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Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA
COMUNICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
MEJORA DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA APLICANDO
ESTRATEGIAS EN EL ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA
LECTURA PARA FAVORECER EL LOGRO DE LA
COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO “F“ DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“REPÚBLICA DEL ECUADOR”, DISTRITO DE VILLA MARIA
DEL TRIUNFO PERTENECIENTE A LA UGEL 01.
CARMEN DEL PILAR INGA PEREZ
2015
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
EN DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN - NIVEL DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA BÁSICA REGULAR
Ppt sustentación fina lisimo pilar al 16 junio 2015
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo debo aplicar las estrategias de enseñanza
aprendizaje en el área de Comunicación para
favorecer el logro de la competencia de comprensión
de textos escritos de mis estudiantes del cuarto
grado “F” de Educación Secundaria de la Institución
Educativa “República del Ecuador”, distrito de Villa
María del Triunfo perteneciente a la UGEL 01?.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Aplico inadecuadamente las estrategias enseñanza
aprendizaje en el área de Comunicación dificultando
el logro de la competencia de comprensión de textos
escritos de mis estudiantes del cuarto grado “F” de
Educación Secundaria de la Institución Educativa
“República del Ecuador”, distrito de Villa María del
Triunfo perteneciente a la UGEL 01.
GENERAL:
Mejorar mi práctica pedagógica aplicando las estrategias de lectura según el enfoque de
Isabel Solé considerando los momentos del antes, durante y después de la lectura para
favorecer el logro de la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes
del cuarto grado “F” de Educación Secundaria de la Institución Educativa “República del
Ecuador”, distrito de Villa María del Triunfo perteneciente a la UGEL Nº 01.
ESPECÍFICOS:
Diseñar sesiones de aprendizajes innovadoras incorporando la estrategia de lectura según el
enfoque de Isabel Solé considerando los momentos del antes, durante y después de la
lectura en textos escritos.
Implementar recursos y materiales educativos que favorezcan el logro de la competencia
de comprensión de textos escritos.
Ejecutar sesiones de aprendizajes aplicando las estrategias de lectura según el enfoque de
Isabel Solé considerando los momentos del antes, durante y después de la lectura para
favorecer el logro de la competencia de comprensión de textos escritos.
RECONSTRUCCIÓN DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Mapa de Reconstrucción
TEORÍAS QUE CARACTERIZAN A
MIS ESTUDIANTES
TEORÍAS QUE SUSTENTAN MI
ESTRATEGIA INNOVADORA
Teorías del desarrollo
humano.
• Teorías cognitivas (Jean
Piaget).
• Teorías del desarrollo
moral ((Lawrence
Kolberg).
• Teorías del
comportamiento
(Erickson).
Teorías del aprendizaje
 Aprendizaje significativo
((David Ausubel).
 Teoría Socio cultura (Lev
Vigotsky).
• ¿Qué es una estrategia?
• La enseñanza de
estrategias de
comprensión lectora.
• Momentos de la
estrategia: antes,
durante y después de la
lectura.
.
DURANTE LA LECTURA
En este momento se irá integrando la
nueva información a través de
actividades que favorecen la capacidad
de enfocarse en los aspectos
significativos del texto para comprender
lo que se lee.
Antes de abordar el texto es
importante tomen decisiones
estratégicas, según sus propósitos
de lectura activando sus
conocimientos y experiencias
previas, formulando hipótesis y
realizando predicciones.
DESPUES DE LA LECTURA
En esta etapa se desarrolla
actividades que apuntan a profundizar
lo que los estudiantes han
comprendido, desarrollando su
capacidad de Lectura critica.
ANTES DE LA LECTURA
Isabel Solé
TEORIAS QUE SUSTENTAN MI PROPUESTA PEDAGOGICA
INNOVADORA
Planificación:
Diseñé sesiones innovadoras con
la estrategia del antes, durante y
después de la lectura.
Implementación
Incorporé recursos y materiales
para aplicar la estrategia del
antes, durante y después con el
aporte teórico de Isabel Solé
Ejecución
Realicé procesos pedagógicos y
cognitivos al aplicar la estrategia
del antes, durante y después en
la comprensión de textos
escritos.
