SlideShare una empresa de Scribd logo
Plan Nacional de Lectura y Escritura
“Leer es mi cuento”
Bogotá D.C, mayo de 2013
PNLE

El comportamiento lector y
la lectura en voz alta

2
El comportamiento lector se describe
en términos de…

•

Interacción del sujeto con distintos tipos de discursos, con una
intención respecto del mensaje propuesto: informarse, entender,
divertirse, integrarse socialmente, aprender, memorizar, etc.

•

Frecuencia y regularidad de los actos lectores

•

Cantidad y complejidad de los materiales abordados

•

Conciencia de los propósitos del sujeto al leer

•

Ajuste de las estrategias de abordaje del texto según la organización
del material y propósito comunicativo del acto lector

•

Conexión de los actos lectores con el contexto y la experiencia previa
de cada quién, para hacerlos significativos

•

Instanciaciones (o actos específicos) reales de lectura, con
propósitos individual o socialmente relevantes
3
¿Qué NO es el comportamiento lector?
•
•
•
•

•
•
•
•

Portarse bien mientras la maestra lee
Leer libros por obligación y llenar guías de lectura
Leer en coro con sonsonete un texto de estudio
Hacer desfiles, bailes, concursos, obras de teatro y cosas
(aunque sean a favor de la lectura) que NO son leer, o que no
necesitan de libros para hacerse
Hacer concursos de lectura
Toda actividad de lectura que NO es significativa, sino
mecánica.
Leer sin entender
Leer por obligación desde el Preescolar hasta grado 11 y
luego de salir de la escuela no volver a leer nunca más
4
¿Por qué se incluye la Herramienta
de leer en voz alta en el PLAN?
•
•

•
•

•

Porque introduce el contacto con el lenguaje en todas sus funciones, a través
de la diversidad de textos.
Porque sirve de modelo para mostrar lo que hace un lector cuando piensa
frente a un texto, y cómo realiza muchas operaciones mentales para
entenderlo y disfrutarlo.
Porque regulariza rutinas de lectura que afianzan cantidad y frecuencia de
lectura.
Leer en voz alta fortalece las competencias comunicativas (el vocabulario, la
comprensión, la metacognición frente al texto, y la producción de escritos).
Está asociada a mejores rendimientos académicos (los niños a los que se les
lee, también leen más y escriben mejor.).
5
¿Cómo involucramos la LVA en nuestra aula?
•

•
•

•

Con rutinas agradables de lectura, porque sí, con propósitos
estéticos y lúdicos (sin exámenes ni calificaciones)
Con juegos y actividades que muestren cómo se extienden y
conectan las comprensiones de cada quien
Sirviendo de ejemplo de actos lectores reales y significativos
(que sí tienen sentido, dentro de lo que se está haciendo)
Demostrando que la lectura sirve para MUCHAS cosas, y que
se puede leer de muchas maneras

6
La lectura en voz alta es un arte que tiene ciencia
•
•

•

Hay que hacer cosas antes de leer, para no improvisar y
quedar mal
Hay que hacer algunas cosas durante la lectura, para
sacarle el jugo al libro, y que no se agote
inmediatamente, solo porque ya lo terminó de leer
Hay que saber qué se hace después de leer, para que
esto se convierta en un juego de “conversar” con el libro

7
Sus escuchas deben estar:
•

•
•

•
•

Cómodos (que no se tengan que torcer para verlo a
usted)
Sentados en semi-círculo frente a Ud., ojalá en un
ángulo de 90º
Viendo las imágenes del libro, y también viéndola/o a
usted (sostenga el libro debajo de la barbilla)
En condiciones de ver bien las imágenes, cuando Ud.
gire el libro, lentamente, frente a ellos
Sostenga el libro inclinado hacia ellos (hacia abajo), no
hacia usted
8
Para preparar su lectura
•
•
•
•

Lea de antemano el libro, para conocerlo
Practique la lectura en voz alta: entonación, pausas,
cambios de voz, sin cambios de voz artificiales
Prepare mentalmente las preguntas, las pausas, los
comentarios y los chistes
Todos sus movimientos debe estar, como en el
Chapulín Colorado, “fríamente calculados”: lo que
importa es ellos, no usted
9
Durante la lectura el docente debe…
• Relajarse; leer con tranquilidad, serena y lentamente.
• “Habitar” el texto, ponérselo como si fuera propio,
sentirlo, mostrar placer al leerlo.
• Ponerse en los zapatos del otro, es decir del que
escucha (¿qué está viendo?, ¿qué entiende?)
• Estar pendiente de lo que sus escuchas dicen, miran,
señalan o comentan.
• Aprovechar las reacciones del auditorio para explorar y
ampliar qué es lo que ellos están sintiendo y
entendiendo.
10
Durante la lectura, converse:
• Es decir, comentar mientras se lee; pensar en voz alta de forma
pertinente y oportuna, sin interrumpir el flujo de la narración
• Destacar, corroborar información (devolviéndose para verificar que
se entendió bien)
• Preguntar a los estudiantes, pero NO para examinarlos, sino para
despertar curiosidad, para poner en evidencia disonancias, para
anticipar desenlaces
• Conversar para poner en evidencia lo que se está haciendo mientras
se lee; es decir ,discurrir frente al sentido del texto
(preguntarse, repetirse, etc.)

