1. Cultura e
Pedagogia Surda
Recursos Visuais
na Prática-
pedagógica
AEE e Instrutor Surdo
Professores de Classe Surdez
Classe Comum
Intérprete Educacional LIBRAS
3 horas de duração

2. 5 min Cultura Surda
O
compartilhamento
do modo de pensar
sobre si mesmos,
sobre o “Ser Surdo”,
torna-os
“autenticamente
surdos”.
Há um “essencialismo
estratégico” da liderança
surda, da comunidade surda
que precisa ser compreendido
e valorizado.

3. Cultura Surda
5 min
 Entendi!  Entendi?

4. 5 min Pedagogia Surda
 Asenunciações
do “Ser Surdo” e
da(s)
identidade(s)
surda trazem a
aspiração de
grupo e um
saber da
experiência do
É estratégia para pleitear o
surdo. reconhecimento de suas
práticas pedagógicas
valorizando-as e ampliando-as.

5. Pedagogia Surda
10 min
“Se vocês nos perguntarem aqui: o que é ser surdo?
Temos uma resposta: Ser Surdo é uma questão de vida. Não se
trata de uma deficiência, mas de uma experiência visual.
Experiência visual significa a utilização da visão, (em substituição
total a audição), como meio de comunicação. Desta
experiência visual surge a cultura surda representada pela
língua de sinais, pelo modo diferente de ser, de se expressar, de
conhecer o mundo, de entrar nas artes, no conhecimento
científico e acadêmico. A cultura surda comporta a língua de
sinais, a necessidade do intérprete, de tecnologia de leitura
(PERLIN & IMIRANDA, 2003, p. 218).”

6. Pedagogia Surda
5 min
As narrativas dos professores e pesquisadores surdos, da liderança
surda sobre a cultura surda, compõem o arcabouço de uma
Pedagogia Diferenciada, uma Pedagogia do jeito de Ser,
Pedagogia Surda.
 Precisamos nos
debruçar sobre os
materiais criados pelos
profissionais instrutores
surdos das Escolas
Municipais do Rio de
Janeiro e referenciá-los
em nossa prática
pedagógica.

7. Prática Pedagógica Surda
10 min
Práticas pedagógicas surdas: O que queremos captar?
•Uso da visão; visão periférica.
Visualidade •Acionar o motor cognitivo captando informações no seu canal de comunicação – que é visual.
Motor
Cognitivo
•Modalidades viso-gestual-táteis (VGT), uso da visão e da presença física - olhar, posição no espaço,
expressão facial.
•Não é apenas a língua de sinais, mas outros aspectos do meio visual, como os gestos; também fazer uso do
Viso-gestual-
corpo fisicamente, tanto para aprender quanto para mostrar o que foi aprendido.
táteis
•Uso do espaço físico onde aluno surdo é levado à frente da sala de aula para se posicionar, atuar, exercer
influência.
Cênica •Performance: personagens ganham vida nas mãos do bom sinalizador; transporta habilmente a cenários.
•Encorajamento dos alunos a fazerem demonstrações.
Performance
•Importância do humor contido em piadas, em relatos, teatralizações.
•Importância de contar estórias, fazer brincadeiras com a língua de sinais como parte das pedagogias
Estórias surdas.
Piadas

8. Prática Pedagógica Surda
10 min
Práticas pedagógicas surdas: O que queremos captar?
•Acúmulo de informações para viver entre duas culturas; instruções culturais, morais.
•Coletivismo: Apoio moral e afetivo agregando-se o maior número de surdos em escolas.
Espaço
•Preservação de língua e cultura como herança de comunidade surda.
Seguro
•Sociabilidade em espaços de escola, de associações, em espaços comemorativos.
•Espaços alternativos de aprendizagem podem agregar: pátio da escola, auditório, aulas-passeio,
Espaço ambiente virtual, uso de redes sociais internet.
alternativo
•Importância na formulação de perguntas tanto do aluno para o adulto surdo quanto deste para o
grupo.
•Objetividade de discurso; discurso direto, claro, não-paternalista.
Diálogo •Interação intensa por meio de relatos de experiência de vida.
•Disciplina para a vida e grande esforço e empenho da pessoa surda.
•A vida representada como uma integração de todas as suas perspectivas, incluindo a espiritual, a
Holismo física, a ética e a emocional.

9. Visualidade
5 min
Acionar o motor cognitivo captando informações no seu canal
de comunicação – que é visual.
Instrutora Daniela de Carvalho Cruz [E.M. Edgard Werneck]
Que práticas pedagógicas diferenciadas?

