SlideShare una empresa de Scribd logo
FAMILIAS
COMATERNALES
GUÍA PARA PERSONAL EDUCATIVO
Declarada de Interés Educativo por el Ministerio de Educación de la Nación
Argentina Resolución Nº 307 SE - 18 de mayo de 2011
Primera Edición. Argentina. Mayo de 2011
es un grupo de acción política integrado por familias
de lesbianas madres y futuras madres que decidimos
tener hijas e hijos en pareja. Nuestros reclamos
están orientados al reconocimiento político, social,
cultural y legal de los derechos de nuestros niños y
niñas, de nuestras familias y de nosotras como les-
bianas. Trabajamos para lograr el respeto de todas
las diversidades con la intención de promover una
sociedad sin desigualdades. Como activistas desea-
mos crear familias sin autoritarismos ni violencia
imaginando la utopía cercana de construir un mundo
en libertad.
2
Autoras:
Florencia Gemetro
Gabriela Bacin
Julieta Bonazza
Luján Aguilar
Paula Llewellyn
Silvia Quintero
Revisión:
Arturo Mercado Gurrola
Cecilia Marin
Verónica Fulco
Colaboración:
Gabriela Campos
Agradecemos al Ministerio de Educación de la Nación Argentina: Mara
Brawer, Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa; Mirta Marina,
Coordinadora Nacional de Educación Sexual Integral
Para realizar este material se indagó sobre la experiencia de docentes de
todo el país. Agradecemos por su colaboración a: Alicia Burstein, Carmen
Esteban, Carola Verónica Barro, Claudia Rosales, Cardozo Griselda, Liliana
Franchi, Lorena Volpin, María Florencia Olivares Cardigonde, María Gabriela
Wuthrich, María Soledad Díaz Cusi, Mariana Pizzorno, Mónica Luna, Paola
Colucho, Perla Kuznicki, Ruth Zurbriggen, Soledad Abril, Tania Diz, Valeria
Flores, Verónica Storni Fricke.
3
A las maestras y maestros
que aceptaron y aceptan el desafío de aprender con nosotras
y ser parte de la educación de nuestros niños y niñas
en un clima de amor, respeto y valoración de la diversidad
4
QUERIDAS Y QUERIDOS DOCENTES:
Nos dirigimos a ustedes porque nuestros hijos e hijas están comenzando esta hermosa,
compleja e importante etapa de sus vidas que es la escolarización. Para nosotras es uno de los
primeros ámbitos en el que nos enfrentamos a la preocupación de que nuestras niñas y niños
sean tratados con respeto y sin discriminación. Por supuesto, descontamos la buena voluntad y
las mejores intenciones. Pero también sabemos que muchas veces la discriminación se lleva a
cabo sin que quien la ejerza sea conciente de ello.
Esta discriminación, que podríamos llamar "no intencionada" sucede tanto por descono-
cimiento como porque las sociedades aún están pensadas en función de la llamada "familia tipo"
conformada por una pareja heterosexual y sus hijos e hijas. Y sucede a pesar de que cada vez
seamos más las familias que no respondemos a esos modelos: las familias ensambladas, las
monoparentales, las comaternales, las familias en las que abuelos y abuelas son quienes crían a
sus nietos y nietas, padres gays y madres lesbianas que tuvieron a sus hijos e hijas en relaciones
heterosexuales previas, etc.
Otro inconveniente es que prácticamente no existen materiales en español que aborden
la diversidad en la escuela. Así es como desde nuestra experiencia, como madres y docentes, y a
partir de la colaboración de otras docentes movilizadas por el tema, nos pareció enriquecedor
crear y acercar este material informativo. Esta pequeña guía pretende contribuir a resolver algu-
nas dudas que puedan surgir, ofrece algunas propuestas y, sobre todo, deja abierto el camino del
diálogo ante cualquier necesidad o inquietud que redunde en el bienestar de todas y todos.
Sabemos que las niñas y los niños transitan, observan y comprenden las diferentes reali-
dades con espontaneidad. Ellas y ellos no entienden las diferencias como algo negativo. En
general, somos las personas adultas quienes trasmitimos valoraciones negativas frente a las dife-
rencias. Y este es para nosotras un gran desafío: ser adultos-adultas/docentes que acompañemos
a las niñas y niños en el camino de respetar y valorar la riqueza que implica la diversidad.
Para despedirnos reiteramos nuestra disponibilidad para que pensemos en conjunto y
resolvamos situaciones nuevas para todos y todas.
Un abrazo, Lesmadres
5
Esta guía tiene la intención de resolver algu-
nas de las dudas o inquietudes que pueden
surgir entre el personal educativo además de
proponer consejos y sugerencias para promo-
ver la escuela como un lugar amigable y segu-
ro para todos y para todas.
La escuela, como la mayoría de las institucio-
nes sociales, está pensada en función a una
familia tradicional y heterosexual. Sin embar-
go, forma parte de una comunidad educativa
donde conviven diferentes realidades. Por este
motivo resulta necesario que toda la comuni-
dad educativa sea repensada a la luz de la
diversidad.
La diversidad no sólo refiriere a nuestras
familias. La diversidad también es étnica, reli-
giosa, política y social. El respeto e impulso
de todos los pueblos, las personas con disca-
pacidades, nacionalidades y culturas también
constituye una promoción de la diversidad.
La legislación vigente en el país alude expre-
samente al respeto por la diversidad. Tal es el
caso de la Ley de Educación Nacional.
Además, en los contenidos escolares aproba-
dos en Consejo Federal de Educación por
ministros y ministras de todas las provincias
hay contenidos vinculados con estos temas.
Les proponemos pensar cómo se extiende la
diferencia familiar en todos los ámbitos de las
comunidades educativas. En ocasiones, tanto
los formularios como el lenguaje o la misma
currícula educativa resultan excluyentes para
las familias que se apartan de las llamadas
"familia tipo".
Presentamos este material como un primer
paso para reflexionar en conjunto. Lo elabora-
mos a partir de las inquietudes presentadas por
nuestras familias y desde la experiencia de
docentes de todo el país. Y esperamos que sea
el primero de numerosos emprendimientos
que llevemos adelante en conjunto.
SOBRE ESTA GUÍA
Resulta necesario que la comunidad
educativa sea repensada a la luz de
la diversidad
“
“
1
6
La familia es un concepto cultural e histórico.
Tuvo distintos significados y fue variando a
través del tiempo, en las distintas sociedades y
en los diferentes grupos. Cuando hablamos de
familia no nos estamos refiriendo a un vínculo
necesariamente biológico o legal. Nos referi-
mos a vínculos de cuidado, atención y afecto
en el que crecen y se desarrollan todas las per-
sonas independientemente de la orientación
sexual o la identidad de género de sus inte-
grantes.
Existen distintas configuraciones familiares.
Cada familia es particular y distinta a su
modo. Lo importante es que todas sean pensa-
das como un espacio de amor, contención y
aprendizaje para sus miembros. Nuestra
expectativa es la de formar familias democrá-
ticas sin autoritarismos ni violencia. Espacios
centrados en el cariño y el cuidado donde se
privilegien el diálogo, los deseos y la conten-
ción.
Las familias comaternales están compuestas
por lesbianas que decidimos tener a nuestros
hijos e hijas en pareja por lo general mediante
técnicas de reproducción asistida o adopción.
Si bien en los últimos tiempos se hicieron
efectivos muchos avances legales para el reco-
nocimiento de nuestras familias, como la san-
ción del Matrimonio Igualitario, todavía faltan
algunos cambios para lograr que todas las
familias tengamos los mismos derechos.
Muchos de nuestros hijos e hijas aún no cuen-
tan con sus dos apellidos legalmente reconoci-
dos. De todas formas, es importante que la
institución pueda reconocerlos y utilizarlos.
Aunque no sea posible incluirlos en un docu-
mento formal es necesario hacer un esfuerzo
porque figuren en todos los espacios institu-
cionales posibles. Algunos de estos espacios
pueden ser el cuaderno de comunicaciones, las
firmas de los dibujos o los trabajos prácticos,
las actividades, las carteleras, etc…
