Apoyo Compartido: Guía didáctica de Lenguaje para 4° básico

Apoyo compartido

Lenguaje y Comunicación
Período 2
GUÍA DIDÁCTICA

4º
BÁSICO

Guía Didáctica Lenguaje 4º Básico, Período 2

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile

Autor
Equipo Lenguaje – Nivel de Educación Básica MINEDUC

Impresión
Trama Impresores S.A., Hualpén.

Abril 2011

Edición impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Básicas del Plan Apoyo Compartido.
Distribución Gratuita.

Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 4° básico
Presentación

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando
con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora,
y así entregar a cada niño la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creación de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herra-
mientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas
con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a
través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementa-
ción efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el
aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monito-
reo del logro de los estudiantes y promoción de la práctica profesional.
El plan Apoyo Compartido irá dirigido durante el año 2011 a más de 200.000 ni-
ños, entre el primer nivel de transición y cuarto básico, pertenecientes a más de
1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementándose este número
para el año 2012.

Contenido

Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 2 del año escolar que
tiene 4 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de correc-
ción de la Evaluación parcial del período.
La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,
según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (Columna
1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (Columna 2); indicadores
de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (Columna 3); un ejemplo
de pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (Columna
4) y, referencias a los textos escolares (Columna 5) y otros recursos educativos
Apoyo Compartido
(Columna 6).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en una página, proponen actividades
a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cie-
rre de sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el
aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para
estudiantes que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de
trabajo para los y las estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades seña-
ladas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del
período correspondiente.
1
Programación - Período 2 - Lenguaje - 4º Básico

PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERÍODO 2 LENGUAJE 4º BÁSICO

Los aprendizajes esperados para este período son:

n Escuchar comprensivamente cuentos, captando información explícita e implícita.
n Participar en presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y
expresándose con claridad y precisión.
n Relatar diversas narraciones en forma clara y coherente.
n Identificar información explícita, implícita, idea global y propósito comunicativo.
n Producir o recrear cuentos de al menos cinco oraciones.
n Revisar, reescribir y editar textos para facilitar la comprensión de su lectura.
n Escribir, en forma clara y coherente, informes de actividades escolares.

SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE
• Escuchar y leer comprensivamente cuentos, identi- • Infieren, a partir de los textos escuchados, sentimien-
ficando información explícita, implícita, idea global tos de los personajes, motivaciones y causas de sus
y propósito comunicativo. acciones.
• Reconocer la estructura y elementos básicos de • Formulan hipótesis y predicciones acerca del conteni-
la narración. do, utilizando distintas claves dadas por el texto.
• Utilizar conscientemente estrategias de antici- • Reconocen el propósito comunicativo de las narracio-
pación que les permitan comprender mejor los nes.
cuentos. • Reconocen la estructura de la narración: situación ini-
• Reconocer el número y el género gramatical y los cial, conflicto y desenlace.
7 tiempos básicos del verbo.
• Reconocer y utilizar adecuadamente adverbios
• Reconocen elementos básicos de la narración: narra-
dor, personajes, lugares y principales acciones.
de tiempo, lugar y modo. • Reconocen información explícita sobre las caracterís-
Clase 19 ticas físicas, psicológicas y emocionales de los perso-
najes.
a 21 • Indican el número y el género gramatical de los sustan-
tivos para establecer las debidas concordancias.
• Reconocen el pasado, el presente y el futuro en algu-
nas de las formas verbales.
• Utilizan adverbios de tiempo, lugar y modo para res-
ponder preguntas ¿Cuándo? ¿Dónde? y ¿Cómo?
• Forman adverbios terminados en mente para indicar
modo.

• Relatar cuentos en forma clara y coherente. • Relatan cuentos con oraciones completas y bien cons-
• Escribir cuentos de al menos cinco oraciones, uti- truidas.
lizando estrategias que les permitan corregirlos y • Explicitan, en forma escrita, el contenido, los persona-
mejorarlos: planificación, escritura, revisión, rees- jes y las principales acciones del cuento que escribirán.
critura y edición. • Reconocen y utilizan expresiones propias de la estruc-
• Manejar la concordancia de los pronombres y los tura de un texto narrativo: En un lugar lejano…, des-
nombres que reemplazan y del verbo con su su- pués…
8
Apoyo Compartido

jeto. • Corrigen los errores ortográficos y sintácticos.
• Reconocer y usar adecuadamente los pronom- • Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto.
bres personales, demostrativos e interrogativos. • Presentan el texto en forma ordenada, sin enmiendas,
Clase 22 con respeto de las sangrías y con buen manejo del es-
pacio.
a 24 • Utilizan correctamente las formas masculina, femenina
y neutra, singular y plural de los pronombres persona-
les y demostrativos.
• Hacen concordar los pronombres con los nombres.
• Utilizan los pronombres este o ese.
• Utilizan correctamente los pronombres interrogativos.

2

n Utilizar un vocabulario progresivamente más amplio, incluyendo términos nuevos, más
precisos y sinónimos para evitar repeticiones.
n Manejar la concordancia de los pronombres y nombres que reemplazan, del verbo con
su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto.
n Reconocer y usar adecuadamente los pronombres personales, demostrativos e interro-
gativos y los adverbios más frecuentes.
n Reconocer el número y el género gramatical y los tiempos básicos del verbo.
n Dominar un vocabulario pasivo de aproximadamente mil términos.

REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
ESCOLARES RECURSOS
• ¿Cuál es el personaje principal de este Texto Lenguaje y comunicación 4º bási- Recursos CRA:
cuento? Marca la respuesta correcta con co. Editorial Norma, 2011: • Cuéntame un cuento, LOM, 2010:
una cruz. • Para trabajar estrategias de anticipa- cuento “El flautista de Hamelín” (p.
(Incluir tres alternativas en relación con el ción: página 14, actividad 1. 113) es adecuado para trabajar la
cuento que hayan leído: la correcta debe • Para sistematizar la estructura del estructura de la narración.
mencionar al personaje principal y las cuento: página 19, recuadro “Para
otras dos, a otros personajes del mismo profundizar”.
cuento). • Para sintetizar los contenidos sobre
los personajes: página 20, recuadro
“Para profundizar”.

• Escribe un cuento a partir de las imágenes. Texto Lenguaje y comunicación 4º bási- Recursos SIMCE:
Recuerda que debes mencionar cómo se co. Editorial Norma, 2011: • Para un ejemplo de cómo evaluar la
inicia la historia, el problema que tienen • Para la revisión de la escritura: página escritura de un texto narrativo, ver
los personajes y cómo lo solucionan. 24, actividad 7. el folleto de orientaciones SIMCE
(Requiere de tres recuadros con imágenes 2002 (pp. 26 a 29):
a partir de las que puedan crear una histo- http://www.simce.cl/fileadmin/
ria: la primera debe contener la situación Documentos_y_archivos_SIMCE/
Apoyo Compartido
inicial, la segunda un conflicto y la última orientacion/folletos_basi-
la resolución del conflicto). co_2002_4.pdf

3


SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE
• Leer y escuchar textos informativos sobre diver- • Reconocen el propósito de los textos informativos.
sos temas, identificando información explícita, • Reconocen ideas principales y detalles que las susten-
implícita, idea global y propósito comunicativo. tan.
• Escribir, en forma clara y coherente, informes de • Reconocen palabras no familiares a partir del contexto.
actividades escolares. • Definen, en forma explícita, el contenido y el propósito
• Participar en presentaciones orales sobre distin- de los informes que escribirán.
tos temas, fundamentando sus ideas y expresán- • Escriben informes de visitas, entrevistas o resultados
dose con claridad y precisión. de trabajos de grupo que incorporen datos precisos y
• Utilizar un vocabulario progresivamente más am- confiables.
plio, incluyendo términos nuevos, más precisos y • Efectúan presentaciones orales ante el curso, de al
sinónimos para evitar repeticiones. menos diez minutos, en forma independiente, sobre
9 • Manejar la concordancia del verbo con su sujeto
y de los tiempos verbales con su contexto.
temas de su interés, utilizando un lenguaje claro y pre-
ciso.
• Demuestran adecuada comprensión de las interven-
ciones orales sobre variedad de temas relacionados
Clase 25 con la vida diaria, la actualidad y con hechos científicos
a 27 y sociales.
• Usan sinónimos para evitar repeticiones y para aclarar
lo que quieren decir en sus intervenciones orales.
• Consultan el diccionario y aclaran el significado de las
palabras que no entienden.
• Incorporan a los textos orales y escritos que producen
un vocabulario más matizado, para describir objetos,
lugares y caracterizar personas.
• Utilizan correctamente las diversas formas personales
de los verbos, haciendo las necesarias concordancias.
• Mantienen la concordancia en los tiempos verbales.

• Realizar evaluación parcial del período. • Refuerzan los aprendizajes estudiados en las semanas
• Realizar actividades de reforzamiento a partir de 7, 8 y 9, según los resultados obtenidos en la evalua-
Apoyo Compartido

los resultados obtenidos en la evaluación: escri- ción parcial.
10 bir un cuento y/o un informe que requiera utilizar
adecuadamente la concordancia de pronombres
y nombres que reemplazan, de verbo con sujeto
Clase 28 y de tiempos verbales con su contexto. Luego, ex-
poner oralmente su cuento o informe.
a 30

4

REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
ESCOLARES RECURSOS
• Completa los espacios en blanco con los Texto Lenguaje y comunicación 4º bási- Recursos educativos:
verbos adecuados para que se entiendan co. Editorial Norma, 2011: • Curiosidades del mundo, Tomo II,
las ideas. • Para la definición de texto informati- Astoreca, 2009: variedad de textos
(Incluir un fragmento de un texto informa- vo (o expositivo): página 50, recuadro informativos breves.
tivo que ya hayan leído. Omitir los verbos “Para profundizar”. • Y… ¿cómo lo sé?, Cal y Canto,
que estén en presente, pretérito perfecto 2010: el libro completo sirve para
simple, pretérito imperfecto y/o futuro. que los estudiantes lean textos
Evaluar que usen los tiempos adecuados informativos y seleccionen temas
y mantengan la concordancia sin importar para escribir un informe. Se
que utilicen los mismos verbos del texto sugieren, especialmente, los de las
original). páginas 33 a 43 y los de las páginas
54 a 67.

• En grupos de 3 a 4 integrantes, lean el si- Texto Lenguaje y comunicación 4º bási- Recursos CRA:
guiente texto informativo y seleccionen co. Editorial Norma, 2011: • Y… ¿cómo lo sé?, Cal y Canto, 2010: el
Apoyo Compartido
las tres ideas más importantes. Con estas • Para realizar una presentación oral y texto “Luciérnagas, linternas natura-
tres ideas y recortes o dibujos, diseñen evaluarla: página 126. les” (36-37) es un buen modelo para
un cartel para exponer el tema al curso. la escritura.
Finalmente, realicen una presentación oral
utilizando el cartel que crearon.
(Seleccionar textos informativos de dife-
rentes temas de no más de tres párrafos.
Entregar uno a cada grupo).

