empresarios y
trabajadores”: “Como un indicador visible de todo este desequilibrio, Durante la segunda presidencia de
Ibáñez la inflación alcanzo cifras superiores al 50% anual, las más elevadas que el país ha conocido hasta
el gobierno de la unidad popular. El clima de incertidumbre que estos fenómenos indujeron se tradujo en
una tasa de ahorro interno e inversión demasiado baja como para mantener el dinamismo de la economía,
y poder dar el salto hacia niveles superiores de formación de capital”.

Tabla: Progreso de la inflación durante la implementación del modelo ISI:

Inflación en Chile, 1940-1960 (años escogidos, en % anual)

Año 1942 1944 1946 1948 1950 1952 1953 1955 1957

Inflación 25,52 15,00 30,08 16,82 16,51 12,02 56,17 83,81 17,24

Fuente: Adaptado de Braun y otros. Economía chilena, 1810-1995, Estadísticas históricas.
Santiago: Instituto de Economía, PUC, 2000.

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3.3 MARGINALIDAD URBANA

El crecimiento y el desarrollo trajo con sigo una serie de problemáticas urbano-social en la sociedad
chilena. Una de éstas se experimentó a través de la marginalidad urbana, reflejada en las poblaciones
callampas y en los suburbios de la ciudad, según lo expresan Mariana Aylwin y otros en su texto Chile en
el siglo XX: “Pero si el desarrollo experimentado por nuestro país durante este periodo, significó que la
producción chilena tuvo un crecimiento mayor que su población, a pesar de este crecimiento económico y
mejoras sociales, subsistió el déficit habitacional, educacional, etc. Los conventillos fueron sustituidos por
las primeras "poblaciones callampas" que nacieron espontáneamente y proliferaron en los suburbios de la
cápita”.

También afirman, que poco a poco se mejoraron las condiciones de vida de muchos de los sectores
obreros, situación que se vio reflejada en el desarrollo urbano de las ciudades. Pero la problemática se
trasladaría, como consecuencia de este desarrollo, en la proliferación de una población marginada. De
esta forma lo fundamenta Mariana Aylwin y otros autores en su obra Chile en el siglo XX: “Sin embargo, el
proceso de crecimiento de la población y la migración campo-ciudad supero las posibilidades de absorción
de la mano de obra, agravándose el problema de las masas urbanas marginales...”
La miseria urbana aumento y, como vimos, las poblaciones callampas rodearon la ciudad, así las
condiciones de vida de amplios sectores fueron muy precarias y la efervescencia social estuvo latente.

Poblaciones Marginales, Santiago, 1962.Museo Histórico Nacional.

19


Población del Zanjón de la Aguada, 1955. Archivo digital de la Biblioteca Nacional.

20


3.3 RETRASO DEL SECTOR AGRARIO
La agricultura, con sus continuas crisis de producción, su desigual distribución de la tierra, (concentrada en
una minoría de grandes productores nacionales) y su atrasada incorporación de tecnología productiva,
constituía un importante factor de inflación, que estaba generando retraso en la economía en sus conjunto,
de acuerdo a lo fundamentado en el texto para el estudiante de Historia, Geografía del año 2012, editorial
Zig-Zag. ¿Por qué ocurría esto? La ley de oferta y demanda postula que, ante un aumento de la demanda,
con una mantención de la oferta, los precios aumentan, y entre 1940 y 1960, la producción agrícola no
solo no había aumentado, sino incluso disminuía a tasas anuales del orden de 0,5% de la producción
anual promedio. De ahí que los precios de los productos agrícolas aumentaron.

21


3.4 PRESIONES SOCIALES Y DÉFICIT FISCAL

El texto de Mariana Aylwin y otros autores titulado “Chile en el siglo XX”, defiende una serie de ideas
respecto a esta temática, señalando que durante el gobierno del presidente Carlos Ibáñez del Campo, se
genero la llama inflación, consecuencia de serios problemas en la estructura económica-social,
principalmente en el comercio exterior además en los movimientos y presiones sociales hacia el estado.
El alza del costo de la vida se expresaba en 1952 en un 23 por ciento y en 1955 llegaba a 86 por ciento.

