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  1. 1. APRENDIZAJE La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de un espectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única
  2. 2. A P R E N D I Z A J E Cambio relativamente estable en la conducta del sujeto resultado de la experiencia producidos a través del establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones se produce también, por intuición, o sea, a través del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas.
  3. 3. APRENDIZAJE Se aprende lo que se practica Se aprende de lo fácil a lo difícil Es intencional pues se aprende lo que se desea lograr. Se aprende lo que sentimos más significativo en nuestro desarrollo. Lo que se quiere aprender se relaciona con algo que conoce Se logra cuando el docente usa un vocabulario conocido
  4. 4. El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la madurez, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla. La enseñanza: Dirección del proceso con el uso de las técnicas apropiadas para el aprendizaje grupal e individual. Los métodos: No existe un método único, sino la combinación de técnicas diseñadas y utilizadas en función de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje. Los fundamentos: La autodeterminación, el desarrollo de la personalidad individual integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la transformación.
  5. 5. • Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. David Ausubel aprendizaje significativo
  6. 6. Ausubel Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva información adquiere significados para el aprendiz a través de una especie de anclaje en aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente del individuo. En el aprendizaje significativo hay una interacción entre la nueva experiencia y el ya existente, en la cual ambos se modifican. 6
  7. 7. una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes
  8. 8. CONDICIONES PARA ELAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante. El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes. El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje. Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos. Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto. DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER
  9. 9. INTRODUCCION En esta clase estudiaremos los aportes más importantes a la psicología educativa y a la pedagogía del psicólogo estadounidense David Ausubel, para ello, usaremos como fuente de primera mano su libro intitulado Psicología Educativa, publicado por primera vez en inglés en 1968 y en castellano en 1976, en el que no participaban como coautores J. Novak y H. Hanesian. Estos últimos personajes, aparecen recién en la segunda edición castellana del libro, y desde mi punto de vista, nada nuevo han aportado.
  10. 10. DAVID PAUL AUSUBEL (1918 -2008) El psicólogo de la educación, tomó sin citarlo, las ideas aristotélicas de que “el hombre nada puede aprender sino en virtud de lo que ya sabe” y que “todo conocimiento se deriva siempre de nociones anteriores”, o de Bacon que afirma que “no hay ni puede haber más que dos vías para la investigación y descubrimiento de la verdad y de los hechos se remonta a los principios más generales”, es más conocido por su teoría del aprendizaje significativo que trata de unificar el constructivismo cognitivo, el constructivismo social y el procesamiento cognitivo de la información, aunque no está de acuerdo con el supuesto piagetano y bruneriano de que sólo se aprenden lo que se descubre. Sobre la importancia de tomar en cuenta las nociones previas para la construcción de los conocimientos ha expresado: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y enséñese consecuentemente”
  11. 11. PSICOLOGÍA EDUCATIVA Para Ausubel, la psicología educativa es la ciencia que se ocupa de la naturaleza, las condiciones, resultados y evaluación del aprendizaje que tiene en el salón de clase, cuya justificación se basa en dos premisas fundamentales: que la naturaleza del salón de clase y los factores que influyen en él pueden identificarse con seguridad; y que tal conocimiento, puede lo mismo sistematizarse y transmitirse con eficacia a los estudiantes de pedagogía. No obstante, la psicología educativa no trata de leyes generales del aprendizaje en sí mismas, sino sólo de aquellas propiedades del aprendizaje que pueden relacionarse con las maneras eficaces de efectuar deliberadamente cambios cognoscitivos estables que tengan valor social. Por tanto, la tarea del psicólogo educativo es investigar los factores que influyen en el aprendizaje significativo del salón de clase y el desarrollo cognitivo.
  12. 12. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO no es exclusiva de la cognición, que pretende explicar cómo aprende el ser humano. “Esta teoría tiene un enfoque estructural organicista cuyo núcleo reside en la comprensión del material novedoso con los contenidos conceptuales de la estructura cognitiva del sujeto”. Retomando una vez más el concepto de aprendizaje significativo, Ausubel afirma que para que se dé este son necesarias tres condiciones: 1.-“Que el material que se va a aprender sea significativo; 2.-que el estudiante posea los preconceptos necesarios para adquirir nueva información y, 3.-que exista la motivación para aprender”.