11
Durante la lectura, observe…
• No olvide señalar el texto o las imágenes, comentar qué es y
mirar lo que se señala, para después mirarlos a ellos a los ojos
(es el triángulo de la comunicación que dice tácitamente: “
mira: esto es lo otro, lo que no eres tú, ni yo”)
• Evite los sonsonetes llorones, o los falsetes “tiernos”, que
desplazan la atención del texto hacia la representación del
mismo
• Evite manotear, balancearse o mover los brazos tanto que los
escuchas terminen mirándolo a usted (y no al libro que está
mostrando)
12
Después de leer en voz alta…
• Releer fragmentos, para aclarar, para recordar, para
divertirse
• Repasar imágenes y recapitular
• Parafrasear resumiendo los eventos del argumento
• Hacerse preguntas y devolverse
• Cantar algo relacionado, corear diálogos, jugar con
acertijos estilo “veo, veo”

13
Los buenos momentos para leerles
• Mejor hacer la lectura con los escuchas sentados o con
relativa quietud; el tiempo de lectura en voz alta no
tiene por qué volverse un relajo
• Es rico leer en voz alta para dar la bienvenida a una
actividad, para presentar un tema; combine la lectura
de su libro con una canción, o la adivinanza del día, el
poema de la ocasión. Varíe su repertorio
• Si no se siente cómodo leyendo en voz alta, grábese y
obsérvese: verá todo lo que hay que corregir
14
Lo que NO debe hacer
• Obligar a los estudiantes a escuchar textos solemnes,
románticos y complicados que no les gustan ni interesan a los
estudiantes
• Leerles de castigo mientras están al rayo del sol, con
sonsonete y sin interés
• Poner a los estudiantes a leer por turnos en voz alta. El que
tiene que leer en voz alta es el adulto
• Quitarles la lectura en voz alta o el momento del cuento leído
como un castigo. El acceso a la palabra, la cultura y el arte es
un derecho, igual que la salud. Uno no deja de llevar a los
hijos al médico porque se portan mal
15
Lo esencial
• CENTRARSE en el libro, el texto, el lenguaje, el acto
de leer lo más natural posible
• CONFIAR en el poder seductor del texto y las
capacidades de comprensión de los niños
• PERMITIR que la magia del texto y la ilustración
obren en el lector
16
¿Cómo se elige un texto para leer en voz
alta?
• Debe ser un texto sencillo de comprender, fácil de
leer, y que corresponda a los temas y nivel de
comprensión de los estudiantes
• No insista en leer clásicos para adultos largos; elija
algo que se pueda leer en 20 minutos o menos
• Debe ser interesante a los estudiantes: gracioso,
asombroso, miedoso, disparatado...
• Las imágenes deben ser llamativas, grandes, bien
logradas, estéticamente
17
Otras recomendaciones para la LVA:
• Si el texto es muy largo, se debe cortar la lectura, y hacerla
por entregas, como si fuera una serie
• Si hay varias entregas, debe hacerse el corte en un sitio muy
interesante de la narración, para que el argumento quede
en punta
• Cuando se reanuda la lectura el docente recapitula y hace
preguntas de predicción a los estudiantes sobre la sesión

18
¿Qué son la lectura y escritura
significativas?
Para el PNLE, todos los actos de lectura y escritura deben ser,
en la medida de lo posible, reales y auténticos. Y, si son
escolares, nunca pueden prescindir de la significación. De lo
contrario son solamente ejercicios escolares de reiteración
En la literatura académica se suele hablar de actos de lectura
y escritura “reales”, auténticos” y “significativos”. ¿Sabemos
qué son? ¿Podemos diferenciarlos?
A continuación, un brevísimo glosario
¿Qué son los actos de lectura y escritura
significativos?
Suele hablarse de actos significativos de comunicación
cuando el estudiante sabe qué debe hacerse, por qué
se hace y para qué servirá lo que hace. Es decir,
emprende una acción comunicativa en contexto
conocido, que da sentido a su acto.
Por ejemplo, redactar textos para eventualmente
publicarse en un periódico escolar o saber llevar un
diario de campo en una investigación son significativos.
Aunque se trate de ejercicios que se hagan solamente
en el aula.
¿Qué son los actos de lectura y
escritura auténticos?
Los actos de lectura y escritura auténticos son aquellos cuyo
fin tiene sentido por fuera de la exigencia escolar, es decir
sirven un propósito genuino del estudiante, parten de su
iniciativa y no solamente el de cumplir con una tarea escolar.
Redactar un reclamo para mejorar el servicio de aseo de los
baños, hacer una carta de colecta para arreglar las canchas
deportivas que sí seguirán el curso interno, escribir al niño
Dios, pedir turno en la biblioteca para ir a leer es un acto
auténtico. No es solamente un ejercicio académico.
¿Qué son actos de lectura y escritura
reales?
Los actos de lectura y escritura reales son los que se
hacen cotidianamente, que son voluntarios, libres y
totalmente desligados de los propósitos escolares.
Leer el correo electrónico, redactar una nota al
tendero, elaborar una lista, hacer un plano para
llegar a algún sitio, levantar un acta de algún evento
son propósitos reales de lectura y escritura. Ninguno
de ellos se hace para cumplir con una tarea escolar;
se realizan por voluntad propia; están exentos de
evaluación por parte de terceros
¿Porqué se habla de la lectura y escritura
como herramientas transversales?
No basta con reconocer la diversidad discursiva. Hay que
poder usar lo que se sabe sobre leer y escribir en todas las
áreas del conocimiento. Es decir, transferir las
competencias comunicativas a otras áreas. De lo contrario
nos limitaremos solamente a poder escribir y leer
“cuenticos”. Y eso no es suficiente
Justamente allí residen las carencias que revelan las
pruebas de Estado. Nos falta leer y escribir en todos los
géneros, áreas y asignaturas, usando toda clase de
discursos. ¿Cómo lograrlo?
El asunto de la transferencia de
competencias
• Hay que comenzar por los géneros más conocidos, y pasar a los menos
trabajados: del cuento al chisme, del chisme a la copla, de la copla a la
canción, de la canción a la crónica, etc.
• Hay que encontrar puntos de correlación y articulación entre discursos,
trabajando por temas, por preguntas, que permitan saltar de un área a
otra, de un autor a otro: del libro al cine, del pasado al presente, de lo
formal a lo informal, etc.
• Hay que integrar datos (y discursos) de diferentes áreas para abordar
preguntas generadoras: qué inventos (hechos, obras) han cambiado la
vida local, etc.
• Hay que diseñar secuencias didácticas, con actos significativos, para
incorporarlas a los proyectos de aula y a la planeación, usando verdaderos
libros, no solo textos escolares. Los libros de biblioteca son supraasignaturas
Y lo último, pero importantísimo
Lea en voz alta muchas formas de ficción, no solo
cuentos (use poemas, mitos, leyendas, canciones,
libros de imágenes, teatro, tira cómica, etc.)
Lea en voz alta textos informativos por montones, de
muy distintos temas (noticias, descripciones de
animales y lugares, crónicas de viajes, biografías de
gente interesante, historia, etc.)

