Ringkasan dokumen tersebut adalah:
1) Dokumen tersebut membahas mengenai pentingnya penetapan objektif pengajaran guru dan penggunaan strategi pengajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan murid.
2) Guru perlu memahami tingkat kemampuan tiga kelompok murid (cemerlang, harapan lulus, dan kritikal) dan merancang pelajaran sesuai dengan kelompoknya.
3) Penggunaan bahan bantu menga
1. MATLAMAT PENGAJARAN DAN KEPIMPINAN MASA HADAPAN
Matlamat Pengajaran
Pengajaran sesuatu mata pelajaran merupakan perkara utama yang perlu
diberikan perhatian oleh seseorang guru. Guru yang berkelayakan dan telah
mendapat status guru terlatih di bawah KPM, sama ada dalam bidang diploma
mahupun ijazah pendidikan, seharusnya kita sentiasa peka dan lebih maju ke
hadapan untuk merancang, menguruskan dan juga mampu melaksanakan
rancangan pengajaran dengan lebih berkesan dan memberi impak kepada
kumpulan sasaran masing-masing.
Pada hemat saya, sebagai seorang guru terlatih yang telah terlibat dalam
pelbagai usaha dan program peningkatan akademik di peringkat sekolah, daerah,
negeri dan juga kebangsaan sehingga diberikan taraf jawatan sebagai salah
seorang Guru Cemerlang Bahasa Melayu mulai tahun 2008 hingga tahun 2014 dan
juga sebagai salah seorang fasilitator dan penceramah Kem UPSR dan bengkel
perkongsian maya bahan Bahasa Melayu menerusi laman
www.slideshare.com/ajizam30 di bawah program Majlis Guru Cemerlang Negeri
Selangor ( MGCS ) dan Majlis Guru Cemerlang Malaysia ( MGCM ) serta sebagai
salah seorang mentor di bawah Program Rintis Jurulatih Pembangunan Sekolah
( SISC ) Negeri Perak pada tahun 2013, saya telah dapat mempelajari, merasai,
menyelidiki, merancang dan mengamalkan pelbagai pendekatan dan kemahiran
untuk mewujudkan ruang pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan dan
mampu mencapai matlamat yang ditetapkan. Selain itu, saya juga terlibat sebagai
salah seorang peserta dalam sesi Dialog Penyamarataan Kurikulum Bahasa
Malaysia Sekolah Kebangsaan ( SK ) dan Sekolah Jenis Kebangsaan ( SJK )
peringkat kebangsaan anjuran Bahagian Pengembangan Kurikulum, KPM di
Putrajaya yang turut melibatkan wakil-wakil guru dari semua Jabatan Pendidikan
Negeri seluruh negara. Pengalaman beberapa tahun sebagai Guru Sandaran Tidak
Terlatih ( GSTT ) di sekolah kebangsaan di kawasan Felda dan sekolah menengah
kebangsan juga banyak membantu saya memahami dan mengkaji keadaan
persekitaran yang kerap dialami oleh murid-murid dan guru-guru di sana.
Sepanjang penglibatan dalam program-program peningkatan akademik peringkat
daerah dan negeri ini, saya telah bekerjasama dan juga mendapatkan bimbingan
1
2. serta tunjuk ajar daripada pihak-pihak yang lebih berpengalaman seperti Jemaah
Nazir dan Jaminan Kualiti peringkat negeri Selangor, Perak dan Persekutuan serta
pihak-pihak lain. Mereka telah banyak memberikan input kepada kumpulan Guru-
guru Cemerlang dan Mentor-mentor SISC, termasuk saya berkaitan dengan semua
urusan perancangan, pengurusan, penilaian dan sebagainya dalam bidang
pendidikan di negara ini.
Hasil daripada pengalaman, bimbingan dan tunjuk ajar yang begitu berkualiti
dan berkesan, maka saya dapat menggariskan beberapa panduan untuk membantu
saya serta guru-guru lain membuat perancangan, pengurusan dan pelaksanaan sesi
pengajaran yang berkesan di bilik-bilik darjah. Ringkasnya, saya ingin merumuskan
penulisan ini kepada beberapa subtajuk seperti di bawah ;
i. Penetapan Objektif Pengajaran Guru
ii. Penggunaan Strategi atau Pendekatan Pengajaran Guru ( termasuk penggunaan
BBB yang bersesuaian dan dapat memberi impak )
iii. Program Peningkatan Akademik Sokongan sebagai Aktiviti Pengayaan atau
Pemulihan dalam Kalangan Murid Cemerlang, Harapan Lulus dan Kritikal.
