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(Congnoscitivismo)
1956 – Fecha de inicio de la psicología cognitiva.
1956 – Miller Publica “El mágico numero 7”.
1957 – Comsky Ideas sobre la nueva lingüística basada en reglas formales y sintácticas.
1960 – Newel y Simón un programa de organizador capaz de hacer la demostración de un teorema.
1962 – Crowder programación ramificada.
1963 – Bandura y Nalters aprendizaje social y desarrollo de personalidad.
1971 – Cofer la información amplificada es mas fácil de retener y de recordar.
1973 – Crystal lingüística
1973 – Palmer gramática cognitiva
1974 – Carpio Descartes Antecedente filosófico de la ciencia cognitiva.
1975 –Wittrock, Marks y Docrow relación de información y sus esquemas cognitivos.
1975 - Carel Rogers Estilos de aprendizaje.
1976 - Palmer Semanica Cognitiva.
1976 – Geeno y resnick Especificación de los objetos educativos.
1977 – Chomsky como fudor Representar de forma matemática y precisa al contenido.
 1978 – Rosch El prototipo de atributos mas frecuente.
 1979 – Greene Psicolingüística.
 1980 – Smith Lingüística moderna.
 1982 – Blohn Mejoras en el rendimiento y la comprensión de los contenidos de hipertexto.
 1984 – Adam teoría Sinergia
 1984 – Pressley Debates sobre el aprendizaje.
 1985 – Heeb Las corrientes neufisiologicas y los hemisferios cerebrales.
 1986 – Neinstain y Mayor Tres cambios importantes en la concepción del proceso, enseñanza – aprendizaje.
 1986 – Phye y André llaman CIP (procesos de información cognitiva).
 1986 – Dull estudios meta cognitivos.
 1986 – Kurlhavr Investigaciones especificas sobre la memoria.
 1987 –Swenson El aprendizaje cognitivo.
 1987 – Montessori “movimiento gestal”.
 1987 – Seymour Paper fundamentos del lenguaje.
 1987 – Gagne Tipología del aprendizaje.
 1988 – Reggine Las conclusiones sobre el aprendizaje de las ciencias cognitivas
 1989 – Jonassen Hipermedia
 1989 – Bower El enfoque cognitivo, 5 principios fundamentales.
 1990 – Laird Conceptos mediante procesos de abstracción.
 1990 – Johnson El ordenador y la mente
 1990 – good y brophy Mientras mas profundo sea el proceso de análisis, mas fácil sea recordada.
 1990 – saettler incorporación e integración de los nuevos conocimientos con los previos
 -2000 EL SER HUMANOES
RESPONSABLE Y TOMA
LAS
DESICIONES DE SU VIDA
CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO
 AÑO 17 KANT AFIRMA QUE
LA REALIDAD
SE ENCUENTRA EN EL
APARATO COGNOSITIVO
 EN 1920 PIAGET
EL SUJETO
INTERACTUA
CON EL OBJETO
SU
CONOCIMIENTO
 1930 VIGOTSKY SE
REALIZA EN
INTERACIÓN CON
OTROS
 1960 AUSUBEL ES
SIGNIFICATIVO
PARA EL SUJETO
 1970 A 2000
BRUNER DICE
QUE TIENE QUE
SER EN EL
AULA
Cognoscitivismo tiene sus raíces históricas en Inglaterra hacia los años 30,
cuando se inician los estudios sobre la percepción, el pensamiento y otros
procesos cognitivos. También Edward Tolman, en la misma época, en los
EE.UU. realiza estudios sobre el desarrollo de las construcciones cognoscitivas.
Pitágoras
“El hombre es la medida de
todas las cosas: de las que
existen, como existentes; de las
que no existen, como no existentes”.
Kant
La realidad no se encuentra "fuera"
de quién la observa, sino que en
cierto modo ha sido "construida" por
su aparato cognoscitivo.
PLATÓN
El conocimiento no puede
reducirse a simples sensaciones,
por lo cual la ciencia no puede
reducirse a ellas; en realidad la
ciencia se asienta en un lugar
que no son las sensaciones
perpetuamente cambiantes.
ARISTÓTELES
Expresó su concepción que los objetos,
presentes en la naturaleza, están en
constante movimiento; los cuales son
tres: nacimiento, destrucción y cambio.
Por lo tanto el mundo es cognoscible,
por lo cual la fuente del conocimiento
es la propia naturaleza.
