1. EVALUACIÓN DE PROFESORES EN
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Sesión 2
PROFESORES Y PROFESORAS EN UN
MUNDO CAMBIANTE: EL PAPEL CLAVE
DE LA FORMACIÓN INICIAL
Expositora: Nemesia Hidalgo Penadillo

2. CUESTIONES
PRELIMINARES

3. ¿CUÁLES EL PROBLEMA ESENCIAL
DE TODA EDUCACIÓN ?
DEFINIR EL TIPO DE SER HUMANO
Y
DE SOCIEDAD QUE SE DESEA
FORMAR

4. ¿ Qué tipo de persona formar?
Creatividad e
inteligencia
Capacidad de Pensamiento
abstracción sistémico
global
Cooperación
Habilidades sociales

5. ¿CUÁL ES EL PROPÓSITO ESENCIAL DE
LA UNIVERSIDAD?
Definir el tipo de estudiante
Formar al profesional competente
Para servir a la sociedad

6. A Á ICA DUCAIV
L PR CT E T A
ESTÁ BASADA EN LA
CONCEPCIÓN DEL
CURRÍCULO
Y
EN LA CONCEPCIÓN
PEDAGÓGICA

7. Preguntas para ejecutar el currículo
Preguntas Elementos del
currículo
• ¿Para qué enseñar? Propósitos educativos
(Objetivos –competencias)
• ¿Qué enseñar? Contenidos
• ¿Cuándo enseñarlo? Secuenciación
• ¿Cómo enseñarlo? Metódica / estrategias
• ¿Con qué enseñarlo? Recursos didácticos
• ¿Se cumplió o se está
cumpliendo? Evaluación

8. EL PUNTO DE PARTIDA:
La realidad social

9. LA REALIDAD SOCIAL: EL PUNTO DE PARTIDA
 La educación es un quehacer social e histórico,
una realidad pasada, presente y futura que se ha
expresado y expresa:
a) De manera espontánea y difusa, y
b) Sistemática, organizada e intencional
(escolarizada).
 La educación es un hecho y proceso social específico
que tiene como uno de sus objetivos la formación,
del ser humano para cumplir una determinada
función en la sociedad a la que pertenece.

10. La educación es:
• Un hacer,
• Siempre un fenómeno comunicativo,
• Proceso por lo general intencional ,
• Aprender y educar, implica obligar a aprender,
• Actividad axiológica (la esencia),

11. La educación es:
• Formar la conciencia crítica,
• Acto cuyo impacto incide en la fenomenología global
del ser humano,
• Supone innovar, cambiar, transformar,
• Actividad con una vertiente fundamentalmente
pragmática.

12. Marcos de Referencia
Marco filosófico Marco
y de valores psico-
pedagógico
Marco Marco
Epistemológico sociológico

13. ¿QUÉ TIPO DE PROFESOR QUEREMOS?

14. El “currículo oculto”
Conjunto de mensajes implícitos en las
formas de transmitir el currículo explícito,
en la organización misma de las actividades
de enseñanza, y en las relaciones
institucionales que sustentan el proceso
escolar.
Su comprensión implica admitir el rol que
la ideología desempeña en el proceso
educativo, y la relación entre ideología y
objetividad social.

15. Las reformas educativas no han
conceptualizado debidamente la
complejidad docente
Los maestros y las maestras son
limitados a ser ejecutores y no
sujetos de los cambios educativos
No a una visión utilitarista y
I. INTRODUCCIÓN parcial de la profesión docente
No más de la misma formación y
capacitación docentes
En búsqueda de dinamizadores
estratégicos del desarrollo
profesional

16. Las reformas educativas
están redescubriendo el rol
docente y su papel clave La calidad de la educación
pasa por la calidad de los Posibilidades y
docente dificultades de la
Evaluación Docente
Una experiencia compartida con
II. LAS REFORMAS sindicatos de
DE LA EDUCACIÓN Centroamérica(FOMCA)
Y LA PROFESIÓN
DOCENTE La evaluación del desempeño
como auténtico instrumento para
el cambio
El sentido de la Profesión
Docente: ¿Profesionalismo
o Profesionalidad?
Diversidad de enfoques y
Es importante relevar una objetivos de la evaluación
visión más sistémica de la en América Latina
evaluación docente