i. Penetapan Objektif Pengajaran Guru
Setiap aktiviti pengajaran oleh guru-guru mempunyai objektif tertentu
sepertimana yang digariskan dalam Rancangan Pelajaran Tahunan ( RPT ) dan
Rancangan Pelajaran Harian ( RPH ). Guru-guru harus merancang aktiviti
pengajaran harian berdasarkan objektif yang terdapat dalam RPT dan RPH untuk
membolehkan murid-murid mengikuti aktiviti pembelajaran yang dijalankan dengan
lebih berkesan. Dalam usaha merangka objektif pengajaran ini, guru harus berfikir
secara matang tentang dua aspek utama, iaitu objektif kumpulan sasaran yang akan
diajar dan objektif yang terkandung dalam sukatan pelajaran mengikut tajuk yang
ditetapkan.
Pertama, guru harus mengenal pasti dan memahami objektif kumpulan
sasaran yang ingin dibimbing. Persoalan seperti apakah tahap keupayaan mereka ?
Apakah harapan mereka terhadap pembelajaran tersebut ? Apakah potensi yang
ada dan boleh diketengahkan ? dan pelbagai persoalan lagi perlu sentiasa difikirkan
oleh guru-guru. Sekiranya kita ingin menyentuh soal potensi diri atau kemenjadian
murid, banyak perkara yang harus diteliti dengan lebih mendalam. Potensi ini lebih
2
3. menjurus kepada soal minat murid itu sendiri. Kita mungkin tidak dapat memastikan
murid-murid mengikuti sepenuhnya kehendak atau apa yang kita rancangkan untuk
mereka. Mungkin hanya 20 hingga 30 peratus murid-murid akan mudah menerima
cadangan guru untuk membentuk cara perlakuan, pemikiran atau sebagainya yang
melibatkan diri mereka. Selebihnya, mereka akan cuba untuk membentuk
persekitaran mereka sendiri atau mereka akan memilih untuk membuat keputusan
sendiri atau mungkin dengan merujuk kepada individu yang lebih hampir dengan
mereka tentang keperluan mereka sendiri. Maka, peranan yang dapat dimainkan
oleh guru-guru dalam menangani kepelbagaian karenah atau potensi diri murid-
murid ini adalah sekadar memberikan idea, panduan, jangkaan dan sebagainya.
Guru yang peka atau mempunyai rasa kebertanggungjawaban terhadap anak murid
mereka, pasti akan mengambil peluang untuk meneroka peluang-peluang yang ada
pada diri murid mereka, termasuklah mengenal pasti punca masalah yang dihadapi
dan mencari pelbagai alternatif untuk membentuk masa hadapan murid yang lebih
baik. Misalnya, sekiranya guru mendapati murid kurang berminat untuk
menumpukan perhatian terhadap akademik sepenuhnya dan hanya memberi fokus
terhadap kemahiran lain seperti sukan atau kemahiran lain, maka guru boleh
memberi galakan ke arah minat dan kecenderungan mereka itu. Walau
bagaimanapun, perkara-perkara asas sebagai murid hendaklah juga dipenuhi
seperti keperluan mereka untuk belajar menulis, membaca, bertutur, mengira dan
sebagainya lagi agar dapat dipraktikkan dengan cara yang betul dan sempurna
apabila mereka dewasa kelak. Kesemua kemahiran ini hanya dapat dipelajari dan
diasuh di sekolah oleh kita sebagai guru dan pembimbing mereka. Kita harapkan
agar apabila mereka berjaya menjadi ahli sukan negara atau apa sahaja kerjaya
yang bakal mereka ceburi kelak akan turut disertai dengan keupayaan mereka untuk
menggunakan kemahiran seperti berkomunikasi, menggunakan teknologi dan juga
mampu berfikir secara kreatif, kritis dan inovatif agar mereka dapat memberi
sumbangan yang lebih besar kepada kemajuan negara.
