Se ha denunciado esta presentación.
Se está descargando tu SlideShare. ×

LAS TIC COMO MEDIO PARA COMPARAR EL NIVEL DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN ESTUDIANTES DEL COLEGIO TÉCNICO EL PORVENIR

Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
LAS TIC COMO MEDIO PARA COMPARAR EL NIVEL DE LA
COMPRENSIÓN DE LECTURA EN ESTUDIANTES DEL COLEGIO TÉCNICO
EL PORVENIR
MARÍ...
LAS TIC COMO MEDIO PARA COMPARAR EL NIVEL DE LA
COMPRENSIÓN DE LECTURA EN ESTUDIANTES DEL COLEGIO TÉCNICO
EL PORVENIR
AIDA...
Hoja de aceptación
Nota de Aceptación
______________________________________________________________________________
_____...
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio

Eche un vistazo a continuación

1 de 82 Anuncio
Anuncio

Más Contenido Relacionado

Presentaciones para usted (20)

Similares a LAS TIC COMO MEDIO PARA COMPARAR EL NIVEL DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN ESTUDIANTES DEL COLEGIO TÉCNICO EL PORVENIR (20)

Anuncio

Más reciente (20)

LAS TIC COMO MEDIO PARA COMPARAR EL NIVEL DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN ESTUDIANTES DEL COLEGIO TÉCNICO EL PORVENIR

  1. 1. LAS TIC COMO MEDIO PARA COMPARAR EL NIVEL DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN ESTUDIANTES DEL COLEGIO TÉCNICO EL PORVENIR MARÍN GUASCA AIDA ELIZABETH UNIVERSIDAD DE SANTANDER MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA BOGOTÁ D.C. 2014
  2. 2. LAS TIC COMO MEDIO PARA COMPARAR EL NIVEL DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN ESTUDIANTES DEL COLEGIO TÉCNICO EL PORVENIR AIDA ELIZABETH MARÍN GUASCA Proyecto presentado como requisito para optar al título de Magister en Gestión de la Informática Educativa Asesora LINA MARCELA LARROTA Magister en UNIVERSIDAD DE SANTANDER MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA BOGOTÁ D.C. 2014
  3. 3. Hoja de aceptación Nota de Aceptación ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________ Presidente del Jurado ____________________________________ Jurado ___________________________________ Jurado Nota obtenida __________ Diciembre de 2014
  4. 4. A Dios, Por permanecer en cada uno De los momentos de mi vida. A mis hijas Laura, Violeta y Gabriela Por ser la razón para levantarme cada mañana Y soportar estos años de sacrificio, A mis padres Por acompañarme y apoyarme En alcanzar mis sueños. A Edwin Alexander Por mostrarme que el amor A pesar del tiempo existe.
  5. 5. AGRADECIMIENTOS A los licenciados Rodrigo Jiménez -Coordinador- y Luis Humberto Olaya –Rector- del Colegio El Porvenir, por su colaboración y apoyo, a la profesora LINA MARCELA LARROTA, por su asesoría en la elaboración del mismo, a todos los estudiantes que pertenecieron al grupo de muestra por su compromiso durante la investigación a pesar de las adversidades.
  6. 6. RESUMEN Palabras claves: Tecnologías de la información y la comunicación, comprensión de lectura, hábitos lectores, lectura de imágenes. El actual trabajo de grado se encuentra proyectado con el fin de aumentar la comprensión lectora de los estudiantes de grado noveno del Colegio El Porvenir, sede B, jornada Tarde, ya que se han detectado bajos niveles en el resultado de las pruebas que los estudiantes presentan cada periodo académico a nivel interno y anualmente en las pruebas externas. La forma de trabajo o metodología empleada para la ejecución de la investigación fue basada en el empleo de un blog, en el cual se realizó una prueba de entrada, diez sesiones de intervención y una prueba de salida. Las pruebas de entrada y salida se encaminaron a observar y comparar como fueron las reacciones de los estudiantes al manejo de la propuesta pedagógica en pro de mejorar su comprensión en la lectura de las diferentes imágenes. La caracterización de los estudiantes de este grado y sus intereses se realizo mediante encuestas a ellos, a sus acudientes y a los docentes que apoyan el proceso educativo. Se concluye que los estudiantes forman hábitos lectores cuando se les aporta forman novedosas de llamativas en su vida cotidiana que los acerque a la lectura (en este caso el proyecto se apropio de las tecnologías de la información y la comunicación para su realización, mejorando los resultados obtenidos por ellos tanto en las pruebas que son aplicadas en la institución educativa como en aquellas preparadas por entidades externas.
  7. 7. Abstract Keywords: Information and Communications Technology, reading comprehension, reading habits, reading images. The current work degree is projected to increase reading comprehension of ninth graders School El Porvenir, seat B, part-time afternoon, as they have detected low levels in the outcome of the tests that students present each academic term internally and in external testing annually. The working or methodology for the implementation of the research was based on the use of a blog, in which an entrance test, ten sessions of intervention and output test was conducted. The entry tests and headed out to observe and compare how were the reactions of students to the management of the pedagogical approach towards improving their reading comprehension of different images. The characterization for students this level and interests was conducted by surveying them, their guardians and teachers who support the educational process. We concluded that students are reading habits when they are flashy brings innovative in their daily lives that approach the reading (in this case the project appropriated technologies of information and communication for its realization, improving results obtained by them both tests are applied in the school and those prepared by external entities.
  8. 8. Contenido INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................................10 1. INFORMACIÓN DEL PROYECTO..............................................................................................................11 1.1. Situación Problémica .......................................................................................................................11 a. Descripción del problema ...........................................................................................................11 b. Pregunta problémica ...................................................................................................................12 c. Alcance del problema..................................................................................................................12 d. Planteamiento del problema...........................................................................................................13 e. Entidad interesada en el proyecto...................................................................................................13 f. Justificación....................................................................................................................................13 g. Objetivos........................................................................................................................................14 h. Propósito .........................................................................................................................................15 2. MARCO DE REFERENCIA..........................................................................................................................15 2.1 Marco Histórico ................................................................................................................................16 2.2. Marco legal ......................................................................................................................................17 2.3. Marco investigativo .........................................................................................................................19 2.4. Marco conceptual.............................................................................................................................24 2.4.a) Concepto de lectura...................................................................................................................24 2.4.b) Comprensión de lectura............................................................................................................24 2.4.c) Lectura de imágenes .................................................................................................................24 2.4.d) Tecnologías de la información y la comunicación ...................................................................25 2.5. Marco tecnológico........................................................................................................................25 3. DISEÑO METODOLÓGICO........................................................................................................................27 3.1. Tipo de investigación.......................................................................................................................27 3.2. Población y muestra.........................................................................................................................27 3.2.1. Población...................................................................................................................................27 3.2.2. Muestra .....................................................................................................................................28 3.3 Variables ...........................................................................................................................................31 3.3.a) Independiente............................................................................................................................31 3.3.b) Dependiente..............................................................................................................................32 3.4. CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTES DE CICLO IV .........................................................32 3.4.1 Desde Los Referentes Teóricos..................................................................................................32
  9. 9. 3.4.2 Desde La Experiencia Docente..................................................................................................36 3.4.3 Desde Los Estudiantes ...............................................................................................................43 3.4.4 Desde Los Padres y Madres de Familia.....................................................................................46 3.5 Ingeniería del proyecto ....................................................................................................................49 3.5.1. Propuesta pedagógica con el uso de las Tic..............................................................................49 3.5. Evidencias de la aplicación de la propuesta pedagógica..................................................................53 4. ANÁLISIS DE RESULTADOS ......................................................................................................................56 5. IMPACTO SOCIAL.....................................................................................................................................58 6. CONCLUSIONES Y LIMITACIONES............................................................................................................59 6.1 Conclusiones.....................................................................................................................................59 6.2 Limitaciones......................................................................................................................................59 7. CRONOGRAMA........................................................................................................................................60 8. PRESUPUESTO.........................................................................................................................................61 8.1. Factor humano .................................................................................................................................61 8.2 Recursos materiales ..........................................................................................................................61 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...............................................................................................................62 10. ANEXOS.................................................................................................................................................66 ANEXO 1 ...............................................................................................................................................66 ANEXO 2 ...............................................................................................................................................81
  10. 10. INTRODUCCIÓN El presente proyecto de investigación surge a partir de la observación como maestra en ejercicio del bajo desempeño que suelen tener los estudiantes del Colegio Técnico El Porvenir I.E.D., en las pruebas internas y externas, debido al bajo nivel de comprensión lectora que tienen los aprendientes de los diferentes niveles de formación de educación básica y media técnica con los que cuenta la institución. Sin embargo, está inclinado específicamente a las y los estudiantes de grado noveno de la sede B, en la jornada de la tarde, de la ciudad de Bogotá D.C., del año lectivo 2014. Al encontrar que un gran grueso de las personas actualmente ven muy llamativo el uso de las herramientas informáticas y la internet, se involucran las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso junto con las diferentes disciplinas del conocimiento en pro de mejorar la calidad de la comprensión lectora de las y los estudiantes, igualmente, de muchos de quienes se encuentran involucrados en el proceso de formación académico. Teniendo en cuenta lo anterior, se piensa en una estrategia pedagógica donde se incorpora el uso de las Tic como medio de acercamiento a la lectura de una forma más dinámica en la cual los estudiantes se acercan a ella en pro de aumentar el tiempo dedicado a la realización de lectura de imágenes y la comprensión de las informaciones representadas por cada una de éstas.