Además, como ustedes saben, cada familia
tiene particulares formas de nombrarse. En
nuestras familias, por lo general, cada niño y
cada niña nombra diferenciadamente a sus dos
madres: mama y mami, mamu y mami, mamá
tal y mamá cual, etc. Para nosotras y para
nuestros hijos es muy importante que en la
escuela se respeten las formas que elegimos
para nombrarnos. De esa manera, es probable
que nuestros hijos e hijas se sientan más
cómodos y puedan establecer una mejor
comunicación.
LAS FAMILIAS
Las familias comaternales están compues-
tas por lesbianas que decidimos tener a
nuestros hijos e hijas en pareja
2
“
“
7
Cuando se mencionan actitudes de discrimina-
ción se está refiriendo a cualquier acto de
segregación, distinción, restricción, preferen-
cia o exclusión por diferencias sociales, físi-
cas, raciales, religiosas, de orientación sexual
o de género. Se considera discriminatorio
cualquier acto de violencia como el insulto, el
hostigamiento, el rechazo y hasta la agresión
física.
Las personas que integramos la comunidad
LGTB (Lesbianas, Gays, Trans y Bisexuales)
muchas veces estamos expuestas a situaciones
de violencia pública, como las burlas o los
insultos por nuestra forma de vestir, por nues-
tros gestos, nuestras amistades o relaciones
afectivas.
La falta de oportunidades o las barreras exis-
tentes para ejercer nuestros derechos también
constituyen una forma de la discriminación.
No siempre se tienen las mismas posibilidades
o el mismo acceso al sistema de educación y
salud. Esto no significa necesariamente una
exclusión explícita pero es posible incurrir en
situaciones de acoso, discriminación o violen-
cia que incomoden o avergüencen y finalmen-
te obstaculicen el acceso a las instituciones.
Nuestros niños y niñas también están expues-
tos a situaciones de desigualdad o violencia
por pertenecer a familias integradas por perso-
nas LGTB. Es preciso prestar atención para
que estas y otras situaciones de discriminación
no se vuelvan naturales en ningún ámbito tra-
bajando para visibilizar la discriminación y
promover la igualdad desde las diferencias.
LA DISCRIMINACIÓN
3
ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
4
Los estereotipos de género son modelos
socialmente establecidos sobre conductas
esperadas para varones y para mujeres. En
nuestra sociedad los estereotipos tradicionales
asocian a las mujeres al cuidado del hogar y a
la crianza de los hijos y a los varones al traba-
jo y el sustento familiar. Usualmente se identi-
fica a las mujeres con actitudes de fragilidad y
emotividad y a los varones con la fuerza y las
actividades físicas.
Esto no sólo está sustentado en mitos y nocio-
nes prejuiciosas sino que históricamente gene-
ró situaciones de discriminación. Así fue
como durante muchos años las mujeres estu-
vieron excluidas del derecho al voto y del
acceso a la educación universitaria o de otros
espacios públicos donde se toman las decisio-
nes. Por otra parte, a los varones se los des-
alentó en su capacidad para expresar determi-
nadas emociones, afecto y vulnerabilidad.
Si bien se modificaron muchos prejuicios aún
persisten un gran número de expectativas de
género o conductas esperadas para varones y
mujeres que resultan discriminatorias en la
vida cotidiana. Muchas veces estas expectati-
vas se reproducen sin ser concientes. Un ejem-
plo de esto son los juegos infantiles. Aún hoy
los juegos proponen actividades basadas en
8
estereotipos masculinos o femeninos tradicio-
nales.
Las jugueterías están divididas entre un sector
de niños y uno de niñas ofreciendo actividades
de fuerza, intelecto o deportes para los niños y
de atención o cuidado doméstico para las
niñas. Así es como se ofrecen juegos de coci-
nas o kits de artículos de limpieza para las
niñas y juegos de mecánica, química o pistas
de carrera para los varones. Es importante
advertir estas distinciones en los juegos y
ofrecer actividades sin roles predeterminados
para evitar estereotipar a niñas y niños.
También es posible revisar los juegos infanti-
les y otras actividades para identificar roles y
estereotipos convencionales asociados a los
varones, las mujeres y las familias. Es preciso
que las niñas y los niños tengan todo tipo de
aptitudes y capacidades y que descubran sus
deseos y oficios sin importar las distinciones
de género. De lo contrario, estaríamos promo-
viendo sin querer modelos estigmatizantes que
resultan discriminatorios en la vida social. Y
sobre todo son los niños y niñas quienes pue-
den sentir incomodidad, vergüenza o disgusto.
Las canciones infantiles pueden transmitir
fuertes estigmas de género. A modo de ejem-
plo podemos mencionar "Arroz con Leche" o
"El auto de Papá". En el primer caso, se deta-
llan las cualidades que debe tener una señorita
“aceptable para el casamiento" y menciona
coser y bordar como dos de las tres habilida-
des esperadas. "El auto de Papá" es una can-
ción que supone que su familia posee un auto,
propiedad del padre y, al estar escrita en pri-
mera persona, provoca que todos los niños y
niñas que la canten asuman que tienen un
papá. Por supuesto, el inconveniente no es
que haya familias con un papá, la dificultad
aparece cuando es la única opción que se
plantea.
Estos mitos y prejuicios también involucran a
la sexualidad. Tradicionalmente se esperaba
que todas las personas sean heterosexuales, es
decir, que los varones tengan atracción sexual
y afectiva hacia las mujeres y viceversa. De
esta forma, también se estableció una vigilan-
cia temprana sobre la sexualidad infantil que
apuntaba a identificar y "corregir" conductas
no heterosexuales.
Hoy en día sabemos que las conductas no
definen la orientación sexual y que todas las
orientaciones sexuales y expresiones de géne-
ro son igualmente valiosas. Además, estas
actitudes sólo generan en los niños y niñas
sensaciones de angustia, baja autoestima e
inseguridad que pueden ocasionar graves con-
secuencias en su futuro.
Aún persisten expectativas de
género o conductas esperadas
para varones y mujeres que
resultan discriminatorias
“ “
9
Con el correr del tiempo las instituciones edu-
cativas fueron haciendo cambios. Se volvieron
más inclusivas y promotoras de la igualdad y
la no discriminación. Algunos ejemplos son la
no distinción entre actividades para mujeres y
varones y la promoción de instituciones laicas.
Es de esperar que a medida que pase el tiempo
surjan nuevas cuestiones a resolver y a mejo-
rar en virtud de la promoción de los derechos
de todas las familias.
Los festejos escolares son un espejo de la pro-
puesta educativa. Es por ello que, la mayoría
de las instituciones, ya no festeja el "Día de la
raza" sino el "Día del Respeto a la Diversidad
Cultural". En este marco, nos proponemos
repensar los festejos denominados como "el
día del padre" y "el día de la madre". Estas
fechas resultan excluyentes para los niños y
niñas que no tienen esa conformación familiar.
Es por ello que actualmente en el ámbito de
las escuelas públicas y en gran parte de las
escuelas privadas se festeja el "día de la fami-
lia" que es una denominación inclusiva para
todos los niños y las niñas.
El vocabulario es otro de los terrenos donde
pueden realizarse pequeños grandes cambios.
Como todos y todas sabemos las palabras ade-
más de nombrar tienen el poder de crear senti-
do, promover realidades y determinar acciones
y experiencias. El vocabulario que escogemos
siempre tiene una carga simbólica que puede
afectar negativamente o positivamente a las
personas involucradas.
En este sentido, se puede generar una diferen-
cia sustancial que redunda en un beneficio en
la vida cotidiana. Por ejemplo, en vez de decir
"Reunión de Padres" se puede decir "Reunión
de Familiares" o "Reunión de Familias". En
vez de escribir "Queridos Padres" se puede
escribir "Queridas Familias". Así estaríamos
colaborando a la creación de un lenguaje y un
ambiente inclusivo. Además, resulta necesario
atender e interiorizarse sobre el lenguaje fami-