25
Leer en voz alta
Nadie nace aprendido
GRACIAS

26

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Lectura en voz alta y comportamiento lector
Lectura en voz alta y comportamiento lectorLectura en voz alta y comportamiento lector
Lectura en voz alta y comportamiento lector
YADIRA OSPINA
 
LVA y Comportamiento Lector
LVA y Comportamiento LectorLVA y Comportamiento Lector
LVA y Comportamiento Lector
Elkin Marquez Fernandez
 
El comportamiento lector y la lectura en voz alta
El comportamiento lector y la lectura en voz altaEl comportamiento lector y la lectura en voz alta
El comportamiento lector y la lectura en voz alta
Henry Casallas García
 
Lectura en voz alta .diapositivas
Lectura en voz alta .diapositivasLectura en voz alta .diapositivas
Lectura en voz alta .diapositivas
Luz Mary Pinto
 
Lectura en voz alta comportamiento lector.ppt
Lectura en voz alta comportamiento lector.pptLectura en voz alta comportamiento lector.ppt
Lectura en voz alta comportamiento lector.ppt
ieducativatierranegra
 
Comprension lectora.ppt
Comprension lectora.pptComprension lectora.ppt
Comprension lectora.ppt
Claudia Patricia Niño Rueda
 
Taller de lectura_en_voz_alta
Taller de lectura_en_voz_altaTaller de lectura_en_voz_alta
Taller de lectura_en_voz_alta
cdadelrio
 
Sugerencias para la lectura en voz alta
Sugerencias para la lectura en voz altaSugerencias para la lectura en voz alta
Sugerencias para la lectura en voz alta
alasguadalupe
 
Técnicas y hábitos de lectura y escritura
Técnicas y hábitos de lectura y escrituraTécnicas y hábitos de lectura y escritura
Técnicas y hábitos de lectura y escritura
gsm-rous
 
Lectura en voz alta
Lectura en voz altaLectura en voz alta
Lectura en voz alta
Nuria Amado García
 
Lva y comportamiento lector 2013
Lva y comportamiento lector 2013Lva y comportamiento lector 2013
Lva y comportamiento lector 2013
ospinacampojorge
 
Lectura interactiva
Lectura interactivaLectura interactiva
Lectura interactiva
San Vicente Ferrer school
 
La lectura en voz alta
La lectura en voz altaLa lectura en voz alta
La lectura en voz alta
pinkypixy00
 
La competencia de leer y de mirar
La competencia de leer y de mirarLa competencia de leer y de mirar
La competencia de leer y de mirar
nefamu
 
Lectura
LecturaLectura
Lectura
LuizanaPari
 
Lectura de imagen
Lectura de imagenLectura de imagen
Lectura de imagen
Claudia Patricia Niño Rueda
 
La lectura en voz alta
 La lectura en voz alta La lectura en voz alta
La lectura en voz alta
leersinfronteras
 

La actualidad más candente (17)

Lectura en voz alta y comportamiento lector
Lectura en voz alta y comportamiento lectorLectura en voz alta y comportamiento lector
Lectura en voz alta y comportamiento lector
 
LVA y Comportamiento Lector
LVA y Comportamiento LectorLVA y Comportamiento Lector
LVA y Comportamiento Lector
 
El comportamiento lector y la lectura en voz alta
El comportamiento lector y la lectura en voz altaEl comportamiento lector y la lectura en voz alta
El comportamiento lector y la lectura en voz alta
 
Lectura en voz alta .diapositivas
Lectura en voz alta .diapositivasLectura en voz alta .diapositivas
Lectura en voz alta .diapositivas
 