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PLAN DE CLASE 19
Período 2: mayo Semana 7

Inicio (15 minutos)
• Cuente los propósitos de esta clase:
- Leer y comprender el cuento “El castillo aéreo del brujo”.
- Aprender cuáles son las partes más importantes de un cuento.
• Pregunte qué cuentos han leído antes y qué han aprendido sobre los cuentos. Intencione que no solo
nombren los cuentos y digan de qué trataban, sino que también hablen de lo que han aprendido sobre
personajes, acciones, lugares, descripciones, diálogos, etc.

Desarrollo (55 minutos)
• Copie el título del cuento en una cartulina grande y péguelo en la pizarra. Lea el título y pregunte: ¿De
qué creen que se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso? Haga dos columnas bajo el título, una encabezada
por la frase “Yo creo que se trata de…” y la otra por la frase “Porque…”. Vaya sintetizando las respuestas
de niños y niñas en las columnas y no las borre hasta el final del cuento, para que puedan contrastar sus
hipótesis con lo que decía el cuento.
• Lea el cuento en voz alta y luego intencione que comparen sus predicciones con lo que pasa en el cuento.
• Realice una segunda lectura en conjunto con el curso y pida a algunos(as) que lean un párrafo desde su
Cuaderno (Actividad 1). Antes de que comiencen a leer, compruebe que han aprendido lo que es un pá-
rrafo y que saben qué párrafo deberán leer. Después del segundo párrafo, pregunte: ¿Qué pasa al inicio
de esta historia? Después del tercer párrafo, pregunte: ¿Cuál es el problema que tienen los personajes?
Después del último párrafo, pregunte: ¿Cómo se solucionó el problema?
• Diga que ahora van a aprender cuáles son las partes del cuento y que para ello desarrollarán la Actividad 2.
• Una vez que todos hayan terminado, revísela en conjunto. Si hay estudiantes que no llegaron a las res-
puestas adecuadas, pregúnteles en qué parte del proceso se pueden haber equivocado y por qué.

Cierre (15 minutos)
• Revise los propósitos de la clase preguntando:
- ¿Leímos y comprendimos el cuento “El castillo aéreo del brujo”? ¿Les gustó?
• ¿Aprendieron las partes del cuento? ¿Cómo les resultó esta actividad?
• Sintetice los contenidos aprendidos ayudándolos a completar la Actividad 3.

Tarea para la casa (5 minutos)
• Contarle el cuento a un familiar y, en conjunto, dibujar en una hoja tamaño carta cómo se imaginan el
castillo aéreo.
Apoyo Compartido

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Plan de clase - Período 2 - Lenguaje - 4º Básico

PLAN DE CLASE 20

Inicio (15 minutos)
- Descubrir al narrador del cuento “El castillo aéreo del brujo”.
- Conocer cuáles son los personajes, sus características, sentimientos y acciones.
- Reconocer palabras femeninas o masculinas y singulares o plurales.
• Pida que muestren el dibujo que hicieron con su familiar y que comenten cómo fue la experiencia. A
partir de ello, vaya recordando con el curso de qué se trataba el cuento, qué pasaba al inicio, cuál era
el conflicto de los personajes y cómo se solucionaba.

• Pida que vuelvan a leer el cuento en su Cuaderno de manera silenciosa y que respondan las pregun-
tas de la Actividad 1.
• Una vez que hayan terminado, revise con ellos las respuestas. A partir de la respuesta a la primera
pregunta, profundice las características que tiene el narrador. Deben entender que el narrador no es
ninguno de los personajes. Como es un concepto complejo, pida que recuerden cuando le contaron
el cuento a un familiar y pregúnteles: ¿quién era el narrador en ese momento? Haga notar que cada
uno de ellos(as) fue el narrador(a) del cuento y que, seguramente, cada uno(a) lo contó a su manera.
Explique que el narrador es quien cuenta la historia y que cuando está escrita no hay una persona
específica que la cuente, pero podemos imaginar que alguien nos está contando: ese es el narrador.
En la segunda pregunta de la Actividad 1, verifique que entienden la diferencia entre femenino y mas-
culino y entre singular y plural; luego, hágales notar la importancia para la comprensión de un texto
de la concordancia entre sustantivo, artículo y adjetivo. Por ejemplo, ¿qué entendemos si decimos “El
brujo y el castillo aéreos”? Hágales ver que entenderíamos que no solo el castillo es “aéreo” sino que
también el brujo lo es. En el caso de las siguientes preguntas, pida que cuenten cómo llegaron a la
respuesta o por qué no lo lograron.
• Después de la última pregunta, para profundizar las características de los personajes, pregunte qué
tipo de características son: ¿físicas o psicológicas? Solo en el caso de la princesa aparece una caracte-
rística física; pida que descubran cuál es.
• Trabaje la relación entre las características de los personajes, sus acciones y sus motivaciones: ¿Cómo
era la princesa? ¿Qué consecuencias tuvo que fuera curiosa? ¿Por qué Diego habrá querido rescatar
a la princesa?

Cierre (15 minutos)
Revise con el curso los propósitos de la clase:
Apoyo Compartido

• Sintetice los contenidos aprendidos, ayudándolos a completar la Actividad 2.

• Pida que peguen el dibujo que hicieron en una hoja más grande y que anoten en el borde las accio-
nes que ocurren en el castillo, por ejemplo: “El brujo raptó a Yolanda”. La idea es que usen verbos para
trabajar en la clase siguiente.