liar y del colectivo LGTB.
Es importante considerar la carga simbó-
lica del vocabulario que utilizamos y
cómo afecta a las personas involucradas
5
PEQUEÑOS GRANDES CAMBIOS
“ “
10
Es posible que existan actitudes de discrimina-
ción por parte de padres o madres y que estas
actitudes incluso se vean reflejadas en niños y
niñas. Frente a ello es importante que las y los
docentes y directivos tomen una posición clara y
precisa. Esto significa explicitar que el estableci-
miento respeta y promueve la diversidad sin que
sean toleradas las actitudes de discriminación.
Sabemos que no siempre el personal educativo o
la institución en sí cuentan con todos los recur-
sos necesarios para poner en práctica los cam-
bios que desearían. Pero también sabemos que
trabajando juntas y juntos las instituciones, el
personal educativo, las familias y las organiza-
ciones de la sociedad civil podemos generar las
condiciones necesarias para que estos cambios
sean efectivos.
La escuela es uno de los ámbitos privilegiados
para promover la diversidad como un valor y el
respeto a las diferencias entendiéndola como una
fuente de riqueza y de crecimiento. La diversi-
dad sexual, genérica, étnica, religiosa, política,
cultural y social siempre estará presente en la
vida de los niños y niñas. Aprender a respetarla
y valorarla es una de las grandes enseñanzas que
la escuela puede darles.
6
PROMOVER LA DIVERSIDAD
11
GLOSARIO
Comaternidad: ejercicio conjunto de la maternidad llevada a cabo por una pareja de mujeres.
LGTB: significa lesbianas, gays, trans y bisexuales.
Visibilidad: una persona es visible cuando expresa públicamente su identidad como lesbiana, gay, trans o
bisexual. También se utiliza la frase "salir del armario" (o "comming out" en inglés) para indicar que
alguien se visibiliza en determinado ámbito.
Orientación sexual: atracción emocional, afectiva o sexual hacia otras personas. Todos tenemos una
orientación sexual. Esta atracción puede mantenerse o variar a lo largo de la vida. Las orientaciones sexua-
les pueden ser heterosexuales, homosexuales (lesbianas o gays), bisexuales, etc. Ninguna orientación
sexual es mejor que otra. No existe ningún motivo para que las personas modifiquen su orientación
sexual.
Identidad de género: vivencia interna e individual del género tal como cada persona la siente profunda-
mente, la cual podría corresponder o no con el sexo asignado al momento del nacimiento, incluyendo la
vivencia personal del cuerpo (que podría involucrar la modificación de la apariencia o la función corporal a
través de medios médicos, quirúrgicos o de otra índole, siempre que la misma sea libremente escogida) y
otras expresiones de género, incluyendo la vestimenta, el modo de hablar y los modales (Principios de
Yogyakarta).
En nuestro país existen diversas leyes que pro-
mueven expresamente al respeto por la diver-
sidad en la educación. La Ley de Educación
Nacional N.° 26.206, en su artículo 8, estable-
ce que: "La educación brindará las oportuni-
dades necesarias para desarrollar y fortalecer
la formación integral de las personas a lo
largo de toda la vida y promover en cada edu-
cando/a la capacidad de definir su proyecto de
vida, basado en los valores de libertad, paz,
solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad,
justicia, responsabilidad y bien común".
Por su parte, a partir de la Ley Nacional de
Educación Sexual Integral N.° 26.150 se esta-
blece la obligatoriedad de incorporar la educa-
ción sexual desde una perspectiva integral en
todas las escuelas de todos los niveles educati-
vos. Esta perspectiva incluye, como uno de
sus ejes principales, la necesidad de educar en
el respeto por la diversidad, en todas sus for-
mas. La legislación fue sustentada por los
Lineamientos Curriculares de Educación
Sexual Integral (ESI) aprobados por el
Consejo Federal de Educación que está con-
formado por ministros y ministras de todas las
provincias.
Estos lineamientos determinan los contenidos
a enseñar en todos los niveles. Entre ellos,
existen algunas cuestiones vinculadas directa-
mente con la diversidad:
Los propósitos formativos determinan "propi-
ciar aprendizajes basados en el respeto por la
diversidad y el rechazo por todas las formas
de discriminación”.
En el Nivel Inicial, se instituye como conteni-
do específico "la valorización y respeto de las
propias opiniones y las de todas las personas
por igual, sin distinciones de género, cultura,
creencias y origen social.
En el Nivel Primario se propone abordar "el
reconocimiento de los aspectos comunes y
diversos en las identidades personales, grupa-
les y comunitarias, en el marco de una con-
cepción que enfatice la construcción socio
histórica de las mismas, para promover la
aceptación de la convivencia en la diversidad.
LEGISLACIÓN, EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD
7
La educación brindará las oportunidades
necesarias para desarrollar y fortalecer
la formación integral de las personas a
lo largo de toda la vida
“
“
12
Lesmadres
Biblioteca virtual, recomendaciones de mate-
riales educativos y audiovisuales y sección de
juegos infantiles.
www.lesmadres.com.ar
Cuadernillo Informativo Maternidades
Lésbicas. Algunas Preguntas Básicas
http://www.lesmadres.com.ar/cuadernillo.pdf
Ministerio de Educación de la Nación
Argentina
Portal del Ministerio
http://portal.educacion.gov.ar
Educación Sexual Integral
http://portal.educacion.gov.ar/educacion-
sexual-integral/
Lineamientos Curriculares para la
Educación Sexual Integral
http://portal.educacion.gov.ar/files/2009/12/lin
eamientos-curriculares-ESI.pdf
Educación Sexual Integral para la
Educación Inicial
http://portal.educacion.gov.ar/inicial/progra-
mas/educacionsexual-en-el-nivel-inicial
Educación Sexual Integral para la
Educación Primaria
http://portal.educacion.gov.ar/primaria/progra-
mas/educacionsexual-integral
Confederación Trabajadores de la
Educación de la República Argentina
(CTERA)
La educación sexual en las aulas. Una guía
de orientación para docentes.
http://www.ctera.org.ar/item-
info.shtml?x=100508
Área de Educación de la FELGTB
(España)
http://www.felgtb.org/es/areas-de-trabajo/edu-
cacion
COGAM (España)
Cuentos para la Diversidad
http://www.cogam.org/secciones/educacion/do
cumentos-sin-orden/i/1413/154/cuentos-para-
la-diversidad
RECURSOS: ON LINE
8
13
Cuando hablamos de familia no
necesariamente nos referimos a
un vínculo biológico o legal“
“
LITERATURA INFANTIL
Colección "Esta es mi familia" (María
Victoria Pereyra Rozas - Librería de Mujeres
Editora). Incluye un cuento infantil sobre una
familia con dos papás y otro sobre una familia
con dos mamás.
Está bien ser diferente (Todd Parr)
Rey y Rey (Linda de Haan y Stern Nijland)
Tres con Tango (Justin Richardson y Peter
Parnell)
Estos libros pueden conseguirse en:
Librería de Mujeres
Pje. Rivarola 133 - 4384.7174
Librería Otras Letras
Soler 4796 - (011) 4831.5129
RECURSOS: LITERATURA INFANTIL
9
Campaña Todas Las Familias con Todos
Los Derechos
www.reconocimientoigualitario.blogspot.com
Sugerencias, consultas, asesoramiento y charlas informativas por favor escribir a:
lesmadres@gmail.com
14
Familias Comaternales. Guía para docentes.
Se publicó bajo una licencia Creative Commons
Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada
3.0-Unported License. Se alienta y permite la
copia y distribución de la guía siempre y cuando
sea usada con fines educativos, no sea usada
con fines comerciales, no sufra modificaciones y
sea citada la fuente.
15
La escuela es uno de los ámbitos privilegiados para
promover a la diversidad como un valor y el respeto
a las diferencias entendiéndola como una fuente de
riqueza y de crecimiento.
La diversidad sexual, genérica, étnica, religiosa,
política, cultural y social siempre estará presente en
la vida de los niños y niñas.
Aprender a respetarla y valorarla es una de las
grandes enseñanzas que la escuela puede darles.
“
“