  13. 13. Piaget versus Ausubel Que el material para aprender sea significativo quiere decir, para Ausubel, que sus “elementos estén organizados lógicamente”. “El aprendizaje significativo se produce cuando se asimila información nueva con algún concepto incluso ya existente en la estructura cognitiva del individuo. Este proceso es similar a la acomodación piagetiana”. En resumidas cuentas, en la teoría de Ausubel, como en la de Piaget y Vygotsky, el proceso de cognición es procesal y evolutivo, es decir, escalonado (pasando de las representaciones a los conceptos, y de los conceptos a las proposiciones). Es de destacar que “para Ausubel los significados no se reciben sino que se descubren”. Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor utilizará organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los saberes previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión.
  14. 14. En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner en relieve el proceso de construcción de significados como elemento central de la enseñanza. Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse: 1.-Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido. 2.-Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores. 3.-Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta. Se ha llamado concepciones intuitivas (misconceptions) a las teorías espontáneas de los fenómenos que difieren de las explicaciones científicas. Estas concepciones, suelen ser muy resistentes a la instrucción (e incluso operar verdaderos “obstáculos”, de manera tal que ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte de dualidad cognitiva. Esto se debe en parte a que las misconceptions pueden ser útiles en la vida cotidiana. Y por otra parte, a menudo no se propicia desde la enseñanza un vínculo entre éste conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar
  15. 15. TIPOS DE APRENDIZAJE 1.-Aprendizaje por recepción.-Consiste en que el material de aprendizaje se presenta de manera verbal y en su forma total, el alumno no tiene que hacer ningún descubrimiento independiente; se le exige sólo que incorpore el contenido que se le presenta, de modo que, pueda recuperarlo o reproducirlo en el futuro; pero, es importante porque la mayoría de las nociones adquiridas por el alumno, lo mismo dentro y fuera de la escuela, no son descubiertas por el mismo, sino que le son dadas; sin embargo, no puede ser inevitablemente sólo de carácter mecánico, sino que, puede ser significativo. 1. Aprendizaje por recepción mecánico.-Consiste en la repetición memorística de la información. Por tanto, la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco se convierte en significativa durante el proceso de internalización. Sin embargo, no se efectúa en el vacío cognoscitivo, sino son relacionables con la estructura cognoscitiva pero solamente de modo arbitrario y al pie de la letra, lo que no trae consigo la adquisición de ningún significado, es decir, no hay comprensión porque la tarea de aprendizaje consta de puras asociaciones inconexas. Sus consecuencias para el aprendizaje estriba en que los contenidos pueden ser internalizados por un periodo muy breve y se tornan muy vulnerables a los contenidos aprendidos previamente. La mente humana, a diferencia de la memoria de computadora que sólo combina la sintaxis, no puede combinar lo que no comprende. La comprensión humana implica el dominio de la semántica. 2. Aprendizaje por recepción significativo.-Consiste en que el material o contenido es aprendida o hecha significativa durante el proceso de internalización. Consiste en la adquisición de nuevos significados y a la inversa el significado es el producto del proceso del aprendizaje significativo. Su importancia “reside en que ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe, señaladamente algún aspecto esencial de su estructura de conocimientos (por ejemplo una imagen, un símbolo ya con significado, un contexto o una proposición)”. 2.-Aprendizaje por descubrimiento.-Consiste en que el contenido de lo que va a ser aprendido no se da o no se expone, sino que debe ser descubierto por el alumno antes de que pueda incorporar lo significativo de la tarea a su estructura cognoscitiva; es decir, la tarea de aprender consiste en descubrir algo para formar conceptos o para solucionar problemas. Pero, así como el aprendizaje por recepción, también el aprendizaje por descubrimiento puede ser mecánico o significativo; esto es, que el aprendizaje por descubrimiento de por sí y por fuerza no es significativo, aunque muchos desinformados creen lo contrario. 