  11. 11. 1. INFORMACIÓN DEL PROYECTO 1.1. Situación Problémica a. Descripción del problema Dentro de las pruebas que son realizadas tanto a nivel interno y externo en el Colegio Técnico El Porvenir Institución Educativa Distrital., y los resultados obtenidos en las mismas con los estudiantes de grado noveno se nota no tienen un nivel básico de comprensión de lectura debido a los vacíos cognitivos en su práctica lingüística y la relación de sus aprendizajes con su vida cotidiana, reflejándose en la poca destreza que tienen para reconocer verbos, sujetos y demás elementos que componen las oraciones. Así mismo, en el deficiente uso de la ortografía, que no les permite identificar los significados de las palabras y el uso de las mismas. Al no tener estas bases se les hace difícil tener una buena comprensión lectora (véase gráfica 1), sumado al poco interés presentado por la gran mayoría de docentes de las otras asignaturas por involucrarse en los procesos lecto-escritores. Debido a la falta de manejo de estas competencias comunicativas que evidencian los estudiantes a lo largo de su educación primaria y aún en la secundaria, se analiza la importancia de que se realice un replanteamiento de ello a través de diversas metodologías que integren estas prácticas mediante herramientas que sean llamativas para las y los jóvenes. Esto se evidencia primeramente en los momentos que se aplican las pruebas internas que se realizan semestralmente, en las cuales es notable que los estudiantes no comprenden las situaciones que se les plantean en cada una de las asignaturas y obtienen resultados en la gran mayoría con desempeño bajo. De la misma forma ocurre en las pruebas externas como lo son las pruebas saber en la que los resultados han mostrado lo siguiente
  12. 12. Resultados obtenidos en español y literatura pruebas saber 9 Colegio Técnico El Porvenir (Tomado de http://www.icfesinteractivo.gov.co/Saber359Reportes-web/) Gráfica1 Debido a lo anterior, se hace necesario fortalecer la comprensión lectora, a través de elementos que para ellos sean bastante atractivos y llamen su atención en formas novedosas de estudio, empleando la comunicación asincrónica y el uso de los simuladores, correo electrónico y blogs, orientados específicamente a los estudiantes del grado noveno, jornada tarde del Colegio El Porvenir Institución Educativa Distrital, contribuyendo a la mejora en sus pruebas académicas. b. Pregunta problémica ¿Cómo se logra fortalecer las habilidades de comprensión lectora en los estudiantes de grado noveno, jornada tarde, en el colegio El Porvenir Institución Educativa Distrital., empleando los blogs como medio de interacción entre el estudiante y la lectura? c. Alcance del problema
  13. 13. Dentro del ámbito educativo escolar reforzar los elementos que permitan que los estudiantes de grado noveno tengan un mejoramiento en el desempeño en las pruebas internas de la institución como lo son las pruebas por competencias y de igual forma en las pruebas externas nacionales – Pruebas Saber- y en las pruebas internacionales –Pruebas Pisa- d. Planteamiento del problema Debido al diagnóstico realizado mediante los resultados obtenidos por los estudiantes de grado noveno, de la jornada tarde, sede B, del Colegio El Porvenir, en las pruebas internas en el cual aproximadamente el sesenta y cinco por ciento (65%) de ellos reprueban y en las pruebas externas realizadas por el ICFES y los resultados entregados a la institución, se evidenció que tienen un nivel de comprensión de lectura bajo. Por ello aparece una oportunidad de mejoramiento a partir de elementos y metodologías que sean bastante llamativas para ellos. Con lo que no solo se mejoraría los resultados que se obtengan en el área de humanidades y específicamente en Lenguaje, sino que trascendería a las otras áreas del conocimiento. e. Entidad interesada en el proyecto Este proyecto es de especial interés para el Colegio Técnico El Porvenir Institución Educativa Distrital, en la sede B, jornada Tarde. f. Justificación Las deficiencias que tienen los estudiantes de grado noveno del Colegio El Porvenir para realizar una buena comprensión de lectura ha influido en desmotivación, desconcentración y deficiencia para resolver sus pruebas internas y externas. Para hacer un cambio en pro de fomentar el mejoramiento de las habilidades comunicativas, no ha de ser estrictamente de quienes trabajan las humanidades sino de todos quienes se
  14. 14. involucran con la educación específicamente de quienes se encuentran a cargo de todo lo académico. El cambio de estrategias pedagógicas se han de basar en la interrelación de los proyectos formulados por la Secretaría de Educación Distrital y el Ministerio de Educación Nacional (Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación y fortalecimiento de las competencias comunicativas), requiriendo el compromiso de la comunidad educativa en miras de impactar de manera óptima y adecuada en las necesidades del entorno de la comunidad estudiantil de grado noveno; lo que conlleva a que los estudiantes, docentes y padres de familia, adquieran el compromiso de interrelacionar los contenidos con los objetivos claves de los proyectos permitiendo que el estudiante integre con sus saberes anteriores. Una nueva concepción es a través del manejo de las Nuevas Tecnologías y la Información como medio de acercamiento de la población colombiana al conocimiento de formas no tradicionales. Las situaciones de interacción que aparecen durante el tiempo que los jóvenes e infantes mantienen en el uso de los equipos de cómputo se revelan como instrumentos cognitivos muy válidos para la consecución de los objetivos durante el proceso de enseñanza. Finalmente, se ha de tener en cuenta que los estilos de aprendizaje han cambiado abismalmente, de manera muy especial en la última década y con ello debe ir el cambio de prácticas pedagógicas de los maestros en todos los niveles de enseñanza, aprovechando el gusto por la tecnología para llamar la atención de las personas y mejorar su rendimiento académico elevando los hábitos lectores que en la actualidad no tienen mayor peso en Colombia. g. Objetivos  Objetivo general Evaluar las habilidades de comprensión lectora en los estudiantes de grado noveno, jornada tarde, en el colegio El Porvenir Institución Educativa Distrital, empleando los blogs como medio de interacción entre el estudiante y la lectura.
  15. 15.  Objetivos específicos  Construir una propuesta pedagógica que motive a los estudiantes de grado noveno en su aprendizaje a través de la comprensión de lectura en aras de mejorar su nivel en el desarrollo de las diferentes pruebas académicas.  Aplicar actividades académicas innovadoras a través de las cuales los estudiantes mejoren su comprensión lectora a partir de imágenes quietas o en movimiento.  Evaluar el porcentaje de estudiantes que mejoran su comprensión lectora a partir de imágenes usando el blog. h. Propósito Mejorar la calidad en la comprensión de lectura de los estudiantes de grado noveno del Colegio El Porvenir, a través del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2. MARCO DE REFERENCIA
  16. 16. 2.1 Marco Histórico Desde el inicio de la década del 2000 se empezaron a analizar las estadísticas de los resultados obtenidos por los estudiantes de los colegios públicos y privados de Colombia en las pruebas nacionales e internacionales a nivel de la lectura observándose que ellos tienen un bajo nivel en las diferentes competencias que la componen. Igual ocurre con los hábitos lectores que tiene los hogares colombianos y el tiempo que se le dedica a leer. Al tener este comportamiento lector y bajo diferentes estudios realizados se observa que existe una gran desigualdad entre las clases sociales puesto que quienes se encuentran en las clases sociales más altas tienen mayor acceso a lecturas de gran cantidad de géneros que quienes pertenecen a las clases populares. Sin embargo, el estrato 3 es la clase social más lectora. Algo parecido ocurre según el nivel académico de las personas, entre mayor nivel de estudio se tiene más es la cantidad de libros se leen. Por último, por el lado del género también la desigualdad es observable, las mujeres leen más que los hombres convirtiéndose en formadoras de hábitos lectores en sus hogares. Mientras que en la escuela los formadores de lectura han de ser los docentes quienes por excelencia deben ser lectores competentes. Uno de los datos significativos es que los colombianos han aumentado la cantidad de libros que leen cada año pero la mayoría lo hacen más desde internet. Estas lecturas tienen diversos focos de atención que van desde lo funcional, pasando por lo académico, el entretenimiento hasta la obligación académica. Los tipos de lectura han venido cambiando dejando de ser lecturas de texto quietas pasando a la lectura de fotografías, histogramas, de videos y de toda clase de contextos. Al igual ha ocurrido con los lenguajes siendo ahora el más común el virtual. Según Rey (2007) la diversidad de las lecturas es aún mayor y más rica. Se leen libros y revistas, periódicos y textos escolares. Pero también manuales, historietas, cómics y folletos. Se lee sobre soporte físico, pero cada vez más sobre soporte digital. Y al hacerlo se entremezclan, de una manera creativa, el texto escrito con el video, la imagen fotográfica con las infografías y los sonidos. Si se pasa a ver la realidad lectora en Colombia dentro de los jóvenes es muy distinta pues sus competencias lectoras tienen un nivel bastante bajo si se mira en torno a las pruebas
  17. 17. internacionales –específicamente las pruebas Pisa- donde apenas alcanzan el nivel mínimo de competencias el 8% y en las nacionales solo pueden comprender la relación que tiene el título con el contenido de lo descrito. Sin embargo, no todo es fatal si se piensa que los niños entre los 5 y 10 años son muy dispuestos a la lectura y a la escritura, se puede manejar en ellos el afianzamiento de las competencias lectoescritoras disminuyendo abruptamente la desigualdad social y académica dijo Perfetti. En la actualidad se han unido el Ministerio de Educación Nacional, Fundalectura, y el Ministerio de Cultura en pro de realizar un proyecto que permita obtener niñas, niños y jóvenes más competentes en la lectura. 2.2. Marco legal LEY 115 - DE 1994 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Dentro de la legislación colombiana se han elaborado y aprobado leyes y decretos que velan por la educación. Una de ellas es la presente de la cual se nombrarán algunos artículos importantes en la presente investigación. Artículo 23: Se presentan las áreas fundamentales y obligatorias entre las cuales se encuentran las Humanidades –Lengua Castellana e idiomas extranjeros – y la Tecnología e Informática. Artículo 30 en sus literales a y c: donde se trata la profundización en un campo del conocimiento y la incorporación de investigaciones al proceso cognoscitivo. DECRETO 1860 de Agosto 3 de 1994 El presente decreto fue aprobado por el entonces Presidente César Gaviria y por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos.
  18. 18. Plan Nacional de Lectura y Escritura El estado colombiano al observar los bajos resultados obtenidos por los estudiantes de las instituciones educativas del país opto por instaurar un programa orientado por el Ministerio de Educación Nacional que permita mejorar las competencias lecto – escritoras de los educandos. El Ministerio de Educación Nacional, en el marco del programa de Calidad para la Equidad, está desarrollando desde el 2010, el Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE), el cual busca garantizar el acceso a la cultura escrita como vía de equidad e inclusión social y de desarrollo de la ciudadanía. El Plan Nacional de Lectura y Escritura es una iniciativa del gobierno nacional, liderada por los Ministerios de Educación y de Cultura para que los sectores público, privado, solidario y la sociedad civil del país se unan entorno a un objetivo común: lograr que los colombianos incorporen la lectura y la escritura a su vida cotidiana, que nuestros niños, niñas y jóvenes, lean y escriban más y mejor y lo disfruten. El Plan Nacional de Lectura y Escritura es una iniciativa del gobierno nacional, liderada por los Ministerios de Educación y de Cultura para que los sectores público, privado, solidario y la sociedad civil del país se unan entorno a un objetivo común: lograr que los colombianos incorporen la lectura y la escritura a su vida cotidiana, que nuestros niños, niñas y jóvenes, lean y escriban más y mejor y lo disfruten. El Plan Nacional de Lectura y Escritura pretende fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas, a través del mejoramiento del comportamiento lector, la comprensión lectora y la producción textual de estudiantes de educación preescolar, básica y media, fortaleciendo la escuela como espacio fundamental para la formación de lectores y escritores y vinculando la familia en estos procesos. El Plan Nacional de Lectura y Escritura, para lograr los objetivos planteo los siguientes componentes estratégicos: 1. Materiales de lectura y escritura, 2. Fortalecimiento de la escuela y la biblioteca escolar, 3. Formación de mediadores de lectura y escritura, 4. Comunicación y movilización, 5. Seguimiento y evaluación.