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Mineduc postula al menos cinco propuestas de educación sexual: ¿Pluralismo o ...
Mineduc postula al menos cinco propuestas de educación sexual: ¿Pluralismo o ...Mineduc postula al menos cinco propuestas de educación sexual: ¿Pluralismo o ...
Mineduc postula al menos cinco propuestas de educación sexual: ¿Pluralismo o ...
Comunidades de Aprendizaje
 
Materiales Infantil
Materiales InfantilMateriales Infantil
Materiales Infantil
guest06c0ce
 

La actualidad más candente (18)

Boletin 2 do bimetre-infant-junior2018
Boletin 2 do  bimetre-infant-junior2018Boletin 2 do  bimetre-infant-junior2018
Boletin 2 do bimetre-infant-junior2018
 
Guia para padres y profesores la educación sexual de niños y niñas de 6 a 12 ...
Guia para padres y profesores la educación sexual de niños y niñas de 6 a 12 ...Guia para padres y profesores la educación sexual de niños y niñas de 6 a 12 ...
Guia para padres y profesores la educación sexual de niños y niñas de 6 a 12 ...
 
Mineduc postula al menos cinco propuestas de educación sexual: ¿Pluralismo o ...
Mineduc postula al menos cinco propuestas de educación sexual: ¿Pluralismo o ...Mineduc postula al menos cinco propuestas de educación sexual: ¿Pluralismo o ...
Mineduc postula al menos cinco propuestas de educación sexual: ¿Pluralismo o ...
 
La coeducacion
La coeducacionLa coeducacion
La coeducacion
 
Familia y educación
Familia y educaciónFamilia y educación
Familia y educación
 
ESI Secundaria
ESI SecundariaESI Secundaria
ESI Secundaria
 
Encuesta de Infancia en España 2008
Encuesta de Infancia en España 2008Encuesta de Infancia en España 2008
Encuesta de Infancia en España 2008
 
prevenir violencia-ni--as-desde-la-familia
prevenir violencia-ni--as-desde-la-familiaprevenir violencia-ni--as-desde-la-familia
prevenir violencia-ni--as-desde-la-familia
 
Cuaderno esi-secundaria-2-webpdf
Cuaderno esi-secundaria-2-webpdfCuaderno esi-secundaria-2-webpdf
Cuaderno esi-secundaria-2-webpdf
 
La igualdad de genero
La igualdad de generoLa igualdad de genero
La igualdad de genero
 
Materiales Infantil
Materiales InfantilMateriales Infantil
Materiales Infantil
 
Educacion Sexual En Primaria
Educacion Sexual En PrimariaEducacion Sexual En Primaria
Educacion Sexual En Primaria
 
La.educacion.sexual.de.la.primera.infancia
La.educacion.sexual.de.la.primera.infanciaLa.educacion.sexual.de.la.primera.infancia
La.educacion.sexual.de.la.primera.infancia
 
Virtudes morales que debemos asumir en la educación familiar
Virtudes morales que debemos asumir en la educación familiarVirtudes morales que debemos asumir en la educación familiar
Virtudes morales que debemos asumir en la educación familiar
 
Igualdad de género
Igualdad de géneroIgualdad de género
Igualdad de género
 
Sala de Bienvenida
Sala de BienvenidaSala de Bienvenida
Sala de Bienvenida
 
Sala de los primeros interrogantes
Sala de los primeros interrogantesSala de los primeros interrogantes
Sala de los primeros interrogantes
 
Igua
IguaIgua
Igua
 

Similar a Familias comaternales. guia_para_personal_educativo_-_lesmadres_1

Eje respetar la_diversidad_sexual
Eje respetar la_diversidad_sexualEje respetar la_diversidad_sexual
Eje respetar la_diversidad_sexual
Flor Acosta
 
Educando en la_diversidad_2da_edicion_web
Educando en la_diversidad_2da_edicion_webEducando en la_diversidad_2da_edicion_web
Educando en la_diversidad_2da_edicion_web
Grettel Retana A
 
Educacion sexual-en-primaria-1221189177359327-8
Educacion sexual-en-primaria-1221189177359327-8Educacion sexual-en-primaria-1221189177359327-8
Educacion sexual-en-primaria-1221189177359327-8
rafaelangelrom
 
Informe comunidad (1)
Informe comunidad (1)Informe comunidad (1)
Informe comunidad (1)
EDUPEL
 
UTE OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN LA DIVERSIDAD EN EL AULA
UTE OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN LA DIVERSIDAD EN EL AULA UTE OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN LA DIVERSIDAD EN EL AULA
UTE OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN LA DIVERSIDAD EN EL AULA
alexangelito
 

Similar a Familias comaternales. guia_para_personal_educativo_-_lesmadres_1 (20)

Cuadernillo docentes lesmadres
Cuadernillo docentes lesmadresCuadernillo docentes lesmadres
Cuadernillo docentes lesmadres
 
ESI PARA CHARLAR EN FAMILIA.pdf
ESI PARA CHARLAR EN FAMILIA.pdfESI PARA CHARLAR EN FAMILIA.pdf
ESI PARA CHARLAR EN FAMILIA.pdf
 
Eje respetar la_diversidad_sexual
Eje respetar la_diversidad_sexualEje respetar la_diversidad_sexual
Eje respetar la_diversidad_sexual
 
La educacion sexual
La educacion sexualLa educacion sexual
La educacion sexual
 
Educando en la_diversidad_2da_edicion_web
Educando en la_diversidad_2da_edicion_webEducando en la_diversidad_2da_edicion_web
Educando en la_diversidad_2da_edicion_web
 
campaña hagamos un trato por el buen trato.pdf
campaña hagamos un trato por el buen trato.pdfcampaña hagamos un trato por el buen trato.pdf
campaña hagamos un trato por el buen trato.pdf
 
Homosexualidad
HomosexualidadHomosexualidad
Homosexualidad
 
OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN LA DIVERSIDAD EN EL AULA
OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN LA DIVERSIDAD EN EL AULAOTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN LA DIVERSIDAD EN EL AULA
OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN LA DIVERSIDAD EN EL AULA
 
OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN LA DIVERSIDAD EN EL AULA .......(UTE)
OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN   LA DIVERSIDAD EN EL AULA .......(UTE)OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN   LA DIVERSIDAD EN EL AULA .......(UTE)
OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN LA DIVERSIDAD EN EL AULA .......(UTE)
 
Guía de padres LGBTTTI
Guía de padres LGBTTTIGuía de padres LGBTTTI
Guía de padres LGBTTTI
 
Universidad Tecnológica Equinoccial
Universidad Tecnológica Equinoccial Universidad Tecnológica Equinoccial
Universidad Tecnológica Equinoccial
 
17 edusex
17 edusex17 edusex
17 edusex
 
La educacion sexual_de_la_primera_infancia_guia_para_madres_padres_y_profesor...
La educacion sexual_de_la_primera_infancia_guia_para_madres_padres_y_profesor...La educacion sexual_de_la_primera_infancia_guia_para_madres_padres_y_profesor...
La educacion sexual_de_la_primera_infancia_guia_para_madres_padres_y_profesor...
 