10. Visualidade
5 min
Instrutora Daniela de Carvalho Cruz
Que recursos?

11. Viso-gestual-táteis
5 min
Modalidades viso-gestual-táteis
(VGT), uso da visão e da presença
física - olhar, posição no espaço,
expressão facial.
Instrutor Fabio Gonçalves
[E.M. Baltazar Lisboa]
Que práticas pedagógicas
diferenciadas?

12. Viso-gestual-táteis
5 min
Não é apenas a língua de sinais, mas outros aspectos do meio
visual.
Que recursos?

13. Visualidade
5 min
Que recursos?

14. 5 min Cênica
Performance: personagens ganham
vida nas mãos do bom sinalizador;
transporta habilmente a cenários..
Instrutor Ricardo Boaretto
[E.M. Rio Grande do Sul]
Que práticas pedagógicas
diferenciadas?

15. Cênica
5 min
Uso do espaço físico onde o surdo é
levado à frente da sala de aula
para se posicionar, atuar, exercer
influência.

16. Estórias
5 min
Importância do humor contido
em piadas, em relatos,
teatralizações.
Instrutor Thiago Reis
[E.M. França]
Que práticas
pedagógicas
diferenciadas?

17. Estórias
5 min
Importância de contar estórias, fazer brincadeiras
com a língua de sinais como parte das pedagogias
surdas.
Que recursos?

18. Sociabilidade Surda
5 min
Em conversas (estórias, piadas) de surdos mudaremos
radicalmente a cena:
 A pessoa surda não se com um toque desafiador
inclinará e nem usará a
brincará:
própria voz ou os ouvidos do
interlocutor. A pessoa surda se  “preciso te mostrar
posicionará num centro de
palco, olhos nos olhos de
algo”!
quem a rodeia, seu corpo
como um todo teatralizará as
coisas banais com riqueza de
detalhes, e de modo
alardeado, suas mãos
faiscantes.

19. Espaço Seguro
5 min
Instruções culturais, morais. Uso de charges,
tirinhas que auxiliem na leitura de mundo(s)
para viver entre duas culturas.
Instrutor Diego Daris
[E.M. Venezuela]
Que práticas
pedagógicas
diferenciadas?

20. Espaço Seguro 5 min
Coletivismo: Apoio moral e afetivo
agregando-se o maior número de
surdos em escolas bilíngues.

21. Espaço Seguro 5 min
Preservação de língua e
cultura como herança da
comunidade surda.

22. Espaço 5 min
alternativo
Sociabilidade em espaços de
escola, de associações, em
espaços comemorativos.
Instrutoras Surdas Participantes:
Renata Carvalho Rocha, Livia
Thayene, Bárbara Camilla,
Daniela de Carvalho.

23. Espaço 5 min
alternativo
Espaços alternativos de aprendizagem
podem agregar: pátio da escola,
auditório, aulas-passeio, ambiente
virtual, uso de jornal.
Instrutora Renata Rocha
[E.M. Vítor Meireles]
Que práticas pedagógicas
diferenciadas?

24. 5 min
Diálogo
Importância na formulação de
perguntas tanto do aluno para o
adulto surdo quanto deste para o
grupo.

25. 5 min
Língua
Preservação de língua e cultura
como herança e patrimônio da
comunidade surda surda.

26. Diálogo/ objetividade
Diálogo e interação por meio de relatos de experiência de
vida.
 Contar a história  Perguntar sobre a
M2U00519 Filmagem da história história
(re) contada por Instrutor em L1 e
e vivência dos alunos, depois
uso de desenho animado. retoma, alimentos e situações que
aparecem na história.
 Desenvoltura do instrutor.

27. 5 min
Diálogo
Objetividade de discurso; discurso direto, claro, não-paternalista.
M2U00513 Ver Entrevista
com Instrutor Rafael de Lucas [ E.M. Benjamin Franklin] sobre
postura, perfil de trabalho.

28. Holismo
A vida representada como uma
integração de todas as suas
perspectivas, incluindo a espiritual, a
física, a ética e a emocional.
[E.M CIEP Bilíngue Pedro Varela]
Professores ouvintes também conseguem
desenvolver habilidades semelhantes.

29. 5 min
Holismo
Disciplina para a vida e grande
esforço e empenho da pessoa
surda.
Instrutora Claudia
Borges dos Santos
[E.M. Eurico Dutra]

30. Holismo 5 min
Equipe Bilíngue CIEP será tema de
aula sobre Protagonismo Juvenil. Instrutores: Ana Paula Ximenes,
Renata Nóbrega, Bruno Hassib e
Leila Atthie.