  19. 19. 2.3. Marco investigativo Desde el inicio de la primera década del 2000, en Colombia, se inicia a llevar una estadística de los resultados obtenidos por sus estudiantes en las pruebas nacionales e internacionales que son aplicadas. A nivel de la lectura se observa que cuentan con un bajo nivel en las diferentes competencias que forman parte de ésta. Para entender un poco más a fondo lo que sucede en el contexto nacional esto fue lo expuesto en Periódico El Tiempo (Enero 20 de 2013) El 60% de escolares del país se raja en comprensión de lectura. En Colombia, 6 de cada día 10 estudiantes de educación básica no comprenden lo que leen, estando por debajo de países como Trinidad y Tobago y Azerbaiyán. Sin embargo, entienden más los textos son literarios que los informativos. Pruebas realizadas por Pirls en los años 2001 y 2011 en los cuales ha participado Colombia, comprueban que el nivel de comprensión lectora es bastante bajo, ya que ocupa uno de los 10 puestos más bajos dentro de los 59 países participantes, aun cuando ha mejorado en la última década el nivel. En países como Rusia y Finlandia, la comprensión lectora es bastante buena…. Para lograr esa efectividad existen factores asociados como son: padres con amor por la lectura, buen clima escolar, y una excelente biblioteca. También fue dado a conocer por El diario El País (Febrero 5 de 2012) mediante el artículo denominado “Alumnos en Colombia leen, pero no entienden” donde se aprecia que el 57% de los estudiantes de grado noveno en Colombia no alcanzan los niveles mínimos de comprensión de lectura. A lo que se sugiere hacer un cambio de las metodologías y las didácticas usadas en la enseñanza. Una de ellas es el manejo de elementos como lo son las herramientas informáticas y el uso de la cultura virtual, puesto que son elementos que llaman la atención bastante a los jóvenes, propiciando unos mejores ambientes para ellos. Aquí nuevamente se establece que los estudiantes colombianos son capaces de identificar las ideas principales pero es muy difícil pasar a otros planos de lectura, menos si la lectura no es textual.
  20. 20. De la misma forma, se evidencia que los docentes tanto de colegios públicos como privados no tienen hábitos de lectura que puedan fortalecer en sus estudiantes y así es más difícil que los segundos ingresen a la educación superior o tengan un buen nivel de argumentación. Con respecto a estos informes presentados es importante crear hábitos lectores en los colombianos, donde los padres y los docentes también sean amantes de la lectura. Después de lo anterior, y al realizar la recolección bibliográfica para contextualizar el estudio sobre “las tic como medio para mejorar la comprensión de lectura en los estudiantes de grado noveno del Colegio el Porvenir Institución Educativa Distrital”, se tuvo en cuenta diversos proyectos y tesis nacionales e internacionales de los que se relacionan algunos a continuación. Investigación 1. David y Guerra (2006). Narro, escribo y leo mis experiencias. (Diplomatura articulación de las TIC para el desarrollo de competencias – Universidad Pontificia Bolivariana). Incorporo las Tecnología de la Información y la Comunicación al aula con el fin de mejorar el desempeño de los estudiantes en las diferentes áreas del conocimiento y teniendo como meta llegar a unos aprendizajes significativos apoyándose en las herramientas informáticas. Basándose para esta iniciativa en los resultados obtenidos en las pruebas Saber de 2005 en la Institución Educativa Monseñor Francisco Cristóbal Toro. En el proyecto se incorporaron las áreas de Tecnología e Informática y la de Humanidades - específicamente Lengua castellana-, en pro de mejorar todas las competencias comunicativas de los estudiantes. La metodología allí trabajada fue a través de talleres implicando trabajo colaborativo constante y convirtiéndose en la mejor alternativa pedagógica, ya que posibilita la reflexión sobre un saber- hacer por medio de la práctica. Esta investigación logró que los estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa Francisco Cristóbal Toro mejorarán su nivel de comprensión lectora apoyados en las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, dejando de lado el escaso acceso que tenían textos, periódicos, revistas, computador y otros, generando dificultades en la práctica de la lectura. Así mismo lograron incluir aprendizajes significativos que les permitiera demostrar sus conocimientos en el contexto que se estuvieran desempeñando en cierto momento.
  21. 21. Investigación 2. Vilchez y Zavaleta (2010). Estrategias de Jerarquización de Información a través de las TIC en el desarrollo de la Capacidad de Comprensión lectora en las alumnas del 3er. Grado de Educación Secundaria de la I.E. “María Goretti” del distrito de Pacasmayo. (Tesis inédita de maestría. Universidad César Vallejo. San Pedro de Lloc). Los autores apoyados en las técnicas de aprendizaje visual dentro de los procesos de enseñanza – aprendizaje según Ausubel, son herramientas a través de la cual se puede organizar y expresar las ideas, comprender y clarificar conceptos, profundizar, procesar, organizar modelos y priorizar la información, y en la observación directa, las entrevistas, las encuestas, la evaluación incorporaron las tecnologías de la información y la comunicación en el aula de clase con aras de mejorar la comprensión lectora de las estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa mencionada. La metodología empleada en el desarrollo de la investigación establecer estrategias de jerarquización de información a través de las TIC para mejorar el desarrollo de la comprensión lectora de las niñas. No se presentaron conclusiones del trabajo realizado. Investigación 3. Vera (2005). Planeación de estrategias de comprensión lectora en la educación primaria. (Tesis inédita de maestría. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá D.C.) La falta de acompañamiento en los diferentes escenarios en los que el estudiante se involucra con su educación como lo son su hogar y la escuela tiene un gran déficit en lo relacionado a la comprensión de lectura, puesto que muchos de los padres no tienen un hábito de lectura y el desconocimiento de los docentes en estrategias que permitan la comprensión lectora o las técnicas para la enseñanza de las mismas. Dentro de esa situación se planteó una propuesta teórica y metodológica, planeación de actividades lúdicas que convirtieran la lectura en una actividad placentera para lograr una mejor comprensión lectora y moldear en los padres cómo inculcar los hábitos lectores en la casa y reforzarlo desde allí. La metodología empleada fue dividida en las fases de diagnóstico, diseño del modelo de planeación de las estrategias para la comprensión lectora, selección de la muestra y aplicación del modelo. Los instrumentos empleados fueron cuestionarios, entrevistas, registros anecdóticos, ejercicios didácticos y textos de diversas fuentes.
  22. 22. Los resultados obtenidos al finalizar cuenta que el 64% de los estudiantes leen libros en casa apoyados de sus padres, el 10% leen historietas, el 5% revistas de entretenimiento acorde a los intereses de la familia y un 3% leen el periódico. Estos resultados fueron producto del compromiso de los docentes por cambiar sus métodos de enseñanza, los padres de familia al dedicar más tiempo a las actividades académicas de sus hijos y de los estudiantes al encontrarse más dispuestos en su formación educativa. Investigación 4. García. (2012) Comprensión lectora de niños de escuelas primarias públicas en Umán (Tesis inédita de maestría. UADY. Yucatán). Investigación realizada con el objeto de indagar sobre la comprensión lectora de los estudiantes de grado sexto del municipio de Umán – México -, en el que intervinieron 275 alumnos de seis escuelas diferentes, encontrándose un bajo nivel de comprensión lectora especialmente en el nivel de comprensión crítica. En este espacio de trabajo se emplearon lecturas revisadas previamente por conocedores y expertos en el tema, las cuales fueron numeradas por recomendación de los mismos, entrevistas semiestructuradas que permitía conocer gustos de lectura de los estudiantes de cada una de las escuelas. La metodología empleada fue cuantitativa de carácter mixto y de alcance correlacional. Finalmente, la autora afirmó que se logró unos acercamientos más reales a los niveles de comprensión lectora, a través de talleres efectuados por los docentes de las seis instituciones educativas que estuvieron presentes en el proyecto. Investigación 5. Subia (2012) Influencia del programa “Mis lecturas preferidas en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los estudiantes del 2º grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 71011 “San Luis Gonzaga” (Tesis inédita de maestría. Universidad César Vallejo. Ayaviri). La construcción significativa de aprendizajes, el manejo y dominio de competencias lectoras permite que se tenga una mejor comprensión lectora desde las fuentes de información escrita, oral o audiovisual. En esta institución educativa fue observado que el nivel de los estudiantes llegaba al nivel textual haciendo que los resultados en las pruebas fuera bajo. Así que se aplicó el programa mis lecturas favoritas para alcanzar los tres niveles de lectura: literal, inferencia y crítico. A esto se
  23. 23. puede llegar cuando según Solé (1994) “Leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto en cuenta.”. Metodología: Se inició con un cuestionario y luego se escogieron lecturas encontradas dentro del proyecto “mis lecturas” donde participaron estudiantes y docentes de la Institución Educativa San Luis Gonzaga. Del estudio no se publicaron las conclusiones. Finalmente, de todos los estudios consultados se aprecia que durante la última década en los diferentes países alrededor del mundo en el que los estudiantes han obtenido bajos resultados en sus pruebas académicas debido a su poca comprensión lectora, se han empezado a hacer esfuerzos para que la situación sea diferente. En países como España, Perú, México, Chile y Colombia se han planteado proyectos investigativos de introducción de tecnologías de la información y la comunicación la gran mayoría de ellos realizados desde el aula. Esta iniciativa de incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, ha dado paso a investigaciones educativas en pro del mejoramiento de las diferentes competencias de los estudiantes. Se aprecia diversas estrategias en las cuales se han apoyado los docentes con el fin de generar un mayor aprecio por la lectura, muchas de ellas apoyadas en las TIC, puesto que las niñas, niños y jóvenes son amantes de los medios interactivos y de la Internet. Algunas de ellas han repercutido notablemente en el acercamiento a la lectura y a la comprensión de ella. Estas prácticas se han venido construyendo con estudiantes desde los primeros grados de la escolarización hasta los de los últimos grados escolares tratando de llegar también a los hogares de cada uno de ellos. Es bueno continuar en el ejercicio de atraer al estudiantado a andar por el camino de la lectura con el fin de elevar sus resultados en todos sus ámbitos educativos – clases diarias, evaluaciones internas y externas de las instituciones – y en su vida diaria, como medio de llegar a aprendizajes significativos que permanezcan a lo largo de sus vidas cotidianas.
  24. 24. 2.4. Marco conceptual 2.4.a) Concepto de lectura Se encuentra relacionado con la aprehensión de diferentes códigos asociados al proceso cognitivo de las personas. Generalmente se encuentra asociado a la interpretación y descifrado de diversidad de signos que puede ser visual, auditivo o táctil. 2.4.b) Comprensión de lectura La comprensión de lectura se encuentra asociada a un proceso cognitivo que entrega un producto a partir de los conocimientos previos que tiene el individuo los cuales se transforman en nuevos conceptos que permanecen en el tiempo. Este proceso es diferente en cada persona pues ha de depender de sus conocimientos, su cultura, su proceso físico y mental y las emociones que puede tener en el momento de la lectura. 2.4.c) Lectura de imágenes Muchas veces la lectura de imágenes es pensada para personas con poco conocimiento académico o apenas va comenzando a asistir a la escuela. Sin embargo, en el mundo actual las imágenes forman parte esencial de la vida. Se han convertido en una herramienta bastante usadas para transmitir información académica, empresarial, recreativa, musical, por nombrar algunos. La lectura de imágenes se hace a partir de imágenes quietas o en movimiento: fotografías, pinturas, cómics, pictogramas, videos, películas, etc. Cada una de ellas representa una intención, una construcción o una expresión.