Educacion sexual-en-primaria-1221189177359327-8
Educacion sexual-en-primaria-1221189177359327-8Educacion sexual-en-primaria-1221189177359327-8
Educacion sexual-en-primaria-1221189177359327-8
 
Informe comunidad (1)
Informe comunidad (1)Informe comunidad (1)
Informe comunidad (1)
 
Mi Cuerpo, Mi Territorio
Mi Cuerpo, Mi TerritorioMi Cuerpo, Mi Territorio
Mi Cuerpo, Mi Territorio
 
Diverdidad en el Aula
Diverdidad en el Aula Diverdidad en el Aula
Diverdidad en el Aula
 
OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN LA DIVERSIDAD EN EL AULA .......(UTE)
OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN   LA DIVERSIDAD EN EL AULA .......(UTE)OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN   LA DIVERSIDAD EN EL AULA .......(UTE)
OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN LA DIVERSIDAD EN EL AULA .......(UTE)
 
UTE OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN LA DIVERSIDAD EN EL AULA
UTE OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN LA DIVERSIDAD EN EL AULA UTE OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN LA DIVERSIDAD EN EL AULA
UTE OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN LA DIVERSIDAD EN EL AULA
 
GRUPAL_DESARROLLOINTEGRALFAMILAR..pptx
GRUPAL_DESARROLLOINTEGRALFAMILAR..pptxGRUPAL_DESARROLLOINTEGRALFAMILAR..pptx
GRUPAL_DESARROLLOINTEGRALFAMILAR..pptx
 

Más de Alejandra Durando

El cooperativismo como herramienta didactica pedagogica para afontar modf (1)
El cooperativismo como  herramienta didactica pedagogica  para afontar modf (1)El cooperativismo como  herramienta didactica pedagogica  para afontar modf (1)
El cooperativismo como herramienta didactica pedagogica para afontar modf (1)
Alejandra Durando
 

Más de Alejandra Durando (16)

MATERIAS_POR_CUATRIMESTRES.pdf
MATERIAS_POR_CUATRIMESTRES.pdfMATERIAS_POR_CUATRIMESTRES.pdf
MATERIAS_POR_CUATRIMESTRES.pdf
 
Plan_de_Estudios_Tecnicatura_Superior_en_Gestion_Sociocultural.pdf
Plan_de_Estudios_Tecnicatura_Superior_en_Gestion_Sociocultural.pdfPlan_de_Estudios_Tecnicatura_Superior_en_Gestion_Sociocultural.pdf
Plan_de_Estudios_Tecnicatura_Superior_en_Gestion_Sociocultural.pdf
 
Guia de buenas_practicas_-_derechos_humanos_y_diversidad_sexual_en_espacios_d...
Guia de buenas_practicas_-_derechos_humanos_y_diversidad_sexual_en_espacios_d...Guia de buenas_practicas_-_derechos_humanos_y_diversidad_sexual_en_espacios_d...
Guia de buenas_practicas_-_derechos_humanos_y_diversidad_sexual_en_espacios_d...
 
El cooperativismo como herramienta didactica pedagogica para afontar modf (1)
El cooperativismo como  herramienta didactica pedagogica  para afontar modf (1)El cooperativismo como  herramienta didactica pedagogica  para afontar modf (1)
El cooperativismo como herramienta didactica pedagogica para afontar modf (1)
 
el modelo-tpack
el modelo-tpackel modelo-tpack
el modelo-tpack
 
Comercial i a-b
Comercial i a-bComercial i a-b
Comercial i a-b
 
Ley de puertos Republica Argentina
Ley de puertos Republica ArgentinaLey de puertos Republica Argentina
Ley de puertos Republica Argentina
 
Introduccion al derecho
Introduccion al derechoIntroduccion al derecho
Introduccion al derecho
 
Filosofia 1
Filosofia 1Filosofia 1
Filosofia 1
 
Derecho romano
Derecho  romanoDerecho  romano
Derecho romano
 
Derecho civil parte general
Derecho civil parte generalDerecho civil parte general
Derecho civil parte general
 
Derecho politico
Derecho politicoDerecho politico
Derecho politico
 
Hist. const. argentina
Hist. const. argentinaHist. const. argentina
Hist. const. argentina
 
Biologia 1
Biologia 1Biologia 1
Biologia 1
 
Formas del relieve argentino
Formas del relieve argentinoFormas del relieve argentino
Formas del relieve argentino
 
Ingles verbos
Ingles verbosIngles verbos
Ingles verbos
 

Último

Presentación de medicina Enfermedades Fotográfico Moderno Morado (1).pdf
Presentación de medicina Enfermedades Fotográfico Moderno Morado (1).pdfPresentación de medicina Enfermedades Fotográfico Moderno Morado (1).pdf
Presentación de medicina Enfermedades Fotográfico Moderno Morado (1).pdf
juancmendez1405
 
Tema 14. Aplicación de Diagramas 26-05-24.pptx
Tema 14. Aplicación de Diagramas 26-05-24.pptxTema 14. Aplicación de Diagramas 26-05-24.pptx
Tema 14. Aplicación de Diagramas 26-05-24.pptx
Noe Castillo
 

Último (20)

Cuadro Sinóptico Arquitectura Barroca Historia
Cuadro Sinóptico Arquitectura Barroca HistoriaCuadro Sinóptico Arquitectura Barroca Historia
Cuadro Sinóptico Arquitectura Barroca Historia
 
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )
 
Cerebelo Anatomía y fisiología Clase presencial
Cerebelo Anatomía y fisiología Clase presencialCerebelo Anatomía y fisiología Clase presencial
Cerebelo Anatomía y fisiología Clase presencial
 
TRABAJO CON TRES O MAS FRACCIONES PARA NIÑOS
TRABAJO CON TRES O MAS FRACCIONES PARA NIÑOSTRABAJO CON TRES O MAS FRACCIONES PARA NIÑOS
TRABAJO CON TRES O MAS FRACCIONES PARA NIÑOS
 
PLAN DE TRABAJO CONCURSO NACIONAL CREA Y EMPRENDE.docx
PLAN DE TRABAJO CONCURSO NACIONAL CREA Y EMPRENDE.docxPLAN DE TRABAJO CONCURSO NACIONAL CREA Y EMPRENDE.docx
PLAN DE TRABAJO CONCURSO NACIONAL CREA Y EMPRENDE.docx
 
ESTEREOTIPOS Y ROLES DE GÉNERO (labor de grupo)
ESTEREOTIPOS  Y ROLES DE GÉNERO (labor de grupo)ESTEREOTIPOS  Y ROLES DE GÉNERO (labor de grupo)
ESTEREOTIPOS Y ROLES DE GÉNERO (labor de grupo)
 
Módulo No. 1 Salud mental y escucha activa FINAL 25ABR2024 técnicos.pptx
Módulo No. 1 Salud mental y escucha activa FINAL 25ABR2024 técnicos.pptxMódulo No. 1 Salud mental y escucha activa FINAL 25ABR2024 técnicos.pptx
Módulo No. 1 Salud mental y escucha activa FINAL 25ABR2024 técnicos.pptx
 
32 LECTURAS CORTAS PARA NIÑOS.pdf · versión 1.pdf
32 LECTURAS CORTAS PARA NIÑOS.pdf · versión 1.pdf32 LECTURAS CORTAS PARA NIÑOS.pdf · versión 1.pdf
32 LECTURAS CORTAS PARA NIÑOS.pdf · versión 1.pdf
 
3.Conectores uno_Enfermería_EspAcademico
3.Conectores uno_Enfermería_EspAcademico3.Conectores uno_Enfermería_EspAcademico
3.Conectores uno_Enfermería_EspAcademico
 
Sesión de clase: Luz desde el santuario.pdf
Sesión de clase: Luz desde el santuario.pdfSesión de clase: Luz desde el santuario.pdf
Sesión de clase: Luz desde el santuario.pdf
 
📝 Semana 09 - Tema 01: Tarea - Redacción del texto argumentativo
📝 Semana 09 - Tema 01: Tarea - Redacción del texto argumentativo📝 Semana 09 - Tema 01: Tarea - Redacción del texto argumentativo
📝 Semana 09 - Tema 01: Tarea - Redacción del texto argumentativo
 
LA ILIADA Y LA ODISEA.LITERATURA UNIVERSAL
LA ILIADA Y LA ODISEA.LITERATURA UNIVERSALLA ILIADA Y LA ODISEA.LITERATURA UNIVERSAL
LA ILIADA Y LA ODISEA.LITERATURA UNIVERSAL
 
IMPLICACIONES BIOÉTICAS ANTE EL TRANSHUMANISMO A PARTIR DEL PENSAMIENTO FILOS...
IMPLICACIONES BIOÉTICAS ANTE EL TRANSHUMANISMO A PARTIR DEL PENSAMIENTO FILOS...IMPLICACIONES BIOÉTICAS ANTE EL TRANSHUMANISMO A PARTIR DEL PENSAMIENTO FILOS...
IMPLICACIONES BIOÉTICAS ANTE EL TRANSHUMANISMO A PARTIR DEL PENSAMIENTO FILOS...
 