SESION INNOVADORA N° 01
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
REPÚBLICA DEL ECUADOR.
2. ÁREA :
COMUNICACIÓN.
3. DOCENTE INVESTIGADOR :
4. FECHA : 15 –
09 - 2014
5. DURACIÓN : 2
Horas pedagógicas
6. :
 DISEÑO DE LA SESIÓN
Empecé con una situación comunicativa del contexto
reforzado con una imagen pequeña debido a la poca
capacidad de mi impresora, luego elaboré las
siguientes preguntas para los saberes previos: ¿Qué
ha pasado con Maribel?, ¿es justo que sus
compañeros le quiten el habla?, ¿por qué actúan así
sus compañeros?, ¿qué tipo de texto
La aplicación de la estrategia de lectura según el
enfoque de Isabel Solé en las sesiones de enseñanza
aprendizaje del área de Comunicación favorecerá el
logro de la competencia de comprensión de textos
escritos de mis estudiantes del 4º grado “F” de
Educación Secundaria de la Institución Educativa
“República del Ecuador” del distrito de Villa María del
Triunfo perteneciente a la UGEL 01.
ACCIONES DEL CAMPO
DE PLANIFICACIÓN
Incorporar las estrategias
de lectura según el
enfoque de Isabel Solé
en la planificación de
sesiones de enseñanza
aprendizaje del área de
Comunicación para lograr
la competencia de
comprensión de textos
escritos.
ACCIONES DEL CAMPO
DE IMPLEMENTACIÓN
DE RECURSOS Y
MATERIALES
Seleccionar y/o elaborar
recursos y materiales
didácticos pertinentes
que promuevan la
aplicación de las
estrategias de lectura
según el enfoque de
Isabel Solé para lograr la
competencia de
comprensión de textos
escritos en el área de
comunicación.
ACCIONES DEL CAMPO
DE EJECUCIÓN
Ejecutar sesiones de
aprendizaje aplicando las
estrategias de lectura
según el enfoque de
Isabel Solé para lograr la
competencia de
comprensión de textos
escritos en el área de
comunicación.
SECUENCIA METODOLOGICA DE LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS SEGÚN EL ENFOQUE DE ISABEL SOLE
ANTES DE LECTURA
ACTIVACION DE
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
DETERMINAR LOS
OBJETIVOS DE LA
LECTURA
FORMULAR
HIPOTESIS
REALIZAN
PREDICCIONES
DURANTE LA LECTURA
LECTURA INDEPENDIENTE
Y/O COMPARTIDA
PARAFRASEAN
REALIZAN
PREDICCIONES
FORMULAN
PREGUNTAS
SOBRE LO LEIDO
DESPUES DE LA LECTURA
LA IDEA PRINCIPAL
EL RESUMEN
FORMULAN Y
RESPONDEN
PREGUNTAS
CLARIFICAN
UTILIZAR
ORGANIZADORES
GRAFICOS
MOTIVAR PARA LA
LECTURA
ANTES DE LECTURA
MOTIVAR PARA LA
LECTURA
• .
INSTRUMENTOS DE LA
RECONSTRUCCIÓN
• Diarios de campo. DC.
• Cuestionario de percepción. CP.
• Guía de observación Docente. GOD.
• Prueba de entrada y salida.
INSTRUMENTO DE LA
DECONSTRUCCIÓN
• Diarios de campo. DC
DOCENTE
INVESTIGADOR
Diseñé mis sesiones innovadoras
considerando los procesos
pedagógicos, procesos
cognitivos y las estrategias del
antes, durante y después de la
lectura según el enfoque de
Isabel Solé, lo cual permitió
favorecer el logro de la
competencia de comprensión de
textos escritos.
Seleccioné materiales y recursos
congruentes con la complejidad
de los conocimientos,
capacidades y actitudes para que
los estudiantes logren la
competencia de comprensión de
textos escritos utilizando la
estrategia del antes, durante y
después de la lectura.
Apliqué la estrategia del antes,
durante y después de la lectura
para desarrollar la comprensión
de textos según el enfoque de
Isabel Solé.
OBSERVADOR
Al diseñar la profesora las
sesiones de aprendizaje se
evidenció la incorporación de la
estrategias de lectura del
antes, durante y después de la
lectura partiendo de
situaciones del contexto.