Del mismo modo, se plantea que la creación de la CUT fue la base concreta para que los movieron
sindicales y obreros tuvieran una institución en la cual apoyarse, para así defender sus derechos y luchar
por sus demandas. Si bien durante el gobierno del presidente Ibáñez, se generación iniciativas digna de
destacar, hubieron otras que fueron repudiadas. La aprobación de la ley de defensa de la democracia en
1948, influyo en el desenvolvimiento del mundo sindical, siendo esta un obstáculo para su desarrollo, pero
una razón poderosa para continuar con la lucha del movimiento. Durante ese periodo se inició una
ofensiva contra las medidas restrictivas del gobierno y en pos de un mejoramiento de los sueldos y
salarios de los trabajadores.

En febrero de 1953 se realizó en Santiago el congreso de la unidad, donde diversos sectores laborales
acordaron unirse en torno a sus reivindicaciones económicas y sociales. Este sindicalismo unificado de la
CUT dirigido por don Clotario Blest, se vinculó cada vez más a los partidos de izquierda, logrando ampliar
mucho mas la base sindical.

El gobierno bajo la figura de Carlos Ibáñez del Campo, considerando toda esta efervescencia social a
través de las diferentes agrupaciones sindicales, teniendo como antecedente el llamado a paro general en
mayo de 1954, además de los conflictos entre los partidos del gobierno. Busca una solución y una nueva
base para resolver los diversos problemas que lo aquejan y por ende al país, acudiendo a las fuerzas
armadas. En el texto mencionado más arriba, se expresa claramente: “Ibáñez presionado cada vez más
por el deterioro económicos temeroso de ver la repetición de las crisis económica que a comienzos de la
décadas del 30 lo obligara a dejar el gobierno, busco el apoyo de los partidos de derecha".

Además se menciona, la finalidad de mejorar la economía, además de la presión y malestares de los
diferentes sectores de la sociedad. Carlos Ibáñez contrata la llamada misión klein-Saks; una firma de
asesores norteamericano, con el fin de facilitar créditos para Chile y así mejorar la inflación y el déficit
fiscal. La misión trabajó hasta mediados de 1958 y sus propuestas iban dirigidas a la política fiscal,
racionalización y reorganización de la administración pública; políticas de crédito, remuneraciones, precios
y subsidios. Pero definitivamente el programa fracasa, agudizando aun más la inflación, los impuestos
seguían sin cumplí los gastos y la economía durante el gobierno de Ibáñez nuevamente se desplomo.

22


23


3.5 POPULISMO

El populismo se define según la visión historiográfica del texto escolar para el estudiante de Historia,
Geografía y Educación Cívica, de la editorial Zig-Zag, correspondiente al año 2012, como un fenómeno
político que tuvo su máximo apogeo en América Latina durante el siglo XX, especialmente en las décadas
de 1930 y 1960. Se caracteriza por ser un movimiento fusionado con una ideología y con el Estado, a
través de una política nacional y popular de desarrollo económico destinada a superar las contradicciones
de una sociedad tradicional de carácter oligárquico que dominó en América Latina hasta 1920. En otras
palabras “El populismo fue la forma original de América Latina de llevar a cabo la modernización
industrializadora de las sociedades nacionales”.
Dentro de las características generales que se encuentran en estos movimientos, destacan: estaban
dirigidos por líderes personalistas y paternalistas, con gran poder de oratoria frente a las masas, con
discursos que llenaban de esperanza la vida de las personas debido a los grandes cambios que
inspiraban. Un claro ejemplo es el discurso del candidato presidencial en ese entonces, dado en Tarapacá
y luego jefe de estado en dos oportunidades; don Arturo Alessandri Palma. Del mismo modo, el líder era
apoyado por una coalición multiclasista basada principalmente, en grupos feministas, pobladores, etc. Las
ideas que se pregonaban eran la de nación, pueblo, modernidad, etc.
Los movimientos populistas se imponen como alternativa para superar a las democracias parlamentarias,
de forma sutil, pues no las critica de manera explícita, sino que se perpetúa en el poder de los líderes. Otro
claro ejemplo es Ibáñez del Campo, pero no tuvo mayor éxito.

24


CAPÍTULO II
Análisis de secuencias didácticas y textos escolares
En este capítulo, se dará a conocer una rúbrica de análisis de guías, que contempla todos los parámetros
de idoneidad para la confección de materiales didácticos en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales. Dicha rubrica se aplicará a una secuencia de guías didácticas extraídas desde la página web de
Odisea (http://www.odisea.ucv.cl). Al aplicarla, se genera una evaluación y posteriormente un análisis
acabado de cada guía presentada.