Presentación de medicina Enfermedades Fotográfico Moderno Morado (1).pdf
Presentación de medicina Enfermedades Fotográfico Moderno Morado (1).pdfPresentación de medicina Enfermedades Fotográfico Moderno Morado (1).pdf
Presentación de medicina Enfermedades Fotográfico Moderno Morado (1).pdf
 
Evaluación de los Factores Internos de la Organización
Evaluación de los Factores Internos de la OrganizaciónEvaluación de los Factores Internos de la Organización
Evaluación de los Factores Internos de la Organización
 
Tema 14. Aplicación de Diagramas 26-05-24.pptx
Tema 14. Aplicación de Diagramas 26-05-24.pptxTema 14. Aplicación de Diagramas 26-05-24.pptx
Tema 14. Aplicación de Diagramas 26-05-24.pptx
 
Presentación Propuesta de Proyecto Social Colorido y Juvenil Multicolor y Neg...
Presentación Propuesta de Proyecto Social Colorido y Juvenil Multicolor y Neg...Presentación Propuesta de Proyecto Social Colorido y Juvenil Multicolor y Neg...
Presentación Propuesta de Proyecto Social Colorido y Juvenil Multicolor y Neg...
 
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIALA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
 
Material-de-Apoyo-Escuela-Sabatica-02-2-2024.pptx.ppt
Material-de-Apoyo-Escuela-Sabatica-02-2-2024.pptx.pptMaterial-de-Apoyo-Escuela-Sabatica-02-2-2024.pptx.ppt
Material-de-Apoyo-Escuela-Sabatica-02-2-2024.pptx.ppt
 
Lección 1: Los complementos del Verbo ...
Lección 1: Los complementos del Verbo ...Lección 1: Los complementos del Verbo ...
Lección 1: Los complementos del Verbo ...
 