Al diseñar las sesiones de
aprendizaje se evidenció la
incorporación de la estrategias
del antes durante y después de la
lectura partiendo de situaciones
del contexto lo cual favoreció a
que planteé actividades en el
inicio, proceso y cierre de la
sesión.
La ejecución de las sesiones de
aprendizajes aplicadas por la
docente se puso en evidencia la
aplicación de las estrategia
del antes, durante y después de
la lectura según el enfoque de
Isabel Solé. Desarrollé todos
los procesos pedagógicos y
cognitivos.
ESTUDIANTE
La mayoría de los estudiantes
manifestaron que la docente
implemento materiales
impreso y materiales
audiovisuales durante el
proceso de aprendizaje,
pauteó las actividades a
realizar y siguió una secuencia
de actividades.
La mayoría de los estudiantes
manifestaron que la docente se
encuentra en el nivel satisfactorio
manifiesta que la docente
implementa materiales y recursos
lo cual ha permitido desarrollar
las actividades de los procesos
pedagógicos de la sesión de
aprendizaje dando énfasis a las
estrategias del antes, durante y
después de la lectura.
La mayoría de los estudiantes
considera que la docente propuso
en todo momento situaciones
interesantes del contexto
aplicando la estrategia del antes,
durante y después de la lectura,
lo que permitió que participaran
activamente en la construcción
del aprendizaje y así lograr la
competencia de comprensión de
textos escritos de manera
significativa.
PROCESO DE TRIANGULACIÓN
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
I
M
P
L
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M
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N
T
A
CI
Ó
N
E
J
E
C
U
CI
Ó
N
ANTES TRANSFORMACIÓN
DE LA PRÁCTICA
Diseñaba sesiones de enseñanza
aprendizaje aplicando parcialmente los
procesos pedagógicos y cognitivos de la
capacidad seleccionada.
Seleccionaba textos descontextualizadas
que no atraían a mis estudiantes y hacía
poco uso de las TICs.
Mis sesiones no consideraban estrategias
de enseñanza adecuadas para favorecer
el desarrollo de las capacidades bajo el
enfoque comunicativo textual.
Diseño sesiones de enseñanza
aprendizaje teniendo en cuenta los
procesos pedagógicos y cognitivos.
Selecciono textos teniendo en cuenta
los intereses y motivaciones de mis
estudiantes e incorporo las TICs en
mis sesiones de aprendizaje.
Aplico adecuadamente la estrategia de
lectura según el enfoque de Isabel
Solé
Activar adecuadamente los
procesos pedagógicos,
procesos cognitivos y
estrategias de lectura según el
enfoque de Isabel Solé
utilizando material y recurso
educativo adecuados para el
logro de las capacidades
favorece los aprendizajes de
los estudiantes.
AHORA
CUADRO COMPARATIVO
(MEJORA DE LOS ESTUDIANTES antes y ahora)
ANTES NIVEL DE LOGRO
Mis estudiantes presentaban
dificultades en la comprensión
de textos escritos porque no
determinaban los objetivos de
la lectura, realización de
predicciones, identificación de
ideas y resumen; lo cual no les
permitía lograr la competencia
de comprensión de textos.
Mis estudiantes al aplicar las
estrategias de lecturas
según el enfoque de Isabel
Solé reconocen y realizan
las actividades del antes,
durante y después de la
lectura.
El nivel de logro de mis
estudiantes se evidencia a
través de la mejora en
comprensión de textos
porque se promueve la
utilización de estrategias
que les permiten interpretar
y comprender
autónomamente los textos
escritos.
AHORA
Nivel de logro de
los estudiantes
Instrumentos
Porcentaje
Línea de
base
Porcentaje de
salida
Logro destacado
(20-18) 0 4
Logro previsto
(17-14) 1 14
En proceso (13-
11) 4 5
En inicio (10-00) 23 5
TOTAL 100 100
 CONCLUSIONES
 Pude incorporar estrategias del antes, durante y después en la planificación de las
sesiones de aprendizaje innovadoras lo cual me permitió proponer una secuencia de
actividades para favorecer el logro de la competencia de comprensión de textos,
 El proceso de implementación me permitió seleccionar, elaborar materiales y utilizar
recursos educativos (recursos Tic y materiales audiovisuales) relacionados a las
actividades propuestas las cuales generaron expectativas por el nuevo aprendizaje.