31. Conclusão
• É por meio de práticas, de jogo(s) que indivíduos
surdos influenciam e controlam informações
pessoais e de grupo.
• Leva-se em consideração o outro e mostra-se
consideração pelo outro.
 Agregar, por um lado, de ser aceito, de pertencer, de
conseguir fazer piada, contar história no grupo.
 Adquirir língua, por outro lado, e habilidade que ajuda
a entrar num grupo, lutar por reconhecimento.
 Auxiliar grupos de surdos a avaliar pessoas ouvintes e
a autenticar a troca de experiências entre surdo-surdo
e surdo-ouvinte.
 Fazer piada, contar estórias, atuar diante do grupo e
junto ao grupo é privilégio e pode mostrar aceitação.

32. Conclusão
 Refinamentos de apropriação no universo espontâneo das
redes sociais é concomitante à necessidade de
colaboração e de divulgação do uso de produtos visuais
entre surdos adultos (professores ou não);
 O uso de produtos visuais é uma questão de sobrevivência
da língua minoritária, dos costumes, das “estratégias de
defesa”, do compartilhamento de práticas.
 A perspectiva imagética e visualmente criativa de
professores surdos, longe de ter homogeneidade ou
unidade de ação, está sendo discutida e partilhada pelos
próprios surdos.
 Essas práticas pedagógicas circulam e permeiam outras
práticas.
 É prioritário estuda-las dada a especificidade e a
pertinência que demonstram os professores surdos ao
aplica-las, o que poderia impulsionar mais adequadamente
a escolarização de alunos surdos.

33. Atividade Coletiva
[10 minutos]
Cada participante receberá um envelope de carta,
papel colorido, caneta.
Cada um escreverá uma [marca] característica de um
instrutor surdo. Poderá fazer em forma de desenho,
palavra ou texto.
As marcas, palavras, mensagens serão postadas no site
“IHA Informa” juntamente a Experiência dos Profissionais
Instrutores aqui registrados em fotografia.
Agradecimento:
Agradecimento especial para Lygia Neves que nos
transmite avaliações e discute ideias futuras.
Em breve, será parceria de nova Escola-piloto.
Agradecemos aos profissionais Instrutores Surdos referenciados ao longo dos slides.
Agradecemos a Pesquisa em Pós-Graduação em Educação da PUC Rio pelo
acompanhamento à pesquisadora Cristiane Taveira e às Colaboradoras Mônica Astuto
Lopes Martins, Laura Jane Messias Belém, Sônia Cristina Rocha .

34. Referências Bibliográficas
Cultura Surda na
Contemporaneidade: negociações,
intercorrências e provocações
[vários artigos consultados]
Artigos de embasamento da análise contida nos slides:
LADD, Paddy; GONÇALVES, Janie Cristine do Amaral. Culturas surdas e o desenvolvimento de
pedagogias surdas. In: KARNOPP, Lodenir Becker; KLEIN, Madalena; LUNARDI-LAZZARIN, Márcia Lise
(org.). Cultura Surda na Contemporaneidade: negociações, intercorrências e provocações. Canoas:
Ed ULBRA, 2011, p. 295-329.
TAVEIRA, Cristiane Correia, MARTINS, Mônica Astuto Lopes, BELÉM, Laura Jane Messias
No limiar da piada surda. Leitura. Teoria & Prática. , v.30, p.2749 - 2758, 2012.
TAVEIRA, Cristiane Correia, BELÉM, Laura Jane Messias, MARTINS, Mônica Astuto Lopes
Ser ou não ser, eis a não questão (ou ao menos não é a tese principal). Leitura. Teoria & Prática. ,
v.30, p.2739 - 2748, 2012.
Outros materiais utilizados:
Coletânea de Textos do IHA Informa revisada em formato Livro
Publicado em 4 de agosto de 2011, no site IHA Informa.
http://ihainforma.wordpress.com/2011/08/04/coletanea-de-textos-do-iha-informa-
revisada-em-formato-livro/

35. Informe final:
Conserve os equipamentos de
mídia (projetor, telão, filmadora,
DVD) destinados às Escolas-
piloto de Educação Bilíngue e
divulgue a sua produção e as
suas experiências por meio do
site IHA Informa.
Mantenha autorização de
imagens dos alunos e dos
funcionários arquivadas na
secretaria da escola.