Este documento presenta estrategias para mejorar la enseñanza en el aula. Brevemente describe las teorías de Vigotsky, Piaget y Chomski sobre el aprendizaje y la adquisición del conocimiento. Luego, ofrece varias estrategias pedagógicas como hacer explícitos los objetivos, adaptar los estímulos para los estudiantes, motivar a los estudiantes y utilizar paradojas para captar su atención.

1. La Formación del Docente del Siglo XXI:
Estrategias que funcionan en el aula.

2. DDeeffiinniicciioonneess ddee CCoommppeetteenncciiaass..
Concepción de Competencia
ANTECEDENTES
Vigotsky Plantea que la mayoría de las
cosas que el sujeto interioriza y aprende
se debe a las relaciones e interacciones
con los demás en un contexto particular
(Procesos socioculturales)
Las estructuras de la percepción, la
atención, la memoria, las emociones, el
pensamiento, el lenguaje, la solución de
problemas y la conducta dependen del
contexto histórico de la cultura.
Piaget. Propone en la psicología
genética que el comportamiento del
hombre evoluciona por etapas
constituyéndose en una cadena de
eventos en el proceso de aprendizaje,
reconoce la importancia de la actuación
del sujeto tanto para interactuar con el
medio que lo rodea como para
apropiarse y construir el conocimiento
producto de esa interacción.
ASIMILACION: Proceso mediante el cual
el sujeto interpreta la información que
proviene del medio.
ACOMODACION: Modificación de
esquemas previos en función de los
recientemente construidos.
Chomski. Fue uno de los primeros en
usar el término Competencia. Los
individuos en el proceso de crecimiento
y socialización interiorizan el mundo que
los rodea. (representación interna de la
realidad) Dependiendo del contexto
familiar, social, cultural y educativo en el
que se encuentra inmerso. De esta
manera el individuo actúa en el mundo
proyectando lo que ha interiorizado. Los
sujetos se desempeñan de acuerdo con
una identidad propia al solucionar los
problemas o al interactuar con otros
sujetos. Se vuelve más competente en la
Acciones que un sujeto realiza
cuando interactúa
significativamente en un
contexto.La movilización de saberes
(saber hacer con saber y con
conciencia respecto del
impacto de ese saber) se
manifiesta tanto en situaciones
comunes de la vida diaria
como en situaciones
complejas y ayuda a visualizar
un problema.
Alude a un saber hacer, a
una capacidad para resolver
problemas que se aplica de
manera flexible y pertinente,
adaptándose al contexto y a
las demandas que plantean
situaciones diversas
La capacidad de actuar de manera
eficaz ante cierta situación,
haciendo uso y asociando varios
recursos cognitivos
complementarios, entre los que se
encuentran los conocimientos.
Saber hacer o conocimiento
implícito en un campo
particular del actuar humano

3. RECUPERANDO LO APRENDIDO…
C O N S I D E R A T O D O S L O S F A C T O R E S
Del trabajo en el aula de las competencias.
C T F
P E R S O N A L
E N P A R E J A S
E N G R U P O

4. L O Q U E P U E D E S H A C E R …
HACERLO EXPLÍCITO
En cada actividad, cualquiera que sea el contenido, haz explícito lo que quieres
alcanzar, tus metas, lo que vas a hacer para alcanzar esas metas y por qué
quieres lograrlas.
ADAPTAR LOS ESTÍMULOS
Adapta los estímulos para asegurar que sean absorbidos: más grandes, más
sobresalientes, más lentos.
FOCALIZA
Focaliza la atención del alumno a un estímulo en particular. Enfócate en
pequeñas diferencias.
MOTIVA
Motívalos a observar, a escuchar: por ejemplo, comienza con una historia
motivadora, con algo que atrape la imaginación del niño.
UTILIZA PARADOJAS
Trata con algo paradójico: con humor, pide que hagan lo opuesto a lo que tú
esperas que hagan, impáctalos.
EXPLORA
Ayuda al estudiante a encontrar palabras clave y pistas.
REPITE
Repite de diferentes formas, de manera que prevengas que el alumno no sea
expuesto a lo mismo una y otra vez, para prevenir el aburrimiento.
VERBALIZA
Todo tiene un nombre: da las palabras correctas, explica la palabra nueva.