 El proceso de la ejecución me permitió aplicar de forma significativa las sesiones
innovadoras de aprendizaje desarrollando las estrategias en el antes, durante y
después de la lectura según el enfoque de Isabel Solé.
 SUGERENCIAS
 Al realizar el proceso de la autorreflexión se recomienda que este sea un proceso
permanente y continuo, haciéndose necesario promover la investigación como una
practica obligatoria en nuestra labor educativa.
 La elaboración de materiales y selección de recursos audiovisuales me permitieron
generar expectativas por el nuevo aprendizaje , por ello se recomienda que estos
respondan a los criterios de funcionalidad y calidad.
 La aplicación de las estrategias del antes, durante y después influyen positivamente
para lograr el desarrollo de comprensión de textos, por ello se sugiere seguir esta
propuesta para lograr aprendizajes significativos.
 LECCIONES APRENDIDAS
 Al planificar mis sesiones de aprendizaje innovadoras considerando los procesos
pedagógicos y cognitivos, la relación con la capacidad y la incorporación de la
estrategia del antes, durante y después de la lectura , me ha permitido
desarrollar de manera adecuada y organizada los aprendizajes previstos
relacionados con la comprensión de textos escritos.
 La selección y elaboración de materiales que he utilizado según características y
necesidades e intereses de mis estudiantes me ha permitido captar su atención
durante el proceso de aprendizaje y aplicar adecuadamente las estrategias de
lectura.
 La aplicación de la estrategia del antes, durante y después de la lectura me ha
permitido la participación activa y responsable de mis estudiantes quienes
internalizaron la estrategia desarrollando sus propios aprendizajes.
 NUEVAS RUTAS DE INVESTIGACIÓN
 En la planificación de mis sesiones innovadoras podría aplicar otras propuestas
metodológicas que me permitan fortalecer y ampliar el conocimiento que
conlleven al logro de aprendizajes significativos.
 En la implementación y selección de materiales pude seleccionar y utilizar
imágenes que me permitieron el logro de aprendizajes, pero debo investigar en
cuanto a la aplicación de herramientas tecnológicas.
 Durante el proceso de evaluación debo elaborar y validar instrumentos que me
permitan darle validez al trabajo, verificar la pertinencia y el impacto de las
acciones para tomar decisiones oportunas y pertinentes.

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Ppt sustentación fina lisimo pilar al 16 junio 2015

  • 1. I P N M Instituto Pedagógico Nacional Monterrico PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
  • 2. MEJORA DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA APLICANDO ESTRATEGIAS EN EL ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA PARA FAVORECER EL LOGRO DE LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO “F“ DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “REPÚBLICA DEL ECUADOR”, DISTRITO DE VILLA MARIA DEL TRIUNFO PERTENECIENTE A LA UGEL 01. CARMEN DEL PILAR INGA PEREZ 2015 TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN - NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA BÁSICA REGULAR
  • 4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo debo aplicar las estrategias de enseñanza aprendizaje en el área de Comunicación para favorecer el logro de la competencia de comprensión de textos escritos de mis estudiantes del cuarto grado “F” de Educación Secundaria de la Institución Educativa “República del Ecuador”, distrito de Villa María del Triunfo perteneciente a la UGEL 01?. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Aplico inadecuadamente las estrategias enseñanza aprendizaje en el área de Comunicación dificultando el logro de la competencia de comprensión de textos escritos de mis estudiantes del cuarto grado “F” de Educación Secundaria de la Institución Educativa “República del Ecuador”, distrito de Villa María del Triunfo perteneciente a la UGEL 01.
