Mapasconceptuales versión condensada

Mapas Conceptuales e
Informática Educativa
            Cecilia Pino Lagos
Introducción
•   Los mapas conceptuales creados por Joshep Novak son
    fotografías de las casas conceptuales de los aprendices.
    Son espejos de la forma de representación de conceptos en la
    memoria.
    Denotan los conceptos que maneja el aprendiz, su organización y
    las relaciones jerárquicas y asociaciones transversales entre
    conceptos.
•   Similares pero no iguales son: las redes semánticas, la red de
    conceptos, el diagrama de flujo, los árboles y los esquemas.
    Ninguno cumple con mostrar los conceptos, las relaciones
    verticales y las asociaciones tranversales que el aprendiz
    determina en ellos.
Los mapas permiten:
Ordenar conceptos previos.
Comprender el significado de los conceptos nuevos.
Relacionar los conceptos nuevos con los previos.
Clasificar conceptos claves y relevantes.
Captar el significado de los materiales nuevos.
Clasificar el grado de diferenciación conceptual.


            Es por esto que…
• Como herramienta pedagógica pueden
  ser un excelente y poderoso recurso
  constructivista para ser utilizado en el
  aula.
¿Cuándo se habla de
    aprendizaje significativo?
• Cuando el aprendiz hace suyo un nuevo
 concepto a partir de la relación que
 establece entre él, los conceptos previos y
 el nuevo concepto (generalmente a través
 de un concepto inclusor), otorgándole un
 significado en su vida, una explicación, un
 darse cuenta, una interpretación válida en
 su modelo mental.
Aprendizaje Significativo
Los mapas nacen
• Como      una    aplicación     metodológica
 constructivista.
 Como respuesta a las necesidades de
 desarrollar aprendizajes significativos en los
 aprendices, ya que, con los mapas se centra
 la atención del aprendiz en un conjunto de
 ideas importantes, se establecen relaciones
 entre conceptos que no se consideraban
 relacionados.
En resumen
• Los mapas conceptuales son una
  actividad creativa y constructiva que
  permite al aprendiz negociar los
  significados y construir aprendizajes
  significativos, los que son más estables
  y profundos que los aprendizajes
  memorísticos.
¿Qué es un Mapa Conceptual?
•   Un instrumento, un recurso esquemático, una
    técnica, método o bien una estrategia de aprendizaje
    en el que se representa como proposición un
    conjunto de significados conceptuales, una
    representación    esquemática     entre   conceptos
    expresados como proposiciones.
•   Es decir, es una expresión gráfica de las relaciones
    que establece un aprendiz entre un determinado
    número de conceptos y la naturaleza de esas
    relaciones.
Conceptos teóricos de los mapas
   y su relación significativa
¿Cómo construir mapas
        conceptuales?

•   Escoger       los    conceptos    más
    relevantes.
    Jerarquizarlos     por    niveles  de
    complejidad.
    Unirlos con enlaces.
    Escribir las palabras enlaces.
Elementos de un Mapa
              Conceptual
•   Líneas para los vínculos o enlaces.
    Elipse u óvalo para encerrar el concepto.
    No usar flechas.
    Un sólo concepto dentro de cada elipse.
    La palabra enlace se escribe sobre o junto a la línea
    de vínculo.
    Los ejemplos no se enmarcan en óvalos.
Deben ser simples, concisos, vistosos y claros.
Es clave el concepto inclusor, el ordenamiento general y específico,
las relaciones horizontales y verticales.
Los conceptos no se ocupan como enlaces y viceversa.
Componentes de los mapas
•   Conceptos: palabras o términos que muestran una
    regularidad en los hechos, acontecimientos,
    objetos, ideas, cualidades, etc. Se aprenden por
    descubrimiento y a través de la experiencia
    concreta.
    Palabras Enlace: unen dos conceptos, pueden ser
    todas las que no son conceptos, una especie de
    ilativo entre dos conceptos que da pie a una idea.
•   Frases o proposiciones: dos o más conceptos
    unidos por palabras enlace.
¿Cuándo usarlos?
    Introducir un nuevo concepto.
•   Realizar una síntesis final de materia.
    Elaborar un resumen esquemático de lo aprendido.
    Facilitar la extracción y comprensión de los significados que aparecen en textos,
    revistas, diarios, etc.
•   Sintetizar información.
•   Extraer significados de textos e imágenes.
    Estudiar.
    Organizar la información.
    Explorar lo que sabe (y lo que no se sabe) el aprendiz respecto de una materia
    o asignatura.
    Detectar las relaciones erróneas entre conceptos.
    Compartir y negociar significados grupales.
    Preparar trabajos escritos.
    Realizar presentaciones orales.
    Presentar información.
    Evaluar formativa, sumativa, diagnóstica o clínicamente.
Ventajas