Con posterioridad, se analizará el texto escolar para el estudiante de Tercer año medio, Editorial Zig-Zag,
año 2012. A través de este análisis, se intenta otorgar una visión de la unidad Nº2: “Chile a mitad de
siglo”. De este modo, podemos conocer la realidad actual frente al material didáctico, teniendo presente
que éste se encuentra en la mayoría de las aulas de nuestro país. Analizaremos cuáles son las falacias y
los puntos positivos desde la mirada de la didáctica específica de la Historia. En consecuencia y de esta
manera, alcanzaremos una visión panorámica de los materiales didácticos que el sistema educativo actual
implementa para llevar a cabo la unidad en cuestión

25


PRESENTACIÓN DE RÚBRICA

Categoría Muy Bien Bien Apto No Apto Puntaje
3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto
Encabezado Tiene un encabezado Tiene encabezado Tiene encabezado No posee
estándar del estándar pero estándar del encabezado
establecimiento, quedan aspectos establecimiento estándar del
indicando además formales que no se pero no hay establecimiento
aspectos formales mencionan en el aspectos formales ni aspectos
como nombre, curso, documento. como nombre, formales.
fecha, subsector, curso, fecha,
tiempo de realización subsector, tiempo
etc. de realización, etc.

Instrucciones Presenta instrucciones Presenta Presenta No presenta
claras señalando el instrucciones pero instrucciones de Instrucciones.
proceder del no son lo forma incompleta.
documento antes de suficientemente
empezar a ejecutarlo. claras para el
estudiante.

Marco Los contenidos La mayoría de los Los contenidos se Los contenidos
Curricular tratados se enmarcan contenidos se enmarcan dentro no se enmarcan
dentro de los planes y encuentran dentro de los planes y dentro de planes
programas de los planes y programas y Programas y no
establecidos, según el programas a tratar, establecidos, pero aparecen en el
nivel a aplicar, señalándose en el no aparecen documento.
señalándose en el documento escritos dentro del
documento aprendizajes documento.
aprendizajes esperados y
esperados y objetivos. objetivos en el
documento.

Registros cuidadosos y Registros cuidadosos Registros Las fuentes no
Fuentes precisos son y precisos son cuidadosos y son
mantenidos para mantenidos para precisos son documentadas
documentar el origen documentar el mantenidos para en forma precisa
de la información e origen de la documentar el ni son
imágenes en el información e origen de la registradas en
documento. imágenes en el Información e mucha de la
documento. imágenes en el información o en
documento. las imágenes en
el documento.
Atractivo y El documento tiene un El documento tiene El documento El formato del
Organización formato muy atractivo un formato atractivo tiene la documento y la
y una información y una información información bien organización del
bien organizada. bien organizada. organizada, pero material son
no resulta confusos para el
atractivo para el estudiante.
estudiante.
Los mapas y Los mapas y Las mapas y Los mapas y
Mapas y fotografías van en fotografías van fotografías van fotografías no
fotografía concordancia con el acorde con el texto, acorde con el van acorde al
contenido, existiendo pero hay muchos título, pero hay texto y
una buena que se desvían del muy pocos y el aparentan haber
combinación de texto mismo. documento parece sido escogidas
y gráficos. tener un "texto sin ningún orden.
pesado" para leer.

26


No presenta errores Presenta un error Presenta errores Presenta
Ortografía y ortográficos, ortográfico, aunque ortográficos demasiados
redacción presentando una la redacción es considerables, y errores
excelente redacción buena. algunas ortográficos y no
incoherencias mantiene
menores en la cohesión dentro
redacción. de la redacción.
Claridad Cada sección en el Casi todas las Más de la mitad de Las secciones del
documento tiene una secciones del las secciones en el documento no
introducción, un documento tienen documento tienen poseen una
desarrollo y una una introducción, un una introducción, introducción, un
conclusión clara. desarrollo y una un desarrollo y desarrollo y una
conclusión clara. una conclusión conclusión
clara. claros.
El contenido impacta, El contenido es El contenido es El contenido no
Argumentación es convincente e invita convincente e invita convincente pero es convincente
a la acción de los a la acción de los no invita a la ni invita a la
estudiantes. estudiantes. acción de los acción de los
estudiantes. estudiantes.