  • 5. GENERAL: Mejorar mi práctica pedagógica aplicando las estrategias de lectura según el enfoque de Isabel Solé considerando los momentos del antes, durante y después de la lectura para favorecer el logro de la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes del cuarto grado “F” de Educación Secundaria de la Institución Educativa “República del Ecuador”, distrito de Villa María del Triunfo perteneciente a la UGEL Nº 01. ESPECÍFICOS: Diseñar sesiones de aprendizajes innovadoras incorporando la estrategia de lectura según el enfoque de Isabel Solé considerando los momentos del antes, durante y después de la lectura en textos escritos. Implementar recursos y materiales educativos que favorezcan el logro de la competencia de comprensión de textos escritos. Ejecutar sesiones de aprendizajes aplicando las estrategias de lectura según el enfoque de Isabel Solé considerando los momentos del antes, durante y después de la lectura para favorecer el logro de la competencia de comprensión de textos escritos.
  • 6. RECONSTRUCCIÓN DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA Mapa de Reconstrucción
  • 7. TEORÍAS QUE CARACTERIZAN A MIS ESTUDIANTES TEORÍAS QUE SUSTENTAN MI ESTRATEGIA INNOVADORA Teorías del desarrollo humano. • Teorías cognitivas (Jean Piaget). • Teorías del desarrollo moral ((Lawrence Kolberg). • Teorías del comportamiento (Erickson). Teorías del aprendizaje  Aprendizaje significativo ((David Ausubel).  Teoría Socio cultura (Lev Vigotsky). • ¿Qué es una estrategia? • La enseñanza de estrategias de comprensión lectora. • Momentos de la estrategia: antes, durante y después de la lectura. . DURANTE LA LECTURA En este momento se irá integrando la nueva información a través de actividades que favorecen la capacidad de enfocarse en los aspectos significativos del texto para comprender lo que se lee. Antes de abordar el texto es importante tomen decisiones estratégicas, según sus propósitos de lectura activando sus conocimientos y experiencias previas, formulando hipótesis y realizando predicciones. DESPUES DE LA LECTURA En esta etapa se desarrolla actividades que apuntan a profundizar lo que los estudiantes han comprendido, desarrollando su capacidad de Lectura critica. ANTES DE LA LECTURA Isabel Solé
  • 8. TEORIAS QUE SUSTENTAN MI PROPUESTA PEDAGOGICA INNOVADORA Planificación: Diseñé sesiones innovadoras con la estrategia del antes, durante y después de la lectura. Implementación Incorporé recursos y materiales para aplicar la estrategia del antes, durante y después con el aporte teórico de Isabel Solé Ejecución Realicé procesos pedagógicos y cognitivos al aplicar la estrategia del antes, durante y después en la comprensión de textos escritos. SESION INNOVADORA N° 01 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : REPÚBLICA DEL ECUADOR. 2. ÁREA : COMUNICACIÓN. 3. DOCENTE INVESTIGADOR : 4. FECHA : 15 – 09 - 2014 5. DURACIÓN : 2 Horas pedagógicas 6. :  DISEÑO DE LA SESIÓN Empecé con una situación comunicativa del contexto reforzado con una imagen pequeña debido a la poca capacidad de mi impresora, luego elaboré las siguientes preguntas para los saberes previos: ¿Qué ha pasado con Maribel?, ¿es justo que sus compañeros le quiten el habla?, ¿por qué actúan así sus compañeros?, ¿qué tipo de texto
  • 9. La aplicación de la estrategia de lectura según el enfoque de Isabel Solé en las sesiones de enseñanza aprendizaje del área de Comunicación favorecerá el logro de la competencia de comprensión de textos escritos de mis estudiantes del 4º grado “F” de Educación Secundaria de la Institución Educativa “República del Ecuador” del distrito de Villa María del Triunfo perteneciente a la UGEL 01.
  • 10. ACCIONES DEL CAMPO DE PLANIFICACIÓN Incorporar las estrategias de lectura según el enfoque de Isabel Solé en la planificación de sesiones de enseñanza aprendizaje del área de Comunicación para lograr la competencia de comprensión de textos escritos. ACCIONES DEL CAMPO DE IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES Seleccionar y/o elaborar recursos y materiales didácticos pertinentes que promuevan la aplicación de las estrategias de lectura según el enfoque de Isabel Solé para lograr la competencia de comprensión de textos escritos en el área de comunicación. ACCIONES DEL CAMPO DE EJECUCIÓN Ejecutar sesiones de aprendizaje aplicando las estrategias de lectura según el enfoque de Isabel Solé para lograr la competencia de comprensión de textos escritos en el área de comunicación.