Lectura en voz alta comportamiento lector.ppt
Lectura en voz alta comportamiento lector.pptLectura en voz alta comportamiento lector.ppt
Lectura en voz alta comportamiento lector.ppt
 
Comprension lectora.ppt
Comprension lectora.pptComprension lectora.ppt
Comprension lectora.ppt
 
Taller de lectura_en_voz_alta
Taller de lectura_en_voz_altaTaller de lectura_en_voz_alta
Taller de lectura_en_voz_alta
 
Sugerencias para la lectura en voz alta
Sugerencias para la lectura en voz altaSugerencias para la lectura en voz alta
Sugerencias para la lectura en voz alta
 
Técnicas y hábitos de lectura y escritura
Técnicas y hábitos de lectura y escrituraTécnicas y hábitos de lectura y escritura
Técnicas y hábitos de lectura y escritura
 
Lectura en voz alta
Lectura en voz altaLectura en voz alta
Lectura en voz alta
 
Lva y comportamiento lector 2013
Lva y comportamiento lector 2013Lva y comportamiento lector 2013
Lva y comportamiento lector 2013
 
Lectura interactiva
Lectura interactivaLectura interactiva
Lectura interactiva
 
La lectura en voz alta
La lectura en voz altaLa lectura en voz alta
La lectura en voz alta
 
La competencia de leer y de mirar
La competencia de leer y de mirarLa competencia de leer y de mirar
La competencia de leer y de mirar
 
Lectura
LecturaLectura
Lectura
 
Lectura de imagen
Lectura de imagenLectura de imagen
Lectura de imagen
 
La lectura en voz alta
 La lectura en voz alta La lectura en voz alta
La lectura en voz alta
 

Destacado

FOTOGRAFIAS IER FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FOTOGRAFIAS IER FRANCISCO JOSE DE CALDASFOTOGRAFIAS IER FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FOTOGRAFIAS IER FRANCISCO JOSE DE CALDAS
Alexandro Solarte Pérez
 
Presentación de materiales 2013
Presentación de materiales 2013Presentación de materiales 2013
Presentación de materiales 2013
Rafalozada2004
 
Presentación pta 2013_-_putumayo
Presentación pta  2013_-_putumayoPresentación pta  2013_-_putumayo
Presentación pta 2013_-_putumayo
Rafalozada2004
 
In situ elena_coral
In situ elena_coralIn situ elena_coral
In situ elena_coral
Alexandro Solarte Pérez
 
Directiva 30 2012
Directiva 30 2012Directiva 30 2012
Directiva 30 2012
Alexandro Solarte Pérez
 
Como leer en voz alta
Como leer en voz altaComo leer en voz alta
Como leer en voz alta
Alexandro Solarte Pérez
 
Comunidades de aprendizaje
Comunidades de aprendizajeComunidades de aprendizaje
Comunidades de aprendizaje
Alexandro Solarte Pérez
 
Rol tutor 2013
Rol tutor 2013Rol tutor 2013
Rol tutor 2013
Alexandro Solarte Pérez
 
PEI FJC
PEI FJCPEI FJC
Acta conformacion cda
Acta conformacion cdaActa conformacion cda
Acta conformacion cda
Alexandro Solarte Pérez
 
Gallina cerdo
Gallina cerdoGallina cerdo
Anexo 5
Anexo 5Anexo 5
Importancia planeacion
Importancia planeacionImportancia planeacion
Importancia planeacion
Alexandro Solarte Pérez
 

Destacado (16)

Tutores 2012
Tutores 2012Tutores 2012
Tutores 2012
 
FOTOGRAFIAS IER FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FOTOGRAFIAS IER FRANCISCO JOSE DE CALDASFOTOGRAFIAS IER FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FOTOGRAFIAS IER FRANCISCO JOSE DE CALDAS
 
Presentación de materiales 2013
Presentación de materiales 2013Presentación de materiales 2013
Presentación de materiales 2013
 
Presentación pta 2013_-_putumayo
Presentación pta  2013_-_putumayoPresentación pta  2013_-_putumayo
Presentación pta 2013_-_putumayo
 
In situ elena_coral
In situ elena_coralIn situ elena_coral
In situ elena_coral
 
Directiva 30 2012
Directiva 30 2012Directiva 30 2012
Directiva 30 2012
 
Como leer en voz alta
Como leer en voz altaComo leer en voz alta
Como leer en voz alta
 
Docentes pta
Docentes ptaDocentes pta
Docentes pta
 
Comunidades de aprendizaje
Comunidades de aprendizajeComunidades de aprendizaje
Comunidades de aprendizaje
 
Material pta
Material ptaMaterial pta
Material pta
 
Rol tutor 2013
Rol tutor 2013Rol tutor 2013
Rol tutor 2013
 
PEI FJC
PEI FJCPEI FJC
PEI FJC
 
Acta conformacion cda
Acta conformacion cdaActa conformacion cda
Acta conformacion cda
 
Gallina cerdo
Gallina cerdoGallina cerdo
Gallina cerdo
 
Anexo 5
Anexo 5Anexo 5
Anexo 5
 
Importancia planeacion
Importancia planeacionImportancia planeacion
Importancia planeacion
 

Similar a Comportamiento lector voz_alta

Lectura en voz alta comportamiento lector.ppt
Lectura en voz alta comportamiento lector.pptLectura en voz alta comportamiento lector.ppt
Lectura en voz alta comportamiento lector.ppt
JCASTINI
 