Secara realitinya, kumpulan murid sasaran di semua sekolah boleh
dibahagikan kepada tiga kelompok yang utama, iaitu Kumpulan Cemerlang ( kerap
mencapai markah sekurang-kurangnya 60 atau 70 ke atas dan boleh dibimbing
untuk mencapai gred A pada peperiksaan akhir tahun ), Kumpulan Sederhana /
Lulus ( kerap mencapai markah 45 ke atas dan boleh dibimbing untuk mencapai
3
4. gred B pada peperiksaan akhir tahun ), dan Kumpulan Harapan Lulus serta Kritikal
( hanya mampu mencapai markah 45 ke bawah dan biasanya kumpulan ini
diletakkan dalam kelas yang sama di beberapa buah kelas agar mereka dapat saling
membantu semasa mengikuti aktiviti pembelajaran ). Jarang benar dapat kita lihat
Kumpulan Kritikal diletakkan dalam sebuah kelas yang berasingan dengan
Kumpulan Harapan. Hal ini mungkin kerana bilangan murid Kumpulan Kritikal hanya
beberapa orang berbanding Kumpulan Harapan, mungkin ada yang kurang daripada
10 orang dalam sesuatu darjah / tingkatan di sesebuah sekolah. Walhal dari segi
logik akal, Kumpulan Kritikal ini amat memerlukan lebih perhatian dan bimbingan
untuk mereka menguasai kemahiran berbanding Kumpulan Harapan Lulus. Hal ini
mungkin berbeza dengan sekolah-sekolah di kawasan tertentu yang mempunyai
murid Kritikal lebih banyak berbanding kumpulan lain. Namun, terpulanglah kepada
kebijaksanaan pengurusan dan guru di sekolah berkenaan untuk menguruskan
kedudukan murid-murid mengikut kelas-kelas yang bersesuaian. Dalam
kebanyakan kes, murid-murid Kumpulan Kritikal ini akan diberikan bimbingan
lanjutan dalam Kelas Pemulihan atau Program Peningkatan Akademik Khas di luar
waktu PdP untuk membantu mereka mencapai gred yang lebih baik. Bagi seorang
guru yang berpengalaman, kita seharusnya dapat mengenal pasti jenis murid-murid
yang terdapat dalam kelas masing-masing dan kita perlu merancang serta
melaksanakan pendekatan yang sesuai dengan aras kebolehan murid-murid
tersebut. Sebagai contoh, pendekatan pembelajaran dan penggunaan bahan bantu
mengajar atau sebagainya bagi Kumpulan Cemerlang haruslah sesuai dengan
keupayaan murid-murid tersebut. Murid-murid ini sepatutnya mampu melaksanakan
pembelajaran yang lebih sofistikated dan berdikari. Guru lebih banyak menjadi
fasilitator atau penilai total terhadap persembahan dan perlakuan murid-murid dalam
aktiviti PdP. Berbeza dengan murid-murid Kumpulan Kritikal atau beberapa
Kumpulan Sederhana, di mana guru perlu bertindak sebagai pembimbing dan rakan
belajar mereka untuk membolehkan mereka benar-benar dapat melaksanakan
tugasan yang diberikan.
Kedua, guru harus kreatif dan inovatif untuk mengaplikasikan objektif
pembelajaran sepertimana yang digariskan dalam RPH dan RPT. Objektif
pembelajaran yang telah disediakan oleh pihak KPM amat lengkap kerana
merangkumi kesemua elemen yang perlu dipelajari dan dikuasai oleh murid-murid
4
5. mengikut tahap mereka. Dalam sukatan pelajaran, terdapat beberapa kemahiran
daripada asas sehinggalah kepada kemahiran yang lebih tinggi telah ditentukan
untuk mengukur dan menilai tahap keupayaan murid-murid semasa melakukan
aktiviti pembelajaran. Bagi bidang Bahasa Melayu, terdapat tiga kemahiran utama
yang diberikan penekanan, iaitu Kemahiran Lisan ( bertutur ), Kemahiran Membaca
dan Kemahiran menulis. Bagi setiap kemahiran ini pula terdapat banyak
subkemahiran yang perlu dikuasai oleh murid-murid untuk membolehkan mereka
menjadi warganegara yang benar-benar menguasai dan mengaplikasi kemahiran
bahasa kebangsaan negara kita dalam kehidupan harian mereka. Secara tidak
langsung kita mampu menjamin kelangsungan cara pergaulan, komunikasi dan
sebagainya dalam suasana yang saling memahami dan menghormati adat dan
budaya setiap warga negara melalui satu bahasa kebangsaan.