CONSTRUCTIVISMO
Plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a través de un
patrón único, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una
estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer
relaciones racionales y significativas con el mundo".
• El Constructivismo es una corriente pedagógica que se origina en la psicología
genética; ésta se desarrolló en Europa, desde 1930, a partir de los trabajos
realizados por Jean Piaget, en Suiza y, de manera paralela, por Vygotsky, en la
Unión Soviética.
• Se ocupó de conocer las formas y los modos como el niño, al desarrollarse,
aprende y en ese camino construye conocimientos.
Jean Piaget
(1896-1980)
Crea la “Teoría
genética” en la que
define que el ser
humano desde pequeño
aprende automotivado,
buscando conocimiento,
creando teorías y
comprobándolas con las
experiencia en cuatro
etapas.
ETAPAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO
• Sensoriomotor (desde neonato hasta los 2 años)
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• Operaciones formales (desde los 11 años en
adelante)
•Asimilación
•Acomodación
•Equilibrio
MECANISMOS PARA
EL APRENDIZAJE
JEAN PIAGET
El APRENDIZAJE se efectúa:
«..cuando el SUJETO interactúa con el objeto del
conocimiento..»
Lev Semiónovich Vygotsky
(1896-1934)
Considera que el aprendizaje es
una construcción social y
colaborativa, en la cual cada
individuo posee una zona de
desarrollo potencial y que es
posible desarrollar con la ayuda
de otro individuo que sepa mas.
Lev S. Vigotsky
 “MODELO DE DESCUBRIMIENTO” DEL APRENDIZAJE
• Distancia existente entre el nivel real de desarrollo del niño
expresada en forma espontánea y el nivel de desarrollo
potencial manifestada por el apoyo de otra persona.
«…cuando el SUJETO lo realiza en
interacción con otros…»
Jerome Seymour Bruner
(1915-2008)
Postula un “ aprendizaje
por descubrimiento” en
donde el individuo logra
un mejor aprendizaje
cuando lo hace a partir
de su experiencia en
contacto con el objeto de
estudio y lo integra con lo
que sabe.
J. Bruner
 “APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO”
• 3 SISTEMAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, CON LOS
CUALES EL ALUMNO.. TRANFORMA LA INFORMACIÓN QUE LE
LLEGA Y CONSTRUYE MODELOS DE LA REALIDAD
ACCION IMÁGENES MENTALES LENGUAJE
 3 MODALIDADES
DE APRENDIZAJE
REPRESENTACIÓN ENACTIVA: representación de cosas
mediante la reacción inmediata de la persona (presentación
por acción).
▪ REPRESENTACIÓN ICÓNICA: representación de cosas
mediante una imagen, independiente de la
acción(representación por imágenes )
▪ REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA: representa objetos y
acontecimientos por medio de características formales o
simbólicas, como el lenguaje.
«Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo»
David Paul Ausubel
(1918-2008)
Postula que los individuos
aprenden cuando son
capaces de encontrarle
sentido a ese aprendizaje,
lo que se lograría a través
de la activación de ciertos
esquemas previos a partir
de su experiencia y la
reacción de estos con los
elementos que están
aprendiendo de manera
que pueda desarrollar un
aprendizaje significativo.
David Paul Ausubel
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El conocimiento se centra en relacionar los aprendizajes previos
con la nueva información, en oposición al aprendizaje por
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TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
REPRESENTACIONES CONCEPTOS PROPOSICIONES
«…cuando es Significativo para el SUJETO …»
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(1916-2002)
Sostiene que existen
varios niveles de
aprendizaje. La
significancia de estas
clasificaciones es
que cada tipo
requiere diferentes
tipos de instrucción.
Joseph Donald Novak
(1932)
Desarrolla los mapas
conceptuales para
generar aprendizajes
significativos a partir
de su creencias en
que los individuos
piensan, sienten y
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VENTAJAS
• El niño va ir construyendo por si mismo su propio conocimiento porque el
maestro será su guía y le dará la libertad de conocer y explorar.
• Fomenta la iniciativa y Promover la autonomía en los estudiantes.
• Generan procesos de interacción, planificación y evaluación participativos.
• Son flexibles y dinámicos y se adecuan a las necesidades del grupo.
• Permite la interacción y la participación en el proceso de aprendizaje entre
estudiantes que se encuentran alejados.
• Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad y
el trabajo cooperativo.