Pertinencia Toda la información, Entre el 95-100% de Entre el 80-50% Menos del 50%
mapas y fotografías se la información, de la información, de la
refieren a los mapas y fotografías mapas y información,
contenidos a estudiar se refieren a los fotografías se mapas y
y sus respectivos contenidos a refieren a los fotografías del
aprendizajes estudiar y sus contenidos a documento se
esperados. respectivos estudiar y sus refieren a los
aprendizajes respectivos contenidos a
esperados. aprendizajes estudiar y sus
esperados. respectivos
aprendizajes
esperados.

Conceptos Uso pertinente de Presenta conceptos Usa mínimamente No se usan
conceptos de las referentes a las conceptos conceptos
Ciencias Sociales. Ciencias Sociales. referentes a las referentes a las
Ciencias Sociales. Ciencias Sociales.

Contenido - Toda la información 99-90% de la 80-50% de la Menos del 50%
Precisión del documento es información en el información en el de la información
correcta. documento es documento es en el documento
correcta. correcta. es correcta.

Instrucciones Las imágenes tienen Las imágenes tienen Se presentan una No presenta o no
para la total relación con el total en relación con que otra imagen tienen relación
utilización de contenido, y se utilizan el contenido, se que puede tener con el contenido
como evidencias utilizan como mediana relación
las imágenes
históricas para el evidencias con el contenido,
análisis y reflexión del históricas. No se solo de adorno,
tema. generan reflexiones no hay reflexión
ni análisis de estas. ni análisis de estas.
Uso de Presencia de fuentes Presenta fuentes se Las presenta, solo No las utiliza o
documentos, utilizadas como utilizan para de adorno, pero no no las presenta.
fuentes evidencia histórica; generan análisis las utiliza.
discursos políticos, pero no reflexiones.
primarias o
testimonios, citas de
secundarias. libros, etc. Se generan
análisis y reflexiones
en torno a estas.

27


Procedimiento Presenta un cuadro Presenta una Presenta una Presenta una
para el análisis con la explicación explicación clara, pequeña pequeña
de documentos clara y concisa, del pero no abordan los explicación muy explicación muy
procedimiento para temas de poco clara. poco clara.
escritos.
analizar la imagen, con interpretación y
puntos específicos comentario.
como; identificación
del documento,
análisis, explicar la
intención
comunicativa del doc.
Interpretación del
escrito y comentario.
Procedimiento Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay
para el análisis con la explicación explicación clara, explicación explicación de
de clara y concisa, del pero no abordan los escueta y muy procedimientos
procedimiento para temas de poco clara.
imágenes
analizar la imagen, con interpretación
puntos específicos atreves de un
como; identificación comentario para
de la imagen, obtener comprender el
información, significado histórico
descripción de la de la imagen.
escena, explicar el
significado de la
escena, redactar un
comentario.
Elaboración de Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay
informes o con la explicación explicación clara, pequeña explicación de
ensayos: clara y concisa, del sin embargo no explicación procesamientos.
Procedimiento para la cumple con todos escueta y muy
procedimiento
investigación, con los ítem a realizar poco clara.
para puntos específicos;
investigar identificar los hechos,
sobre un formulación de
tema histórico hipótesis, análisis de
fuentes, situar los
acontecimientos y
elaboración de
informe.

Reflexión Las actividades Registros cuidadosos Las actividades, en Las actividades
presentes en el y precisos son muy menor presentes en el
documento, invitan a mantenidos para medida. Invita a documento no
los estudiantes al documentar el los estudiantes al invitan a la
análisis y reflexión de origen solo de la análisis y reflexión reflexión de los
forma crítica. información en el de forma crítica. estudiantes.
documento.

Puntaje total: 54 puntos

28


PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN DE RÚBRICA.

Esta rúbrica de análisis de material como guías de aprendizaje, ha sido confeccionada con la finalidad
especial de identificar los procedimientos más idóneos que deben poseer los documentos educativos,
haciendo especial hincapié en la forma de abordar los contenidos relacionados con las Ciencias sociales, y
además, lo llamativa y fácil de comprender que puede resultar para un estudiante.

La forma de evaluar lo bueno o malo que resulte algún tipo de material, es a través de puntaje, el cual
otorgará un total de 54 puntos a la que cumpla todos los criterios a evaluar. Del mismo modo, se irán
concediendo según su forma, la cantidad de 2, 1 ó 0 puntos, los cuales se sumarán finalmente y
entregarán el resultado final.