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PLAN DE CLASE 21

Inicio (15 minutos)
- Descubrir las acciones que ocurren en “El castillo aéreo del brujo”.
- Descubrir en qué tiempo se encuentran las acciones.
- Usar los verbos y los adverbios para imaginar las acciones que ocurren hoy en el castillo aéreo y las que
ocurrirán en el futuro.
• Pida que compartan su tarea y digan qué acciones escribieron al lado de su dibujo del castillo. Invítelos a
imaginar qué habrá ocurrido con el castillo aéreo después de que Diego y Yolanda bajaron de él.

• Desarrolle la Actividad 1 en conjunto con el curso. Deben darse cuenta de que los verbos no solo nombran
las acciones, sino que nos indican en qué tiempo ocurren. Es importante que valoren esta función del
verbo por su utilidad para comprender y entender un cuento; por eso, en la cuarta pregunta se les pide
que relacionen el momento en que ocurre la historia (“hace mucho tiempo”) con el tiempo de los verbos
(pasado). Muestre que gracias a los verbos sabemos que las acciones ocurren en el pasado, en el caso de
este cuento.
• Invítelos a desarrollar la Actividad 2 en grupos, para comprobar que el verbo nos indica el tiempo en el
que ocurre la acción. Para promover su creatividad y modelar el uso del verbo en el tiempo adecuado, para
la primera pregunta puede dar como ejemplos: “Ahora, en el castillo Diego cuida a su nieta pequeña” o
“Ahora, en el castillo vive un pequeño duende con su familia”. Para la segunda pregunta puede proponer
como ejemplo: “En el futuro, en el castillo, habrá un aeropuerto para que aterricen los extraterrestres”, etc.
Una vez que hayan terminado la Actividad 2, corrija con ellos las respuestas, poniendo atención en que
efectivamente hayan utilizado verbos en presente o en futuro, según corresponda.
• Ayúdelos(as) a desarrollar la Actividad 3; cerciórese de que reconozcan los adverbios (antes, ahora y des-
pués), y que noten que indican el tiempo en que ocurre la acción; hágalos reflexionar sobre la cooperación
que se establece entre verbo y adverbio.
• Pida que desarrollen la Actividad 4, pero completen en conjunto la primera oración, para que observen de
qué manera la pregunta les ayuda a encontrar un adverbio adecuado. No importa si escogen adverbios
diferentes, por ejemplo, la primera oración puede ser completada con adverbios como antes, anterior-
mente; la segunda oración, con adverbios como dentro, fuera, arriba, etc. Cuando terminen, hágales notar
que muchos adverbios terminan en –mente e invítelos a dar otros ejemplos de adverbios terminados en
–mente.

Cierre (15 minutos)
• Revise con el curso que se hayan cumplido los propósitos de la clase.
Apoyo Compartido

• Sintetice los contenidos aprendidos ayudándolos a completar la Actividad 5.

• Proponer a las personas con las que viven que imaginen ideas locas para escribir un cuento. Anotar las
dos o tres que más les hayan gustado, porque en la próxima clase comenzarán a escribir su propio cuento.

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PLAN DE CLASE 22

Inicio (15 minutos)
- Leer y relatar cuentos.
- Aprender estrategias para comprender y relatar mejor un cuento.
• Conversen sobre los cuentos que les contaron. Pida, a quienes quieran, que cuenten los cuentos y
que reflexionen sobre las similitudes y las diferencias que encuentran entre estos y los que leen o
escuchan hoy: ¿Hay cuentos o aspectos de los cuentos que les gusten tanto a las y los niños de antes
como a los de ahora? ¿Cuáles?

• Invítelos a trabajar en grupos de 4 a 5 integrantes. Cada grupo debe leer un cuento diferente. Lo ideal
es que el grupo escoja el cuento que leerán, pero debe preocuparse de que no sea demasiado largo,
ya que después deberán relatarlo al resto del curso. Léales el encabezado de la Actividad 1. Indíqueles
el tiempo que tienen para esta actividad (15 minutos) y dígales que usted pasará por los distintos
grupos para resolver las dudas.
• Léales las Actividades 2 a 6 y resuelva las dudas que puedan tener respecto de su desarrollo.
Indíqueles que tienen 20 minutos para desarrollar las actividades antes de exponer su cuento al cur-
so. Preocúpese de retroalimentar a los distintos grupos para que identifiquen adecuadamente las tres
partes en su cuento.
• Antes de que comiencen a relatar los cuentos (Actividad 6), explíqueles cómo llenar la pauta de eva-
luación (Actividad 7) mientras narra cada relator. Explíqueles que luego de que todos terminen po-
drán comentar las evaluaciones que hicieron. Genere una pauta para usted, de modo que pueda
evaluar otros aprendizajes esperados para esta unidad. Considere para ello los siguientes indicadores:
- Relatan cuentos con oraciones completas y bien construidas.
- Utilizan correctamente las formas masculina, femenina y neutra, singular y plural de los pronombres
personales y demostrativos.
- Hacen concordar los pronombres con los nombres.
- Hacen concordar el verbo con su sujeto.
• A partir de su evaluación, retroalimente a cada uno de los relatores justo después de que hayan hecho
su narración de modo que les sirva a ellos y al resto del curso para mejorar su manejo de la comuni-
cación oral.
• Una vez que todos hayan expuesto sus cuentos, guíe la evaluación del relato oral y de los dibujos.
Oriéntela hacia aspectos generales que sirvan a todo el curso y cautele que no juzguen a los relatores,
sino que les entreguen “recomendaciones”. Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)
• Revise con el curso si se cumplieron los propósitos de la clase.
• Pregúnteles si les gustó la actividad y cuál de los cuentos les gustó más.