  • 11. SECUENCIA METODOLOGICA DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SEGÚN EL ENFOQUE DE ISABEL SOLE ANTES DE LECTURA ACTIVACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS DETERMINAR LOS OBJETIVOS DE LA LECTURA FORMULAR HIPOTESIS REALIZAN PREDICCIONES DURANTE LA LECTURA LECTURA INDEPENDIENTE Y/O COMPARTIDA PARAFRASEAN REALIZAN PREDICCIONES FORMULAN PREGUNTAS SOBRE LO LEIDO DESPUES DE LA LECTURA LA IDEA PRINCIPAL EL RESUMEN FORMULAN Y RESPONDEN PREGUNTAS CLARIFICAN UTILIZAR ORGANIZADORES GRAFICOS MOTIVAR PARA LA LECTURA ANTES DE LECTURA MOTIVAR PARA LA LECTURA
  • 12. • . INSTRUMENTOS DE LA RECONSTRUCCIÓN • Diarios de campo. DC. • Cuestionario de percepción. CP. • Guía de observación Docente. GOD. • Prueba de entrada y salida. INSTRUMENTO DE LA DECONSTRUCCIÓN • Diarios de campo. DC
  • 13. DOCENTE INVESTIGADOR Diseñé mis sesiones innovadoras considerando los procesos pedagógicos, procesos cognitivos y las estrategias del antes, durante y después de la lectura según el enfoque de Isabel Solé, lo cual permitió favorecer el logro de la competencia de comprensión de textos escritos. Seleccioné materiales y recursos congruentes con la complejidad de los conocimientos, capacidades y actitudes para que los estudiantes logren la competencia de comprensión de textos escritos utilizando la estrategia del antes, durante y después de la lectura. Apliqué la estrategia del antes, durante y después de la lectura para desarrollar la comprensión de textos según el enfoque de Isabel Solé. OBSERVADOR Al diseñar la profesora las sesiones de aprendizaje se evidenció la incorporación de la estrategias de lectura del antes, durante y después de la lectura partiendo de situaciones del contexto. Al diseñar las sesiones de aprendizaje se evidenció la incorporación de la estrategias del antes durante y después de la lectura partiendo de situaciones del contexto lo cual favoreció a que planteé actividades en el inicio, proceso y cierre de la sesión. La ejecución de las sesiones de aprendizajes aplicadas por la docente se puso en evidencia la aplicación de las estrategia del antes, durante y después de la lectura según el enfoque de Isabel Solé. Desarrollé todos los procesos pedagógicos y cognitivos. ESTUDIANTE La mayoría de los estudiantes manifestaron que la docente implemento materiales impreso y materiales audiovisuales durante el proceso de aprendizaje, pauteó las actividades a realizar y siguió una secuencia de actividades. La mayoría de los estudiantes manifestaron que la docente se encuentra en el nivel satisfactorio manifiesta que la docente implementa materiales y recursos lo cual ha permitido desarrollar las actividades de los procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje dando énfasis a las estrategias del antes, durante y después de la lectura. La mayoría de los estudiantes considera que la docente propuso en todo momento situaciones interesantes del contexto aplicando la estrategia del antes, durante y después de la lectura, lo que permitió que participaran activamente en la construcción del aprendizaje y así lograr la competencia de comprensión de textos escritos de manera significativa. PROCESO DE TRIANGULACIÓN P L A N I F I C A C I Ó N I M P L E M E N T A CI Ó N E J E C U CI Ó N
  • 14. ANTES TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA Diseñaba sesiones de enseñanza aprendizaje aplicando parcialmente los procesos pedagógicos y cognitivos de la capacidad seleccionada. Seleccionaba textos descontextualizadas que no atraían a mis estudiantes y hacía poco uso de las TICs. Mis sesiones no consideraban estrategias de enseñanza adecuadas para favorecer el desarrollo de las capacidades bajo el enfoque comunicativo textual. Diseño sesiones de enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y cognitivos. Selecciono textos teniendo en cuenta los intereses y motivaciones de mis estudiantes e incorporo las TICs en mis sesiones de aprendizaje. Aplico adecuadamente la estrategia de lectura según el enfoque de Isabel Solé Activar adecuadamente los procesos pedagógicos, procesos cognitivos y estrategias de lectura según el enfoque de Isabel Solé utilizando material y recurso educativo adecuados para el logro de las capacidades favorece los aprendizajes de los estudiantes. AHORA