Dalam penulisan ini, saya lebih suka menekankan pada aspek aplikasi setiap
objektif yang ditentukan dalam RPT dan RPH. Walaupun ada butiran objektif
tersebut agak tinggi arasnya untuk kalangan murid-murid Kritikal, namun guru boleh
mempermudahkan perancangan dan pengurusan aktiviti pembelajaran agar murid-
murid tersebut mampu mencapai tahap objektif yang dikehendaki. Sebagai contoh,
dalam suatu sesi pengajaran, guru memilih objektif seperti berikut ; Pada akhir
pelajaran, murid-murid dapat bercerita dengan sebutan dan intonasi yang betul
menggunakan bahasa yang indah. Bagi murid-murid Kelas Cemerlang, mereka
tentu tidak menghadapi masalah untuk mencapai objektif ini. Namun, bagi murid-
murid Kritikal, apatah lagi di sekolah jenis kebangsaan, mereka mungkin kurang
faham bagaimana mahu menyampaikan cerita dalam bahasa yang indah. Jadi, bagi
saya memadailah jika murid-murid ini dapat menyampaikan perkataan, frasa atau
mungkin ayat yang mudah untuk menceritakan sesuatu yang mereka fahami dan
ketahui tentang tajuk yang dipelajari. Begitu juga dengan objektif untuk menulis atau
menghasilkan perenggan ayat menggunakan ayat majmuk atau ayat gramatis atau
sebagainya. Jika murid Kritikal ini dapat menulis ayat mudah yang mungkin
mengandungi subjek dan predikat, maka itu sudah memadailah bagi mereka kerana
mampu menulis ayat secara berperingkat-peringkat sehinggalah mampu membina
dan menulis ayat yang pelbagai dan meluas pada akhir tahun nanti. Kita tidak boleh
menilai dan mengukur murid-murid yang mencapai ataupun tidak mencapai objektif
pembelajaran secara sama rata. Walaupun mereka mengikuti aktiviti pembelajaran
5
6. pada tahap yang sama kerana persamaan umur, namun keupayaan dan
kebolehcapaian setiap individu adalah tidak sama. Murid-murid yang masih tidak
mencapai tahap yang tinggi hendaklah dibimbing dan diberikan rangsangan serta
galakan agar mereka turut berusaha untuk mencapai tahap yang lebih baik.
ii. Penggunaan Strategi atau Pendekatan Pengajaran Guru ( termasuk
penggunaan BBB yang bersesuaian dan memberi impak )
Strategi dan pendekatan pengajaran yang diguna pakai oleh seseorang guru
akan memainkan peranan penting untuk menentukan sama ada sesuatu pengajaran
yang dilakukan akan berjaya mencapai matlamat atau sebaliknya. Sepertimana
yang kita maklum bahawa terdapat banyak strategi atau pendekatan yang boleh
diimplementasikan dalam sesi pengajaran seseorang guru sama ada untuk
melakukan aktiviti di bilik darjah mahupun di luar bilik darjah, khususnya bagi mata
pelajaran amali dan kemahiran hidup. Penggunaan strategi dan pendekatan yang
betul dan menarik serta bersesuaian dengan tajuk atau aktiviti pembelajaran pasti
akan dapat menarik penyertaan murid-murid dalam aktiviti yang ingin dijalankan.
Hasilnya akan dapat mewujudkan kualiti pembelajaran yang berimpak tinggi kerana
murid-murid akan berasa dihargai apabila diberikan penghargaan untuk menyertai
aktiviti yang dijalankan. Secara tidak langsung mereka akan dapat mencapai
objektif pengajaran yang ditetapkan oleh guru. Antara strategi atau pendekatan
yang menarik dan paling disukai oleh murid-murid adalah aktiviti simulasi, main
peranan, kecerdasan pelbagai, dan lain-lain lagi. Oleh itu, guru-guru perlu
menimbang dan berusaha untuk mempertingkatkan penguasaan diri untuk
mengaplikasikan kaedah pengajaran yang berkesan ini. Guru harus bijak semasa
mengendalikan strategi pdp agar tidak lari daripada matlamat sebenar sesuatu
aktiviti pdp yang dijalankan. Hal ini kerana kerap berlaku masalah guru hilang
kawalan sehingga aktiviti yang dijalankan tidak mengikut masa sehingga
menyebabkan murid-murid menjadi leka dengan aktiviti tertentu dan mengabaikan
objektif utama yang hendak dicapai.
Selain itu, penggunaan bahan bantu belajar ( BBB ) yang menarik dapat
membantu murid-murid mengikuti aktiviti pdp yang dijalankan dan seterusnya dapat
mencapai objektif pembelajaran yang ditetapkan. Antara bahan yang boleh
digunakan ialah bahan maujud atau bersifat abstrak. Bagi aspek penggunaan BBB
6
7. dalam pdp ini, saya lebih suka memilih pendekatan yang diimplementasikan di
sekolah-sekolah bestari. Guru-guru boleh membina atau mengguna pakai pelbagai
bahan sumber multimedia atau berbantukan komputer semasa menjalankan pdp di
bilik darjah. Bahan-bahan seperti ini sudah pasti mempunyai pelbagai elemen
media dan merentasi kurikulum serta meliputi pelbagai kecerdasan untuk menarik
perhatian murid-murid. Banyak kebaikan menggunakan aplikasi seperti ini. Murid-
murid akan lebih mudah mengikuti aktiviti secara terancang dan terkawal kerana
bahan yang digunakan boleh dipaparkan satu persatu pada papan layar. Murid juga
boleh diberi peluang untuk menjalankan aplikasi berbentuk interaktif menggunakan
aplikasi komputer. Selain menggunakan bahan grafik yang berkualiti dan menarik,
aplikasi seperti ini juga mempunyai fungsi-fungsi butang tertentu yang boleh
ditambah untuk memudahkan arahan penggunaannya.