  25. 25. Ha de verse que en el mundo contemporáneo la lectura de las imágenes se han convertido en una parte bastante importante del lenguaje casi igual que la palabra y por tanto se ha de educar con gran énfasis sobre ella. 2.4.d) Tecnologías de la información y la comunicación Las tecnologías de la información y la comunicación TIC hacen referencia a una nueva cultura tecnológica, basados en el uso de los ordenadores y las telecomunicaciones. Permitiendo la incorporación de videos, imágenes y sonidos a nuevas formas de enseñanza – aprendizaje a través de la internet y programas que facilitan la comunicación. 2.5. Marco tecnológico RECURSOS TECNOLÓGICOS DETALLE HARDWARE Computadores de escritorio y portátiles, video beam, video cámara, grabadora, impresora, DVD, Blue ray SOFTWARE Microsoft Office: Access, Excel, Groove, Info Path, OneNote, Outlook, Power Point, Publisher, Word; Geo Gebra, Accesorios, Nero
  26. 26. 8, Pinnacle Video Spin, Private firewall 7.0, Reproductor de windows media, Win Rar, Adobe Reader, Apple Software Update, CD Burner XP, DVD maker, Movie maker 2.6, Windows Update, Cabri Geometry II Plus, CCleaner, Cuadrenia 3, Derive 6, Educativos, Gcompris, Geogebra, Juegos, Microsoft Mathematics, Quick Time, Reallusion, Share Point RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA COMUNICACIÓN Foros de discusión, correo electrónico, comunidades virtuales, blogs.
  27. 27. 3. DISEÑO METODOLÓGICO 3.1. Tipo de investigación Se realizará una investigación de Campo – Aplicada, de tipo mixta (cuantitativa – cualitativa) con la intensión de interpretar y medir la mejora de los estudiantes ante la necesidad del mejoramiento de la comprensión lectora de los jóvenes de grado noveno, de la jornada tarde, de la sede B, del Colegio El Porvenir. Se realizará en tres fase inicial, fase de desarrollo y fase final: Momento uno (fase inicial): Se realizará un test de inicio a todos los estudiantes de grado noveno, a partir de una prueba tomada de la página del ICFES, que cada uno de ellos deberá responder individualmente. Tiempo programado para la misma 90 minutos aproximadamente. Momento dos (Fase de desarrollo): Se realizarán 10 intervenciones con los estudiantes del grupo prueba. Momento tres (Fase final): Realización de un post-test con el grupo prueba, una semana después de terminadas las intervenciones. 3.2. Población y muestra 3.2.1. Población La investigación se llevará a cabo en el Colegio El Porvenir, sede B, Jornada tarde, con los estudiantes de grado noveno. Ubicada en la Calle 58 sur 104 A 04 de la ciudad de Bogotá D.C. La institución pertenece al sector oficial, de carácter Técnico y cuenta con doble jornada mañana y tarde, para la atención a los estudiantes. En los grados novenos, de la sede B, en la jornada de la tarde existe un total de 70 estudiantes distribuidos en dos grupos. Del total de
  28. 28. estudiantes matriculadas en este nivel 30 son niñas y 40 son niños, todos con edades comprendidas entre los 14 y 17 años. 3.2.2. Muestra 3.2.2.a) Principales definiciones Así, con esto se hace necesario el que nosotros definamos los siguientes términos: Una población será cualquier conjunto de individuos, objetos, medidas, etc. Es decir, un grupo de elementos comunes, se refiere en concreto a un grupo finito. Muestra de la población, será un subconjunto de elementos de esa población. Donde los elementos son las unidades individuales que componen la población. Existen dos tipos de muestreo, el probabilístico y el no probabilístico mismo que en los presentes apuntes no será tratado, pero diremos que para realizar este último las razones estarán en función del costo y criterios del investigador. 3.2.2.b) Muestreo Probabilístico “Está caracterizado por el que cada elemento de la población tiene la misma probabilidad para ser seleccionado en la muestra. Todo esto conlleva a elegir una muestra al azar: Ante todo, debemos de definir claramente la población con la que trabajaremos e identificar a cada elemento de la población en forma clara y precisa. Primeramente, deberemos establecer el marco muestral, éste representa una lista o registro de todos los miembros de la población. Dentro de esos registros, será posible recurrir al uso de directorios telefónicos, listas de asistencia, registros de inscripción, estadísticas y censos, etc.
  29. 29. Enseguida, deberemos contar con una tabla de números aleatorios que contribuirán a cumplir con el principio de todos tiene la misma probabilidad de ser elegidos”. Tomado de (http://www.monografias.com/trabajos60/tamano-muestra-archivistica/tamano-muestra- archivistica.shtml) En este caso el grupo de grado noveno del Colegio El Porvenir Sede B, Jornada Tarde cuenta con un total de 70 estudiantes, siendo cualquiera de ellos o ellas un candidato perfecto para la muestra que se tomará para el trabajo de campo. Los nombres y apellidos de cada uno son los que aparecen en los listados oficiales con los que cuenta la institución en el momento del inicio de la investigación. Adicionalmente, se tiene acceso a la información personal de los ellos y ellas a través de sus hojas de matrícula y lo reportado en el observador del estudiante. 3.2.2.c) Definir el Tamaño de una Muestra Al definir el tamaño de la muestra, nosotros deberemos procurar que ésta información sea representativa, válida y confiable y al mismo tiempo nos represente un mínimo costo. Por lo tanto, el tamaño de la muestra estará delimitado por los objetivos del estudio y las características de la población, además de los recursos y el tiempo de que se dispone. 3.2.2.d) Importancia de determinar el tamaño de una muestra El determinar el tamaño de una muestra representa una parte esencial del método científico para poder llevar a cabo una investigación. Al muestreo lo podemos definir como el conjunto de observaciones necesarias para estudiar la distribución de determinadas características en la totalidad de una población, a partir de la observación de una parte o subconjunto de una población, denominada muestra.
  30. 30. El muestreo debe procurar ser representativo, ya que proporciona ventajas de índole económicas y prácticas, nos brinda la alternativa de optar por otra alternativa, ya que en lugar de investigar el total de la población, se investiga tan sólo una parte de ella, proporcionando con esto la información en forma más oportuna, eficiente y exacta, eliminando con ello recurrir a encuestar a toda la población Por ejemplo, una práctica común que frecuentemente vemos en los periódicos y más a últimas fechas, me refiero a las encuestas de opinión efectuadas para las elecciones del 2006, donde se tiene una población estimada de 109 millones de habitantes, se requería realizar un sondeo para saber por quién votarían los que cuentan con edad para ello. Imagínense el número de encuestadores y recursos necesarios para realizarla uno por uno, ante todo sería un gasto innecesario y superfluo. También las evaluaciones pueden ser destructivas, imagínense que dentro de una planta que elabora productos alimenticios se requiere evaluar la calidad de todos sus productos para lo cual se haría necesario destaparlos, piensen que destapar todos sus productos para verificarlos, sería un completo desperdicio y gasto innecesario. 3.2.2.e) Terminología de los tamaños de la muestra El intervalo de confianza es la cifra que suele publicarse en los resultados de las encuestas de opinión de periódicos o de televisión u otras que reflejan una estimación de los límites de confianza de una proporción los cuales son dados por un recorrido o desviación ±. Por ejemplo, si se utiliza un intervalo de confianza de 4, y el 47% de la muestra elige una respuesta, usted puede estar "seguro" de que si hubiera hecho esa pregunta a toda la población relevante, entre un 43% (47-4) y un 51% (47+4) habría elegido esa respuesta. El nivel de confianza indica el grado de certeza que usted puede tener. Se expresa como un porcentaje y representa con cuánta frecuencia el porcentaje real de la población que elegiría una respuesta se encuentra dentro del intervalo de confianza. Un nivel de confianza del 95% quiere decir que se puede tener un 95% de probabilidad de exactitud; un nivel de confianza del 99% implica que se puede tener un 99%. La mayoría de los investigadores utilizan el nivel de confianza del 95% y se ha convertido como un estándar.
  31. 31. Cuando se combinan el nivel de confianza y el intervalo de confianza, se puede hablar de un 95% de certeza de que el porcentaje real de la población se encuentra entre el 43% y el 51% (según ejemplo señalado anteriormente). Cuanto más amplio sea el intervalo de confianza que usted esté dispuesto a aceptar, más exactitud podrá tener de que las respuestas de toda la población se ubicarían dentro de ese rango. Por ejemplo, si usted preguntó a una muestra de 1000 personas de una ciudad qué marca de refresco de cola prefieren y un 60% eligió la Marca A, podrá tener la certeza de que entre un 40 y un 80% de todas las personas de la ciudad prefieren esa misma marca, pero no podrá estar tan seguro de que entre un 59 y un 61% de las personas de la ciudad prefieren esa marca. 3.2.2.f) Muestra de estudio La muestra de estudio está conformada por 15 estudiantes de los dos grupos; la sede se encuentra en uno de los barrios más periféricos de la ciudad y los estudiantes en su mayoría pertenecen al estrato socio-económico uno. Se calculó de la siguiente forma: Nivel de confianza: 99% Población: 70 Intervalo de confianza: 30 Tamaño de la muestra: 15 3.3 Variables 3.3.a) Independiente - Ejecución del proyecto las tic como medio para mejorar la comprensión de lectura. - Tipo Uno: estudiantes que participan en el proyecto.
  32. 32. - Tipo Dos: estudiantes que no participan en el proyecto. 3.3.b) Dependiente - Nivel de comprensión de textos a través de imágenes. - Nivel de satisfacción con el proyecto de las tic como medio para mejorar la comprensión lectora. - Grupo 1: Control - Grupo 2: Experimental 3.4. CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTES DE CICLO IV 3.4.1 Desde Los Referentes Teóricos Desde la teoría de los autores los estudiantes del ciclo 4 que se encuentran en edades oscilantes de los 13 a los 17 años tienen las siguientes características: 3.4.1.1. Niños Y Niñas De 14 Y 15 Años 3.4.1.1.1 Maduración Física La velocidad de crecimiento en la estatura de los varones empieza a disminuir, aproximadamente, a los catorce años y los cambios notorios a partir de los dieciséis años. La capacidad de fuerza se incrementa con la madurez sexual. Las extremidades inferiores crecen más rápidamente en la parte inicial del crecimiento de la adolescencia. El incremento de peso influye directamente en la ganancia de la estatura y masa muscular. Las superficies de
  33. 33. articulación de los huesos de la muñeca continúan en proceso de formación y son frágiles. Su sistema cardiorespiratorio se acerca a la madurez. En las niñas, la velocidad de crecimiento en estatura comienza a declinar a los catorce años. Entre los doce y quince años la fuerza muscular solo ha alcanzado el 60% de la fuerza de una mujer adulta. Al alcanzar la pubertad, su cadera se ensancha y su centro de gravedad baja. Hay una gran pérdida de flexibilidad entre la fase del crecimiento, como resultado del aumento de la rigidez del músculo tendón. 3.4.1.1.2 Maduración Cognitiva Los adolescentes son analíticos. El cerebro ha alcanzado su tamaño final, pero sigue su maduración neurológica. Continúan mejorando las habilidades de pensamiento abstracto y complejos. 3.4.1.1.3 Maduración psicosocial Mientras puede ser relativamente fácil situar el período de la pubertad, limitándolo a la aparición y consolidación de los cambios físicos y psíquicos que marcan el final de la infancia, ¿cómo delimitar la adolescencia?. El problema se agrava si consideramos que el púber, una vez alcanzado el clímax de su desarrollo, es prácticamente un adulto. ¿Qué es lo que distingue a la adolescencia? ¿Qué nos permite considerarla como una etapa más dentro del proceso global de convertirse en adulto? Se considera a la adolescencia un período de crisis, sin duda es así, pero se trata de una crisis distinta de las que anteriormente ha atravesado. A su término, en efecto, la evolución afectiva no ha alcanzado posiciones sustancialmente diversas de aquellas en las que se encontraba al iniciarla. Simplemente –pero, tal vez, no tan simplemente- ha encontrado la necesaria madurez y el indispensable equilibrio.
