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¿Cómo elaborar un
problema?
Problema
Es decir, en ausencia de un conocimiento específico
el estudiante debe detectar su problema
de aprendizaje en su contexto. Esto implica el
desarrollo de competencias.
Este es el conocimiento que el estudiante debe construir
mientras se resuelve el problema. Aquí, se hace
referencia a los contenidos a desarrollar.
Problema
Problema
Problema
1. Determinar los estándares de competencia a desarrollar. (p. ej.: • Describo
situaciones de medición utilizando fracciones comunes. 1ro a 3ro. Matemáticas)
2. Determinar los contenidos correspondientes a desarrollar (p. ej: Fraccionarios
cuyo denominador es potencia de 2. ½, ¼, 1/8, 1/16)
3. Determinar los inconvenientes del contexto que tienen los estudiantes a la hora
de utilizar estos fraccionarios para describir situaciones de medición que los
requieran. (p. ej: Cuando los estudiantes están explicando a otros estudiantes la
elaboración de figuras de papel a través de dobleces (origami) tiene dificultades
de expresar a los demás sobre la fracción de la hoja de papel que están
considerando, a su vez los niños que están atendiendo la explicación no
encuentran las porciones de papel que se deben tener en cuenta debido ala falta
de un buen manejo de estas fracciones comunes. Resultado de esta situación,
muchos de los estudiantes desisten de la construcción de la figura, otros desisten
de explicar a sus compañeros, y otros no quieren saber del tema.). TENER EN
CUENTA QUE LA SITUACIÓN PROBLEMA ES EL CONFLICTO QUE PROVOCA LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS EN LOS ESTUDIANTES.
4. Ahora se trata de escribir la pregunta y el contenido. (p. ej: de qué manera los
estudiantes explican a sus compañeros la elaboración de figuras de papel a través de
dobleces utilizando expresiones con fracciones comunes tales como un medio, un cuarto,
un octavo, un diez y seisavo que permitan la comunicación efectiva entre ellos para el
logro de la actividad, haciendo uso de imágenes creadas en un graficador.). TENER EN
CUENTA QUE EN ESTE CASO LO QUE SE ESPERA ES QUE LOS ESTUDIANTES DESARROLLEN
EL ESTÁNDAR DE COMPETENCIA Y CONOZCAN ACERCA DE FRACCIONES COMUNES. LA
MEJORA EN LA COMUNICACIÓN ES UNA GANANCIA COLATERAL, AL IGUAL QUE EL USO DE
LAS TIC EN EL PROCESO Y EL ORIGAMI. (GANANCIAS QUE PUEDEN SER EVALUADAS POR
OTRAS ÁREAS CON SUS RESPECTIVOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIA, CON EL FIN DE
HACER PROCESOS DE TRANSVERSALIDAD)
Cuando los estudiantes, de tercer grado de la institución educativa El sol ,
están explicando a otros estudiantes la elaboración de figuras de papel a
través de dobleces (origami) tienen dificultades de expresar a los demás
sobre la fracción de la hoja de papel que están considerando, a su vez los
niños que están atendiendo la explicación no encuentran las porciones de
papel que se deben tener en cuenta debido ala falta de un buen manejo
de estas fracciones comunes. Resultado de esta situación, muchos de los
estudiantes desisten de la construcción de la figura, otros desisten de
explicar a sus compañeros, y otros no quieren saber del tema de qué
manera los estudiantes explican a sus compañeros la elaboración de
figuras de papel a través de dobleces utilizando expresiones con
fracciones comunes tales como un medio, un cuarto, un octavo, un diez y
seisavo que permitan la comunicación efectiva entre ellos para el logro
de la actividad, haciendo uso de imágenes creadas en un graficador.

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Problema

  • 3. Es decir, en ausencia de un conocimiento específico el estudiante debe detectar su problema de aprendizaje en su contexto. Esto implica el desarrollo de competencias.
  • 4. Este es el conocimiento que el estudiante debe construir mientras se resuelve el problema. Aquí, se hace referencia a los contenidos a desarrollar.
  • 8. 1. Determinar los estándares de competencia a desarrollar. (p. ej.: • Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes. 1ro a 3ro. Matemáticas) 2. Determinar los contenidos correspondientes a desarrollar (p. ej: Fraccionarios cuyo denominador es potencia de 2. ½, ¼, 1/8, 1/16) 3. Determinar los inconvenientes del contexto que tienen los estudiantes a la hora de utilizar estos fraccionarios para describir situaciones de medición que los requieran. (p. ej: Cuando los estudiantes están explicando a otros estudiantes la elaboración de figuras de papel a través de dobleces (origami) tiene dificultades de expresar a los demás sobre la fracción de la hoja de papel que están considerando, a su vez los niños que están atendiendo la explicación no encuentran las porciones de papel que se deben tener en cuenta debido ala falta de un buen manejo de estas fracciones comunes. Resultado de esta situación, muchos de los estudiantes desisten de la construcción de la figura, otros desisten de explicar a sus compañeros, y otros no quieren saber del tema.). TENER EN CUENTA QUE LA SITUACIÓN PROBLEMA ES EL CONFLICTO QUE PROVOCA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LOS ESTUDIANTES.
  • 9. 4. Ahora se trata de escribir la pregunta y el contenido. (p. ej: de qué manera los estudiantes explican a sus compañeros la elaboración de figuras de papel a través de dobleces utilizando expresiones con fracciones comunes tales como un medio, un cuarto, un octavo, un diez y seisavo que permitan la comunicación efectiva entre ellos para el logro de la actividad, haciendo uso de imágenes creadas en un graficador.). TENER EN CUENTA QUE EN ESTE CASO LO QUE SE ESPERA ES QUE LOS ESTUDIANTES DESARROLLEN EL ESTÁNDAR DE COMPETENCIA Y CONOZCAN ACERCA DE FRACCIONES COMUNES. LA MEJORA EN LA COMUNICACIÓN ES UNA GANANCIA COLATERAL, AL IGUAL QUE EL USO DE LAS TIC EN EL PROCESO Y EL ORIGAMI. (GANANCIAS QUE PUEDEN SER EVALUADAS POR OTRAS ÁREAS CON SUS RESPECTIVOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIA, CON EL FIN DE HACER PROCESOS DE TRANSVERSALIDAD)
  • 10. Cuando los estudiantes, de tercer grado de la institución educativa El sol , están explicando a otros estudiantes la elaboración de figuras de papel a través de dobleces (origami) tienen dificultades de expresar a los demás sobre la fracción de la hoja de papel que están considerando, a su vez los niños que están atendiendo la explicación no encuentran las porciones de papel que se deben tener en cuenta debido ala falta de un buen manejo de estas fracciones comunes. Resultado de esta situación, muchos de los estudiantes desisten de la construcción de la figura, otros desisten de explicar a sus compañeros, y otros no quieren saber del tema de qué manera los estudiantes explican a sus compañeros la elaboración de figuras de papel a través de dobleces utilizando expresiones con fracciones comunes tales como un medio, un cuarto, un octavo, un diez y seisavo que permitan la comunicación efectiva entre ellos para el logro de la actividad, haciendo uso de imágenes creadas en un graficador.