Malahan, di sesetengah sekolah yang mempunyai kemudahan yang lengkap,
penggunaan aplikasi multimedia boleh dilakukan dengan lebih meluas dan
melibatkan kumpulan sasaran yang lebih banyak. Misalnya, berpandukan sampel
bahan multimedia sedia ada yang dibangunkan oleh Bahagian Teknologi
Pendidikan, KPM dan pihak-pihak lain, saya telah cuba membina dua bahan untuk
siri tayangan slaid bestari bahasa Melayu di pondok penyayang dan pondok ilmu
untuk tontonan dan bacaan murid-murid semasa perhimpunan awal pagi, waktu
rehat dan selepas sesi persekolahan ( sebelum murid-murid pulang atau kelas
tambahan waktu petang ). Saya telah mempelajari cara-cara pembinaan bahan
menggunakan perisian movie maker, director, powerpoint dan lain-lain untuk
membina bahan-bahan tersebut. Sampel bahan tayangan slaid ini boleh dilihat di
laman sesawang www.slideshare.com/ajizam30 untuk perkongsian dengan guru-
guru di seluruh negara. Di sesetengah sekolah yang mempunyai kelengkapan
komputer atau televisyen di dalam kelas juga, bahan-bahan seperti ini boleh
dimainkan atau ditayangkan secara serentak atau mengikut kelas-kelas untuk sesi
ulang kaji, latih tubi dan sebagainya, terutama ketika guru tertentu sedang
mengadakan mesyuarat dalaman atau sebagainya. Ketua kelas yang telah dilatih
terlebih dahulu boleh diminta menghidupkan suis komputer dan peralatan yang
diperlukan. Seterusnya, murid-murid boleh membaca, menyalin nota atau membuat
latihan yang disediakan dalam bahan tayangan tersebut. Kemudian, murid-murid
boleh menghantar tugasan tersebut kepada guru-guru untuk tindakan selanjutnya.
7
8. Bagi sesetengah guru yang masih belum mahir menggunakan teknologi seperti ini,
mereka boleh menggunakan bahan-bahan manual atau bercetak yang juga mampu
menarik perhatian. Misalnya, terdapat banyak gambar, carta, dan sebagainya yang
boleh dibina atau diubahsuai daripada sumber asal seperti yang terdapat di pasaran
ataupun di laman sesawang tertentu. Perkara utama yang ingin ditekankan di sini
adalah kepentingan penggunaan strategi, pendekatan dan juga bahan sumber
dalam menghasilkan aktiviti pembelajaran yang menarik dan berimpak tinggi untuk
kumpulan sasaran.
iii. Program Peningkatan Akademik Sokongan sebagai Aktiviti Pengayaan
atau Pemulihan dalam Kalangan Murid Cemerlang, Harapan Lulus dan Kritikal.
Program-program peningkatan akademik merupakan aktiviti sokongan yang
kerap dijalankan oleh pihak sekolah untuk meningkatkan prestasi murid-murid dan
juga prestasi sekolah secara keseluruhannya. Banyak program yang boleh
direncana dan dilaksanakan oleh guru-guru terlibat, sama ada secara individu
mahupun dengan kerjasama guru-guru lain ataupun dengan pihak pentadbiran
sekolah, khususnya yang melibatkan semua mata pelajaran.
Bagi merancang dan melaksanakan program-program peningkatan akademik
ini, pertama sekali kita perlu mengenal pasti kumpulan murid sasaran yang akan
terlibat. Kumpulan murid ini akan dapat dikenal pasti melalui hasil kajian dan
analisis keputusan peperiksaan yang telah dijalankan. Daripada keputusan tersebut,
guru akan dapat membuat kategori 3 kumpulan utama murid-murid yang biasanya
akan wujud dalam kelas-kelas sederhana. Bagi kelas-kelas seperti ini, guru boleh
merangka program yang berlainan mengikut aras keupayaan murid-murid.