2.1. Aprendizaje por descubrimiento mecánico.-El aprendizaje por descubrimiento es repetitivo, por ejemplo, cuando se realiza experimentos de laboratorio a la manera de seguir una receta de cocina, sin aprender los principios esenciales y metodológicos que intervienen. En este caso, el aprendizaje no es significativo, porque se va en contra del método científico. Por tanto, “descubrir” las respuestas correctas a problemas, por ejemplo, de matemáticas y de otras ciencias, sin entender lo que realmente se está haciendo y solo memorizando los procedimientos mecánicos, no aporta al conocimiento ni desarrolla la habilidad para resolver problemas. 2.2. Aprendizaje por descubrimiento significativo.-Por el contrario, el aprendizaje por descubrimiento se convierte en significativo cuando ayuda a comprender y penetrarse en el método científico y conduce al redescubrimiento planeado de conceptos, proposiciones, principios, leyes o teorías. En este caso, la tarea del alumno, consiste en organizar la información, integrarla con su estructura cognoscitiva preexistente y reorganizarla o transformarla y obtener el producto final que es el conocimiento, y sólo entonces el contenido descubierto se hace significativo. En conclusión, de acuerdo con Ausubel, el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento, pueden ser o repetitivos o significativos, según las condiciones en que ocurra el aprendizaje. En ambos casos, hay aprendizaje significativo si la tarea de aprendizaje puede relacionarse de modo sustantivo, con lo que el alumno ya sabe, y si éste adopta la actitud positiva hacia el tipo de aprendizaje para hacerlo significativo.
  16. 16. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.-De acuerdo con Ausubel, la adquisición de nuevos significados depende de la disposición o actitud del alumno para aprender y del tema contenido potencialmente significativo. Si no hay intención del alumno para aprender y si la tarea del aprendizaje no es potencialmente significativa o no relacionable con la estructura cognoscitiva del aprendiz, tanto el proceso de aprendizaje como su resultado serán puramente memorísticos y carentes de significado. La significatividad potencial de la tarea del aprendizaje depende de dos factores principales: tanto de la naturaleza del material secuencialmente ordenado que se va aprender como de la naturaleza de la estructura cognoscitiva del alumno en particular.
  17. 17. SIGNIFICADO LÓGICO Y PSICOLÓGICO DEL APRENDIZAJE a.-SIGNIFICADO LÓGICO.-El significado lógico depende de la naturaleza del material que satisface los requisitos pertinentes para que el aprendizaje sea o no potencialmente significativo, es decir, el significado lógico, se refiere al significado inherente a ciertos tipos de material simbólico, por una misma naturaleza. Este material, manifiesta significado lógico cuando puede relacionarse de manera no arbitraria y sí sustancialmente con las correspondientes ideas pertinentes que se hallan en la estructura cognoscitiva del alumno. b.-SIGNIFICADO PSICOLÓGICO.-Llamado también significado real o fenomenológico o idiosincrático, es la experiencia cognoscitiva y es el producto de un proceso de aprendizaje significativo o de la significatividad potencial y la actitud de aprendizaje significativo. Surge cuando el significado potencial del contenido o material de aprendizaje se convierte en un contenido cognoscitivo nuevo y diferenciado, esto es, cuando se convierte, en un nuevo conocimiento, inherente a un alumno en particular. Esta idea se relaciona con la de George F. Kneller quien expuso la importancia del orden lógico y psicológico del aprendizaje de los contenidos. El orden de aprendizaje es lógico –dice Kneller, cuando está determinado por la organización del conocimiento en las disciplinas… de acuerdo con su poder de explicación y “el orden de aprendizaje es psicológico en la medida que lo determinan los intereses y capacidades del alumno”. En resumen, el aprendizaje significativo para que produzca presupone de algunas condiciones: que el nuevo tema a aprender sea potencialmente significativo, la estructura cognitiva previa del alumno debe relacionarse con los nuevos conocimientos, y el alumno debe tener disposición significativa para aprender