  • 15. CUADRO COMPARATIVO (MEJORA DE LOS ESTUDIANTES antes y ahora) ANTES NIVEL DE LOGRO Mis estudiantes presentaban dificultades en la comprensión de textos escritos porque no determinaban los objetivos de la lectura, realización de predicciones, identificación de ideas y resumen; lo cual no les permitía lograr la competencia de comprensión de textos. Mis estudiantes al aplicar las estrategias de lecturas según el enfoque de Isabel Solé reconocen y realizan las actividades del antes, durante y después de la lectura. El nivel de logro de mis estudiantes se evidencia a través de la mejora en comprensión de textos porque se promueve la utilización de estrategias que les permiten interpretar y comprender autónomamente los textos escritos. AHORA Nivel de logro de los estudiantes Instrumentos Porcentaje Línea de base Porcentaje de salida Logro destacado (20-18) 0 4 Logro previsto (17-14) 1 14 En proceso (13- 11) 4 5 En inicio (10-00) 23 5 TOTAL 100 100
  • 16.  CONCLUSIONES  Pude incorporar estrategias del antes, durante y después en la planificación de las sesiones de aprendizaje innovadoras lo cual me permitió proponer una secuencia de actividades para favorecer el logro de la competencia de comprensión de textos,  El proceso de implementación me permitió seleccionar, elaborar materiales y utilizar recursos educativos (recursos Tic y materiales audiovisuales) relacionados a las actividades propuestas las cuales generaron expectativas por el nuevo aprendizaje.  El proceso de la ejecución me permitió aplicar de forma significativa las sesiones innovadoras de aprendizaje desarrollando las estrategias en el antes, durante y después de la lectura según el enfoque de Isabel Solé.  SUGERENCIAS  Al realizar el proceso de la autorreflexión se recomienda que este sea un proceso permanente y continuo, haciéndose necesario promover la investigación como una practica obligatoria en nuestra labor educativa.  La elaboración de materiales y selección de recursos audiovisuales me permitieron generar expectativas por el nuevo aprendizaje , por ello se recomienda que estos respondan a los criterios de funcionalidad y calidad.  La aplicación de las estrategias del antes, durante y después influyen positivamente para lograr el desarrollo de comprensión de textos, por ello se sugiere seguir esta propuesta para lograr aprendizajes significativos.
  • 17.  LECCIONES APRENDIDAS  Al planificar mis sesiones de aprendizaje innovadoras considerando los procesos pedagógicos y cognitivos, la relación con la capacidad y la incorporación de la estrategia del antes, durante y después de la lectura , me ha permitido desarrollar de manera adecuada y organizada los aprendizajes previstos relacionados con la comprensión de textos escritos.  La selección y elaboración de materiales que he utilizado según características y necesidades e intereses de mis estudiantes me ha permitido captar su atención durante el proceso de aprendizaje y aplicar adecuadamente las estrategias de lectura.  La aplicación de la estrategia del antes, durante y después de la lectura me ha permitido la participación activa y responsable de mis estudiantes quienes internalizaron la estrategia desarrollando sus propios aprendizajes.  NUEVAS RUTAS DE INVESTIGACIÓN  En la planificación de mis sesiones innovadoras podría aplicar otras propuestas metodológicas que me permitan fortalecer y ampliar el conocimiento que conlleven al logro de aprendizajes significativos.  En la implementación y selección de materiales pude seleccionar y utilizar imágenes que me permitieron el logro de aprendizajes, pero debo investigar en cuanto a la aplicación de herramientas tecnológicas.  Durante el proceso de evaluación debo elaborar y validar instrumentos que me permitan darle validez al trabajo, verificar la pertinencia y el impacto de las acciones para tomar decisiones oportunas y pertinentes.

Notas del editor

  1. Anizar la
  2. Anizar la