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Jairo Alejandro Torres
Evaluación
La evaluación es la culminación del proceso enseñanza aprendizaje y al mismo tiempo es
parte integrante que de manera continua retroalimenta, controla y aporta evidencias de
desempeño. Comprende la aplicación de instrumentos con los cuales se obtiene
información acerca del avance, rendimiento o logros del estudiante y de la calidad de la
enseñanza, con el fin de tomar decisiones que mejoren el aprendizaje y la intervención
educativa.
Por lo tanto, la evaluación del aprendizaje es un proceso que comprende la determinación
de lo que se desea evaluar, la búsqueda sistemática e instrumentada de información sobre
lo que han aprendido los estudiantes, la calificación de los resultados, la valoración de los
mismos en conformidad con los objetivos propuestos y finalmente la toma de decisiones.
Al planear la evaluación, los docentes pueden prever cuáles habrán de ser los impactos más
duraderos de la enseñanza y los efectos más inmediatos sobre sus alumnos. Pueden
entender mejor cómo es el aprendizaje; qué relación guarda la evaluación con el proceso
enseñanza-aprendizaje; el lugar que ocupa en la administración de un proyecto educativo,
así como sus alcances y sus límites.
¿Cómo evaluar?
En el proceso de enseñanza-aprendizaje entre más técnicas,
métodos, instrumentos y estrategias de evaluación se apliquen
en la institución educativa se obtienen mejores resultados.
En lo que respecta al ámbito educativo la evaluación se debe
hacer de una forma individualizada y personalizada para obtener
la información sobre cada estudiante, teniendo en cuenta su
dimensión personal, será continuada e integrada en el ritmo de
la clase, en los descansos, en las actividades cotidianas en las
interacciones con sus compañeros profesores y actividades
extracurriculares, lo que permitirá obtener información sobre la
evaluación del estudiante, sus dificultades y progresos,
permitiendo dar ayuda necesaria en cada momento.
¿Qué Evaluar?
Traduce reflexión, sobre qué queremos que los estudiantes
conozcan y aprendan tras el periodo de enseñanza- aprendizaje
esto se refiere a los contenidos de la evaluación, en el segundo
lugar que pretendemos de que los estudiantes realicen con el
conocimiento adquirido, es decir que operaciones mentales o
consignativas hay implicadas en las tareas que les vamos a
proponer para la evaluación de su conocimiento.
Existe cierto grado de relación entre el estilo del docente y los
objetivos del aprendizaje que define el procedimiento de la
evaluación que propone y las estrategias de aprendizaje que
todo ello fomenta en los estudiantes. Una correcta planificación
de la evaluación facilita informar sobre lo que el docente
considera que un estudiante debe saber hacer con lo que sabe.
Además ayuda no sólo calificar a los estudiantes, sino también
detectar las dificultades encontradas en el proceso enseñanza-
aprendizaje y las causas posibles de estas dificultades.
¿Para qué evaluar?
En el desarrollo de esta pregunta es importante retomar los
principios administrativos en cuanto a lo que no se mide, no se
controla y no se puede mejorar, estas frases tienen mucho en
común y son el comienzo de una reflexión sobre asumir una
cultura de evaluación que permita detectar las fallas, errores,
problemas y avances en cualquier actividad, tarea o evento que
se esté realizando en el proceso educativo.
La evaluación permite tomar correctivos a tiempo y obtener un
mejoramiento continuo desde cada momento como: la
evaluación del contexto – necesidad; evaluación de diseño-
programación; evaluación del proceso- desarrollo; evaluación
del resultado- producto. Lo que se podría concluir es que la
evaluación tiene como finalidad tomar decisiones de cambio y
mejora a lo largo del proceso.
¿Con que Evaluar?
Con los instrumentos de evaluación que se hayan pactado en la
institución educativa, no sobra tener en cuenta la política de
evaluación del Decreto 1290, que desarrolla en el docente su
objetividad dejando de lado sus amores y desamores y
respetando la individualidad del estudiante como una persona
integral.