  34. 34. La crisis adolescente está definida por dos elementos principales: las pulsaciones que configuran una situación de ambivalencia afectiva, con gran inseguridad. No menos importante, es el conflicto permanente que se instaura entre el adolescente, la familia y la sociedad. La disolución de la identidad infantil y la consecución progresiva de los signos propios de una personalidad adulta son el camino a seguir, para comprender la evolución psicoafectiva que tiene lugar durante estos años difíciles. ETAPAS TÉCNICA COMPLETA PENSAMIENTO Operaciones formales. Pensamiento abstracto Principio rector Realidad y placer abstractos. Trascendencia Aparato Psíquico Adolescentes, crisis de cambio, psíquico, hormonal y social. Crecimiento anual 6 – 10 – 12 cm. Torpeza Conducta Taciturno, profundo, idealista, diferente, disperso, apático. Motor Fuerte, tosco. Torpe con crecimiento Emocional Conflictos afecto razón, ansiedad de abandono, 4 duelos adolescentes: pérdida de identidad, sexualidad, cuerpo y padres infantiles. Personalidad Crisis de identidad, amigos, familia, docentes actividades, necesita cambio en el tipo de vínculo, seudo independencia.
  35. 35. Social Extravagante, rompe amistades, busca otros grupos y actividades. Idealización, líderes. Sexualidad Proceso de maduración sexualidad, inestabilidad hormonal, atracción sexo opuesto. Juego Deserción y selección: más interés en los aspectos sociales del deporte. Menor interés en competir en todo, crisis y rebeliones. Escuela El que no deserta: tolera, pide, disfruta de sesiones de entrenamiento intensas. Mayor desarrollo intelectual, comprensión abstracta, valoriza al docente experto, disciplinado. Metas Temporada. 3.4.1.2. Niños Y Niñas De 16 Y 17 Años 3.4.1.2.1 Maduración física En las niñas, la madurez se completa a los 17 años, por lo que cualquier aumento de estatura después de esta edad es poco común. Aunque se ha completado la madurez física, la madurez educacional y emocional siguen siendo un proceso continuo. Es importante recordar que la fertilidad (que puede ya estar presente a los 12 años) precede a la madurez emocional y si bien puede haber un embarazo, y con frecuencia lo hay, todo esto ocurre antes de que una adolescente esté preparada para la maternidad.
  36. 36. 3.4.1.2.2 Fase de estabilización Fase de estabilización, individualización y diferenciación específica entre sexos: chicos (13- 17 años) y chicas (14-19 años). Se detiene y estabiliza el desarrollo de las habilidades motoras, aumenta la fuerza y la capacidad de movimientos en general, presentando un nivel de adaptación y rendimiento muy elevado. En jóvenes inactivos se aprecia un aumento de la torpeza motora, menor velocidad, elasticidad, fuerza y resistencia. Entre chicos y chicas se observa cierta diferencia a favor de los chicos en relación con las capacidades físicas mencionadas, sin embargo, no se aprecia grandes diferencias en cuanto a coordinación y habilidad motora en general. Existe una gran relación entre las capacidades psicomotoras y la maduración cerebral que se alcanza hacia los 20 años de edad. En función de la evolución de maduración del SNC se pueden establecer diferentes etapas en la adquisición y aprendizaje de habilidades motoras en la infancia. 3.4.2 Desde La Experiencia Docente Se inicia resaltando la propuesta de la educación por ciclos, pues en un país como el nuestro, donde el sistema educativo se ha quedado rezagado y por esta razón no cumple con muchas de las expectativas sociales, culturales, tecnológicas e individuales, deseadas para el progreso y el desarrollo de nuestra nación, se tiene que resaltar la intención de la actual administración distrital en mejorar la calidad de la educación. Los ciclos surgen como organizaciones que responden a la necesidad de atender las características evolutivas del desarrollo de los estudiantes (Aguerrondo, Lugo, et al, 2001). Se
  37. 37. podría adaptar al esquema de ciclos, en la medida en que cada fase evolutiva plantea distintos niveles de interacción e interpretación de la realidad. Este ciclo cuatro, se marca especialmente por los fuertes cambios físicos y emocionales, como también por el desarrollo del pensamiento abstracto, la aptitud creadora, el espíritu científico, mayores niveles de introspección, comprensión y razonamiento. Los cambios de todo tipo son tan vertiginosos que la adaptación suele presentar complicaciones. La máxima preocupación del chico(a) se centra en desarrollar su propia personalidad, su escala de valores, sus pensamientos y creencias, definir su sitio dentro de la sociedad. Para conseguir esto, su actitud se vuelve más inconformista y critica con respecto a los adultos que ejercen algún tipo de autoridad como sus padres y docentes y buscan el refugio y el consejo de compañeros y amigos de su misma edad. La mayor parte de los problemas psíquicos que se presentan son resultado de los cambios que se producen y de su incapacidad de adaptación a su nueva situación, la inseguridad para relacionarse con el otro sexo, estados de rebelión, ansiedad o ligeras depresiones están dentro de lo normal. También lo son los primeros pinitos con el tabaco o con el alcohol, así como los peligros del contacto con las drogas. Es fundamental, por tanto, el apoyo familiar continúo para el desarrollo adecuado de la personalidad. , nos damos cuenta que la familia como primer agente formador de valores se ha debilitado y en cambio los medios de comunicación se han fortalecido. Encontramos muchos de nuestros estudiantes solitarios, creciendo a la deriva, sin acompañamiento verdadero de sus padres. Se hace necesario que los padres establezcan límites de conducta, reconozcan y hablen honestamente sobre los sentimientos, las presiones y los conceptos erróneos acerca de la
  38. 38. sexualidad, de los problemas que causa el uso del alcohol y de las drogas; que dediquen tiempo para participar en actividades con sus hijos que los motiven a tratar de hacer cosas nuevas en el campo académico, deportivo, artístico, musical, etc., de acuerdo a sus posibilidades. Los docentes tenemos el compromiso de formar personas que luchen por un tipo de sociedad en la que valga la pena vivir y estudiar, desde nuestra disciplina de estudio, cada docente aporta a la cohesión curricular del ciclo, y de forma concertada posibilitamos a los estudiantes a crear acciones para modificar la realidad de manera consciente y responsable con unos fines orientados hacia un desarrollo social e individual. Desde esta visión es posible incorporar en los proyectos educativos la mirada de las diferentes disciplinas escolares como actividades humanas y como compromiso con la vida social, cultural, tecnológica y política de los ciudadanos. La organización de los currículos requiere entonces de referentes transversales que interrelacionen saberes para orientar la articulación de las disciplinas escolares con las prácticas pedagógicas y los aprendizajes, las estructuras organizativas y las concepciones de los profesores. Teniendo en cuenta especialmente que en la práctica se evidencia con preocupación el bajo nivel académico, la falta de interés y compromiso, poca atención, mínimos deseos de aprender. Se consideran unidades de aprendizaje en torno a problemas o a estructuras conceptuales o unidades de aprendizaje creadas en torno a centros de interés. Pero considero que si los contenidos deben guardar una relación directa con los intereses y expectativas de los estudiantes y estar acordes con las necesidades del contexto, en la experiencia es bastante difícil, principalmente por tres razones: - No todos los alumnos tienen las mismas necesidades. Lo que uno necesita, al compañero le puede parecer superfluo.
  39. 39. - Existen necesidades que pueden existir potencialmente en un alumno, sin embargo, es necesario un estímulo externo, para que se expliciten tales necesidades. - No siempre la necesidad va acompañada de una buena disposición para actuar. Según los estudios llevados a cabo por Kempa, (Modelos Motivacionales y Preferencias de los Alumnos por diferentes métodos de enseñanza de las ciencias) encuentra en los alumnos cuatro tipos de necesidades: - Necesidad de éxito - Necesidad de satisfacer la propia curiosidad - Necesidad de cumplir las obligaciones - Necesidad de simpatizar con los demás. De acuerdo con estas necesidades, se pueden dividir los alumnos en cuatro tipos de modelos motivacionales: - Alumno que busca el éxito - Alumno curioso - Alumno concienzudo - Alumno sociable. En este sentido como no todos los estudiantes tienen las mismas características ni conocimientos. Es necesaria una pluralidad metodológica para poder crear situaciones de aprendizaje que sean válidas para el mayor número que ellos. Por fortuna en los últimos años todas las áreas del conocimiento han entrado en la búsqueda de nuevas alternativas y estrategias metodológicas que le permitan al educando construir el conocimiento. Se busca en el ciclo IV ayudar a los estudiantes a identificar tendencias de
  40. 40. preferencia para que en el siguiente ciclo se consideren y profundicen en los campos vocacionales. Si bien cada docente tiene su estilo y existen muchas formas de ser un “buen educador”, considero algunas conductas que han sido eficaces en las prácticas pedagógicas en lo que tiene que ver con lo más importante, que es lo relacionado con el aspecto afectivo de los estudiantes: - Situarse en el rol de adulto, no de “par”. - Un estilo cálido y amistoso comunica preocupación. - Una actitud entusiasta motiva y provoca interés. - Sentido del humor. - Ser abierta /o y espontánea/o. - Reconocer valores y limitaciones propias. - Ser justa/o. - Saber reconocer errores, darse el permiso de equivocarse o estar cansada/o. - Relacionarse en forma natural con los estudiantes, de manera individual o en grupo. - Escuchar activamente. Por otro lado, la labor de enseñanza del docente en el aula y fuera de ella es un desafío que debe enfrentar a diario en donde no hay solo transmisión de conocimiento sino intercambio de experiencias convivenciales que permiten enriquecer el que hacer pedagógico. Dichos aprendizajes se ven claramente reflejados en el estilo de vida que el estudiante lleva y en las decisiones que toma en su diario vivir. A nivel de convivencia la problemática es compleja pero el aporte que se dado ha sido importante.
  41. 41. Una de ellas es estar abierto al diálogo ya que el joven no es muy escuchado y necesitamos también oír sus razones aunque sean equivocadas para poderlas corregir. En una sociedad tan poco tolerante como la que tenemos, este recurso se convierte en columna para construir una convivencia sana en una comunidad educativa como la nuestra. La segunda tiene que ver con tener una respuesta tranquila y pausada ante una población que es violenta. Hay que enseñarle al muchacho que no todo se arregla a los gritos, a las groserías o a los golpes, sino que hay otros medios para solucionar los conflictos o desacuerdos. “En la medida en que yo doy respeto a mi prójimo, así mismo recibo respeto de él”, es un principio con el cual he tenido que trabajar continuamente y que en algunos casos ha sido efectivo. La tercera es intentar llegar al educando a través de una amistad sincera y cordial sin perder la posición de docente y mucho menos la autoridad que se tiene. Esto me ha ayudado a conocer el corazón del muchacho e intentar colaborarle a superar sus dificultades, temores y en muchas ocasiones su incapacidad para manejar situaciones de tipo emocional y familiar. Hago la aclaración, que he tenido que remitir el problema a los profesionales competentes y expertos en el tema, quienes son finalmente los que toman los casos y realizan las acciones pertinentes sin lesionar la confianza que el estudiante ha depositado en mí. Algunos han aprovechado ese espacio que les he dado y es curioso pero esto ha permitido que también su desempeño académico mejore positivamente, otros no lo han aprovechado de la misma manera, pero el reto es involucrar a esos “indiferentes” de tal manera que ellos también sean parte de la transformación que la institución quiere para esta pequeña pero importante población del sector de Bosa y el Tintal. Sin embargo, de los años en los que se ha venido ejerciendo como docente, especialmente en los grados de bachillerato se puede apreciar que al pasar los años las modas, la música y gustos de los estudiantes cambian, existen elementos que nunca cambian y es la forma de cómo se comportan según la edad cronológica a la cual corresponden los y las estudiantes.