Misalnya, bagi kumpulan harapan cemerlang, guru boleh mengadakan program latih
tubi atau pengayaan yang lebih afektif, lebih banyak dan mungkin bersifat kendiri
kerana mereka sudah mampu untuk melaksanakan tugasan dengan lebih baik. Bagi
kumpulan sederhana pula, guru boleh menyediakan program khas untuk membantu
mereka mendapat gred yang lebih baik daripada pencapaian sebelumnya atau
sekurang-kurangnya gred B. Dalam usaha melaksanakan program-program
peningkatan akademik ini, masalah yang paling kerap dihadapi oleh guru-guru
adalah kegagalan murid-murid kumpulan kritikal untuk mencapai gred lulus setiap
kali peperiksaan dijalankan. Paling membimbangkan guru-guru adalah pencapaian
8
9. murid-murid berkenaan masih di bawah markah 20 peratus. Dengan kata lain,
murid-murid terlibat hanya mampu mencapai gred E dalam mata pelajaran tersebut.
Keadaan ini menggambarkan seolah-olah mereka tidak pernah belajar banyak
kemahiran di tahap yang lebih tinggi atau mereka tidak memahami apa-apa ilmu
yang diajarkan oleh guru. Oleh sebab itu, satu bentuk pendekatan secara individu
murid harus dilaksanakan oleh guru untuk membimbing murid terlibat agar dapat
mencapai sekurang-kurangnya gred lulus minima atau paling tidakpun mampu
mendapat gred D untuk membolehkan mereka meneruskan pelajaran di tingkatan
satu dan bukannya mengulang semula pelajaran di kelas-kelas peralihan dan
sebagainya.
Antara program yang boleh dijalankan oleh guru-guru adalah Program
Kelompok Pembelajaran untuk Naikkan Gred ( KePuNG ) mengikut kelompok murid
cemerlang, sederhana, halus dan kritikal. Bagi setiap kelompok, murid-murid
diberikan latihan secara berfokus meliputi aspek yang masih belum dikuasai. Murid-
murid dalam kumpulan cemerlang dan sederhana atau lulus yang mampu
melakukan tugasan yang diberikan secara kendiri, guru boleh menyediakan latihan
atau modul yang sesuai dan dijawab sendiri oleh mereka. Kemudian, guru dan
murid-murid boleh berbincang tentang soalan atau latihan tersebut. Guru juga boleh
meminta bantuan murid-murid tertentu yang mungkin lebih menguasai kemahiran
untuk menjadi ketua atau pembimbing rakan-rakan lain dalam kumpulan tersebut.
Bagi murid-murid kritikal pula, guru boleh memberikan soalan atau latihan yang
terhad yang meliputi sesuatu topik yang lebih mudah dikuasai dan benar-benar
dapat membantu mereka menjawab dengan betul dan memastikan mereka akan
dapat menguasai kemahiran menjawab soalan tersebut. Tumpuan dan bimbingan
guru terhadap kumpulan kritikal ini perlu lebih berbanding kumpulan-kumpulan lain
kerana biasanya kumpulan ini hanya melibatkan murid-murid yang minima,
khususnya yang menghadapi masalah membaca, memahami dan menulis.
Sebagai rujukan tambahan tentang program peningkatan akademik yang
telah berjaya dilaksanakan di beberapa buah negeri untuk membantu murid-murid
sasaran yang boleh dijadikan panduan dan ikutan kerana telah menampakkan hasil
pencapaian yang baik adalah Program HeadCount dan Program Akademik
Terbilang. Program ini perlu dijalankan secara serentak sebagai saling mengait
antara satu sama lain. Setelah guru membuat analisis pencapaian murid-murid
9
10. melalui headcount, guru perlu merancang program intervensi yang bersesuaian dan
memantau pencapaian semasa murid-murid melalui borang-borang yang terdapat
dalam Program Akademik Terbilang. Tidak cukup jika guru sekadar membuat rekod
yang terperinci tentang kemajuan murid-murid tanpa melakukan usaha-usaha untuk
membantu dan membimbing mereka untuk mencapai prestasi yang lebih baik dari
semasa ke semasa. Melalui perekodan dan pemantauan semasa ini, guru dapat
menetapkan hala tuju yang harus dicapai oleh murid-murid dan seterusnya
melaksanakan tindakan susulan untuk memastikan pencapaian mereka akan
sentiasa meningkat dan akhirnya akan mencapai matlamat yang diingini.