Se aplicará entonces, una escala, que llevará los puntos obtenidos a una nota concreta, con una exigencia
del 60%, la cual sería la siguiente:

29


GUÍA PARA EL ANÁLISIS Nº1

30


31


32


33


34


35


36


APLICACIÓN DE RÚBRICA

3
indicando además formales que no se pero no hay establecimiento ni
aspectos formales mencionan en el aspectos formales aspectos formales.
como nombre, curso, documento. como nombre,

1
estudiante.
Marco Curricular Los contenidos La mayoría de los Los contenidos se Los contenidos no
0
tratados se enmarcan contenidos se enmarcan dentro de se enmarcan dentro
dentro de los planes y encuentran dentro de los planes y de planes y
programas los planes y programas Programas y no
nivel a aplicar, señalándose en el no aparecen escritos documento.
señalándose en el documento dentro del
documento.
Registros cuidadosos Registros Registros Las fuentes no son
3
Fuentes y precisos son cuidadosos y cuidadosos y documentadas en
mantenidos para precisos son precisos son forma precisa ni
documentar el origen mantenidos para mantenidos para son registradas en
de la información e documentar el documentar el mucha de la
imágenes en el origen de la origen de la información o en
documento. información e Información e las imágenes en el
imágenes en el imágenes en el documento.
documento. documento.

Atractivo y El documento tiene El documento tiene El documento tiene El formato del
2
Organización un formato muy un formato atractivo la información bien documento y la
atractivo y una y una información organizada, pero no organización del
información bien bien organizada. resulta atractivo material son
organizada. para el estudiante. confusos para el
estudiante.
0
Mapas y fotografía fotografías van en fotografías van fotografías van fotografías no van
concordancia con el acorde con el texto, acorde con el título, acorde al texto y
contenido, existiendo pero hay muchos pero hay muy pocos aparentan haber
una buena que se desvían del y el documento sido escogidas sin
combinación de texto mismo. parece tener un ningún orden.
y gráficos. "texto pesado" para
leer.
3
Ortografía y ortográficos, ortográfico, aunque ortográficos demasiados errores
redacción presentando una la redacción es considerables, y ortográficos y no
excelente redacción buena. algunas mantiene cohesión
incoherencias dentro de la
menores en la redacción.
redacción.

37


3
conclusión clara. desarrollo y una un desarrollo y una desarrollo y una
conclusión clara. conclusión clara. conclusión claros.
El contenido impacta, El contenido es El contenido es El contenido no es
2
Argumentación es convincente e convincente e invita convincente pero no convincente ni
invita a la acción de a la acción de los invita a la acción de invita a la acción de
los estudiantes. estudiantes. los estudiantes. los estudiantes.

Pertinencia Toda la información, Entre el 95-100% de Entre el 80-50% de Menos del 50% de
0
mapas y fotografías la información, la información, la información,
se refieren a los mapas y fotografías mapas y fotografías mapas y fotografías
contenidos a estudiar se refieren a los se refieren a los del documento se
y sus respectivos contenidos a estudiar contenidos a refieren a los
aprendizajes y sus respectivos estudiar y sus contenidos a
esperados. aprendizajes respectivos estudiar y sus
esperados. aprendizajes respectivos
esperados. aprendizajes
esperados.

3
Contenido - Toda la información 99-90% de la 80-50% de la Menos del 50% de
2
Precisión del documento es información en el información en el la información en el
correcta. documento es documento es documento es
correcta. correcta. correcta.
Instrucciones para Las imágenes tienen Las imágenes tienen Se presentan una No presenta o no
0
la utilización de las total relación con el total en relación con que otra imagen tienen relación
imágenes contenido, y se el contenido, se que puede tener con el contenido
utilizan como utilizan como mediana relación
evidencias históricas evidencias con el contenido,
para el análisis y históricas. No se solo de adorno,
reflexión del tema. generan reflexiones no hay reflexión

Uso de documentos, Presencia de fuentes Presenta fuentes se Las presenta, solo No las utiliza o no
3
fuentes utilizadas como utilizan para generan de adorno, pero no las presenta.
primarias o evidencia histórica; análisis pero no las utiliza.
discursos políticos, reflexiones.
secundarias. testimonios, citas de
libros, etc. Se generan
en torno a estas.