  42. 42. Por lo anterior se puede decir que los y las estudiantes y en especial los de grados noveno quienes en adelante serán los educandos de ciclo cuatro, han sido y son jóvenes con grandes cantidades de energía desfogada en interés por conocer diferentes aspectos de su vida fisiológica, intelectual y socio-cultural. Actividades y actitudes en las cuales los caballeros y las señoritas muestran y demuestran que para ellos es muy importante su aspecto físico, el llamar la atención a sus compañeros del sexo opuesto. También quieren llamar la atención en otros aspectos y resaltar por ellos, desafortunadamente en algunas ocasiones lo hacen de una forma poco correcta debido a que lo hacen siendo rebeldes sin causa, groseros, despreocupados con su parte académica, o en casos más preocupantes incitando y metidos en alcoholismo, pandillas y drogadicción. No obstante, estas conductas muy censuradas corresponden a los cambios que tienen los preadolescentes a nivel emocional y de los cuales los padres no son siempre conscientes, pues dejan a los y las jóvenes muy solos, debido a sus múltiples ocupaciones o simplemente porque no saben cómo manejar estos cambios en los y las estudiantes, por su falta de información de las problemáticas que se manejan o simplemente son despreocupados por cada uno de sus hijos, ya que muchos de ellos fueron padres y madres adolescentes y en los estratos inferiores por el analfabetismo de los mismos padres en diversos aspectos que competen a sus hijos y las edades en las cuales se encuentran. Esto por un lado, o por el otro, a la permisividad que tienen algunos padres con sus hijos o poca autoridad sobre los mismos. Es por todo esto que nosotros, sus maestros, nos estamos convirtiendo en cómplices de ellos, en sus padres, y personas que suplimos las necesidades emocionales de los estudiantes. Labor que nos ha llevado a ser quienes no solamente formen su parte académica sino a encaminarlos en su proyecto de vida y darles los motivos para luchar por él. Gracias a estos diversos aspectos es que se abre una mirada a la educación por ciclos, donde toda la temática en las diferentes corrientes del conocimiento se enfocan hacía un solo objetivo que son los y las jóvenes que se encuentran dentro del ciclo y los intereses que ellos han
  43. 43. mostrado al igual que la forma de la que desean aprender y enfocarse a la sociedad en la cual conviven.” 3.4.3 Desde Los Estudiantes Para obtener una información desde las personas quienes más nos interesan, los estudiantes, fue aplicada la encuesta del Anexo 1. A partir de lo observado en la recolección de datos se nota que la mayoría de los estudiantes son habitantes de la localidad de Bosa, en los barrios circunvecinos al cual pertenece el colegio de los estratos 1 y 2. Un pequeño porcentaje de ellos viven en la localidad de Kennedy y pertenecen al estrato socio-económico 3. Cuentan con bastantes comodidades en sus casas siendo la mayoría de ellas de tenencia propia por parte de sus padres y quienes ven que un buen futuro en la escuela como medio para llegar al éxito. Que lo aprendido durante su paso por el colegio es el soporte para poder alcanzar las metas esperadas. Es también allí un lugar donde la socialización forma parte importante de la vida no solamente en el espacio cultural sino también de desarrollo físico y afectivo. Ven en los adultos (tanto madres, padres, docentes) un ejemplo a seguir en el modelo de adquisición de sus conocimientos aplicables para la vida. Finalmente, que es el colegio el lugar en el cual ellos referencian la mayor cantidad de aprendizaje en el ser, en el hacer y en el saber hacer.
  44. 44. De la realización en una muestra significativa de estudiantes se obtuvieron los resultados que se muestran en los gráficos a continuación: Caracterización estudiantes de grado noveno 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Ninguna Visual Física Cognitiva Auditiva Otra Necesidades educativas especiales 0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% Barrio donde vives 0,00% 50,00% 100,00% BosaKennedy Localidad de residencia 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% Uno Dos Tres Cuatro Cinco No… Estrato 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% Género 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 14 años 15 años 16 años 17 años Edad 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% Ninguno Primari… Secund… Univer… Posgra… Nivel Educativo del Hombre Adulto con quien más comparte el estudiante en casa 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Si No NR Internet en casa 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% Ninguno Primaria… Secundari… Universid… Posgrado… Nivel Educativo de la mujer adulta con quien más tiempo comparte en casa
  45. 45. 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Noveno Último o actual grado 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Pertenencia a uno de estos grupos 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% Sé que he aprendido algo cuando puedo 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% Para enfrentar mi mayor miedo tengo que aprender a: 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% Trabajar Quedarse en casa haciendo lo que uno quiere Salir a la calle con los amigos Aprender las cosas que hacen los adultos Las vacaciones son para: 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% En un patio encuentraslo siguiente, que escogerías para hacer una pregunta: 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% A mí me gustaría: 0% 10% 20% 30% 40% Para vivir bien necesitas saber: 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% Lo qué mas te gustaría aprender es: 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Ganarlealos… Saberhacer… Conocergente… Dedicarmea… Tenrunafamilia Trabajarbien Aprenderidiomas… Alejarmede… Metermeala… Asociarmecon… CreerenDios Para tener éxito necesito 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Estoy segur@ de haber aprendido algo en el colegio cuando he logrado: 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Cuando salga del colegio lo que más me gustaríaes
  46. 46. 3.4.4 Desde Los Padres y Madres de Familia En la elaboración de esta caracterización también fue muy importante la ayuda de los padres, pues de ellos depende en gran parte la educación de los y las estudiantes de nuestro ciclo. A ellos también se les aplicó una encuesta obteniéndose como resultado: La mayoría de quienes referenciaron apoyo en la elaboración de esta caracterización fueron mujeres a cargo de los estudiantes de ciclo IV, más específicamente de los que corresponden al grado noveno del Colegio El Porvenir. La mayoría de los padres son cabeza de familia pero en su estado civil tienen la misma relación quienes son casados con aquellos que viven en unión libre. Así mismo, la mayoría viven en casas propias aun cuando pertenezcan al estrato socio- económico 1. 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Me gusta más lo que se aprende en: 0,00% 50,00% 100,00% Como vivía la gente antes Cuáles son los problemas que tenemos que resolver hoy en día Que le va a pasar en el futuro Para que todos vivamos mejor, hay que aprender sobre: 0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% Mirando Paseando Escuchando Haciendo Leyendo Hablando Escribiendo Soñando Pensando Otro Aprendo Mejor 0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% Loseventos… Lasaladeinformática Labiblioteca Laemisoraescolar Loseventosartísticos Lasemanadela… Lapresentaciónde… Loslaboratorios Lasclases Losrecursos Lacomida Otra Lo que más te gusta de tu colegio es: S… 0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% Inglés Sistemas Educaciónfísica Educaciónsexual Artes Cienciasnaturales Sociales Matemáticas Literatura Español Religión Tecnología Otros Los cuadernos que guardarías para recordar tu paso por el colegio son:
  47. 47. A pesar, de lo que se pudiese imaginar respondieron estar al pendiente de las actividades que realizan sus hijos en los espacios académicos, sociales y en los momentos diferentes al académico, pues son madres o padres relativamente son jóvenes respecto a las edades de sus hijos e hijas. La anterior información se puede apreciar a partir de gráficos presentados a continuación: Caracterización estudiantes desde los padres 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Hombre Mujer Género de los padres 40,00% 45,00% 50,00% 55,00% SI NO Padre o madre cabeza de familia 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% Edad de los padres 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% Estado civil de los padres 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% Tipo de vivienda 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% Tipo de pertenencia de la vivienda
  48. 48. 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% Uno Dos Tres Cuatro Cinco Seis NS-NR Estrato Socio- económico 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% Barrio de Residencia 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Los ingresos del hogar son: 0% 20% 40% 60% 80% Una persona Dos personas Más de dos personas Los ingresos provienen de 0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% Estudios académicos del padre 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% Nivel académico de la madre 0% 20% 40% 60% 80% Menos de una hora Entre 1 y 2 horas Entre 2 y 3 horas Mayor a tres horas Tiempo diario que comparte con el estudiante 0% 100% SI NO Sabe a qué se dedica su hij@ cuando no se encuentra en el colegio ni en compañía de padre, madre o acudiente 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% A qué se dedica su hij@ en el tiempo libre
  49. 49. 3.5 Ingeniería del proyecto 3.5.1. Propuesta pedagógica con el uso de las Tic Observando el poco interés mostrado por los estudiantes de grado noveno del Colegio El Porvenir, sede B, jornada tarde, hacia la lectura y el impacto que tiene en su desempeño académico, se ve la necesidad de hacer una propuesta en la cual los estudiantes cambien sus hábitos lectores de una forma llamativa para ellos. Al percibirse que gran parte de la población se encuentra bastante atraída por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, se piensa en la formación de un espacio mediante el cual se pueda incorporar el uso de estas herramientas en pro de mejorar la 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Con quién se encuentre el estudiante cuando no está en el colegio 0,00% 50,00% 100,00% SI NO Piensa o sospecha qu su hij@ consume drogas 0% 50% 100% SI NO NS-NR Piensa o sospecha que su hij@ consume bebidas alcohólicas 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% Le permite ir a su hij@ a fiestas 0% 20% 40% 60% Si le permite ir a fiestas, sabé con quién y dónde se encuentra 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% SI NO En ocasiones Está pendiente de las actividades académicas de su hij@
  50. 50. comprensión lectora específicamente la lectura de imágenes, puesto que muchas de las situaciones problémicas presentadas en las pruebas internas de la institución como en las pruebas de estado se realiza a través de ellas. Esto se realizará haciendo empleo de un blog en el cual se plantearan diferentes actividades en las que cada uno de los y las estudiantes de la muestra puedan tener acceso para colaborar en la elaboración de las mismas e igualmente, incorporar los comentarios pertinentes según se requiera, siendo el punto de partida para que se motiven a realizar otras clases de lectura y niveles como lo son la inferencial, interpretativa y la argumentativa. Inicialmente, se trabajará con doce sesiones distribuidas de la siguiente forma: Sesión 1: Prueba de entrada Descripción: Solucionar la prueba de entrada empleando el blog. Sesión 2: Revisión película “En busca de la felicidad” Objetivo: Reconocer las películas como imágenes en movimiento las cuales pueden ser leídas. Descripción: a. Ver la película “En busca de la felicidad” b. Responder las preguntas relacionadas en el blog destinado para esto. c. Análisis grupal de las respuestas trabajadas el blog. Recursos: VideoBeam, Sonido, Computadores. Sesión 3: Lectura cuento “La chimenea” Objetivo: Realizar reflexiones y argumentos a partir de la lectura del cuento La chimenea
  51. 51. Descripción: a. Lectura del cuento “La chimenea” en el blog destinado para esto b. Responder preguntas a través de imágenes colocándolas en el blog. c. Análisis grupal de las imágenes y sus significados. Sesión 4: Lectura de historietas Objetivo: Analizar los diferentes mensajes dados por las historietas. Descripción: a. Revisión de cada una de las historietas b. Reflexiones sobre las diferentes historietas c. Conclusiones de las historietas utilizando el blog Sesión 5: Resolución de problemas matemáticos Objetivo: Dar solución a los problemas matemáticos que son planteados a través de imágenes. Descripción: a. Análisis de gráficas b. Análisis de problemas matemáticos c. Solución de los problemas Sesión 6: Análisis de grafitis Objetivo: Comprender el mensaje de cada uno de los grafitis Descripción: a. Observación de los diferentes grafitis presentados en el blog. b. Reconocimiento del mensaje de cada grafiti c. Socialización de lo entendido y conclusión de los grafitis.