• Seleccionar la idea para escribir su cuento.

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PLAN DE CLASE 23

Inicio (15 minutos)
- Planificar y escribir un cuento.
• Propicie que compartan las ideas locas que trajeron de tarea y que entre ellos se aconsejen sobre cuál de
las ideas puede resultar más interesante para escribir su propio cuento.

• Invítelos a trabajar en la creación de su cuento. Explíqueles que durante esta clase van a planificar y a es-
cribir su cuento, pero que la clase siguiente van a revisarlo, reescribirlo y editarlo, de manera que puedan
hacer una gran exposición en la sala de clases. Se sugiere organizar una actividad con los padres o apo-
derados para que lean los cuentos que escribieron y sus hijas e hijos compartan el proceso de escritura. Si
tiene la oportunidad de organizar una actividad así, cuénteles para que estén más motivados y cooperen
en la organización.
• Lea con el curso todas las actividades del Ítem I que aparecen en su Cuaderno y vaya confirmando que
comprenden lo que deben hacer en cada una de ellas. Indíqueles que van a trabajar en forma individual y
en silencio, pero que antes de que escriban el cuento en la parte final (Ítem II), les dará un tiempo para que
comenten su trabajo con el curso. Mientras dura el trabajo individual, vaya pasando por los puestos para
apoyarlos en la planificación y para resolver sus dudas.
• Antes de que pasen a la escritura, tal como les indicó, dé unos 5 minutos para que puedan compartir lo
que han hecho hasta ahora con quienes deseen. Luego, lean el Ítem 2 en conjunto y compruebe que han
comprendido lo que deben hacer.
• Pida a algunos niños o niñas que compartan lo que escribieron.

Cierre (15 minutos)
• Revise con el curso si se cumplió el propósito de la clase.
• Pregúnteles qué aprendieron y cómo se relaciona con lo que han aprendido sobre los cuentos.

• Traer un dibujo con el que les gustaría acompañar el cuento u otros materiales que pudieran servir. Por
ejemplo, si su cuento ocurre en el bosque, pueden recolectar hojas y flores para hacer más atractiva su
presentación.
Apoyo Compartido

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PLAN DE CLASE 24

Inicio (15 minutos)
- Revisar, reescribir y editar el cuento iniciado la clase pasada.
- Utilizar adecuadamente los verbos, nombres y pronombres.
• Pida a los que no lo hayan hecho la clase anterior, que lean su cuento al curso y propicie que reciban
recomendaciones de los demás. Busque que reflexionen sobre los beneficios de la mirada de otros
para mejorar lo que escriben.

• Invítelos a continuar en la creación de su cuento y explíqueles que durante esta clase van a desarrollar
las etapas de revisión, reescritura y edición.
• Dígales que van a empezar la revisión del cuento, aprovechando la mirada de sus pares sobre lo que
escribieron. Léales la Actividad 1 y pídales que intercambien sus escritos y la pauta de evaluación.
Preocúpese de que no solo completen la pauta, sino que discutan sobre las respectivas evaluaciones.
• Cuando hayan terminado la Actividad 1, pida que vuelvan a tener su material y que continúen la re-
visión de su propio texto. Lea los puntos de la Actividad 2, pero haga énfasis en que las expresiones
para el inicio, el desarrollo y el final son solo sugerencias, ya que pueden haber utilizado otras formas
igualmente adecuadas. Cautele que no limiten su creatividad.
• Trabaje con todo el curso la Actividad 3. Dé tiempo para que piensen y marquen las oraciones correc-
tas, luego corrija buscando que expliquen por qué es correcta una oración y no la otra. Considere que:
- En el primer par de oraciones, debe concordar el verbo en tercera persona singular con el sujeto
en la misma persona. El error en la oración incorrecta se produce porque el sujeto, a diferencia del
verbo, está en tercera plural.
- En el segundo y tercer par, debe concordar el verbo en tercera persona plural con un sujeto en la
misma persona. El error en la oración incorrecta se produce porque el sujeto, a diferencia del verbo,
está en tercera singular.
- En el cuarto par, el nombre “castillo” (+ artículo “el”) que es masculino singular debe concordar con
el pronombre mostrativo “este” que lo reemplaza. El error en la oración incorrecta se produce por-
que el pronombre, a diferencia del nombre, es plural.
- En el quinto par, debe concordar el nombre “princesas” (+ artículo “las”) que es femenino plural con
el pronombre personal “ellas” que lo reemplaza y este a su vez debe concordar con el adjetivo “asus-
tadas”. El error en la oración incorrecta se produce porque el pronombre, a diferencia del nombre y
del adjetivo, es singular.
- En el sexto par, debe concordar el nombre “hija” (+ artículo “una”) que es femenino singular con el
pronombre mostrativo “esa” que lo reemplaza. El error en la oración incorrecta se produce porque
el pronombre debe concordar el nombre “hija” (+ artículo “una”) que es femenino singular con el
pronombre mostrativo “esa” que lo reemplaza. El error en la oración incorrecta se produce porque
el pronombre, a diferencia del nombre, es masculino.
• Pida que trabajen solos la Actividad 4, pero atienda sus dudas.
Apoyo Compartido

• Apóyelos en el trabajo de reescritura, Actividad 5 y edición, Actividad 6.

Cierre (15 minutos)
• Pregunte ¿Qué aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó?