Lectura en voz alta comportamiento lector.ppt
Lectura en voz alta comportamiento lector.pptLectura en voz alta comportamiento lector.ppt
Lectura en voz alta comportamiento lector.ppt
institutocamilotorres
 
Lectura en voz alta comportamiento lector.ppt
Lectura en voz alta comportamiento lector.pptLectura en voz alta comportamiento lector.ppt
Lectura en voz alta comportamiento lector.ppt
Nelleidy Garcia Solarte
 
Lectura en voz alta y comportamiento lector
Lectura en voz alta y comportamiento lectorLectura en voz alta y comportamiento lector
Lectura en voz alta y comportamiento lector
Yaneth García Sánchez
 
Lectura en voz alta comportamiento lector.siii
Lectura en voz alta comportamiento lector.siiiLectura en voz alta comportamiento lector.siii
Lectura en voz alta comportamiento lector.siii
lorenaandrey
 
La lectura
La lecturaLa lectura
La lectura
Nosaj Ordoñez
 
13 sugerencias para la lectura en voz alta
13 sugerencias para la lectura en voz alta 13 sugerencias para la lectura en voz alta
13 sugerencias para la lectura en voz alta
Yezz Ortiz
 
13 sugerencias para la lectura en voz alta
13 sugerencias para la lectura en voz alta13 sugerencias para la lectura en voz alta
13 sugerencias para la lectura en voz alta
Yezz Ortiz
 
Qué es leer uct2
Qué es leer uct2Qué es leer uct2
Qué es leer uct2
Yessi Muñoz
 
Sesion 2 Promoción y Animación a la lectura
Sesion 2 Promoción y Animación a la lecturaSesion 2 Promoción y Animación a la lectura
Sesion 2 Promoción y Animación a la lectura
Eli AC
 
Incentivando la lectura
Incentivando la lecturaIncentivando la lectura
Incentivando la lectura
DALOF
 
Lectura en voz alta para los niños
Lectura en voz alta para los niños Lectura en voz alta para los niños
Lectura en voz alta para los niños
jenniffer moreno
 
La lectura
La lectura La lectura
Eoe trabajo final
Eoe trabajo finalEoe trabajo final
Eoe trabajo final
MarcelaH0301
 
Plan lector
Plan lectorPlan lector
Como leer un libro
Como leer un libroComo leer un libro
Como leer un libro
jose sanchez
 
Plan fomento de la lectura
Plan fomento de la lectura Plan fomento de la lectura
Plan fomento de la lectura
Yezz Ortiz
 
Un plan lector para nuestro centro
Un plan lector para nuestro centroUn plan lector para nuestro centro
Un plan lector para nuestro centro
PASCUAL ASENSIO SANCHEZ
 
El lector voluntario: un aliado para el maestro.
El lector voluntario: un aliado para el maestro.El lector voluntario: un aliado para el maestro.
El lector voluntario: un aliado para el maestro.
cronopiosinfama
 
Apadrinamiento lector
Apadrinamiento lectorApadrinamiento lector
Apadrinamiento lector
jaionesansomendi
 

Similar a Comportamiento lector voz_alta (20)

Lectura en voz alta comportamiento lector.ppt
Lectura en voz alta comportamiento lector.pptLectura en voz alta comportamiento lector.ppt
Lectura en voz alta comportamiento lector.ppt
 
Lectura en voz alta comportamiento lector.ppt
Lectura en voz alta comportamiento lector.pptLectura en voz alta comportamiento lector.ppt
Lectura en voz alta comportamiento lector.ppt
 
Lectura en voz alta comportamiento lector.ppt
Lectura en voz alta comportamiento lector.pptLectura en voz alta comportamiento lector.ppt
Lectura en voz alta comportamiento lector.ppt
 
Lectura en voz alta y comportamiento lector
Lectura en voz alta y comportamiento lectorLectura en voz alta y comportamiento lector
Lectura en voz alta y comportamiento lector
 
Lectura en voz alta comportamiento lector.siii
Lectura en voz alta comportamiento lector.siiiLectura en voz alta comportamiento lector.siii
Lectura en voz alta comportamiento lector.siii
 
La lectura
La lecturaLa lectura
La lectura
 
13 sugerencias para la lectura en voz alta
13 sugerencias para la lectura en voz alta 13 sugerencias para la lectura en voz alta
13 sugerencias para la lectura en voz alta
 
13 sugerencias para la lectura en voz alta
13 sugerencias para la lectura en voz alta13 sugerencias para la lectura en voz alta
13 sugerencias para la lectura en voz alta
 
Qué es leer uct2
Qué es leer uct2Qué es leer uct2
Qué es leer uct2
 
Sesion 2 Promoción y Animación a la lectura
Sesion 2 Promoción y Animación a la lecturaSesion 2 Promoción y Animación a la lectura
Sesion 2 Promoción y Animación a la lectura
 
Incentivando la lectura
Incentivando la lecturaIncentivando la lectura
Incentivando la lectura
 
Lectura en voz alta para los niños
Lectura en voz alta para los niños Lectura en voz alta para los niños
Lectura en voz alta para los niños
 
La lectura
La lectura La lectura
La lectura
 
Eoe trabajo final
Eoe trabajo finalEoe trabajo final
Eoe trabajo final
 
Plan lector
Plan lectorPlan lector
Plan lector
 
Como leer un libro
Como leer un libroComo leer un libro
Como leer un libro
 
Plan fomento de la lectura
Plan fomento de la lectura Plan fomento de la lectura
Plan fomento de la lectura
 
Un plan lector para nuestro centro
Un plan lector para nuestro centroUn plan lector para nuestro centro
Un plan lector para nuestro centro
 
El lector voluntario: un aliado para el maestro.
El lector voluntario: un aliado para el maestro.El lector voluntario: un aliado para el maestro.
El lector voluntario: un aliado para el maestro.
 