CONSTRUCTIVISMO
Desventajas
Cognoscitivismo.
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• Si el maestro cae en el extremo de darles demasiada libertad a los niños, estos se le pueden ir
de las manos.
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• Dificulta la organización de un plan de educación masiva y la evaluación, ya que cada estudiante
se organiza con su propio ritmo de aprendizaje.
• Buscar la elaboración de respuestas iniciales, que no tienen que ser las finales o las mas
completas.
• Presentar actividades que son contradictorias a la hipótesis inicial del alumno para motivar la
discusión.
• Esperar un tiempo para las respuestas del alumno.
• El docente debe ser de moderador,
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afectivo, armónico, de mutua confianza
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evolutivas, y de los estímulos que reciba
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planteamiento de cuestiones que
necesitan respuestas muy bien
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DOCENTE
ESTUDIANTE • Participar activamente en las actividades
propuestas, mediante la puesta sobre la mesa
de ideas y su posterior defensa.
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clarificar.
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coordinador o facilitador.
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CONTENIDOS • Utilizar las respuestas de los alumnos para
desarrollar la lección, cambiar las estrategias
instrucciones y modificar el contenido.
• Investigar acerca del conocimiento de los
conceptos antes de compartir su
conocimiento sobre éstos.
• Buscar la elaboración de respuestas iniciales,
que no tienen que ser las finales o las mas
completas.
• Presentar actividades que son contradictorias
a la hipótesis inicial del alumno para motivar
la discusión.
• Esperar un tiempo para las respuestas del
alumno.
EVALUACIÓN
• Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes.
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el proceso enseñanza – aprendizaje.
• Evaluación y regulación de la enseñanza.
• Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias
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• Aprender a autoevaluarse.
INTEGRANTES:
ANTONIO TINAJERO MARGARITA
CONTRERAS MALVAEZ MARIA EUGENIA
JUAREZ TORRES MARIA DEL CARMEN
RODRIGUEZ REBOLLAR ANA LAURA
PADILLA VILLASEÑOR MARIA ELEN
VELASCO RAMIREZ KARLA LILIANA

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Constructivismo y Cognoscitivismo

  • 1.
  • 2.
  • 3. (Congnoscitivismo) 1956 – Fecha de inicio de la psicología cognitiva. 1956 – Miller Publica “El mágico numero 7”. 1957 – Comsky Ideas sobre la nueva lingüística basada en reglas formales y sintácticas. 1960 – Newel y Simón un programa de organizador capaz de hacer la demostración de un teorema. 1962 – Crowder programación ramificada. 1963 – Bandura y Nalters aprendizaje social y desarrollo de personalidad. 1971 – Cofer la información amplificada es mas fácil de retener y de recordar. 1973 – Crystal lingüística 1973 – Palmer gramática cognitiva 1974 – Carpio Descartes Antecedente filosófico de la ciencia cognitiva. 1975 –Wittrock, Marks y Docrow relación de información y sus esquemas cognitivos. 1975 - Carel Rogers Estilos de aprendizaje. 1976 - Palmer Semanica Cognitiva. 1976 – Geeno y resnick Especificación de los objetos educativos. 1977 – Chomsky como fudor Representar de forma matemática y precisa al contenido.
  • 4.  1978 – Rosch El prototipo de atributos mas frecuente.  1979 – Greene Psicolingüística.  1980 – Smith Lingüística moderna.  1982 – Blohn Mejoras en el rendimiento y la comprensión de los contenidos de hipertexto.  1984 – Adam teoría Sinergia  1984 – Pressley Debates sobre el aprendizaje.  1985 – Heeb Las corrientes neufisiologicas y los hemisferios cerebrales.  1986 – Neinstain y Mayor Tres cambios importantes en la concepción del proceso, enseñanza – aprendizaje.  1986 – Phye y André llaman CIP (procesos de información cognitiva).  1986 – Dull estudios meta cognitivos.  1986 – Kurlhavr Investigaciones especificas sobre la memoria.  1987 –Swenson El aprendizaje cognitivo.  1987 – Montessori “movimiento gestal”.  1987 – Seymour Paper fundamentos del lenguaje.  1987 – Gagne Tipología del aprendizaje.  1988 – Reggine Las conclusiones sobre el aprendizaje de las ciencias cognitivas  1989 – Jonassen Hipermedia  1989 – Bower El enfoque cognitivo, 5 principios fundamentales.  1990 – Laird Conceptos mediante procesos de abstracción.  1990 – Johnson El ordenador y la mente  1990 – good y brophy Mientras mas profundo sea el proceso de análisis, mas fácil sea recordada.  1990 – saettler incorporación e integración de los nuevos conocimientos con los previos
  • 5.  -2000 EL SER HUMANOES RESPONSABLE Y TOMA LAS DESICIONES DE SU VIDA CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO  AÑO 17 KANT AFIRMA QUE LA REALIDAD SE ENCUENTRA EN EL APARATO COGNOSITIVO
  • 6.  EN 1920 PIAGET EL SUJETO INTERACTUA CON EL OBJETO SU CONOCIMIENTO  1930 VIGOTSKY SE REALIZA EN INTERACIÓN CON OTROS
  • 7.  1960 AUSUBEL ES SIGNIFICATIVO PARA EL SUJETO  1970 A 2000 BRUNER DICE QUE TIENE QUE SER EN EL AULA
  • 8.
