1. La enseñanza de los procesos lecto-escrituales deben ser enseñados desde los
primeros grados de escolaridad. Un grupo de ingresantes de la Facultad de
Ciencias Humanas y de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la Universidad
Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires fue participe de un estudio
realizado con respecto a su perspectiva acerca de cómo se llevaban a cabo
trabajos de lectura y escritura en la secundaria. En los resultados de este estudio,
los estudiantes afirman que el material para leer en la escuela es poco y los
trabajos de pos lectura consisten en resolver cuestionarios donde las respuestas
se encontraban expresadas literalmente en el texto fuente (Fernández & Carlino,
2010). “No tuve prácticamente lecturas, excepto cuando tenía que estudiar para
las pruebas. Textos fáciles” (AH). La producción escrita de textos era hecha por
los mismos profesores, por lo tanto los estudiantes solo debían memorizar aquello
para estudiar (p. 10) “Estudiaba la noche anterior y aprobaba. No había mucha
exigencia y de esta manera no aprendías nada, ya que estudiar el día anterior y
casi de memoria después te olvidás de todo” (AH). Por otra parte, los docentes
también fueron participes de esta encuesta, muchos docentes afirman que el
grado de dificultad que les espera a los estudiantes universitarios depende en gran
parte de la escuela en la que se gradúan, algunas escuelas preparan a los
estudiantes en este tema más que otras, además, los docentes reconocen que en
la Universidad los textos son más extensos y complejos ya que no solo se
necesita recordar de lo que se trata sino de establecer relaciones, algo que no es
practicado en la escuela (p. 12) “…no entienden cuando les pones una pregunta,
‘¿Qué quiere decir esto?’ y vos decís ‘¿Cómo que quiere decir esto?’. No logran
entender, no entienden las consignas” (DV).
Fernández, G. M. E., & Carlino, P. (2010). ¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN LAS
PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA DE LA UNIVERSIDAD Y LAS DE LA
ESCUELA SECUNDARIA? Lectura y Vida : Revista Latinoamericana De
Lectura, 31(3), 6-19. Retrieved from
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