•   Favorece el desarrollo del pensamiento reflexivo, la incorporación de
    ideas, la actividad colaborativa.
    Permiten evidenciar conceptos erróneos, así como las relaciones y
    asociaciones equívocas.
    Permiten una rápida retroalimentación y la visualización de los
    diferentes matices que puede tener un significado.
•   Ayuda a hacer más evidentes los conceptos y su relación, permite la
    integración conceptual, estimula la negociación de significados, la
    retroalimentación positiva y fomenta la colaboración.
    Permiten organizar la información, constituyen un instrumento de
    evaluación y visualizan la organización cognitiva de los aprendices.
    Ayudan a entender el papel del aprendiz y del profesor, favoreciendo la
    creación de un clima de mutuo respeto.
Desventajas
    Si es muy complejo o confuso puede dificultar el aprendizaje en vez de
    facilitarlo.
•   La habilidad de los alumnos/as para jerarquizar los conceptos puede
    quedar inhibida en función del hecho de que ya reciben listas las
    estructuras propuestas por el docente.
    Requieren de un período de entrenamiento con el objetivo que
    aprendices y profesores aprendan su confección.
    Pueden ser vistos como la panacea constructivista.
    Se puede caer en la sistematización de la construcción de Mapas
    Conceptuales.
    Su evaluación requiere de tiempo y dedicación.
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Mapasconceptuales versión condensada