• Escribir en dos o tres palabras el tema que más les gusta de otra asignatura.
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PLAN DE CLASE 25

Inicio (15 minutos)
- Comprender un texto informativo.
- Planificar una encuesta sobre los temas que nos gustan.
• Pida, a quienes quieran, que lean el tema que escribieron como tarea y pregúnteles por qué les interesa
ese tema. Hágalos reflexionar sobre los posibles rasgos en común que tienen los distintos temas mencio-
nados y pregúnteles si existirán temas interesantes para cualquier persona. Cuénteles que van a investigar
sobre eso.

• Lleve a la clase 4 ó 5 textos informativos que aborden temáticas de distintos subsectores. Anote los títulos
de los textos en la pizarra y haga una votación para que elijan el texto que les gustaría conocer. Puede
llevar el libro de la biblioteca de aula Y… ¿cómo lo sé? (Cal y Canto, 2010) y tener seleccionados algunos
de los textos que se encuentran entre las páginas 33 a 43 y 54 a 67.
• Una vez que hayan decidido por mayoría el texto, léales de nuevo el título y pregúnteles de qué creen que
se va a tratar. Lea el texto una vez en voz alta. Dígales que lo va a volver a leer por partes, para que apliquen
las estrategias que aprendieron en la unidad anterior, por lo tanto, después de que lea cada párrafo pida
a alguno(a) que lo explique con sus propias palabras (“autoexplicación”). Antes de comenzar, pregúnteles
si están atentos y preparados. A medida que va leyendo retroalimente las autoexplicaciones de niñas y
niños y, junto con ello, trabaje las palabras que desconocen pidiéndoles que descubran su significado por
el contexto en el que se encuentran.
• Pregúnteles si creen que comprendieron bien el texto e invítelos(as) a comprobarlo desarrollando la
Actividad 1 en sus Cuadernos. Revise con el curso las respuestas.
• Invítelos a planificar, en grupos de 4 ó 5 integrantes, una encuesta para averiguar qué piensan otras per-
sonas sobre los temas que les agradan (Actividad 2). Explíqueles que la próxima clase van a escribir un
informe sobre la forma en que desarrollaron la encuesta: para qué la hicieron, cómo la hicieron y qué
resultados obtuvieron.
• Refuerce los aprendizajes centrales de esta clase preguntando:
- ¿Cuál es el propósito de los textos informativos? (Exponer o explicar un tema).
- ¿Para qué sirven las encuestas? (Recoger información acerca de un tema o realidad. Esa información
luego es interpretada por un investigador para saber más sobre el tema y comunicarlo a otros. Esto
es lo que ellos van a hacer la clase siguiente al entregar su informe sobre la encuesta).
Apoyo Compartido

Cierre (15 minutos)
• Pregunte ¿Qué aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó?

• Aplicar la encuesta a una persona de su entorno.

12

PLAN DE CLASE 26

Inicio (15 minutos)
• Cuénteles el propósito de esta clase:
- Escribir un informe sobre la encuesta que desarrollaron.
• Comenten cómo les resultó la aplicación de la encuesta: ¿Les costó encontrar una persona a quien
encuestar? ¿A qué persona encuestaron? ¿Por qué? ¿Le gustó responder las preguntas? ¿Conversaron
de algo más? ¿Aprendieron algo nuevo?

• Explique que van a revisar las encuestas y a analizar los datos para escribir su informe. Pida que se
reúnan en los mismos grupos de la clase pasada y léales la Actividad 1 de su Cuaderno. En la pre-
gunta a ayúdelos a completar la tabla utilizando como ejemplo las respuestas a la pregunta 1) de las
encuestas de alguno de los grupos. La idea es que adquieran una noción básica de lo que es tabular
datos, especialmente, en cuanto a su capacidad para comunicar información. Las preguntas b, c y d
buscan que generalicen, a partir de los datos tabulados, lo que contestó la mayoría de las personas
en cada una de las preguntas. La pregunta e busca que obtengan al menos una conclusión respecto
de su tema, por ejemplo: “A la mayoría de las personas les interesa el tema X”. Idealmente, pueden
obtener conclusiones más complejas como “A la mayoría de las personas les interesa el tema X, saben
algo sobre él y les gustaría aprender más”; esto mostraría que han sido capaces de inferir información
de las tres preguntas.
• Cuando hayan terminado de trabajar la Actividad 1, explíqueles que ahora van a escribir el informe
sobre la investigación que hicieron mediante la encuesta. Léales toda la Actividad 2 y compruebe que
han entendido el trabajo. Dígales que una vez que hayan completado las distintas partes del informe,
deben revisar que los datos estén correctos y que estén bien escritas las partes que completaron
con palabras. Luego, para reescribirlo y editarlo, deben considerar: una primera hoja como portada
con el título del informe, nombres de los integrantes del grupo, del profesor(a) y de la asignatura;
una segunda hoja con la Introducción, el Desarrollo y la Tabla con los datos de las respuestas; una
tercera hoja con la Conclusión; y una cuarta hoja, que diga “Anexo 1”, con el formato de la encuesta.
Explíqueles la función que tienen los anexos y hágales notar que en el Desarrollo se indica entre pa-
réntesis que hay un “Anexo 1” con la encuesta, porque en una investigación “seria” es importante que
el lector sepa qué encuesta usaron. Si le parece adecuado, puede pedir que le entreguen los informes
para que los evalúe.
• Refuerce los aprendizajes centrales de esta clase preguntando: ¿Qué tipo de texto es un informe?
¿Para qué sirve?
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)
• Pregunte ¿Qué fue lo más importante que aprendieron hoy?

• Dado que en la próxima clase van a exponer su informe, deben ponerse de acuerdo con su grupo para
traer materiales para hacer un papelógrafo con el cual apoyar la exposición oral: plumones, lápices de
cera, cartulina, etc.