Apadrinamiento lector
Apadrinamiento lectorApadrinamiento lector
Apadrinamiento lector
 

Más de Alexandro Solarte Pérez

Saber 2013
Saber 2013Saber 2013
Saber 2012 docentes
Saber 2012 docentesSaber 2012 docentes
Saber 2012 docentes
Alexandro Solarte Pérez
 
Saber 2012
Saber 2012Saber 2012
Pruebas saber
Pruebas saberPruebas saber
Avances pnle
Avances pnleAvances pnle
Prueba diagnostica 02
Prueba diagnostica 02Prueba diagnostica 02
Prueba diagnostica 02
Alexandro Solarte Pérez
 
Prueba diagnostica 01
Prueba diagnostica 01Prueba diagnostica 01
Prueba diagnostica 01
Alexandro Solarte Pérez
 
Participacion docentes
Participacion docentesParticipacion docentes
Participacion docentes
Alexandro Solarte Pérez
 
Actividad 3
Actividad 3Actividad 3
Pensamiento aleatorio
Pensamiento aleatorioPensamiento aleatorio
Pensamiento aleatorio
Alexandro Solarte Pérez
 
In situ emerita_rodriguez
In situ emerita_rodriguezIn situ emerita_rodriguez
In situ emerita_rodriguez
Alexandro Solarte Pérez
 
Actividad 1
Actividad 1Actividad 1
Pensamiento espacial metrico
Pensamiento espacial metricoPensamiento espacial metrico
Pensamiento espacial metrico
Alexandro Solarte Pérez
 
Planeador orientaciones
Planeador orientacionesPlaneador orientaciones
Planeador orientaciones
Alexandro Solarte Pérez
 
Frato
FratoFrato
Comprension lectora.ppt
Comprension lectora.pptComprension lectora.ppt
Comprension lectora.ppt
Alexandro Solarte Pérez
 
Sugerencias lectura en el hogar
Sugerencias lectura en el hogarSugerencias lectura en el hogar
Sugerencias lectura en el hogar
Alexandro Solarte Pérez
 
Eleccion repertorios lectura en voz alta
Eleccion repertorios lectura en voz altaEleccion repertorios lectura en voz alta
Eleccion repertorios lectura en voz alta
Alexandro Solarte Pérez
 
In situ carlos_juagibioy
In situ carlos_juagibioyIn situ carlos_juagibioy
In situ carlos_juagibioy
Alexandro Solarte Pérez
 
Unidad didactica
Unidad didacticaUnidad didactica
Unidad didactica
Alexandro Solarte Pérez
 

Más de Alexandro Solarte Pérez (20)

Saber 2013
Saber 2013Saber 2013
Saber 2013
 
Saber 2012 docentes
Saber 2012 docentesSaber 2012 docentes
Saber 2012 docentes
 
Saber 2012
Saber 2012Saber 2012
Saber 2012
 
Pruebas saber
Pruebas saberPruebas saber
Pruebas saber
 
Avances pnle
Avances pnleAvances pnle
Avances pnle
 
Prueba diagnostica 02
Prueba diagnostica 02Prueba diagnostica 02
Prueba diagnostica 02
 
Prueba diagnostica 01
Prueba diagnostica 01Prueba diagnostica 01
Prueba diagnostica 01
 
Participacion docentes
Participacion docentesParticipacion docentes
Participacion docentes
 
Actividad 3
Actividad 3Actividad 3
Actividad 3
 
Pensamiento aleatorio
Pensamiento aleatorioPensamiento aleatorio
Pensamiento aleatorio
 
In situ emerita_rodriguez
In situ emerita_rodriguezIn situ emerita_rodriguez
In situ emerita_rodriguez
 
Actividad 1
Actividad 1Actividad 1
Actividad 1
 
Pensamiento espacial metrico
Pensamiento espacial metricoPensamiento espacial metrico
Pensamiento espacial metrico
 
Planeador orientaciones
Planeador orientacionesPlaneador orientaciones
Planeador orientaciones
 
Frato
FratoFrato
Frato
 
Comprension lectora.ppt
Comprension lectora.pptComprension lectora.ppt
Comprension lectora.ppt
 
Sugerencias lectura en el hogar
Sugerencias lectura en el hogarSugerencias lectura en el hogar
Sugerencias lectura en el hogar
 
Eleccion repertorios lectura en voz alta
Eleccion repertorios lectura en voz altaEleccion repertorios lectura en voz alta
Eleccion repertorios lectura en voz alta
 
In situ carlos_juagibioy
In situ carlos_juagibioyIn situ carlos_juagibioy
In situ carlos_juagibioy
 
Unidad didactica
Unidad didacticaUnidad didactica
Unidad didactica
 

Último

Informe de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdfInforme de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Introducción a los Sistemas Integrados de Gestión
Introducción a los Sistemas Integrados de GestiónIntroducción a los Sistemas Integrados de Gestión
Introducción a los Sistemas Integrados de Gestión
JonathanCovena1
 