Kepimpinan Masa Hadapan
Masa hadapan dalam bidang pelajaran merupakan suatu perkara yang tidak
dapat diramalkan dengan tepat. Hal ini kerana setiap masa akan ada banyak
perubahan yang berlaku selari dengan perkembangan teknologi dan persekitaran
pembelajaran di sekolah atau sebagainya. Setelah berkhidmat kurang lebih 15
tahun dan telah memperoleh pelbagai ilmu dan pengalaman yang amat bermakna,
saya berazam akan mengaplikasikan kesemua dapatan tersebut untuk membangun
dan memajukan bidang pendidikan ini, khususnya di peringkat sekolah sendiri dan
juga di peringkat kebangsaan amnya. Dalam meniti masa menuju masa hadapan,
banyak cabaran dan dugaan yang perlu ditempoh. Namun, kita harus berani
berusaha dan merancang masa hadapan dengan lebih bijaksana agar cita-cita murni
yang direncanakan dapat dicapai dengan jayanya. Sebagai salah seorang guru
dalam kumpulan pertengahan ( tidak terlalu senior dan tidak juga junior ), saya juga
mempunyai iltizam untuk turut bersama-sama memberikan sumbangan jasa dan
masa untuk membangunkan bidang pendidikan di negara kita.
Pertama, saya berharap mahu mencipta kaedah pdp secara lebih luas dan
memberi impak tinggi kepada kumpulan sasaran. Sepertimana yang telah kita
maklum bahawa pihak KPM telah memulakan satu bentuk proses pdp secara maya
menggunakan Program FrogVLE yang boleh diakses oleh guru dan murid-murid di
mana-mana sahaja secara atas talian. Pihak kerajaan telah mengeluarkan belanja
yang cukup besar untuk membangunkan prasarana yang canggih ini. Amatlah rugi
jika guru-guru dan murid-murid tidak memanfaatkan sepenuhnya ilmu dan
10
11. kemahiran yang terdapat dalam program ini. Program ini sangat baik untuk
mempertingkat ilmu dan kemahiran murid dalam pelbagai bidang. Program seperti
ini telah lama dijalankan di peringkat universiti atau sesetengah kolej, di mana aktiviti
pdp boleh dilaksanakan secara atas talian untuk menggalakkan komunikasi antara
pelajar dengan pelajar, pelajar dengan pengajar dan sebagainya. Menerusi
beberapa aplikasi pembelajaran yang disediakan, murid atau pelajar dapat
berinteraksi secara giat, terancang dan terkawal menggunakan media seperti e-mel,
forum dan sebagainya. Dengan kata lain, bentuk pembelajaran yang dulunya wujud
di institusi pengajian tinggi, kini telah mula dibawa dan diimplementasikan di
sekolah-sekolah di bawah KPM. Saya berharap dapat turut bersama-sama
membantu pihak KPM dan guru-guru dengan menyediakan pelbagai bahan ilmu
untuk digunakan dalam dpd di sekolah-sekolah dan sebagai rujukan guru-guru
dalam pelaksanaan tugas masing-masing. Oleh itu, saya telah menyediakan satu
platform perkongsian ilmu secara maya menerusi laman sesawang
www.slideshare.com/ajizam30 sebagai salah satu langkah permulaan saya ke arah
pembinaan kaedah pembelajaran dan perkongsian bahan secara lebih berkualiti dan
memenuhi keperluan kumpulan sasaran. Bagi menterjemah penghayatan dan
pemahaman saya terhadap usaha KPM ini, saya akan turut menghasilkan bahan-
bahan pdp dalam FrogVLE sekolah untuk dikongsi atau ditugaskan kepada murid-
murid atau guru yang berkenaan. Oleh sebab timbul pelbagai masalah yang tidak
dapat dielakkan seperti kemudahan akses internet yang agak terhad di sekolah atau
di rumah serta kekangan masa untuk membina bahan tersebut kerana hanya dapat
dibuat pada masa-masa tertentu di sekolah, maka saya kurang dapat menumpukan
perhatian secara aktif untuk menambahkan bahan-bahan tersebut. Hal ini kerana
setiap langkah untuk membina bahan mesti daripada mengakses bahan, menaip,
menambah bahan sehinggalah ke peringkat untuk menyimpan, semuanya
memerlukan akses internet. Ini menimbulkan sedikit kesukaran apatah lagi jika
berlaku gangguan terhadap akses tersebut. Namun demikian, bagi merealisasikan
harapan KPM agar guru-guru dapat menyediakan tugasan kepada murid-murid di
dalam aplikasi FrogVLE ini, maka saya lebih banyak membuat hiperpautan daripada
laman sesawang yang telah saya sediakan. Di laman tersebut, saya telah
menyediakan banyak bahan bacaan, modul, latihan dan sebagainya menggunakan
perisian powerpoint, words dan sebagainya secara manual terlebih dahulu sebelum
11
12. disimpan ke dalam laman slideshare.com. Bahan-bahan ini juga telah turut diguna
pakai oleh guru-guru di seluruh negara ( jika berpandukan kepada bilangan
penonton yang melihat dan berkongsi pautan daripada laman tersebut ) sebagai
rujukan mereka. Penggunaan bahan daripada laman ini lebih luas dan boleh
diakses oleh pengguna-pengguna luar berbanding bahan yang disediakan oleh
guru-guru di laman FrogVLE sekolah masing-masing. Walaupun bahan tersebut
boleh dihantar kepada pihak KPM untuk dinilai sebelum dimasukkan ke dalam setor
atau disimpan di ruangan cloud FrogVLE, namun oleh sebab masalah untuk
membangunkan sesuatu bahan memerlukan masa dan ruang kerja yang lebih
banyak, maka kerap kali usaha tersebut menjadi tertangguh.