  • 9. Cognoscitivismo tiene sus raíces históricas en Inglaterra hacia los años 30, cuando se inician los estudios sobre la percepción, el pensamiento y otros procesos cognitivos. También Edward Tolman, en la misma época, en los EE.UU. realiza estudios sobre el desarrollo de las construcciones cognoscitivas.
  • 10.
  • 11.
  • 12.
  • 13. Pitágoras “El hombre es la medida de todas las cosas: de las que existen, como existentes; de las que no existen, como no existentes”. Kant La realidad no se encuentra "fuera" de quién la observa, sino que en cierto modo ha sido "construida" por su aparato cognoscitivo. PLATÓN El conocimiento no puede reducirse a simples sensaciones, por lo cual la ciencia no puede reducirse a ellas; en realidad la ciencia se asienta en un lugar que no son las sensaciones perpetuamente cambiantes. ARISTÓTELES Expresó su concepción que los objetos, presentes en la naturaleza, están en constante movimiento; los cuales son tres: nacimiento, destrucción y cambio. Por lo tanto el mundo es cognoscible, por lo cual la fuente del conocimiento es la propia naturaleza. CONSTRUCTIVISMO
  • 14. Plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a través de un patrón único, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo".
  • 15. • El Constructivismo es una corriente pedagógica que se origina en la psicología genética; ésta se desarrolló en Europa, desde 1930, a partir de los trabajos realizados por Jean Piaget, en Suiza y, de manera paralela, por Vygotsky, en la Unión Soviética. • Se ocupó de conocer las formas y los modos como el niño, al desarrollarse, aprende y en ese camino construye conocimientos.
  • 16.
  • 17. Jean Piaget (1896-1980) Crea la “Teoría genética” en la que define que el ser humano desde pequeño aprende automotivado, buscando conocimiento, creando teorías y comprobándolas con las experiencia en cuatro etapas.
  • 18. ETAPAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO • Sensoriomotor (desde neonato hasta los 2 años) • Pre-operacional (desde los 2 a los 7 años) • Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 años) • Operaciones formales (desde los 11 años en adelante) •Asimilación •Acomodación •Equilibrio MECANISMOS PARA EL APRENDIZAJE JEAN PIAGET El APRENDIZAJE se efectúa: «..cuando el SUJETO interactúa con el objeto del conocimiento..»
  • 19. Lev Semiónovich Vygotsky (1896-1934) Considera que el aprendizaje es una construcción social y colaborativa, en la cual cada individuo posee una zona de desarrollo potencial y que es posible desarrollar con la ayuda de otro individuo que sepa mas.
  • 20. Lev S. Vigotsky  “MODELO DE DESCUBRIMIENTO” DEL APRENDIZAJE • Distancia existente entre el nivel real de desarrollo del niño expresada en forma espontánea y el nivel de desarrollo potencial manifestada por el apoyo de otra persona. «…cuando el SUJETO lo realiza en interacción con otros…»
  • 21. Jerome Seymour Bruner (1915-2008) Postula un “ aprendizaje por descubrimiento” en donde el individuo logra un mejor aprendizaje cuando lo hace a partir de su experiencia en contacto con el objeto de estudio y lo integra con lo que sabe.