  18. 18. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ausubel, distinguió tres tipos básicos aprendizaje significativo en función del grado creciente de complejidad: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizajes de proposiciones. 1.-EL APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES.-Consiste en aprender significados de símbolos solos (generalmente palabras) o de lo que éstos representan; este tipo de aprendizaje se vincula con la adquisición del vocabulario. Implica nombrar, clasificar y definir cada símbolo o palabra. Las palabras son símbolos convencionales o símbolos colectivos como diría Piaget, por lo que son compartidos socialmente, cada una de las cuales, representa un objeto, acontecimiento, situación o concepto unitarios u otros símbolos como el de los dominios ideales. 2.-EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS.-Consiste en el aprendizaje de constructos sobre objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos comunes y que se designan mediante algún símbolo o signo y pueden ser aprendidos a partir de las experiencias concretas, similar al aprendizaje de representaciones y a través de la asimilación de conceptos en relación con los existentes. Está relacionada con el aprendizaje de representaciones porque cada una de las palabras representa un concepto. 3.-EL APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES.-Consiste en comprender los significados de los símbolos o de las palabras combinadas en proposiciones u oraciones, conociendo antes los conceptos que lo conforman. Siempre el aprendizaje de una proposición se relaciona con la estructura cognoscitiva preexistente y produce un nuevo significado compuesto, así se incrementa el conocimiento. Ausubel en la segunda edición de su libro, afirma que el aprendizaje de proposiciones puede ser subordinado, superordinado o combinatorio. 3.1.- EL APRENDIZAJE SUBORDINADO.-Ocurre cuando una proposición se relaciona con proposiciones específicas superordinadas en la estructura cognoscitiva del alumno; es decir, cuando las proposiciones quedan subordinadas a las otras inclusivas, ya existentes en la mente y por tanto, pueda que no se modifique la estructura cognitiva existente del alumno. 3.2.-EL APRENDIZAJE SUPERORDINADO O SUPRAORDINADO.-Ocurre cuando una proposición nueva se relaciona con ideas subordinadas específicas en la estructura cognoscitiva existente, es decir, consiste en el que las proposiciones existentes en la estructura cognitiva del alumno son de menor grado de abstracción, generalidad e inclusividad que los nuevos a aprender. Con la información adquirida, los esquemas existentes en la mente se reorganizan y adquieren nuevo significado, entonces se produce el aprendizaje. 3.3.-EL APRENDIZAJE COMBINATORIO.-Se refiere a los casos en que una proposición potencialmente significativa no se puede relacionar con ideas superordinadas o subordinadas específicas de la estructura cognoscitiva del alumno, sino existe una relación sin producirse la inclusión de subordinación o de supraordenación entre las proposiciones
  19. 19. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: -Produce la comprensión de la información. -Facilita adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa. -La nueva información al ser relacionada con la anterior, favorece la memoria a largo plazo. -Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. -Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de los procesos cognitivos del propio estudiante
  20. 20. APLICACIONES PEDAGÓGICAS DE LA TEORÍA DE DAVID AUSUBEL a) El maestro debe averiguar las nociones previas del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas del educando. Al respecto, Julián de Zubiría Samper ha manifestado que: “Para Ausubel, lo central es saber dónde está el alumno en términos de aprendizaje para asumirlo como punto de partida. Nosotros no compartimos esta tesis. Para un pedagogo, la pregunta inicial gira en torno a un propósito. El punto de partida no es saber lo que ya sabe el alumno, sino lo que debe y necesita saber”. b) Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos, aquí juega un papel importante los momentos y las estrategias de aprendizaje. c) El maestro debe inculcar el uso de las cartografías cognitivas tales como diagramas, esquemas, mapas conceptuales, mentales, diagramas UVE, círculos concéntricos, etc., para enseñar los conceptos, los principios, las leyes, las teorías y las filosofías. d) Considerar la motivación y la concentración como factores fundamentales para que produzca aprendizajes significativos.

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