Procedimiento para Presenta un cuadro Presenta una Presenta una Presenta una
0
el análisis de con la explicación explicación clara, pequeña pequeña
documentos clara y concisa, del pero no abordan los explicación muy explicación muy
escritos. analizar la imagen, interpretación y
con puntos comentario.
específicos como;
identificación del
documento, análisis,
explicar la intención
Interpretación del

38


Procedimiento para Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay
0
el análisis de con la explicación explicación clara, explicación escueta explicación de
imágenes clara y concisa, del pero no abordan los y muy poco clara. procedimientos
procedimiento para temas de
analizar la imagen, interpretación
con puntos atreves de un
específicos como; comentario para
identificación de la comprender el
imagen, obtener significado histórico
información, de la imagen.
descripción de la
escena, explicar el
significado de la
escena, redactar un
comentario.
Elaboración de Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay explicación
0
informes o ensayos: con la explicación explicación clara, pequeña de procesamientos.
procedimiento para clara y concisa, del sin embargo no explicación escueta
Procedimiento para la cumple con todos y muy poco clara.
investigar sobre un investigación, con los ítem a realizar
tema histórico puntos específicos;
identificar los hechos,
formulación de
hipótesis, análisis de
fuentes, situar los
acontecimientos y
elaboración de
informe.

Reflexión Las actividades Registros Las actividades, en Las actividades
2
presentes en el cuidadosos y muy menor medida. presentes en el
documento, invitan a precisos son Invita a los documento no
los estudiantes al mantenidos para estudiantes al invitan a la
análisis y reflexión de documentar el análisis y reflexión reflexión de los
forma crítica. origen solo de la de forma crítica. estudiantes.
información en el
documento.

39


ANÁLISIS Y CORRECCIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA

(Puntos obtenidos 24: nota obtenida: 3.2)

Al aplicar la rúbrica de evaluación de guías didácticas, realizada por nuestra propuesta didáctica, con los
parámetros de idoneidad trabajados en la cátedra de didáctica de la especialidad 1, a una guía extraída
desde la página Odisea, nos percatamos que los resultados obtenidos de dicha evaluación no son para
nada buenos, a pesar que la guía cuenta con variados parámetros de idoneidad, como el presentar
correctamente el encabezado, conceptos claves y reflexión final donde se evalúa habilidades de creación,
análisis e interpretación critica. Es deficiente al momento de presentar fuentes para su análisis, a pesar de
estar claramente inidentificadas, Por otra parte se expone un texto y documento históricos para que el
alumno analice, pero no se da a conocer el procedimiento para analizar dicho documentos, y al momento
de hacer las preguntas sobre el texto, están muy ligadas a un aprendizaje poco reflexivo, y solo de
identificación de ideas principales.

No existe presencia de imágenes y en ese sentido hacen falta ya que por el tema a tratar, sería importante
tratarlo a través de la interrogación de imágenes, para la interpretación de un determinado proceso, hecho
o lugar.

También carece de instrucciones precisas y concisas, tampoco sin embargo presenta una introducción
preliminar al tema que me parece bastante adecuada a lo que se quiere conseguir, que en este caso es
conocer las características principales de la economía chilena en la primera mitad del siglo XX, sin
embargo esta acción no se encuentra especificada en aprendizajes esperados, dado que claramente el
documento no presenta el encuadre curricular idóneo según nuestra propuesta.

Finalmente y a pesar que se valora que la guía analizada, tienda en cierta medida a iniciar al alumno en el
pensamiento histórico, atreves del análisis de fuetes, creo que estas no fueron bien utilizadas, no se le
saco provecho a las fuentes en su totalidad, porque no se aplicaron parámetros pedagógicos para realizar
un verdadero análisis de fuentes, que lleve al alumno a interiorizar el conocimiento en su globalidad.

40


GUÍA PARA EL ANÁLISIS Nº2

41


42


43

APLICACIÓN DE RÚBRICA

1
indicando además formales que no se pero no hay establecimiento ni
aspectos formales mencionan en el aspectos formales aspectos formales.
como nombre, curso, documento. como nombre,

1
estudiante.
Marco Curricular Los contenidos La mayoría de los Los contenidos se Los contenidos no
0
tratados se enmarcan contenidos se enmarcan dentro de se enmarcan dentro
dentro de los planes y encuentran dentro de los planes y de planes y
programas los planes y programas Programas y no
nivel a aplicar, señalándose en el no aparecen escritos documento.
señalándose en el documento dentro del
documento.
Registros cuidadosos Registros Registros Las fuentes no son
3
Fuentes y precisos son cuidadosos y cuidadosos y documentadas en
mantenidos para precisos son precisos son forma precisa ni
documentar el origen mantenidos para mantenidos para son registradas en
de la información e documentar el documentar el mucha de la
imágenes en el origen de la origen de la información o en
documento. información e Información e las imágenes en el
imágenes en el imágenes en el documento.
documento. documento.