La evaluación cualitativa
La evaluación cualitativa representa las tendencias socioculturales de las ciencias
blandas. Sus datos son el resultado de la apreciación de la calidad; no del cuánto
sino del cómo, por lo cual calificar cualitativamente consiste en describir el hecho
que se evalúa, reducir el juicio valorativo a la elección de un grado de cumplimiento
de cierta cualidad en una escala.
La evaluación cualitativa trata de reconstruir y describir la realidad.
Se realiza con base en juicios de valor sobre los datos y evidencias extraídos de la
realidad evaluada.
La evaluación cualitativa está enfocada en la calidad de los procesos y de los
resultados. Los datos que recoge son descripciones más o menos exhaustivas del
desarrollo de las actividades de aprendizaje, de la utilización de los recursos
didácticos (libro de texto, herramientas e instrumentos) y del desempeño del
alumnado. Trata de explicar y de valorar el cómo ocurre el proceso de aprendizaje.
Consiste en documentar diferentes tipos de información que se da a diario en
determinadas situaciones o escenarios.
La evaluación cuantitativa
La evaluación cuantitativa representa el positivismo científico. Sus datos son fruto de
mediciones numéricas. Es muy importante porque valora el producto final, dice la
última palabra en cuanto a aprobación y acreditación, pero arroja un resultado de
positivo o negativo sin buscar una mejora.
La situación más recomendable por tanto, es aquella que centra la evaluación no
exclusivamente en la medición de los resultados finales sino también en la recogida
de información del proceso de aprendizaje, como subrayan las tendencias
cualitativas, pero cuantificadas en una medida, como reclaman las tendencias
cuantitativas.
Se desarrolla en tres pasos:
La recogida de información.
La calificación
La toma de decisiones.
EVALUACIONCUANTITATIVA CUALITATIVA
Positivismo Científico
Mediciones numéricas
1. Recogida de Información
2. La calificación
3. La toma de Decisiones
Técnicas de Evaluación
EVALUACION CON NORMAS
EVALUACION CON CRITERIOS
Tareas de EjecuciónPruebas
Orales.
Escritas.
Prácticas.
Con base en normas
Con base en criterios
Estandarizadas
Construidas por el profesor
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Demostraciones
Simulaciones
La evaluación es la culminación del
proceso enseñanza aprendizaje y al mismo
tiempo es parte integrante que de manera
continua retroalimenta, controla y aporta
evidencias de desempeño.
Tendencias socioculturales de
las ciencias blandas.
Funciones
EVALUACION LINEAL
EVALUACION DIAGNOSTICA
EVALUACION CONTINUA
EVALUACION FORMATIVA
EVALUACION SUMATIVA
EVALUACION FINAL
Técnicas de Evaluación
Técnicas de Observación
Registros Anecdóticos
Registros Narrativos
Registros Descriptivos
Listas de Control
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Expedientes o Registros acumulativos
Entrevista
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Inventarios de Intereses
Opinión
Autobiografía o Reminiscencias
Autorretrato
Sociograma
Sociodrama
Juego de Roles
Técnicas de
Comunicación Personal
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN CIENCIAS NATURALES
La competencia implica un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que
determinan la realización de una acción en un contexto determinado; en dicho contexto el sujeto
además debe mostrar un desempeño que se considera adecuado en la acción que realiza.
Considerando lo anterior, aquí podríamos insistir en la competencia como capacidad de saber
actuar e interactuar en un contexto material y social. El contexto puede ser una situación social o
afectiva, un problema técnico o práctico, una decisión moral o una tarea individual o colectiva. Pero
esta definición es demasiado general y resulta necesario explicitar mejor lo que se requiere para
actuar e interactuar en un contexto social como el trabajo y la vida ciudadana.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN CIENCIAS NATURALES
Las siete competencias específicas definidas para el área de ciencias naturales desarrolladas
en el aula son:
1 Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y
preguntas pertinentes sobre estos fenómenos.
2 Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar,
seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.
3 Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos
que den razón de fenómenos.
4 Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir
Conocimiento
5 Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos
6 Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.
7 Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla
responsablemente.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN CIENCIAS NATURALES
Las competencias, como toda gran caracterización de la experiencia y de las
potencialidades humanas, deben considerar las dimensiones de la ética, la
estética y el conocimiento.