  • 22. J. Bruner  “APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO” • 3 SISTEMAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, CON LOS CUALES EL ALUMNO.. TRANFORMA LA INFORMACIÓN QUE LE LLEGA Y CONSTRUYE MODELOS DE LA REALIDAD ACCION IMÁGENES MENTALES LENGUAJE  3 MODALIDADES DE APRENDIZAJE REPRESENTACIÓN ENACTIVA: representación de cosas mediante la reacción inmediata de la persona (presentación por acción). ▪ REPRESENTACIÓN ICÓNICA: representación de cosas mediante una imagen, independiente de la acción(representación por imágenes ) ▪ REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA: representa objetos y acontecimientos por medio de características formales o simbólicas, como el lenguaje. «Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo»
  • 23. David Paul Ausubel (1918-2008) Postula que los individuos aprenden cuando son capaces de encontrarle sentido a ese aprendizaje, lo que se lograría a través de la activación de ciertos esquemas previos a partir de su experiencia y la reacción de estos con los elementos que están aprendiendo de manera que pueda desarrollar un aprendizaje significativo.
  • 24. David Paul Ausubel APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El conocimiento se centra en relacionar los aprendizajes previos con la nueva información, en oposición al aprendizaje por repetición o memorístico TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO REPRESENTACIONES CONCEPTOS PROPOSICIONES «…cuando es Significativo para el SUJETO …»
  • 25. Robert Mills Gagné (1916-2002) Sostiene que existen varios niveles de aprendizaje. La significancia de estas clasificaciones es que cada tipo requiere diferentes tipos de instrucción.
  • 26. Joseph Donald Novak (1932) Desarrolla los mapas conceptuales para generar aprendizajes significativos a partir de su creencias en que los individuos piensan, sienten y actúan.
  • 28.
  • 29. • El niño va ir construyendo por si mismo su propio conocimiento porque el maestro será su guía y le dará la libertad de conocer y explorar. • Fomenta la iniciativa y Promover la autonomía en los estudiantes. • Generan procesos de interacción, planificación y evaluación participativos. • Son flexibles y dinámicos y se adecuan a las necesidades del grupo. • Permite la interacción y la participación en el proceso de aprendizaje entre estudiantes que se encuentran alejados. • Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo. CONSTRUCTIVISMO
  • 31. Cognoscitivismo. ♠Se puede confundir la verdadera intención del conocimiento. ♠Varia mucho el conocimiento. ♠No es observable.
  • 32. CONSTRUCTIVISMO • Si el maestro cae en el extremo de darles demasiada libertad a los niños, estos se le pueden ir de las manos. • El maestro puede perder el control y la autoridad • Dificulta la organización de un plan de educación masiva y la evaluación, ya que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje. • Buscar la elaboración de respuestas iniciales, que no tienen que ser las finales o las mas completas. • Presentar actividades que son contradictorias a la hipótesis inicial del alumno para motivar la discusión. • Esperar un tiempo para las respuestas del alumno.
  • 33. • El docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo. • Es responsable de crear un clima afectivo, armónico, de mutua confianza entre docente y discente. • Debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estímulos que reciba de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos, sociales…. • Fomenta la participación activa no solo individual sino grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien reflexionadas. DOCENTE
  • 34. ESTUDIANTE • Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la mesa de ideas y su posterior defensa. • Enlazar sus ideas y las de los demás. • Preguntar a otros para comprender y clarificar. • Proponer soluciones. • Escuchar tanto a sus compañeros como al coordinador o facilitador. • Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados.
  • 35. CONTENIDOS • Utilizar las respuestas de los alumnos para desarrollar la lección, cambiar las estrategias instrucciones y modificar el contenido. • Investigar acerca del conocimiento de los conceptos antes de compartir su conocimiento sobre éstos. • Buscar la elaboración de respuestas iniciales, que no tienen que ser las finales o las mas completas. • Presentar actividades que son contradictorias a la hipótesis inicial del alumno para motivar la discusión. • Esperar un tiempo para las respuestas del alumno.
  • 36. EVALUACIÓN • Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes. • Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseñanza – aprendizaje. • Evaluación y regulación de la enseñanza. • Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza propuestas en clase. • Aprender a autoevaluarse.
  • 37. INTEGRANTES: ANTONIO TINAJERO MARGARITA CONTRERAS MALVAEZ MARIA EUGENIA JUAREZ TORRES MARIA DEL CARMEN RODRIGUEZ REBOLLAR ANA LAURA PADILLA VILLASEÑOR MARIA ELEN VELASCO RAMIREZ KARLA LILIANA