17. III. DESENTRAÑANDO LOS
ENFOQUES DE LA FORMACIÓN
DOCENTE: Origen de las visiones y
acciones de la Profesión Docente y su
desempeño

18. 1. En búsqueda de
enfoques de formación
enfoques de formación
más efectivos
Necesidad de un enfoque
Necesidad de un enfoque holítico
de la formación docente docente
holístico de la formación
Superar las reformas educativas
Superar las reformas educativas
destinadas a no a no cambiar
destinadas cambiar
SeSe forma profesorado para
forma al al profesorado para
conservar la tradición
conservar la tradición
Necesaria pluralidad de líneas de
investigación educativa
investigación educativa

19. Es la acción reflexiva compartida que permite a quienes
están en formación, construir sus propios estilos y formas y
no adoptar otras predeterminadas. Se basa, por ello, en un
proceso de acompañamiento del profesorado para ayudarle
a encontrar progresivamente sus propios caminos en la
.
enseñanza. La consistencia de esta formación requiere
identificar las tareas y competencias que un profesor debe
efectuar y los conocimientos integrados que necesita para
el ejercicio profesional.

21. 2. Algunos paradigmas de formación
del profesorado

22. 2.1 Nuestra propuesta trasciende
la Perspectiva Académica
Superar el rol de
transmisión de saberes
Trascender el
2.2 Las limitantes de la Enfoque Comprensivo
Perspectiva Técnica
•Más allá del simple adiestramiento para la práctica
•Se reduce el papel docente a un rol instrumental
•Se produce un reduccionismos epistemológico de la Profesión Docente
•Es necesario superar la relación lineal que establece la Perspectiva de
Entrenamiento entre la enseñanza y el aprendizaje
•Más allá de una perspectiva de Adopción de Decisiones que convierte en
principios a seguir conocimientos surgidos de la práctica del profesorado
•La Perspectiva Académica y la Perspectiva Técnica niegan espacios de
reflexión

23. La formación docente debe implicar estrategias que ayuden al
profesorado a tomar decisiones conscientes y autónomas.
La reflexión metacognitiva como dinamizadora de los cambios en
Las concepciones docente y de la autorregulación de su práctica.
La Reflexión sobresobre la Acción y distintas formas
2.3. La Reflexión la Acción y distintas formas de
conceptualizarla en la formación del profesorado: Eje
de conceptualizarla en la formación del profesorado:
dinamizador de la Formación
Eje dinamizador de la Formación

24. La reflexión sobre la acción posee varios perfiles
• El Enfoque Reflexivo sobre la Práctica surge
como una reacción a la racionalidad técnica del
currículum y a la concepción positivista
• El profesor reflexivo, el “Conocimiento en la
Acción” y la “Reflexión en la Acción”
• La práctica de la reflexión requiere de un
aprendizaje
La Perspectiva de Reconstrucción Social, un
paso más en el compromiso del profesorado

25. 3.
3. La
La Reflexión
Reflexión
Metacognitiva, un paso
Metacognitiva, un paso
más hacia la concreción
más hacia la concreción
del Enfoque Reflexivo-
del Enfoque Reflexivo-
Crítico
Crítico
La metacognición desde el terreno
psicológico, una base imprescindible
Importan el conocimientos y las
experiencia metacognitivas
Metacognición personal
Tres tipos de
metacognición Metacognición de la tarea.
distinguimos
Metacognición de las estrategias
Algunos signos del funcionamiento metacognitivo
La autorregulación es una herramienta
poderosa para el cambio
La metacognición y la autorregulación, dos
momentos que se necesitan mutuamente

26. 4. La Teoría de la Actividad: un marco para
explicar los procesos de autorregulación
Unidad entre la actividad exterior-la práctica, y la interior
El sentido de la actividad tiende el puente entre el motivo y
el objetivo de la formación
Las partes orientadora, la ejecutora y la reguladora de la
acción docente
La Actividad, permite relacionar al sujeto con el medio y el
objeto
La Acción es la unidad más elemental de la actividad que
desarrollan los profesores,