Familias comaternales. guia_para_personal_educativo_-_lesmadres_1

  • 1. FAMILIAS COMATERNALES GUÍA PARA PERSONAL EDUCATIVO Declarada de Interés Educativo por el Ministerio de Educación de la Nación Argentina Resolución Nº 307 SE - 18 de mayo de 2011 Primera Edición. Argentina. Mayo de 2011
  • 2. es un grupo de acción política integrado por familias de lesbianas madres y futuras madres que decidimos tener hijas e hijos en pareja. Nuestros reclamos están orientados al reconocimiento político, social, cultural y legal de los derechos de nuestros niños y niñas, de nuestras familias y de nosotras como les- bianas. Trabajamos para lograr el respeto de todas las diversidades con la intención de promover una sociedad sin desigualdades. Como activistas desea- mos crear familias sin autoritarismos ni violencia imaginando la utopía cercana de construir un mundo en libertad. 2
  • 3. Autoras: Florencia Gemetro Gabriela Bacin Julieta Bonazza Luján Aguilar Paula Llewellyn Silvia Quintero Revisión: Arturo Mercado Gurrola Cecilia Marin Verónica Fulco Colaboración: Gabriela Campos Agradecemos al Ministerio de Educación de la Nación Argentina: Mara Brawer, Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa; Mirta Marina, Coordinadora Nacional de Educación Sexual Integral Para realizar este material se indagó sobre la experiencia de docentes de todo el país. Agradecemos por su colaboración a: Alicia Burstein, Carmen Esteban, Carola Verónica Barro, Claudia Rosales, Cardozo Griselda, Liliana Franchi, Lorena Volpin, María Florencia Olivares Cardigonde, María Gabriela Wuthrich, María Soledad Díaz Cusi, Mariana Pizzorno, Mónica Luna, Paola Colucho, Perla Kuznicki, Ruth Zurbriggen, Soledad Abril, Tania Diz, Valeria Flores, Verónica Storni Fricke. 3
  • 4. A las maestras y maestros que aceptaron y aceptan el desafío de aprender con nosotras y ser parte de la educación de nuestros niños y niñas en un clima de amor, respeto y valoración de la diversidad 4
  • 5. QUERIDAS Y QUERIDOS DOCENTES: Nos dirigimos a ustedes porque nuestros hijos e hijas están comenzando esta hermosa, compleja e importante etapa de sus vidas que es la escolarización. Para nosotras es uno de los primeros ámbitos en el que nos enfrentamos a la preocupación de que nuestras niñas y niños sean tratados con respeto y sin discriminación. Por supuesto, descontamos la buena voluntad y las mejores intenciones. Pero también sabemos que muchas veces la discriminación se lleva a cabo sin que quien la ejerza sea conciente de ello. Esta discriminación, que podríamos llamar "no intencionada" sucede tanto por descono- cimiento como porque las sociedades aún están pensadas en función de la llamada "familia tipo" conformada por una pareja heterosexual y sus hijos e hijas. Y sucede a pesar de que cada vez seamos más las familias que no respondemos a esos modelos: las familias ensambladas, las monoparentales, las comaternales, las familias en las que abuelos y abuelas son quienes crían a sus nietos y nietas, padres gays y madres lesbianas que tuvieron a sus hijos e hijas en relaciones heterosexuales previas, etc. Otro inconveniente es que prácticamente no existen materiales en español que aborden la diversidad en la escuela. Así es como desde nuestra experiencia, como madres y docentes, y a partir de la colaboración de otras docentes movilizadas por el tema, nos pareció enriquecedor crear y acercar este material informativo. Esta pequeña guía pretende contribuir a resolver algu- nas dudas que puedan surgir, ofrece algunas propuestas y, sobre todo, deja abierto el camino del diálogo ante cualquier necesidad o inquietud que redunde en el bienestar de todas y todos. Sabemos que las niñas y los niños transitan, observan y comprenden las diferentes reali- dades con espontaneidad. Ellas y ellos no entienden las diferencias como algo negativo. En general, somos las personas adultas quienes trasmitimos valoraciones negativas frente a las dife- rencias. Y este es para nosotras un gran desafío: ser adultos-adultas/docentes que acompañemos a las niñas y niños en el camino de respetar y valorar la riqueza que implica la diversidad. Para despedirnos reiteramos nuestra disponibilidad para que pensemos en conjunto y resolvamos situaciones nuevas para todos y todas. Un abrazo, Lesmadres 5
  • 6. Esta guía tiene la intención de resolver algu- nas de las dudas o inquietudes que pueden surgir entre el personal educativo además de proponer consejos y sugerencias para promo- ver la escuela como un lugar amigable y segu- ro para todos y para todas. La escuela, como la mayoría de las institucio- nes sociales, está pensada en función a una familia tradicional y heterosexual. Sin embar- go, forma parte de una comunidad educativa donde conviven diferentes realidades. Por este motivo resulta necesario que toda la comuni- dad educativa sea repensada a la luz de la diversidad. La diversidad no sólo refiriere a nuestras familias. La diversidad también es étnica, reli- giosa, política y social. El respeto e impulso de todos los pueblos, las personas con disca- pacidades, nacionalidades y culturas también constituye una promoción de la diversidad. La legislación vigente en el país alude expre- samente al respeto por la diversidad. Tal es el caso de la Ley de Educación Nacional. Además, en los contenidos escolares aproba- dos en Consejo Federal de Educación por ministros y ministras de todas las provincias hay contenidos vinculados con estos temas. Les proponemos pensar cómo se extiende la diferencia familiar en todos los ámbitos de las comunidades educativas. En ocasiones, tanto los formularios como el lenguaje o la misma currícula educativa resultan excluyentes para las familias que se apartan de las llamadas "familia tipo". Presentamos este material como un primer paso para reflexionar en conjunto. Lo elabora- mos a partir de las inquietudes presentadas por nuestras familias y desde la experiencia de docentes de todo el país. Y esperamos que sea el primero de numerosos emprendimientos que llevemos adelante en conjunto. SOBRE ESTA GUÍA Resulta necesario que la comunidad educativa sea repensada a la luz de la diversidad “ “ 1 6
  • 7. La familia es un concepto cultural e histórico. Tuvo distintos significados y fue variando a través del tiempo, en las distintas sociedades y en los diferentes grupos. Cuando hablamos de familia no nos estamos refiriendo a un vínculo necesariamente biológico o legal. Nos referi- mos a vínculos de cuidado, atención y afecto en el que crecen y se desarrollan todas las per- sonas independientemente de la orientación sexual o la identidad de género de sus inte- grantes. Existen distintas configuraciones familiares. Cada familia es particular y distinta a su modo. Lo importante es que todas sean pensa- das como un espacio de amor, contención y aprendizaje para sus miembros. Nuestra expectativa es la de formar familias democrá- ticas sin autoritarismos ni violencia. Espacios centrados en el cariño y el cuidado donde se privilegien el diálogo, los deseos y la conten- ción. Las familias comaternales están compuestas por lesbianas que decidimos tener a nuestros hijos e hijas en pareja por lo general mediante técnicas de reproducción asistida o adopción. Si bien en los últimos tiempos se hicieron efectivos muchos avances legales para el reco- nocimiento de nuestras familias, como la san- ción del Matrimonio Igualitario, todavía faltan algunos cambios para lograr que todas las familias tengamos los mismos derechos. Muchos de nuestros hijos e hijas aún no cuen- tan con sus dos apellidos legalmente reconoci- dos. De todas formas, es importante que la institución pueda reconocerlos y utilizarlos. Aunque no sea posible incluirlos en un docu- mento formal es necesario hacer un esfuerzo porque figuren en todos los espacios institu- cionales posibles. Algunos de estos espacios pueden ser el cuaderno de comunicaciones, las firmas de los dibujos o los trabajos prácticos, las actividades, las carteleras, etc… Además, como ustedes saben, cada familia tiene particulares formas de nombrarse. En nuestras familias, por lo general, cada niño y cada niña nombra diferenciadamente a sus dos madres: mama y mami, mamu y mami, mamá tal y mamá cual, etc. Para nosotras y para nuestros hijos es muy importante que en la escuela se respeten las formas que elegimos para nombrarnos. De esa manera, es probable que nuestros hijos e hijas se sientan más cómodos y puedan establecer una mejor comunicación. LAS FAMILIAS Las familias comaternales están compues- tas por lesbianas que decidimos tener a nuestros hijos e hijas en pareja 2 “ “ 7
  • 8. Cuando se mencionan actitudes de discrimina- ción se está refiriendo a cualquier acto de segregación, distinción, restricción, preferen- cia o exclusión por diferencias sociales, físi- cas, raciales, religiosas, de orientación sexual o de género. Se considera discriminatorio cualquier acto de violencia como el insulto, el hostigamiento, el rechazo y hasta la agresión física. Las personas que integramos la comunidad LGTB (Lesbianas, Gays, Trans y Bisexuales) muchas veces estamos expuestas a situaciones de violencia pública, como las burlas o los insultos por nuestra forma de vestir, por nues- tros gestos, nuestras amistades o relaciones afectivas. La falta de oportunidades o las barreras exis- tentes para ejercer nuestros derechos también constituyen una forma de la discriminación. No siempre se tienen las mismas posibilidades o el mismo acceso al sistema de educación y salud. Esto no significa necesariamente una exclusión explícita pero es posible incurrir en situaciones de acoso, discriminación o violen- cia que incomoden o avergüencen y finalmen- te obstaculicen el acceso a las instituciones. Nuestros niños y niñas también están expues- tos a situaciones de desigualdad o violencia por pertenecer a familias integradas por perso- nas LGTB. Es preciso prestar atención para que estas y otras situaciones de discriminación no se vuelvan naturales en ningún ámbito tra- bajando para visibilizar la discriminación y promover la igualdad desde las diferencias. LA DISCRIMINACIÓN 3 ESTEREOTIPOS DE GÉNERO 4 Los estereotipos de género son modelos socialmente establecidos sobre conductas esperadas para varones y para mujeres. En nuestra sociedad los estereotipos tradicionales asocian a las mujeres al cuidado del hogar y a la crianza de los hijos y a los varones al traba- jo y el sustento familiar. Usualmente se identi- fica a las mujeres con actitudes de fragilidad y emotividad y a los varones con la fuerza y las actividades físicas. Esto no sólo está sustentado en mitos y nocio- nes prejuiciosas sino que históricamente gene- ró situaciones de discriminación. Así fue como durante muchos años las mujeres estu- vieron excluidas del derecho al voto y del acceso a la educación universitaria o de otros espacios públicos donde se toman las decisio- nes. Por otra parte, a los varones se los des- alentó en su capacidad para expresar determi- nadas emociones, afecto y vulnerabilidad. Si bien se modificaron muchos prejuicios aún persisten un gran número de expectativas de género o conductas esperadas para varones y mujeres que resultan discriminatorias en la vida cotidiana. Muchas veces estas expectati- vas se reproducen sin ser concientes. Un ejem- plo de esto son los juegos infantiles. Aún hoy los juegos proponen actividades basadas en 8