13

PLAN DE CLASE 27

Inicio (15 minutos)
• Cuénteles los propósitos de esta clase:
- Presentar oralmente su informe de investigación.
- Usar sinónimos para evitar repeticiones en su presentación oral.
• Pregúnteles si han realizado antes presentaciones orales, sobre qué temas, en qué asignaturas y cómo
les han resultado. Haga énfasis sobre este último punto preguntándoles qué cosas les han resultado bien
y cuáles les han costado. La idea es que reflexionen sobre sus fortalezas y detecten sus debilidades para
mejorar.

• Pídales que se reúnan con su grupo y que preparen la presentación oral (Actividad 1). Señale que tienen
20 minutos para esta actividad y dígales que usted pasará por los distintos grupos para resolver las dudas.
Preocúpese de retroalimentar a los grupos para que identifiquen adecuadamente las partes que deben
colocar en el esquema de la presentación y para que trabajen al menos una palabra que requiera de sinó-
nimos para evitar su constante repetición.
• Antes de que comiencen a presentar los informes, explíqueles cómo llenar la pauta de evaluación
(Actividad 2). Explíqueles que luego de que todos terminen, podrán comentar las evaluaciones que hi-
cieron. Genere una pauta para usted, de modo que pueda evaluar otros aprendizajes esperados para esta
unidad. Considere para ello los siguientes indicadores:
- Utilizan un lenguaje claro y preciso.
- Incorporan un vocabulario más matizado, para describir objetos, lugares y caracterizar personas.
- Hacen concordar el verbo con su sujeto.
- Mantienen la concordancia en los tiempos verbales.
A partir de su evaluación, retroalimente a cada uno de los presentadores inmediatamente después de que
hayan hecho su exposición, de modo que les sirva a ese grupo y a los restantes para mejorar su manejo
de la comunicación oral.
• Una vez que todos hayan expuesto, guíe la evaluación de la presentación oral y de los carteles. Oriéntela
hacia aspectos generales que sirvan a todo el curso y cautele que no juzguen a los presentadores, sino que
les entreguen “recomendaciones”.
• Sintetice los contenidos aprendidos preguntando:
- ¿Qué tipo de texto es el informe? ¿Y la presentación oral? ¿Por qué?
- ¿Qué partes debe tener un informe?
- ¿Qué partes debe tener una presentación oral?

Cierre (15 minutos)
Apoyo Compartido

• Pregúnteles si les gustó la actividad y por qué.
• Pídales que piensen cuál fue el aprendizaje más importante para ellos en la unidad. Intencione que no solo
piensen en los contenidos o habilidades en lenguaje, sino también en el desarrollo de actitudes como las
requeridas para el trabajo en grupo.

• Revisar las clases anteriores para preparar la evaluación de este período que realizarán la próxima clase.

14

PLAN DE CLASE 28

Inicio (15 minutos)
- Evaluar lo que han aprendido sobre el cuento y los textos expositivos.
- Aprender estrategias para comprender y relatar mejor un cuento.
• Explíqueles si la evaluación lleva una nota y el valor de esta. Destaque que lo más importante de la
evaluación es que les sirve tanto a ellos(as) como a usted para saber lo que han aprendido y poder
reforzar aquellos aprendizajes que están débiles.
• Pregunte, antes de comenzar, si tienen alguna duda sobre lo que repasaron de las clases o si les gus-
taría comentar alguna cosa que hayan descubierto al repasar.

Antes de la aplicación
• Reparta las pruebas y verifique que todos(as) tengan la suya.
• Señale que tienen aproximadamente 1 hora para contestar la prueba y que usted les va a avisar cuan-
do les queden 10 minutos.
• Pida que, si tienen cualquier duda durante el desarrollo de la prueba, levanten la mano en silencio y
usted se dirigirá a su puesto para resolverla.
Durante la aplicación
• Pida que primero escriban sus datos de identificación completos y con letra clara. Mientras escriben,
verifique que así sea.
• Explíqueles que la prueba está constituida únicamente por preguntas de selección múltiple y que,
para responder, deben marcar solo una alternativa, encerrándola en un círculo. Haga énfasis en la
importancia de leer bien cada enunciado y pensar antes de contestar.
• Indique que deben leer comprensivamente los 2 textos que hay en la prueba y que pueden repetir
su lectura cuantas veces sea necesario. Sugiérales usar las estrategias de lectura que aprendieron en
las clases.
• Toda pregunta relativa a cómo resolver un ítem debe responderse cuidando de no orientar la res-
puesta correcta o inducirla. Recuerde que hay preguntas de vocabulario, por tanto, tenga especial
cuidado cuando le pregunten por el significado de las palabras. Sin embargo, si hay palabras que
sabe que los estudiantes desconocen y que no se pueden inferir de las lecturas, dé su significa-
do a todo el curso antes de que comiencen a contestar la prueba.
• Verifique que respondan la prueba completamente.
• Avíseles cuando les queden 10 minutos (25 minutos antes del final de la clase).
• Retire las pruebas 15 minutos antes del final de la clase. Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)
• Revise con el curso si se cumplió el propósito de la clase.
• Pregúnteles qué fue lo más fácil de la prueba, lo más difícil y lo que más les gustó.

• Pida que revisen sus clases y anoten en un papel la pregunta que están seguros que respondieron
bien.

15

PLAN DE CLASE 29

Inicio (15 minutos)
- Corregir la prueba para saber lo que han aprendido y reforzar aquellos aprendizajes que están débiles.
• Pida a quienes quieran que cuenten cuál es la pregunta que están seguros que contestaron bien y por qué.

