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Los semilleros de investigación, formados en su
mayoría por estudiantes, constituyen un nuevo
modelo de enseñanza aprendizaje. Se conciben como
un espacio para ejercer la libertad y la crítica
académica, la creatividad y la innovación. Un
semillero no sólo genera conocimiento para el
mejoramiento de los sistemas, sino que transfiere y
capacita sus integrantes para el desarrollo de
pensamiento.
El trabajo de los estudiantes con los docentes que
investigan se llamaría investigación formativa, y
trabajando cerca de un profesor o de un grupo de
investigadores, se aprende, entre muchas cosas
a:
• Plantear problemas.
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• Saber recopilar información y sintetizarla.
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• Trabajar en equipo.
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Y, además de la formación en investigación o de la
investigación formativa, ayuda a:
• Fortalecer los espacios académicos.
• Familiarizar al estudiante y al docente con métodos
y técnicas investigativas.
• Servir de ensayo y experimentación en procesos
investigativos y de aprendizaje.
Se reúnen
semanalmente para
profundizar sobre un
tema de interés. Sus
actividades básicas
son las charlas,
conferencias
magistrales, talleres,
seminarios, clubes
de revistas, salidas
de campo y
participación en
eventos académicos.
Tienen reuniones
periódicas alrededor
de conceptos y
métodos.
Construyen textos
básicos donde los
participantes
presentan ensayos
que van desde una
simple revisión
bibliográfica hasta
planteamientos
estructurales y
conceptuales.
Son grupos
interdisciplinarios
apoyados por las
unidades académicas
en las que se
desarrollan proyectos
de investigación.
Las siguientes son las actividades básicas que realizan los
semilleros de investigación de acuerdo con su naturaleza de
ser espacios para la formación en investigación.
La forma de desarrollar estas actividades, y cuáles realizar, son
autonomía de los semilleros de acuerdo con la consolidación
del grupo de trabajo y lo que exija el campo del conocimiento
en el que están inscritos. Así mismo, los semilleros pueden
agregar actividades diferentes al esquema propuesto en este
manual, siempre y cuando estas no desvirtúen el deber ser
del semillero:
Son reuniones de
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establecida para el
encuentro de los
integrantes y la
organización de su
trabajo conjunto. Su
periodicidad mínima
es de 15 días.
Son las actividades
que se programen
tendientes a
profundizar en el
tema de interés del
semillero, entre estas
pueden estar:
capacitaciones dadas
por el profesor
asesor, charlas con
expertos, búsqueda
bibliográfica, clubes
de revista, lecturas en
conjunto, salidas de
campo, entre otras.
Son la actividad
nuclear del trabajo de
los semilleros y
consisten en las
búsquedas de
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sistematizadas que
realizan los semilleros
en un periodo
concreto y con unos
resultados esperados
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ser además realizados
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los semilleros, en
asocio con otros
semilleros o en asocio
con instituciones y/o
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Los proyectos de
investigación comprenden
tres grandes etapas:
Son todas las actividades que
planean y desarrollan los semilleros
para dar a conocer los resultados de
los proyectos de investigación y para
mostrar su trabajo de grupo a la
comunidad institucional, local,
nacional y/o internacional. Esto
incluye actividades como:
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boletines); participación en
ponencias; y organización de
eventos académicos, entre otros.
Son las actividades que
hacen los semilleros
para tener interacción
académica con otras
personas del área de
estudios, entre estas
hay actividades como:
participación en redes,
participación en
eventos, visita a grupos
de trabajo en el área.
Conclusiones
La investigación es cuestión de
responsabilidad consigo mismo y con la
sociedad.
 La investigación es el correlato de contextos
activos en los cuales se producen relaciones de
conocimiento articuladas con escenarios
cotidianos, en los cuales los postulados del
conocimiento son contingentes y complejos.
No es tarea fácil, no se trata de encontrar
fórmulas mágicas y recetarlas; la originalidad y
la creatividad del investigador le permiten a
éste generar un propio estilo. De todas
maneras, sea cual fuere, tiene que apuntar a
cosas concretas: estar en la realidad y con ésta.
Los semilleros permiten que sus integrantes
exploren según sus gustos, capacidades e
interpretaciones y que seleccionen según sus
expectativas, en donde el conocimiento deja de
ser un bien particular, lo que conlleva a un
diálogo entre saberes o una
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Conclusiones
Los espacios que se generan alrededor de los
semilleros de investigación son propicios para
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aprende a trabajar en grupo, a pensar, a
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DENDALUCE I. (Ed.) (1988). Aspectos metodológicos de la investigación
educativa. Marcea, Madrid.
ECHEVERRI Jesús Alberto, ZULUAGA Olga (1990). “Plan razonado para erigir
una institución formadora de docentes”. Revista Educación y Pedagogía 2.
Volumen 1. Sep./89-Enero.
Universidad de Antioquia.
GAGNE Robert M. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar, Madrid.
MORIN Edgar (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del
futuro. Magisterio, Bogotá.
OSSA J. (1999). Para soñar y construir la universidad. Universidad de
Antioquia, Facultad de Medicina, Medellín.

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Los semilleros de investigacion

  • 1. Los semilleros de investigación, formados en su mayoría por estudiantes, constituyen un nuevo modelo de enseñanza aprendizaje. Se conciben como un espacio para ejercer la libertad y la crítica académica, la creatividad y la innovación. Un semillero no sólo genera conocimiento para el mejoramiento de los sistemas, sino que transfiere y capacita sus integrantes para el desarrollo de pensamiento.