  52. 52. Sesión 7: Interpretación de la canción “Hay que pegarle a la mujer” Objetivo: Identificar tipos de violencia a través de diferentes medios Descripción: a. Escuchar la canción b. Lectura de la letra de la canción c. Entender el mensaje de la canción d. Escribir las reflexiones en el blog Sesión 8: Análisis de chistes Objetivo: Identificar los mensajes codificados que tienen los chistes Descripción: a. Revisión de chistes b. Socialización de mensajes de cada chiste c. Conclusiones anotadas en el blog. Sesión 9: Lectura de fotografías Objetivo: Encontrar el sentido a situaciones del colegio. Descripción: a. Toma de fotografías dentro del colegio b. Subir imágenes al blog. c. Socialización de los mensajes de las fotos. d. Escribir las conclusiones al blog. Sesión 10: Lectura de pictogramas
  53. 53. Objetivo: Identificar significados de pictogramas Descripción: a. Observación de pictogramas b. Socialización de mensajes de pictogramas c. Descripción de cada pictograma en el blog. Sesión 11: Lectura del cuento “El Pirata Mala Pata” Objetivo: Identificar el significado de cada pictograma dentro del cuento Descripción: a. Realización de la lectura b. Reescribir el cuento sin pictogramas en el blog. c. Socialización del cuento luego de identificar los pictogramas. Sesión 12: Prueba de salida Objetivo: Dar solución a la prueba en el blog. 3.5. Evidencias de la aplicación de la propuesta pedagógica El desarrollo de cada una de las actividades planteadas se encuentran concentradas en el blog http://pruebadeentradalecturadeimagenes.blogspot.com/, gracias a la buena actitud de los estudiantes se lograron realizar otras actividades adicionales, hallándose también acumuladas en el mismo lugar. A continuación se expone algunos apartes del blog:
  54. 54. 4. ANÁLISIS DE RESULTADOS Entre la población escolar encuestada se halló que el 66,6% no poseen ninguna necesidad educativa especial y el 33,3% restante su necesidad educativa se refiere a la parte visual, haciéndose necesario el uso de anteojos. Gran parte de ellos son vecinos del sector donde se encuentra localizada la sede de la institución, en la localidad de Bosa de la ciudad de Bogotá D.C., sector perteneciente al estrato socio-económico uno. Quienes no viven tan cerca de las instalaciones de la sede son jóvenes pertenecientes al estrato dos y tres. En cuanto a la edad cronológica en la cual se encuentran las y los jóvenes oscila entre los 14 y 17 años. Aun cuando son adolescentes la mayoría afirmo no pertenecer a ningún grupo en especial. Por el lado académico, expresaron saber algo cuando lo pueden aplicar en un contexto y se lo puede explicar a otros. Al terminar su ciclo de formación básica y media desean estudiar algo de su agrado, pues con esto afrontarían muchos de sus miedos, ser exitosos y vivir bien. La conformación familiar y académica de la misma arroja que el estado civil de los padres tiene una proporción igual la de casados a la unión libre, sin embargo, entre estos dos grupos es la misma a la de madres y padres cabeza de familia. La formación académica de las madres o en su equivalente tienen un nivel académico con secundaria completa e incompleta, alcanzando aproximadamente el 65% de esta población. Mientras que en los padres o quien representa esta figura el mismo nivel académico solo llega al 49%. Por el lado económico los ingresos provienen de una persona y es con un promedio de asignación académica de un salario mínimo mensual.
  55. 55. En cuanto a la parte del trabajo en la propuesta pedagógica realizada en pro de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de grado noveno de la sede B, en la Jornada tarde, del Colegio El Porvenir, se observó estudiantes muy motivados por realizar este tipo de actividades, pues encontraron un espacio divertido de acercarse a la lectura. Finalmente, siempre se encontraron interesados en realizar cada una de las actividades y manifestaban como quedo evidenciado en el blog (pruebadeentradalecturadeimagenes.blogspot.com), seguir teniendo más sesiones para allegarse a la lectura.
  56. 56. 5. IMPACTO SOCIAL Luego de haber realizado la caracterización en la cual se tuvo en cuenta los diferentes actores que intervienen en el acto educativo como lo son estudiantes, docentes y familia, se denota es totalmente apropiado hacer la ejecución de la investigación donde la comprensión lectora sea el estandarte en mejora de la educación. Dentro de la implementación de las intervenciones con los estudiantes se podría tener llegar a tener como riesgos los siguientes factores: - La apatía del grupo muestra a realizar las actividades de las y los jóvenes. - La falta de cooperación de las directivas de la institución en el desarrollo de cada una de las actividades. - La falencia de los recursos tecnológicos, especialmente la conexión a internet. Por lo demás se observa que el proyecto es una buena estrategia para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de grado noveno del Colegio El Porvenir.
  57. 57. 6. CONCLUSIONES Y LIMITACIONES 6.1 Conclusiones  Luego de revisar todos los puntos nombrados anteriormente trabajados en el presente proyecto investigativo se concluye que los estudiantes de grado noveno, del Colegio Técnico El Porvenir, se interesaron más por el trabajo y el tiempo para dedicar a la lectura a sabiendas la implicación que el manejo de la comprensión de lectura representa en sus vidas académica y a la vez ésta en su vida cotidiana.  A pesar de que la mayoría de los estudiantes y sus familias pertenecen a los estratos socio-económicos uno y dos, se notaron muy comprometidos con el trabajo efectuado.  El 80% de los estudiantes mejoraron su comprensión lectora evidenciándose en los resultados obtenidos en sus pruebas académicas internas al finalizar el segundo semestre académico.  Los padres de familia y los demás docentes de la institución se ven complacidos ya que el proyecto impacto positivamente en las diferentes áreas del conocimiento. 6.2 Limitaciones  El acceso a internet dentro de la institución muchas veces no permitía que las actividades fueran realizadas enteramente en cada uno de los espacios dedicados para tal fin.  Los tiempos con los cuales se contaban en muchas ocasiones no se podían emplear debido a actividades extracurriculares que afectaban especialmente estos días.
  58. 58. 7. CRONOGRAMA Fase Marzo Abril Mayo Junio Julio Agos to Sept iemb re Revisión Bibliográfica Planificación de las actividades Intervenciones Proceso y análisis de la Información Análisis de resultados Redacción Informe Final
  59. 59. 8. PRESUPUESTO 8.1. Factor humano Investigador Título Función Dedicación Horas Sitio Aida E. Marín Lic. En Electrónica y Especialista en Administración de la Informática Educativa Investigador 20 horas/semana Bogotá 8.2 Recursos materiales Descripción del equipo Justificación Valor Video Beam Proyección de películas y diferentes imágenes $100.000 Computadores Portátiles Realización de cada una de las sesiones. $300.000 Sonido Amplificación de sonido para la película y la canción $50.000 Total $450.000
  60. 60. 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  Pérez, Mauricio. Febrero de 2013. Estudiantes colombianos: ¿dos décadas rajándose en comprensión lectora?. Revista javeriana. Recuperado de http://www.javeriana.edu.co/blogs/perezr/files/articulo-mauricioperezabril-revista- javeriana-feberero-2013.pdf  SILVA Luz Marina. Febrero 2012. Interacción de imágenes y relatos de cuentos para la comprensión de la convivencia en sociedad. Academia Nacional de Medicina Volumen 4, Nº 38, Sección VII. Recuperado de http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1690-31102008000300001  Arriaga Juana. 2006. El desarrollo de la comprensión lectora a través de Nuevos entornos de Lectura.  Recuperado de http://ece.edu.mx/ecedigital/files/ArticuloJuanaArriaga.pdf  Ávila Francisco. 2001. La incidencia de las imágenes mentales en lacomprensión lectora en una l2. Revista Universidad de Sevilla. Recuperado de http://institucional.us.es/revistas/elia/2/2.Javi%20%20Avila.pdf  Ferradani, Sonia. 1997. Lectura de la imagen. Comunicar. Andalucia, España. Volumen 8. Grupo comunicar. 160 páginas.  David, María & Guerra Gloria. 2006. “Narro, escribo y leo mis experiencias”. Diplomatura articulación de las tecnologías de información y comunicación tic para el desarrollo de competencias. Recuperado de cmap.upb.edu.co/.../Proyecto_TIC_Comprensi_n_lectora%5B1%5D.doc
  61. 61.  Vilchez, Freddy & Zavaleta, Elena. 2009. Estrategias de Jerarquización de Información a través de las TICs en el desarrollo de la Capacidad de Comprensión lectora en las alumnas del 3er. Grado de Educación Secundaria de la I.E. “María Goretti” del distrito de Pacasmayo”. Tesis de Maestría. Universidad César Vallejo. San Pedro de Lloc.  Vera, Edna. 2005. Planeación de estrategias de comprensión lectora en la educación primaria. Tesis de Maestría. Universidad Pedagógica Nacional. Distrito Federal.  García, Georgina. 2012. Comprensión Lectora En Niños De Escuelas Primarias Públicas De Umán. Tesis de Maestría. Universidad Autónoma de Yucatán. México.  Caballero, Esmeralda. 2008. Comprensión lectora de los textos argumentativos en los niños de poblaciones vulnerables escolarizados en quinto grado de educación básica primaria. Tesis de Maestría. Universidad de Antioquía. Colombia.  Silva, Edilson& Otros. 2008. Estrategias para la transformación del hábito lector, Una experiencia de maestros. Nodos y nudos. Recuperado de http://www.comprensionlectora.es/index.php/2013-11-27-14-18-14/2013-11-27-16-12- 41/articulos-cl/item/779-estrategias-para-la-transformaci%C3%B3n-del-h%C3%A1bito- lector-una-experiencia-con-maestros-de-aula  Torres, Sandra. 2011. Utilizando las tic’s mejoro la comprensión lectora. Recuperado de http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/21436  Montes, Miguel. 28 de enero de 2012. Colombianos rajados en lectura. Periódico El Universal. Recuperado de http://www.eluniversal.com.co/cartagena/educacion/colombianos- %E2%80%98rajados%E2%80%99-en-lectura-62476  Cadavid, Natalia, Córdoba, Eva & Quijano, María. 2014. Hábitos de lectura en padres y madres de niños con y sin retraso lector de la ciudad de Cali, Colombia. Revista CES