  • 9. estereotipos masculinos o femeninos tradicio- nales. Las jugueterías están divididas entre un sector de niños y uno de niñas ofreciendo actividades de fuerza, intelecto o deportes para los niños y de atención o cuidado doméstico para las niñas. Así es como se ofrecen juegos de coci- nas o kits de artículos de limpieza para las niñas y juegos de mecánica, química o pistas de carrera para los varones. Es importante advertir estas distinciones en los juegos y ofrecer actividades sin roles predeterminados para evitar estereotipar a niñas y niños. También es posible revisar los juegos infanti- les y otras actividades para identificar roles y estereotipos convencionales asociados a los varones, las mujeres y las familias. Es preciso que las niñas y los niños tengan todo tipo de aptitudes y capacidades y que descubran sus deseos y oficios sin importar las distinciones de género. De lo contrario, estaríamos promo- viendo sin querer modelos estigmatizantes que resultan discriminatorios en la vida social. Y sobre todo son los niños y niñas quienes pue- den sentir incomodidad, vergüenza o disgusto. Las canciones infantiles pueden transmitir fuertes estigmas de género. A modo de ejem- plo podemos mencionar "Arroz con Leche" o "El auto de Papá". En el primer caso, se deta- llan las cualidades que debe tener una señorita “aceptable para el casamiento" y menciona coser y bordar como dos de las tres habilida- des esperadas. "El auto de Papá" es una can- ción que supone que su familia posee un auto, propiedad del padre y, al estar escrita en pri- mera persona, provoca que todos los niños y niñas que la canten asuman que tienen un papá. Por supuesto, el inconveniente no es que haya familias con un papá, la dificultad aparece cuando es la única opción que se plantea. Estos mitos y prejuicios también involucran a la sexualidad. Tradicionalmente se esperaba que todas las personas sean heterosexuales, es decir, que los varones tengan atracción sexual y afectiva hacia las mujeres y viceversa. De esta forma, también se estableció una vigilan- cia temprana sobre la sexualidad infantil que apuntaba a identificar y "corregir" conductas no heterosexuales. Hoy en día sabemos que las conductas no definen la orientación sexual y que todas las orientaciones sexuales y expresiones de géne- ro son igualmente valiosas. Además, estas actitudes sólo generan en los niños y niñas sensaciones de angustia, baja autoestima e inseguridad que pueden ocasionar graves con- secuencias en su futuro. Aún persisten expectativas de género o conductas esperadas para varones y mujeres que resultan discriminatorias “ “ 9
  • 10. Con el correr del tiempo las instituciones edu- cativas fueron haciendo cambios. Se volvieron más inclusivas y promotoras de la igualdad y la no discriminación. Algunos ejemplos son la no distinción entre actividades para mujeres y varones y la promoción de instituciones laicas. Es de esperar que a medida que pase el tiempo surjan nuevas cuestiones a resolver y a mejo- rar en virtud de la promoción de los derechos de todas las familias. Los festejos escolares son un espejo de la pro- puesta educativa. Es por ello que, la mayoría de las instituciones, ya no festeja el "Día de la raza" sino el "Día del Respeto a la Diversidad Cultural". En este marco, nos proponemos repensar los festejos denominados como "el día del padre" y "el día de la madre". Estas fechas resultan excluyentes para los niños y niñas que no tienen esa conformación familiar. Es por ello que actualmente en el ámbito de las escuelas públicas y en gran parte de las escuelas privadas se festeja el "día de la fami- lia" que es una denominación inclusiva para todos los niños y las niñas. El vocabulario es otro de los terrenos donde pueden realizarse pequeños grandes cambios. Como todos y todas sabemos las palabras ade- más de nombrar tienen el poder de crear senti- do, promover realidades y determinar acciones y experiencias. El vocabulario que escogemos siempre tiene una carga simbólica que puede afectar negativamente o positivamente a las personas involucradas. En este sentido, se puede generar una diferen- cia sustancial que redunda en un beneficio en la vida cotidiana. Por ejemplo, en vez de decir "Reunión de Padres" se puede decir "Reunión de Familiares" o "Reunión de Familias". En vez de escribir "Queridos Padres" se puede escribir "Queridas Familias". Así estaríamos colaborando a la creación de un lenguaje y un ambiente inclusivo. Además, resulta necesario atender e interiorizarse sobre el lenguaje fami- liar y del colectivo LGTB. Es importante considerar la carga simbó- lica del vocabulario que utilizamos y cómo afecta a las personas involucradas 5 PEQUEÑOS GRANDES CAMBIOS “ “ 10
  • 11. Es posible que existan actitudes de discrimina- ción por parte de padres o madres y que estas actitudes incluso se vean reflejadas en niños y niñas. Frente a ello es importante que las y los docentes y directivos tomen una posición clara y precisa. Esto significa explicitar que el estableci- miento respeta y promueve la diversidad sin que sean toleradas las actitudes de discriminación. Sabemos que no siempre el personal educativo o la institución en sí cuentan con todos los recur- sos necesarios para poner en práctica los cam- bios que desearían. Pero también sabemos que trabajando juntas y juntos las instituciones, el personal educativo, las familias y las organiza- ciones de la sociedad civil podemos generar las condiciones necesarias para que estos cambios sean efectivos. La escuela es uno de los ámbitos privilegiados para promover la diversidad como un valor y el respeto a las diferencias entendiéndola como una fuente de riqueza y de crecimiento. La diversi- dad sexual, genérica, étnica, religiosa, política, cultural y social siempre estará presente en la vida de los niños y niñas. Aprender a respetarla y valorarla es una de las grandes enseñanzas que la escuela puede darles. 6 PROMOVER LA DIVERSIDAD 11 GLOSARIO Comaternidad: ejercicio conjunto de la maternidad llevada a cabo por una pareja de mujeres. LGTB: significa lesbianas, gays, trans y bisexuales. Visibilidad: una persona es visible cuando expresa públicamente su identidad como lesbiana, gay, trans o bisexual. También se utiliza la frase "salir del armario" (o "comming out" en inglés) para indicar que alguien se visibiliza en determinado ámbito. Orientación sexual: atracción emocional, afectiva o sexual hacia otras personas. Todos tenemos una orientación sexual. Esta atracción puede mantenerse o variar a lo largo de la vida. Las orientaciones sexua- les pueden ser heterosexuales, homosexuales (lesbianas o gays), bisexuales, etc. Ninguna orientación sexual es mejor que otra. No existe ningún motivo para que las personas modifiquen su orientación sexual. Identidad de género: vivencia interna e individual del género tal como cada persona la siente profunda- mente, la cual podría corresponder o no con el sexo asignado al momento del nacimiento, incluyendo la vivencia personal del cuerpo (que podría involucrar la modificación de la apariencia o la función corporal a través de medios médicos, quirúrgicos o de otra índole, siempre que la misma sea libremente escogida) y otras expresiones de género, incluyendo la vestimenta, el modo de hablar y los modales (Principios de Yogyakarta).
  • 12. En nuestro país existen diversas leyes que pro- mueven expresamente al respeto por la diver- sidad en la educación. La Ley de Educación Nacional N.° 26.206, en su artículo 8, estable- ce que: "La educación brindará las oportuni- dades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada edu- cando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común". Por su parte, a partir de la Ley Nacional de Educación Sexual Integral N.° 26.150 se esta- blece la obligatoriedad de incorporar la educa- ción sexual desde una perspectiva integral en todas las escuelas de todos los niveles educati- vos. Esta perspectiva incluye, como uno de sus ejes principales, la necesidad de educar en el respeto por la diversidad, en todas sus for- mas. La legislación fue sustentada por los Lineamientos Curriculares de Educación Sexual Integral (ESI) aprobados por el Consejo Federal de Educación que está con- formado por ministros y ministras de todas las provincias. Estos lineamientos determinan los contenidos a enseñar en todos los niveles. Entre ellos, existen algunas cuestiones vinculadas directa- mente con la diversidad: Los propósitos formativos determinan "propi- ciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas de discriminación”. En el Nivel Inicial, se instituye como conteni- do específico "la valorización y respeto de las propias opiniones y las de todas las personas por igual, sin distinciones de género, cultura, creencias y origen social. En el Nivel Primario se propone abordar "el reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupa- les y comunitarias, en el marco de una con- cepción que enfatice la construcción socio histórica de las mismas, para promover la aceptación de la convivencia en la diversidad. LEGISLACIÓN, EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD 7 La educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida “ “ 12
  • 13. Lesmadres Biblioteca virtual, recomendaciones de mate- riales educativos y audiovisuales y sección de juegos infantiles. www.lesmadres.com.ar Cuadernillo Informativo Maternidades Lésbicas. Algunas Preguntas Básicas http://www.lesmadres.com.ar/cuadernillo.pdf Ministerio de Educación de la Nación Argentina Portal del Ministerio http://portal.educacion.gov.ar Educación Sexual Integral http://portal.educacion.gov.ar/educacion- sexual-integral/ Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral http://portal.educacion.gov.ar/files/2009/12/lin eamientos-curriculares-ESI.pdf Educación Sexual Integral para la Educación Inicial http://portal.educacion.gov.ar/inicial/progra- mas/educacionsexual-en-el-nivel-inicial Educación Sexual Integral para la Educación Primaria http://portal.educacion.gov.ar/primaria/progra- mas/educacionsexual-integral Confederación Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA) La educación sexual en las aulas. Una guía de orientación para docentes. http://www.ctera.org.ar/item- info.shtml?x=100508 Área de Educación de la FELGTB (España) http://www.felgtb.org/es/areas-de-trabajo/edu- cacion COGAM (España) Cuentos para la Diversidad http://www.cogam.org/secciones/educacion/do cumentos-sin-orden/i/1413/154/cuentos-para- la-diversidad RECURSOS: ON LINE 8 13 Cuando hablamos de familia no necesariamente nos referimos a un vínculo biológico o legal“ “
  • 14. LITERATURA INFANTIL Colección "Esta es mi familia" (María Victoria Pereyra Rozas - Librería de Mujeres Editora). Incluye un cuento infantil sobre una familia con dos papás y otro sobre una familia con dos mamás. Está bien ser diferente (Todd Parr) Rey y Rey (Linda de Haan y Stern Nijland) Tres con Tango (Justin Richardson y Peter Parnell) Estos libros pueden conseguirse en: Librería de Mujeres Pje. Rivarola 133 - 4384.7174 Librería Otras Letras Soler 4796 - (011) 4831.5129 RECURSOS: LITERATURA INFANTIL 9 Campaña Todas Las Familias con Todos Los Derechos www.reconocimientoigualitario.blogspot.com Sugerencias, consultas, asesoramiento y charlas informativas por favor escribir a: lesmadres@gmail.com 14
  • 15. Familias Comaternales. Guía para docentes. Se publicó bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada 3.0-Unported License. Se alienta y permite la copia y distribución de la guía siempre y cuando sea usada con fines educativos, no sea usada con fines comerciales, no sufra modificaciones y sea citada la fuente. 15
  • 16. La escuela es uno de los ámbitos privilegiados para promover a la diversidad como un valor y el respeto a las diferencias entendiéndola como una fuente de riqueza y de crecimiento. La diversidad sexual, genérica, étnica, religiosa, política, cultural y social siempre estará presente en la vida de los niños y niñas. Aprender a respetarla y valorarla es una de las grandes enseñanzas que la escuela puede darles. “ “