En el proceso de formación, pensado como desarrollo de competencias, es
fundamental tener en cuenta las anteriores dimensiones. Sin embargo, en
una evaluación masiva sólo es posible dar razón de las acciones que se
expresan a través de lo escrito. Por eso, para las pruebas SABER y la prueba
de Estado se han tenido en cuenta tres competencias generales básicas. Esas
competencias son:
la interpretación que hace posible apropiar representaciones del mundo y,
en general, la herencia cultural; la argumentación que permite construir
explicaciones y establecer acuerdos y la proposición que permite construir
nuevos significados y proponer acciones y asumirlas responsablemente
previendo sus consecuencias posibles.
Los Componentes
Un componente es un elemento integrador de un sistema de
representaciones que emerge ante la limitación del ser humano para
abordar el estudio de la naturaleza en forma global. En el contexto de la
prueba SABER en el área de las ciencias naturales, los sistemas de
representaciones a que hacen relación los componentes se enmarcan en las
construcciones humanas de conceptos, principios, leyes y teorías, a partir de
las cuáles se investiga, interpreta y da explicación acerca de los fenómenos
que ocurren en el mundo natural.
Entorno Vivo
Entorno Físico
Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)
A continuación presentamos ejemplos de diferentes
instrumentos para hacer evaluaciones por competencias. Es
conveniente que los docentes se documenten bien sobre
estos temas, ya que así podríamos acceder a la calidad.
1. Ejercicios de opción múltiple.
2. Ejercicios de correspondencia o relación de columnas con
respuestas varias.
3. Ejercicios de completamiento o canevá.
4. Ejercicio de ordenamiento o jerarquización.
5. Ejercicio de falso-verdadero.
6. Ejercicio de multirreactivo.
7. Ejercicio de respuesta alternativa.
8. Ejercicios de preguntas de respuesta abierta.
• Respuesta breve
• Respuesta breve para aplicar lectura de signos.
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Evaluacion

  • 2. Evaluación La evaluación es la culminación del proceso enseñanza aprendizaje y al mismo tiempo es parte integrante que de manera continua retroalimenta, controla y aporta evidencias de desempeño. Comprende la aplicación de instrumentos con los cuales se obtiene información acerca del avance, rendimiento o logros del estudiante y de la calidad de la enseñanza, con el fin de tomar decisiones que mejoren el aprendizaje y la intervención educativa. Por lo tanto, la evaluación del aprendizaje es un proceso que comprende la determinación de lo que se desea evaluar, la búsqueda sistemática e instrumentada de información sobre lo que han aprendido los estudiantes, la calificación de los resultados, la valoración de los mismos en conformidad con los objetivos propuestos y finalmente la toma de decisiones. Al planear la evaluación, los docentes pueden prever cuáles habrán de ser los impactos más duraderos de la enseñanza y los efectos más inmediatos sobre sus alumnos. Pueden entender mejor cómo es el aprendizaje; qué relación guarda la evaluación con el proceso enseñanza-aprendizaje; el lugar que ocupa en la administración de un proyecto educativo, así como sus alcances y sus límites.
  • 3.
  • 4. ¿Cómo evaluar? En el proceso de enseñanza-aprendizaje entre más técnicas, métodos, instrumentos y estrategias de evaluación se apliquen en la institución educativa se obtienen mejores resultados. En lo que respecta al ámbito educativo la evaluación se debe hacer de una forma individualizada y personalizada para obtener la información sobre cada estudiante, teniendo en cuenta su dimensión personal, será continuada e integrada en el ritmo de la clase, en los descansos, en las actividades cotidianas en las interacciones con sus compañeros profesores y actividades extracurriculares, lo que permitirá obtener información sobre la evaluación del estudiante, sus dificultades y progresos, permitiendo dar ayuda necesaria en cada momento.