  62. 62. Psicología, ISSN 2011-3080, Vol. 6, Nº. 2, 2013, págs. 53-65. Recuperado de http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/title/habitos-lectura-padres- madres-ni%C3%B1os-retraso-lector-ciudad-cali-colombia/id/58065649.html  Anónimo, 2012. Comprensión lectora. Realidad de la lectura en Colombia. Recuperado de http://sandrayeniber2.blogspot.com/2012/08/realidad-de-la-lectura-en-colombia.html  Mera, Aida. Febrero 5 de 2012. Alumnos en Colombia leen, pero no entienden. Periódico El País. Recuperado de http://www.elpais.com.co/elpais/colombia/noticias/alumnos-en-colombia-leen-pero- entienden  Redacción Vida de Hoy. 20 de enero de 2013. El 60% de los escolares del país se raja en comprensión lectora. Periódico El tiempo. Recuperado de http://www.eltiempo.com/vida- de-hoy/educacion/ARTICULO-WEB-NEW_NOTA_INTERIOR-12532754.html  Garzón, Jahassiel. 2009. Comprensión lectora: Su importancia. Blog del Grupo Emergente de Investigación de la Universidad Mesoamericana Oaxaca. Recuperado de http://investigacionuniversidadmesoamericana.blogspot.com/2009/07/comprension- lectora-para-que-y-como.html  Sin firmar. 2005. Proyecto mil maneras de leer. Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/mml/sitio/descripcion.html  Colombia Aprende. 2010. Plan Nacional de lectura. Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/w3-article-244105.html  Fundalectura. 2012. Plan Nacional de Lectura y Escritura. Recuperado de http://www.fundalectura.org/?module=proyecto&ms=27#sthash.a230Ncla.dpufhttp://ww w.fundalectura.org/?module=proyecto&ms=27
  63. 63.  Ministerio de Educación Nacional. 2013. Plan Nacional de Lectura y Escritura. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-324777.html  Salvador, Elias. 2003. Cómo Determinar el Tamaño de una Muestra aplicada a la investigación Archivística. Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos60/tamano-muestra-archivistica/tamano-muestra- archivistica.shtml#ixzz38iZB8pS6  Casas, J.J. y Ceñal M.J. Desarrollo del adolescente. Aspectos físicos, sicológicos y emocionales. Recuperado de http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/puericultura/desarrollo_adolescente(2).pdf  Barbosa, Yerandy. CaracterizaciónMorfofuncional de los adolescentes. Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos81/caracterizacion-morfofuncional- adolescentes/caracterizacion-morfofuncional-adolescentes2.shtml  Seminario Internacional. Formulación de un proyecto y análisis de factibilidad. 2007. Recuperado de  http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/UCC/File/Formulacion%20de%20un%20proy ecto%20y%20analisis%20de%20factibilidad-KASAI.pdf
  64. 64. 10. ANEXOS ANEXO 1 Esta es una encuesta con la que buscamos conocer lo que ustedes, las niñas, los niños y los jóvenes de Bogotá quieren aprender y lo que ustedes mismos sienten que necesitan aprender. Por eso es una encuesta sobre sus demandas de aprendizajes. Con esta encuesta, niños y jóvenes de diferente sexo y edad podrán decir, a los adultos encargados de su educación, qué es lo que quieren y necesitan aprender en el mundo de hoy y en la sociedad que compartimos.1 (Agradezco al Doctor Fernando Forero por su colaboración y al grupo investigador del IDEP por la colaboración en la elaboración de la misma) 1 ¿El estudiante que diligenciará la encuesta tiene alguna de las siguientes necesidades educativas especiales? Marque con una X la necesidad educativa que tenga. 1. Ninguna 4. Cognitiva 2. Visual 5. Auditiva 3. Física 6. Otra ¿Cuál?____________________________________________________________ ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA D.C SECRETARIA DE EDUCACION INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL EL PORVENIR
  65. 65. BB. INFORMACIÓN DEMOGRÁFICA Información a llenar por parte del encuestado(a) 2 Nombre del barrio donde vives__________________________________ 7 Marca con una X la casilla que corresponda ¿Cuál es el nivel educativo de la mujer adulta con quien más compartes en casa? 1. Ninguno 6. Universitaria incompleta 2. Primaria incompleta 7. Universitaria completa 3. Primaria completa 8. Posgrados incompletos 4. Secundaria incompleta 9. Posgrados completos 5. Secundaria completa 10. No sé 8 Marca con una X la casilla que corresponda ¿Cuál es el nivel educativo del hombre adulto con quien más compartes en casa? 1. Ninguno 6. Universitaria incompleta 2. Primaria incompleta 7. Universitaria completa 3. Primaria completa 8. Posgrados incompletos 4. Secundaria incompleta 9. Posgrados completos 5. Secundaria completa 10. No sé 3 Localidad donde vives: 4. Estrato de la vivienda donde vives 1 2 3 4 5 6 5 Sexo Masculino 1 Femenino 2 6 ¿Cuántos años tienes?
  66. 66. 10 Marca con una X sólo UNA casilla. ¿Cuál es el grado escolar que cursas actualmente o último grado que cursaste? 11 Marca con una X sólo UNA casilla. ¿Perteneces a alguno de los siguientes grupos C. ENCUESTA 9 ¿En tu casa hay internet? 1. SI 2. NO 0. Grado Cero 5. Quinto 10. Décimo 1. Primero 6. Sexto 11. Once 2. Segundo 7. Séptimo 3. Tercero 8. Octavo 4. Cuarto 9. Noveno 1. Afro-descendiente 5. Ninguno 2. Indígena 6. Un grupo juvenil 3. Rom (gitano) ¿Cuál grupo juvenil? _______________________________ 4. Desplazado
  67. 67. Lee con cuidado las siguientes preguntas y responde de acuerdo con tu punto de vista. No hay respuestas correctas ni incorrectas. No te estamos evaluando, sólo queremos conocer las opiniones de los niños, de las niñas y de los jóvenes de Bogotá. Como tu nombre no aparece en el cuestionario, nadie va a saber que tú respondiste esta encuesta. Gracias por tu colaboración. 12 Marca con una X sólo UNA casilla con la que para ti es la mejor forma de completar la siguiente frase. Sé que he aprendido algo cuando puedo: 1. explicarlo a otros(as) 4. hacerle cambios 2. volver a decirlo 5. Disfrutarlo 3. hacerlo sin ayuda 13 Marca con una X sólo UNA casilla con la que para ti es la mejor forma de completar la siguiente frase. Cuando salga del colegio lo que más me gustaría aprender es 14 1. algo que hacen mis padres o familiares 2. algo que le guste a mis padres o familiares 3. algo que no haya aprendido 4. algo que todavía no existe 5. algo que yo elija
  68. 68. Marca con una X sólo UNA casilla con la que para ti es la mejor forma de completar la siguiente frase. Para enfrentar mi mayor miedo tengo que aprender a Mi mayor miedo es: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ __________________ Marca con una X sólo UNA casilla con la que para ti es la mejor forma de completar la siguiente frase. 15. Para ti las vacaciones son para 1. Trabajar 2. quedarse en casa haciendo lo que uno quiere 3. salir a la calle con los amigos 1. defenderme 5. enfrentar lo desconocido 2. estar bien con los demás 6. aceptar lo que no se pude cambiar 3. estar más cerca de las personas que quiero 7. Mentir 4. cuidar las cosas que tengo 8. usar armas 9. Otro ¿Cuál?______________________________
  69. 69. 4. aprender las cosas que hacen los adultos 16 Marca con una X sólo UNA casilla con la que para ti es la mejor forma de completar la siguiente frase. En un patio encuentras lo siguiente: ¿Qué escogerías para hacer una pregunta? 1. Una mariposa viva 2. Una bicicleta desarmada 3. Un grupo de niños niñas y jóvenes conversando 4. Un libro santo 5. Un cuadro con muchos colores 6. Una máquina de juegos 16ª. Qué quisieras saber de eso que escogiste: ¿_____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________? 17 Marca con una X sólo UNA casilla con la que para ti es la mejor forma de completar la siguiente frase. A mi cuerpo me gustaría 1. hacerle cambios 4. acariciarlo 2. entrenarlo 5. protegerlo de otras personas
  70. 70. 3. cuidarlo 18 Marca con una X sólo UNA casilla con la que para ti es la mejor forma de completar la siguiente frase. Para vivir bien necesitas saber 1. jugar 7. hacer amigos(as) 2. conseguir dinero 8. enamorarte 3. trabajar 9. confiar en ti mismo 4. cuidar tu salud 10. cuidar el medio ambiente 5. Estudiar 11. un arte 6. resolver conflictos 12. hacer el amor 13. Otro ¿Cuál? __________________________________ 19 Marca con una X sólo UNA casilla con la que para ti es la mejor forma de completar la siguiente frase. Lo que más te gustaría aprender es 1. sobre ti mismo 4. sobre la ciudad
  71. 71. 20 Marca con una X sólo UNA casilla con la que para ti es la mejor forma de completar la siguiente frase. Para tener éxito necesito 21 Marca con una X sólo UNA casilla con la que para ti es la mejor forma de completar la siguiente frase. Estoy seguro o segura de haber aprendido algo en el colegio cuando he logrado 2. sobre la familia 5. sobre el país 3. sobre tu barrio 6. sobre el mundo 1. ganarle a los demás 2. saber hacer trampa 3. conocer gente importante 4. dedicarme a estudiar 5. tener una familia 6. trabajar bien 7. aprender idiomas extranjeros. 8. alejarme de las malas compañías 9. meterme en política. 10. asociarme con otros 11. creer en Dios 1. explicar a otros lo que aprendí 3. que mi profesor me felicite 2. usar lo que aprendí por fuera del colegio 4. obtener excelente en las evaluaciones
  72. 72. 22 Marca con una X sólo UNA casilla con la que para ti es la mejor forma de completar la siguiente frase. A mí me gusta más lo que se aprende en 23 Marca con una X sólo UNA casilla con la que para ti es la mejor forma de completar la siguiente frase. Para que todos vivamos mejor, hay que aprender sobre 1. Cómo vivía la gente antes 2. Cuáles son los problemas que tenemos que resolver hoy en día 3. Qué le va a pasar a la humanidad en el futuro 24 Marca con X TRES opciones para completar la siguiente frase. Aprendo mejor 1. la calle 5. el cine 2. mi casa 6. la iglesia 3. el colegio 7. las fiestas 4. la televisión 8. internet 1. Mirando 6. Hablando 2. Paseando 7. Escribiendo 3. Escuchando 8. Soñando 4. Haciendo 9. Pensando 5. leyendo 10. otro
  73. 73. 26 Marca con X TRES opciones para completar la siguiente frase. Los cuadernos que guardarías para recordar tu paso por el colegio son ¿Cuál?___________________________ 25 Marca con X TRES opciones para completar la siguiente frase. Lo que más te gusta de tu colegio es 1. los eventos deportivos 7. la presentación de películas 2. la sala de informática 8. los laboratorios 3. la biblioteca 9. las clases 4. la emisora escolar 10. los recreos 5. los eventos artísticos 11. la comida 6. la semana de la ciencia 12. otra ¿Cuál?__________________________________ 1. Inglés 8. Matemáticas 2. Sistemas 9. Literatura 3. Educación física 10. Español 4. Educación sexual 11. Religión 5. Artes 12. Tecnologías

×