Atractivo y El documento tiene El documento tiene El documento tiene El formato del
1
Organización un formato muy un formato atractivo la información bien documento y la
atractivo y una y una información organizada, pero no organización del
información bien bien organizada. resulta atractivo material son
organizada. para el estudiante. confusos para el
estudiante.
0
Mapas y fotografía fotografías van en fotografías van fotografías van fotografías no van
concordancia con el acorde con el texto, acorde con el título, acorde al texto y
contenido, existiendo pero hay muchos pero hay muy pocos aparentan haber
una buena que se desvían del y el documento sido escogidas sin
combinación de texto mismo. parece tener un ningún orden.
y gráficos. "texto pesado" para
leer.
3
Ortografía y ortográficos, ortográfico, aunque ortográficos demasiados errores
redacción presentando una la redacción es considerables, y ortográficos y no
excelente redacción buena. algunas mantiene cohesión
incoherencias dentro de la
menores en la redacción.
redacción.
3
conclusión clara. desarrollo y una un desarrollo y una desarrollo y una
conclusión clara.44 conclusión clara. conclusión claros.


El contenido impacta, El contenido es El contenido es El contenido no es
2
Argumentación es convincente e convincente e invita convincente pero no convincente ni
invita a la acción de a la acción de los invita a la acción de invita a la acción de
los estudiantes. estudiantes. los estudiantes. los estudiantes.
Pertinencia Toda la información, Entre el 95-100% de Entre el 80-50% de Menos del 50% de
3
mapas y fotografías la información, la información, la información,
se refieren a los mapas y fotografías mapas y fotografías mapas y fotografías
contenidos a estudiar se refieren a los se refieren a los del documento se
y sus respectivos contenidos a estudiar contenidos a refieren a los
aprendizajes y sus respectivos estudiar y sus contenidos a
esperados. aprendizajes respectivos estudiar y sus
esperados. aprendizajes respectivos
esperados. aprendizajes
esperados.

3
Contenido - Toda la información 99-90% de la 80-50% de la Menos del 50% de
3
Precisión del documento es información en el información en el la información en el
correcta. documento es documento es documento es
correcta. correcta. correcta.
Instrucciones para Las imágenes tienen Las imágenes tienen Se presentan una No presenta o no
0
la utilización de las total relación con el total en relación con que otra imagen tienen relación
imágenes contenido, y se el contenido, se que puede tener con el contenido
utilizan como utilizan como mediana relación
evidencias históricas evidencias con el contenido,
para el análisis y históricas. No se solo de adorno,
reflexión del tema. generan reflexiones no hay reflexión
Uso de documentos, Presencia de fuentes Presenta fuentes se Las presenta, solo No las utiliza o no
3
fuentes utilizadas como utilizan para generan de adorno, pero no las presenta.
primarias o evidencia histórica; análisis pero no las utiliza.
discursos políticos, reflexiones.
secundarias. testimonios, citas de
libros, etc. Se generan
en torno a estas.
Procedimiento para Presenta un cuadro Presenta una Presenta una Presenta una
3
el análisis de con la explicación explicación clara, pequeña pequeña
documentos clara y concisa, del pero no abordan los explicación muy explicación muy
escritos. analizar la imagen, interpretación y
con puntos comentario.
específicos como;
identificación del
documento, análisis,
explicar la intención
Interpretación del

Procedimiento para Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay
0
el análisis de con la explicación explicación clara, explicación escueta explicación de
imágenes clara y concisa, del pero no abordan los y muy poco clara. procedimientos
procedimiento para temas de
analizar la imagen, interpretación
con puntos atreves de un
específicos como; comentario para
identificación de la comprender el
imagen, obtener significado histórico
información, de la imagen.
descripción de la
escena, explicar el
significado de la
escena, redactar un
comentario.

45

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