Kedua, berbekalkan segala ilmu, kemahiran dan pengalaman serta ditambah
nilai dengan sedikit ilmu dalam bidang Sarjana Muda Teknologi Maklumat yang telah
diperoleh dan juga bakal memperoleh ilmu dan kemahiran baharu kelak, saya
berharap dapat menyumbangkan lebih banyak perkongsian ilmu dan kemahiran ke
arah membina satu bentuk sistem pendidikan yang lebih maju ke hadapan dan
sesuai dengan kehendak sebuah negara Malaysia yang maju pada masa hadapan.
Saya juga berharap dapat menjadi salah seorang penyumbang bahan sumber
pendidikan di bawah program-program Bahagian Teknologi Pendidikan ( BTP )
untuk diguna pakai di sekolah-sekolah. Oleh itu, saya mahu mengikuti lebih banyak
kursus, bengkel dan pelbagai program lain yang berkaitan pembinaan bahan-bahan
multimedia dan sebagainya untuk mempertingkat ilmu, kemahiran dan pengalaman
dalam bidang ini. Saya berharap dapat membantu pihak KPM melahirkan anak
bangsa yang mempunyai pelbagai kemahiran kelak. Sesungguhnya, benarlah kata
sesetengah pihak bahawa tugas guru pada masa hadapan bukan sekadar
melahirkan produk insan yang berkualiti, berdisiplin dan bersahsiah tinggi dalam
bidang ilmu dan kemahiran, malah mungkin lebih luas daripada itu. Guru pada
masa hadapan mungkin dapat membantu melahirkan insan yang produktif dalam
menghasilkan produk yang kreatif dan inovatif untuk diketengahkan di peringkat
global. Maka, guru-guru perlu mempersiapkan diri agar dapat melaksanakan
tanggungjawab tersebut dengan lebih mapan dan berkesan.
Rumusan
Kesimpulannya, sebagai guru yang komited untuk membantu membangunkan
potensi diri murid, kita wajarlah melakukan banyak usaha yang berkesan. Dalam
12
13. alaf baharu yang lebih mencabar dari pelbagai aspek ini, kita perlu bersama-sama
memberikan sumbangan untuk melahirkan warga negara yang berjaya pada masa
hadapan. Kadang kala, kita perlu melihat dengan lebih mendalam potensi yang ada
pada diri murid agar kita dapat membantu menentukan hala tuju masa hadapan
mereka. Kalau kita prihatin dengan murid-murid, cubalah luangkan sedikit masa
untuk benar-benar melihat ke dalam anak mata murid kita. Perhatikan betul-betul
apakah yang mereka harapkan daripada kita. Walaupun berlaku banyak konflik
dalaman mahupun luaran antara kita dengan persekitaran sehingga menyebabkan
tanggungjawab sebenar kita terhadap anak murid kita sedikit terabai atau mungkin
terasa tidak mampu untuk kita laksanakan, namun berserahlah dan memohonlah
petunjuk dan bimbingan daripada Allah S.W.T agar kita sentiasa kuat dan mampu
melaksanakan amanah yang dipikulkan ke atas kita dengan rasa rela, redha dan
penuh istiqamah. Semoga kita akan berjaya menghadapi pelbagai kekangan dan
cabaran termasuk emosi, gejala sosial dan sebagainya yang mungkin berpunca
daripada diri kita dan persekitaran lainnya yang kerapkali berlaku pada dasawarsa
ini. Benarlah kata Tan Sri S. M. Salim dalam lirik lagunya, “ Dulu lain, sekarang
lain ”. Setiap generasi ada cabaran masing-masing. Cabaran kini amat berlainan
dengan cabaran masa kita sebagai pelajar dahulu. Apa yang penting, kita sebagai
guru alaf baharu harus lebih prihatin dan lebih ke hadapan untuk berfikir dan
bertindak secara kreatif, kritis dan inovatif berserta dengan pelbagai ilmu helah bela
diri dan psikologi yang telahpun kita pelajari. Keberanian kita dalam membuat
perubahan pasti akan membuahkan hasil yang akan membanggakan negara, In Sha
Allah.
13