27. SUJETO OBJETO
ACCIÓN
es
orientada hacia impulsada
la consecución por un
del elementos motivo
estructurales
MOTIVACIÓN
OBJETIVO DEL OBJETIVO
DE LA PARA LA
ACCIÓN ACTIVIDAD A
REALIZAR

28. Las Operaciones concretan la acción que realizan los
profesores
La acción posee una estructura y funciones determinadas
a) La parte orientadora de la acción
b) La parte ejecutora de la acción
c) La parte del control - regulación

29. ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD DEL CAMBIO
ACTIVIDAD
del CAMBIO
tiene
necesita
de la
Representación Anticipación
de de
Planificación

30. 5. La reflexión metacognitiva y
la formación del profesorado

31. Los Obstáculos Epistemológicos
para la Formación y el Cambio
• Sobresalen las dificultades que tienen
para:
- Concretar la autorreflexión,
- Interpretar las ideas alternativas de sus alumnos y
- Preparar actividades de aprendizaje ajustadas a la
ZDP
• Una CADENA DE OBSTÁCULOS que no
se toman en cuenta ni se actúa sobre ellos.

32. OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS PARA EL CAMBIO
De Representación Conceptual habitual De la Percepción Crítica de sus desajustes
en la ZDP
A Representación Conceptual A la introducción de mejoras
Innovadora en su desempeño en el aula
De Representación Conceptual De su Aplicación Práctica en el
Innovadora Aula
A la Percepción Crítica de sus
A la Anticipación de Medios
desajustes en la ZDP
Didácticos Innovadores
De la Anticipación de Medios
Didácticos Innovadores
A su Aplicación Práctica en el Aula

33. •Una Formación y Capacitación que contribuya a superar los
Obstáculos Epistemológicos
•Los Facilitadores Didácticos posibilitan superar
los Obstáculos Epistemológicos
FACILITADORES DEL CAMBIO
ESLABONES QUE CATALIZAN LOS CAMBIOS DE
LOS PROFESORES
Interación Interacción Interacción
Metarrefl. Metarrefl. Interacción Interacción Metarreflex Interacción
en entre Metarreflex Metarreflex de la Metarreflex
Diálogos el de con aplicación de
entre Formador los las de Profesores
Profesores y los Profesores Ideas Unidades con
colegas Profesores Alternativas Didácticas Estudiantes
de Alumnos Innovadoras

34. Algunas claves para el éxito de
la formación docente
• Dinámica metarreflexiva
• Etica transparente
• Vivencial modelizadora
• Vinculante aplicativa
• Clima psicosocial empático
• Ubicada en la ZDP de cada profesor

35. IV. ALGUNAS PISTAS “DE SENTIDO PROFUNDO”
PARA DESPLEGAR LA PROFESIÓN DOCENTE
• a) Es necesario considerar la
formación docente con carácter
holístico
• b) Visualizar la formación docente
desde una perspectiva de complejidad
• c) La formación docente merece ser
concebida y organizada como un
continuum

36. • d) El enfoque del sistema de formación
docente requiere orientarse hacia la
innovación y no a la conservación,
incorporando la reflexión crítica sobre la
práctica
• e) La formación docente inicial y
permanente requieren desarrollar
estrategias superiores de enseñanza
promotoras de la actividad
metacognitiva y autorreguladora del
profesorado

37. • f) Las transformaciones curriculares
que realicen las Facultades de
Ciencias de Educación
• g) La práctica de la Investigación
Acción por parte de los profesores
se constituye en eje del cambio y la
innovación docente

38. • h) La equidad en el servicio educativo que
se brinde al alumnado, se presenta también
como un imperativo en el desarrollo
profesional docente
• i) Instaurar sistemas de acompañamiento
técnico pedagógico y evaluación al
desempeño docente fundamentados en una
concepción holística, sistémica, reflexivo-
crítica y continua del desarrollo profesional
docente