5. HAZ CONTACTO
Haz contacto visual, pide que hagan contacto visual.
DA ESPACIO
Dale al estudiante tiempo de responder. Contesta las preguntas de los alumnos.
EXPANDE
Expande la necesidad del uso del sistema. Trata de quitar un hábito cuando
frena el desarrollo
ANALIZA
Analiza una nueva palabra por partes.
PROYECTA
Plantear la hipótesis: ¿Cuál sería la consecuencia si ocurriera ...?
L O Q U E E S P E R O Q U E A P R E N D A N …
PRINCIPIOS…
Elabora cinco principios acerca de la relación existente entre… competencia y
los aprendizajes esperados así como el uso de estos en el trabajo diario.
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6. ANALOGÍAS…
Ésta estrategia permite trasferir el nuevo conocimiento a contextos distintos.
Elabora dos analogías que…
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Adquisición de Conceptos
(Ejemplos y contra ejemplos)
TEMA: ____________________________________________________________________
Ejemplos Contra ejemplos
Señala los ejemplos con una E y los contraejemplos con una C:
Rojo/Colorado ___ Cotidiano/raro ___ María/Juan ___
Bolsa/portafolio ___ Especial/general ___
Escribe tres ejemplos:
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Escribe tres contraejemplos:
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Elabora tu Definición:
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Contrasta tu definición contra la definición y corrige lo necesario
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Adquisición de Conceptos
(Ejemplos y contra ejemplos)
Función: Rescatar los elementos esenciales de un concepto.
FASE 1
Al hacerla: Buscar en varias fuentes, definiciones sobre el concepto y determinar
las características esenciales del mismo. Buscar en una fuente confiable ejemplos
y contraejemplos que cumplan o no con esas características.
Al aplicarla: Presentar una lista de ejemplos y contraejemplos.
 Ejemplos, con atributos esenciales del concepto.
 Contraejemplos, no deben poseerlos para ser descubiertos.
FASE 2
Presentar más ejemplos y más contraejemplos revueltos para que el alumno
determine cuales son y cuáles no. Al finalizar debe contrastar sus hipótesis
iniciales.
FASE 3
Los alumnos inventan ejemplos y contraejemplos.
FASE 4
Los alumnos presentarán una descripción o definición del concepto.
Se etiqueta el concepto ya construido.

9. 9
MAPA MENTAL
“UN MAPA MENTAL ES LA FORMA MÁS SENCILLA DE GESTIONAR EL FLUJO DE INFORMACIÓN ENTRE TU
CEREBRO Y EL EXTERIOR, PORQUE ES EL INSTRUMENTO MÁS EFICAZ Y CREATIVO PARA TOMAR NOTAS Y
PLANIFICAR TUS PENSAMIENTOS”.
Contienen 4 elementos principales:
1. Idea o palabra clave
2. Ideas subsidiarias, con símbolos, colores y gráficos
3. Ideas complementarias con símbolos, colores y gráficos
4. Conectores sencillos para mostrar las relaciones existentes.
 Permite establecer relaciones no jerárquicas entre diferentes ideas.
 Forma redes no lineales de ideas.
 Son útiles para clarificar el pensamiento mediante ejercicios breves
de asociación de palabras, ideas o conceptos.
 Se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar
problemas.
 Se ordenan y leen de derecha a izquierda o viceversa de acuerdo
con el orden mental de quien lo elabora
 Las ideas se engloban en estructuras flexibles que sugieren la
apertura mental
Ejemplo:

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MAPA CONCEPTUAL
Es una representación gráfica en forma estructurada que muestra la amplitud de
un concepto y sus relaciones específicas con otros conceptos.
Elementos:
1. Concepto: Central, principal, secundario especifico, ejemplo.
2. Proposición. Dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por
palabras (palabras enlace) para formar una unidad semántica (donde se
afirma o niega algo de un concepto).
3. Palabras-enlace. Son las palabras que sirven para unir los conceptos y
señalar el tipo de relación existente entre ambos.
 Con el mapa conceptual, se ordena la información de manera
jerárquica, lógica e inclusiva.
 Es una estrategia que ayuda a aprender y organizar los materiales
objeto de un aprendizaje.
 Es un método que ayuda a captar el significado de los materiales que
se van a aprender.
 Es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
Ejemplo:

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Estrategias de Extensión y Refinamiento del
Conocimiento
Las operaciones mentales de extensión y refinamiento se utilizan para
ayudar a los alumnos a desarrollar significativamente la comprensión y
habilidades propias del contenido de maneras nuevas e inusuales,
extendiéndolas y refinándolas de tal forma que exceda su comprensión
original.
Comparación
Es el proceso de identificar y articular similitudes y diferencias entre
los ítems.
PASOS
1. Seleccionar los ítems que se quieren comparar.
2. Seleccionar las características de los ítems sobre las cuales se va
a basar la comparación.
3. Explicar cómo es que los ítems son similares y diferentes con
respecto a las características seleccionadas.
4. Sacar conclusiones.
Extender y refinar el Conocimiento
Comparación
Clasificación
Abstracción

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Otra forma para identificar los pasos, es haciéndonos las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué quiero comparar?
2. ¿Qué es lo que quiero comparar sobre ello?
3. ¿En qué son iguales? ¿En qué son distintos?
4. ¿A qué conclusión puedo llegar?
EJERCICIO
1. “MIRA” es una criatura del planeta Bebeni.
2. “MOC” vive en Bebeni.
3. “FALUK” no puede respirar en Bebeni.
4. Todos los “TIRSARS” se extinguieron en Bebeni.

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5. “JANO” es un poderoso Bebeni.
6. “YACUMI” es el rey de Bebeni.
7. ¿Podría “TISOL” vivir en Bebeni? _______
8. ¿Podría “GOGOL” vivir en Bebeni? _______
9. ¿Podría “NESPA” vivir en Bebeni? _______
10. ¿Podría “SAKUL” vivir en Bebeni? _______