  • 2. El trabajo de los estudiantes con los docentes que investigan se llamaría investigación formativa, y trabajando cerca de un profesor o de un grupo de investigadores, se aprende, entre muchas cosas a: • Plantear problemas. • Formular hipótesis. • Saber recopilar información y sintetizarla. • Diseñar metodología. • Trabajar en equipo. • Discutir resultados.
  • 3. Y, además de la formación en investigación o de la investigación formativa, ayuda a: • Fortalecer los espacios académicos. • Familiarizar al estudiante y al docente con métodos y técnicas investigativas. • Servir de ensayo y experimentación en procesos investigativos y de aprendizaje.
  • 4. Se reúnen semanalmente para profundizar sobre un tema de interés. Sus actividades básicas son las charlas, conferencias magistrales, talleres, seminarios, clubes de revistas, salidas de campo y participación en eventos académicos. Tienen reuniones periódicas alrededor de conceptos y métodos. Construyen textos básicos donde los participantes presentan ensayos que van desde una simple revisión bibliográfica hasta planteamientos estructurales y conceptuales. Son grupos interdisciplinarios apoyados por las unidades académicas en las que se desarrollan proyectos de investigación.
  • 5. Las siguientes son las actividades básicas que realizan los semilleros de investigación de acuerdo con su naturaleza de ser espacios para la formación en investigación. La forma de desarrollar estas actividades, y cuáles realizar, son autonomía de los semilleros de acuerdo con la consolidación del grupo de trabajo y lo que exija el campo del conocimiento en el que están inscritos. Así mismo, los semilleros pueden agregar actividades diferentes al esquema propuesto en este manual, siempre y cuando estas no desvirtúen el deber ser del semillero:
  • 6. Son reuniones de periodicidad establecida para el encuentro de los integrantes y la organización de su trabajo conjunto. Su periodicidad mínima es de 15 días. Son las actividades que se programen tendientes a profundizar en el tema de interés del semillero, entre estas pueden estar: capacitaciones dadas por el profesor asesor, charlas con expertos, búsqueda bibliográfica, clubes de revista, lecturas en conjunto, salidas de campo, entre otras. Son la actividad nuclear del trabajo de los semilleros y consisten en las búsquedas de conocimiento sistematizadas que realizan los semilleros en un periodo concreto y con unos resultados esperados precisos.
  • 7. Los proyectos pueden ser además realizados exclusivamente por los semilleros, en asocio con otros semilleros o en asocio con instituciones y/o empresas. Los proyectos de investigación comprenden tres grandes etapas:
  • 8. Son todas las actividades que planean y desarrollan los semilleros para dar a conocer los resultados de los proyectos de investigación y para mostrar su trabajo de grupo a la comunidad institucional, local, nacional y/o internacional. Esto incluye actividades como: publicación de artículos, capítulos de libros y libros; elaboración de medios de comunicación (revistas, boletines); participación en ponencias; y organización de eventos académicos, entre otros. Son las actividades que hacen los semilleros para tener interacción académica con otras personas del área de estudios, entre estas hay actividades como: participación en redes, participación en eventos, visita a grupos de trabajo en el área.
  • 9. Conclusiones La investigación es cuestión de responsabilidad consigo mismo y con la sociedad.  La investigación es el correlato de contextos activos en los cuales se producen relaciones de conocimiento articuladas con escenarios cotidianos, en los cuales los postulados del conocimiento son contingentes y complejos. No es tarea fácil, no se trata de encontrar fórmulas mágicas y recetarlas; la originalidad y la creatividad del investigador le permiten a éste generar un propio estilo. De todas maneras, sea cual fuere, tiene que apuntar a cosas concretas: estar en la realidad y con ésta.
  • 10. Los semilleros permiten que sus integrantes exploren según sus gustos, capacidades e interpretaciones y que seleccionen según sus expectativas, en donde el conocimiento deja de ser un bien particular, lo que conlleva a un diálogo entre saberes o una intertransdisciplinariedad. El aprendizaje basado en problemas, como metodología didáctica, facilita esta exploración y ayudan a ejercitar en sus integrantes la comprensión de problemas, base fundamental sobre la que actúa la investigación. Conclusiones
  • 11. Los espacios que se generan alrededor de los semilleros de investigación son propicios para un proceso de formación en investigación, en donde se adquieren nuevos conocimientos, se aprende a trabajar en grupo, a pensar, a analizar, a creer que se puede aportar en la solución de problemas de nuestra sociedad, y un sinnúmero de ventajas que pueden darse a través de una acción voluntaria, en donde estudiantes, egresados y profesores de pregrado y postgrado quieren participar. Conclusiones
  • 12. DENDALUCE I. (Ed.) (1988). Aspectos metodológicos de la investigación educativa. Marcea, Madrid. ECHEVERRI Jesús Alberto, ZULUAGA Olga (1990). “Plan razonado para erigir una institución formadora de docentes”. Revista Educación y Pedagogía 2. Volumen 1. Sep./89-Enero. Universidad de Antioquia. GAGNE Robert M. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar, Madrid. MORIN Edgar (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Magisterio, Bogotá. OSSA J. (1999). Para soñar y construir la universidad. Universidad de Antioquia, Facultad de Medicina, Medellín.