  • 1. Mapas Conceptuales e Informática Educativa Cecilia Pino Lagos
  • 2. Introducción • Los mapas conceptuales creados por Joshep Novak son fotografías de las casas conceptuales de los aprendices. Son espejos de la forma de representación de conceptos en la memoria. Denotan los conceptos que maneja el aprendiz, su organización y las relaciones jerárquicas y asociaciones transversales entre conceptos. • Similares pero no iguales son: las redes semánticas, la red de conceptos, el diagrama de flujo, los árboles y los esquemas. Ninguno cumple con mostrar los conceptos, las relaciones verticales y las asociaciones tranversales que el aprendiz determina en ellos.
  • 3. Los mapas permiten: Ordenar conceptos previos. Comprender el significado de los conceptos nuevos. Relacionar los conceptos nuevos con los previos. Clasificar conceptos claves y relevantes. Captar el significado de los materiales nuevos. Clasificar el grado de diferenciación conceptual. Es por esto que…
  • 4. • Como herramienta pedagógica pueden ser un excelente y poderoso recurso constructivista para ser utilizado en el aula.
  • 5. ¿Cuándo se habla de aprendizaje significativo? • Cuando el aprendiz hace suyo un nuevo concepto a partir de la relación que establece entre él, los conceptos previos y el nuevo concepto (generalmente a través de un concepto inclusor), otorgándole un significado en su vida, una explicación, un darse cuenta, una interpretación válida en su modelo mental.
  • 7. Los mapas nacen • Como una aplicación metodológica constructivista. Como respuesta a las necesidades de desarrollar aprendizajes significativos en los aprendices, ya que, con los mapas se centra la atención del aprendiz en un conjunto de ideas importantes, se establecen relaciones entre conceptos que no se consideraban relacionados.
  • 8. En resumen • Los mapas conceptuales son una actividad creativa y constructiva que permite al aprendiz negociar los significados y construir aprendizajes significativos, los que son más estables y profundos que los aprendizajes memorísticos.
  • 9. ¿Qué es un Mapa Conceptual? • Un instrumento, un recurso esquemático, una técnica, método o bien una estrategia de aprendizaje en el que se representa como proposición un conjunto de significados conceptuales, una representación esquemática entre conceptos expresados como proposiciones. • Es decir, es una expresión gráfica de las relaciones que establece un aprendiz entre un determinado número de conceptos y la naturaleza de esas relaciones.
  • 10. Conceptos teóricos de los mapas y su relación significativa
  • 11. ¿Cómo construir mapas conceptuales? • Escoger los conceptos más relevantes. Jerarquizarlos por niveles de complejidad. Unirlos con enlaces. Escribir las palabras enlaces.
  • 12. Elementos de un Mapa Conceptual • Líneas para los vínculos o enlaces. Elipse u óvalo para encerrar el concepto. No usar flechas. Un sólo concepto dentro de cada elipse. La palabra enlace se escribe sobre o junto a la línea de vínculo. Los ejemplos no se enmarcan en óvalos. Deben ser simples, concisos, vistosos y claros. Es clave el concepto inclusor, el ordenamiento general y específico, las relaciones horizontales y verticales. Los conceptos no se ocupan como enlaces y viceversa.
  • 13. Componentes de los mapas • Conceptos: palabras o términos que muestran una regularidad en los hechos, acontecimientos, objetos, ideas, cualidades, etc. Se aprenden por descubrimiento y a través de la experiencia concreta. Palabras Enlace: unen dos conceptos, pueden ser todas las que no son conceptos, una especie de ilativo entre dos conceptos que da pie a una idea. • Frases o proposiciones: dos o más conceptos unidos por palabras enlace.
  • 14. ¿Cuándo usarlos? Introducir un nuevo concepto. • Realizar una síntesis final de materia. Elaborar un resumen esquemático de lo aprendido. Facilitar la extracción y comprensión de los significados que aparecen en textos, revistas, diarios, etc. • Sintetizar información. • Extraer significados de textos e imágenes. Estudiar. Organizar la información. Explorar lo que sabe (y lo que no se sabe) el aprendiz respecto de una materia o asignatura. Detectar las relaciones erróneas entre conceptos. Compartir y negociar significados grupales. Preparar trabajos escritos. Realizar presentaciones orales. Presentar información. Evaluar formativa, sumativa, diagnóstica o clínicamente.
  • 15. Ventajas • Favorece el desarrollo del pensamiento reflexivo, la incorporación de ideas, la actividad colaborativa. Permiten evidenciar conceptos erróneos, así como las relaciones y asociaciones equívocas. Permiten una rápida retroalimentación y la visualización de los diferentes matices que puede tener un significado. • Ayuda a hacer más evidentes los conceptos y su relación, permite la integración conceptual, estimula la negociación de significados, la retroalimentación positiva y fomenta la colaboración. Permiten organizar la información, constituyen un instrumento de evaluación y visualizan la organización cognitiva de los aprendices. Ayudan a entender el papel del aprendiz y del profesor, favoreciendo la creación de un clima de mutuo respeto.
  • 16. Desventajas Si es muy complejo o confuso puede dificultar el aprendizaje en vez de facilitarlo. • La habilidad de los alumnos/as para jerarquizar los conceptos puede quedar inhibida en función del hecho de que ya reciben listas las estructuras propuestas por el docente. Requieren de un período de entrenamiento con el objetivo que aprendices y profesores aprendan su confección. Pueden ser vistos como la panacea constructivista. Se puede caer en la sistematización de la construcción de Mapas Conceptuales. Su evaluación requiere de tiempo y dedicación.