  • 5. ¿Qué Evaluar? Traduce reflexión, sobre qué queremos que los estudiantes conozcan y aprendan tras el periodo de enseñanza- aprendizaje esto se refiere a los contenidos de la evaluación, en el segundo lugar que pretendemos de que los estudiantes realicen con el conocimiento adquirido, es decir que operaciones mentales o consignativas hay implicadas en las tareas que les vamos a proponer para la evaluación de su conocimiento. Existe cierto grado de relación entre el estilo del docente y los objetivos del aprendizaje que define el procedimiento de la evaluación que propone y las estrategias de aprendizaje que todo ello fomenta en los estudiantes. Una correcta planificación de la evaluación facilita informar sobre lo que el docente considera que un estudiante debe saber hacer con lo que sabe. Además ayuda no sólo calificar a los estudiantes, sino también detectar las dificultades encontradas en el proceso enseñanza- aprendizaje y las causas posibles de estas dificultades.
  • 6. ¿Para qué evaluar? En el desarrollo de esta pregunta es importante retomar los principios administrativos en cuanto a lo que no se mide, no se controla y no se puede mejorar, estas frases tienen mucho en común y son el comienzo de una reflexión sobre asumir una cultura de evaluación que permita detectar las fallas, errores, problemas y avances en cualquier actividad, tarea o evento que se esté realizando en el proceso educativo. La evaluación permite tomar correctivos a tiempo y obtener un mejoramiento continuo desde cada momento como: la evaluación del contexto – necesidad; evaluación de diseño- programación; evaluación del proceso- desarrollo; evaluación del resultado- producto. Lo que se podría concluir es que la evaluación tiene como finalidad tomar decisiones de cambio y mejora a lo largo del proceso.
  • 7. ¿Con que Evaluar? Con los instrumentos de evaluación que se hayan pactado en la institución educativa, no sobra tener en cuenta la política de evaluación del Decreto 1290, que desarrolla en el docente su objetividad dejando de lado sus amores y desamores y respetando la individualidad del estudiante como una persona integral.
  • 8. La evaluación cualitativa La evaluación cualitativa representa las tendencias socioculturales de las ciencias blandas. Sus datos son el resultado de la apreciación de la calidad; no del cuánto sino del cómo, por lo cual calificar cualitativamente consiste en describir el hecho que se evalúa, reducir el juicio valorativo a la elección de un grado de cumplimiento de cierta cualidad en una escala. La evaluación cualitativa trata de reconstruir y describir la realidad. Se realiza con base en juicios de valor sobre los datos y evidencias extraídos de la realidad evaluada. La evaluación cualitativa está enfocada en la calidad de los procesos y de los resultados. Los datos que recoge son descripciones más o menos exhaustivas del desarrollo de las actividades de aprendizaje, de la utilización de los recursos didácticos (libro de texto, herramientas e instrumentos) y del desempeño del alumnado. Trata de explicar y de valorar el cómo ocurre el proceso de aprendizaje. Consiste en documentar diferentes tipos de información que se da a diario en determinadas situaciones o escenarios.
  • 9. La evaluación cuantitativa La evaluación cuantitativa representa el positivismo científico. Sus datos son fruto de mediciones numéricas. Es muy importante porque valora el producto final, dice la última palabra en cuanto a aprobación y acreditación, pero arroja un resultado de positivo o negativo sin buscar una mejora. La situación más recomendable por tanto, es aquella que centra la evaluación no exclusivamente en la medición de los resultados finales sino también en la recogida de información del proceso de aprendizaje, como subrayan las tendencias cualitativas, pero cuantificadas en una medida, como reclaman las tendencias cuantitativas. Se desarrolla en tres pasos: La recogida de información. La calificación La toma de decisiones.