• Reparta a cada niño o niña su prueba ya corregida por usted.
• Explíqueles que van a ir corrigiendo y comentando cada una de las preguntas y que, para eso, antes de
comenzar van a leer el texto que precede a las preguntas.
• Pida a alguno de los niños o niñas que lea el texto “La ondina”. Cuando haya terminado, pida a alguno(a)
de los niños(as) que tenga la respuesta correcta, que diga cuál era la alternativa correcta y que explique a
su curso qué hizo para responder correctamente la pregunta. Pregunte si hay alguien que tenga esa res-
puesta incorrecta y pídale que explique por qué cree que se equivocó y qué puede hacer para no volver a
cometer el mismo error. Oriente la metacognición de los estudiantes apoyándose en las especificaciones
técnicas de la prueba, para que tenga claro exactamente qué habilidad y contenido medía la pregunta.
• Pida a otro niño o niña que lea el texto “Las tortugas de agua” y siga el mismo procedimiento que con las
preguntas del texto anterior.
• Retire las pruebas si lo considera necesario o entrégueselas, haciendo énfasis en que la evaluación es un
excelente material de estudio.

Cierre (15 minutos)
• Pregúnteles si efectivamente tenían buena la pregunta que estaban seguros de haber contestado bien. Si
estaban en lo cierto, pregunte cómo podían estar tan seguros y, si alguno no estaba en lo cierto, pregunte
por qué cree que se equivocó.

• Escribir cuál fue su mayor aprendizaje al corregir la prueba.
Apoyo Compartido

16

PLAN DE CLASE 30

Inicio (15 minutos)
- Reforzar aquellos aprendizajes que la evaluación mostró que estaban débiles.
• Pida que compartan cuál fue su mayor aprendizaje al corregir la prueba.
• Cuénteles cuáles fueron las mayores fortalezas y debilidades que la prueba mostró que tenían como
curso. Dígales que en esta clase van a reforzar las debilidades pensando en todo el curso, pero que
cada uno individualmente puede tener dificultades o dudas en otros aspectos y que también puede
resolverlas durante la clase.

• Según si considera que las debilidades se asocian más a los contenidos del cuento o del texto in-
formativo, escoja uno de estos dos tipos para que los y las estudiantes desarrollen una actividad de
escritura.
• Pida que anoten el tipo de texto que deben escribir (cuento o informe) en el espacio asignado para
ello (Actividad 1), luego pida que desarrollen en grupos de 3 a 4 integrantes las actividades de su
Cuaderno. Las actividades están pensadas de manera genérica para los contenidos de cualquiera de
los tipos de texto, pero son específicas en cuanto al desarrollo de contenidos de manejo de la lengua
(concordancia de los pronombres y los nombres que reemplazan; del verbo con el sujeto; y de los
tiempos verbales con su contexto).
• Una vez que hayan terminado todas las actividades (que llegan hasta la escritura), invítelos a exponer
el texto frente al curso. Aproveche este momento para reforzar aquellos aspectos que en los resulta-
dos de la prueba hayan estado más débiles y que considere que no han sido suficientemente trabaja-
dos en las actividades del cuaderno.

Cierre (15 minutos)
• Revise con el curso si se cumplió el propósito de la clase. Pregúnteles si les parece importante el re-
forzamiento y por qué.
• Pregúnteles si les gustó la actividad y por qué.

• Cuénteles que en la próxima unidad van a ver fábulas. Pida que alguien de su familia o de su barrio
les cuente una fábula. Apoyo Compartido

17

PAUTA DE CORRECCIÓN

Evaluación Período 2

La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave
de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período curricular mayo, consta
de 10 ítems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades: 1) extraer información explícita (literal) de un texto; 2) extraer informa-
ción implícita (inferencial) de un texto; y 3) reflexionar y comprender un texto, de acuerdo a su estructura
y propósito comunicativo.

HABILIDAD ITEM INDICADOR RESPUESTA

Cuento “La Ondina”
Reconocen personajes del cuento:
Identifican información explícita. 1 B
literal compleja.
Reconocen características de los per-
Identifican información explícita. 2 D
sonajes: literal simple.
Reconocen motivaciones de los
Identifican información implícita. 3 B
personajes: inferencia local.
Reconocen información de proble-
Identifican información implícita. 4 D
ma-solución: inferencial local.
Reconocen significado de palabra
Identifican información implícita. 5 C
en contexto: inferencia local.
Identifican información implícita. 6 Reconocen función verbal. B
Reconocen motivaciones de los
personajes: inferencia local.
Reconocen correferencia: inferen-
cia local.
Texto informativo “Las tortugas de agua”
Identifican tema del texto: inferen-
cia global.
Reconocen propósito del texto: infe-
Reflexionan sobre el texto. 10 D
rencia global.
Apoyo Compartido

Reflexionan sobre el texto. 11 Reconocen estructura del texto. A
Reconocen significado de palabra
Identifican información implícita. 12 D
en contexto.
Identifican información implícita. 13 Reconocen función adjetiva. C
Reconocen información de causa-
Identifican información implícita. 14 A
efecto: inferencia local.
Reconocen información asociada a
un tema.
18
Pauta de corrección - Período 2 - Lenguaje - 4º Básico

19
Apoyo Compartido Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 4° básico

20
Apoyo Compartido Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 4° básico


Apoyo Compartido: Guía didáctica de Lenguaje para 4° básico

Apoyo Compartido: Guía didáctica de Lenguaje para 4° básico

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