EJEMPLOS DE FLORA Y FAUNA DE LA COSTA PERUANA
EJEMPLOS DE FLORA Y FAUNA DE LA COSTA PERUANAEJEMPLOS DE FLORA Y FAUNA DE LA COSTA PERUANA
EJEMPLOS DE FLORA Y FAUNA DE LA COSTA PERUANA
dairatuctocastro
 
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdfTaller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
htebazileahcug
 
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
nelsontobontrujillo
 
Introducción a las herramientas de Google Apps (3 de julio de 2024)
Introducción a las herramientas de Google Apps (3 de julio de 2024)Introducción a las herramientas de Google Apps (3 de julio de 2024)
Introducción a las herramientas de Google Apps (3 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
Matriz de relación mixta DO - Adaptación
Matriz de relación mixta DO - AdaptaciónMatriz de relación mixta DO - Adaptación
Matriz de relación mixta DO - Adaptación
JonathanCovena1
 
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCOFichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
mariahernandez632951
 
SEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolar
SEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolarSEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolar
SEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolar
JuanPabloII10
 
Recursos digitales para trabajar la educación literaria en el aula: abriendo ...
Recursos digitales para trabajar la educación literaria en el aula: abriendo ...Recursos digitales para trabajar la educación literaria en el aula: abriendo ...
Recursos digitales para trabajar la educación literaria en el aula: abriendo ...
IGNACIO BALLESTER PARDO
 
Lecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docx
Lecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docxLecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docx
Lecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docx
Alejandrino Halire Ccahuana
 
PPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptx
PPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptxPPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptx
PPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptx
https://gramadal.wordpress.com/
 
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_08_DE_JULIO.doc
6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_08_DE_JULIO.doc6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_08_DE_JULIO.doc
6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_08_DE_JULIO.doc
Gina Quezada Sanchez
 
Toxina Botulínica (Botox)
Toxina Botulínica (Botox)Toxina Botulínica (Botox)
Toxina Botulínica (Botox)
Edwin Daniel Maldonado Domínguez
 
SEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdf
SEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdfSEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdf
SEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdf
GavieLitiumGarcia
 
fichas descriptivas para primaria 2023-2024
fichas descriptivas para primaria 2023-2024fichas descriptivas para primaria 2023-2024
fichas descriptivas para primaria 2023-2024
Verito51
 
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Cátedra Banco Santander
 
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdfCultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
JonathanCovena1
 
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 

Último (20)

Informe de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdfInforme de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdf
 
Introducción a los Sistemas Integrados de Gestión
Introducción a los Sistemas Integrados de GestiónIntroducción a los Sistemas Integrados de Gestión
Introducción a los Sistemas Integrados de Gestión
 
EJEMPLOS DE FLORA Y FAUNA DE LA COSTA PERUANA
EJEMPLOS DE FLORA Y FAUNA DE LA COSTA PERUANAEJEMPLOS DE FLORA Y FAUNA DE LA COSTA PERUANA
EJEMPLOS DE FLORA Y FAUNA DE LA COSTA PERUANA
 
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdfTaller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
 
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
 
Introducción a las herramientas de Google Apps (3 de julio de 2024)
Introducción a las herramientas de Google Apps (3 de julio de 2024)Introducción a las herramientas de Google Apps (3 de julio de 2024)
Introducción a las herramientas de Google Apps (3 de julio de 2024)
 
Matriz de relación mixta DO - Adaptación
Matriz de relación mixta DO - AdaptaciónMatriz de relación mixta DO - Adaptación
Matriz de relación mixta DO - Adaptación
 
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCOFichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
 
SEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolar
SEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolarSEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolar
SEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolar
 
Recursos digitales para trabajar la educación literaria en el aula: abriendo ...
Recursos digitales para trabajar la educación literaria en el aula: abriendo ...Recursos digitales para trabajar la educación literaria en el aula: abriendo ...
Recursos digitales para trabajar la educación literaria en el aula: abriendo ...
 
Lecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docx
Lecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docxLecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docx
Lecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docx
 
PPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptx
PPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptxPPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptx
PPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptx
 
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
 
6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_08_DE_JULIO.doc
6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_08_DE_JULIO.doc6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_08_DE_JULIO.doc
6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_08_DE_JULIO.doc
 
Toxina Botulínica (Botox)
Toxina Botulínica (Botox)Toxina Botulínica (Botox)
Toxina Botulínica (Botox)
 
SEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdf
SEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdfSEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdf
SEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdf
 
fichas descriptivas para primaria 2023-2024
fichas descriptivas para primaria 2023-2024fichas descriptivas para primaria 2023-2024
fichas descriptivas para primaria 2023-2024
 
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
 
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdfCultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
 