  • 10. EVALUACIONCUANTITATIVA CUALITATIVA Positivismo Científico Mediciones numéricas 1. Recogida de Información 2. La calificación 3. La toma de Decisiones Técnicas de Evaluación EVALUACION CON NORMAS EVALUACION CON CRITERIOS Tareas de EjecuciónPruebas Orales. Escritas. Prácticas. Con base en normas Con base en criterios Estandarizadas Construidas por el profesor Individuales Grupales Aprovechamiento académico Personalidad Aptitudes Inteligencia Objetivas Subjetivas Parciales Finales Batería de pruebas Proyectos Organizadores gráficos Dibujos Tirillas (secuencias, procesos) Demostraciones Simulaciones La evaluación es la culminación del proceso enseñanza aprendizaje y al mismo tiempo es parte integrante que de manera continua retroalimenta, controla y aporta evidencias de desempeño. Tendencias socioculturales de las ciencias blandas. Funciones EVALUACION LINEAL EVALUACION DIAGNOSTICA EVALUACION CONTINUA EVALUACION FORMATIVA EVALUACION SUMATIVA EVALUACION FINAL Técnicas de Evaluación Técnicas de Observación Registros Anecdóticos Registros Narrativos Registros Descriptivos Listas de Control Formatos de Campo Listas de Cotejo Escalas de Comportamiento Expedientes o Registros acumulativos Entrevista Cuaderno Cuaderno de Practicas Dossier de Clases Cuaderno Memoria Cuaderno de Investigación Diario Bitácora y blog electrónico Inventarios de Intereses Opinión Autobiografía o Reminiscencias Autorretrato Sociograma Sociodrama Juego de Roles Técnicas de Comunicación Personal
  • 11. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN CIENCIAS NATURALES La competencia implica un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que determinan la realización de una acción en un contexto determinado; en dicho contexto el sujeto además debe mostrar un desempeño que se considera adecuado en la acción que realiza. Considerando lo anterior, aquí podríamos insistir en la competencia como capacidad de saber actuar e interactuar en un contexto material y social. El contexto puede ser una situación social o afectiva, un problema técnico o práctico, una decisión moral o una tarea individual o colectiva. Pero esta definición es demasiado general y resulta necesario explicitar mejor lo que se requiere para actuar e interactuar en un contexto social como el trabajo y la vida ciudadana.
  • 12. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN CIENCIAS NATURALES Las siete competencias específicas definidas para el área de ciencias naturales desarrolladas en el aula son: 1 Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas pertinentes sobre estos fenómenos. 2 Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas. 3 Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que den razón de fenómenos. 4 Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir Conocimiento 5 Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos 6 Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento. 7 Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente.
  • 13. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN CIENCIAS NATURALES Las competencias, como toda gran caracterización de la experiencia y de las potencialidades humanas, deben considerar las dimensiones de la ética, la estética y el conocimiento. En el proceso de formación, pensado como desarrollo de competencias, es fundamental tener en cuenta las anteriores dimensiones. Sin embargo, en una evaluación masiva sólo es posible dar razón de las acciones que se expresan a través de lo escrito. Por eso, para las pruebas SABER y la prueba de Estado se han tenido en cuenta tres competencias generales básicas. Esas competencias son: la interpretación que hace posible apropiar representaciones del mundo y, en general, la herencia cultural; la argumentación que permite construir explicaciones y establecer acuerdos y la proposición que permite construir nuevos significados y proponer acciones y asumirlas responsablemente previendo sus consecuencias posibles.
  • 14. Los Componentes Un componente es un elemento integrador de un sistema de representaciones que emerge ante la limitación del ser humano para abordar el estudio de la naturaleza en forma global. En el contexto de la prueba SABER en el área de las ciencias naturales, los sistemas de representaciones a que hacen relación los componentes se enmarcan en las construcciones humanas de conceptos, principios, leyes y teorías, a partir de las cuáles se investiga, interpreta y da explicación acerca de los fenómenos que ocurren en el mundo natural. Entorno Vivo Entorno Físico Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)
  • 15. A continuación presentamos ejemplos de diferentes instrumentos para hacer evaluaciones por competencias. Es conveniente que los docentes se documenten bien sobre estos temas, ya que así podríamos acceder a la calidad. 1. Ejercicios de opción múltiple. 2. Ejercicios de correspondencia o relación de columnas con respuestas varias. 3. Ejercicios de completamiento o canevá. 4. Ejercicio de ordenamiento o jerarquización. 5. Ejercicio de falso-verdadero. 6. Ejercicio de multirreactivo. 7. Ejercicio de respuesta alternativa. 8. Ejercicios de preguntas de respuesta abierta. • Respuesta breve • Respuesta breve para aplicar lectura de signos.