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
 

Comportamiento lector voz_alta

  • 1. Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento” Bogotá D.C, mayo de 2013
  • 2. PNLE El comportamiento lector y la lectura en voz alta 2
  • 3. El comportamiento lector se describe en términos de… • Interacción del sujeto con distintos tipos de discursos, con una intención respecto del mensaje propuesto: informarse, entender, divertirse, integrarse socialmente, aprender, memorizar, etc. • Frecuencia y regularidad de los actos lectores • Cantidad y complejidad de los materiales abordados • Conciencia de los propósitos del sujeto al leer • Ajuste de las estrategias de abordaje del texto según la organización del material y propósito comunicativo del acto lector • Conexión de los actos lectores con el contexto y la experiencia previa de cada quién, para hacerlos significativos • Instanciaciones (o actos específicos) reales de lectura, con propósitos individual o socialmente relevantes 3
  • 4. ¿Qué NO es el comportamiento lector? • • • • • • • • Portarse bien mientras la maestra lee Leer libros por obligación y llenar guías de lectura Leer en coro con sonsonete un texto de estudio Hacer desfiles, bailes, concursos, obras de teatro y cosas (aunque sean a favor de la lectura) que NO son leer, o que no necesitan de libros para hacerse Hacer concursos de lectura Toda actividad de lectura que NO es significativa, sino mecánica. Leer sin entender Leer por obligación desde el Preescolar hasta grado 11 y luego de salir de la escuela no volver a leer nunca más 4
  • 5. ¿Por qué se incluye la Herramienta de leer en voz alta en el PLAN? • • • • • Porque introduce el contacto con el lenguaje en todas sus funciones, a través de la diversidad de textos. Porque sirve de modelo para mostrar lo que hace un lector cuando piensa frente a un texto, y cómo realiza muchas operaciones mentales para entenderlo y disfrutarlo. Porque regulariza rutinas de lectura que afianzan cantidad y frecuencia de lectura. Leer en voz alta fortalece las competencias comunicativas (el vocabulario, la comprensión, la metacognición frente al texto, y la producción de escritos). Está asociada a mejores rendimientos académicos (los niños a los que se les lee, también leen más y escriben mejor.). 5
  • 6. ¿Cómo involucramos la LVA en nuestra aula? • • • • Con rutinas agradables de lectura, porque sí, con propósitos estéticos y lúdicos (sin exámenes ni calificaciones) Con juegos y actividades que muestren cómo se extienden y conectan las comprensiones de cada quien Sirviendo de ejemplo de actos lectores reales y significativos (que sí tienen sentido, dentro de lo que se está haciendo) Demostrando que la lectura sirve para MUCHAS cosas, y que se puede leer de muchas maneras 6
  • 7. La lectura en voz alta es un arte que tiene ciencia • • • Hay que hacer cosas antes de leer, para no improvisar y quedar mal Hay que hacer algunas cosas durante la lectura, para sacarle el jugo al libro, y que no se agote inmediatamente, solo porque ya lo terminó de leer Hay que saber qué se hace después de leer, para que esto se convierta en un juego de “conversar” con el libro 7
  • 8. Sus escuchas deben estar: • • • • • Cómodos (que no se tengan que torcer para verlo a usted) Sentados en semi-círculo frente a Ud., ojalá en un ángulo de 90º Viendo las imágenes del libro, y también viéndola/o a usted (sostenga el libro debajo de la barbilla) En condiciones de ver bien las imágenes, cuando Ud. gire el libro, lentamente, frente a ellos Sostenga el libro inclinado hacia ellos (hacia abajo), no hacia usted 8
  • 9. Para preparar su lectura • • • • Lea de antemano el libro, para conocerlo Practique la lectura en voz alta: entonación, pausas, cambios de voz, sin cambios de voz artificiales Prepare mentalmente las preguntas, las pausas, los comentarios y los chistes Todos sus movimientos debe estar, como en el Chapulín Colorado, “fríamente calculados”: lo que importa es ellos, no usted 9
  • 10. Durante la lectura el docente debe… • Relajarse; leer con tranquilidad, serena y lentamente. • “Habitar” el texto, ponérselo como si fuera propio, sentirlo, mostrar placer al leerlo. • Ponerse en los zapatos del otro, es decir del que escucha (¿qué está viendo?, ¿qué entiende?) • Estar pendiente de lo que sus escuchas dicen, miran, señalan o comentan. • Aprovechar las reacciones del auditorio para explorar y ampliar qué es lo que ellos están sintiendo y entendiendo. 10
  • 11. Durante la lectura, converse: • Es decir, comentar mientras se lee; pensar en voz alta de forma pertinente y oportuna, sin interrumpir el flujo de la narración • Destacar, corroborar información (devolviéndose para verificar que se entendió bien) • Preguntar a los estudiantes, pero NO para examinarlos, sino para despertar curiosidad, para poner en evidencia disonancias, para anticipar desenlaces • Conversar para poner en evidencia lo que se está haciendo mientras se lee; es decir ,discurrir frente al sentido del texto (preguntarse, repetirse, etc.) 11
  • 12. Durante la lectura, observe… • No olvide señalar el texto o las imágenes, comentar qué es y mirar lo que se señala, para después mirarlos a ellos a los ojos (es el triángulo de la comunicación que dice tácitamente: “ mira: esto es lo otro, lo que no eres tú, ni yo”) • Evite los sonsonetes llorones, o los falsetes “tiernos”, que desplazan la atención del texto hacia la representación del mismo • Evite manotear, balancearse o mover los brazos tanto que los escuchas terminen mirándolo a usted (y no al libro que está mostrando) 12
  • 13. Después de leer en voz alta… • Releer fragmentos, para aclarar, para recordar, para divertirse • Repasar imágenes y recapitular • Parafrasear resumiendo los eventos del argumento • Hacerse preguntas y devolverse • Cantar algo relacionado, corear diálogos, jugar con acertijos estilo “veo, veo” 13
  • 14. Los buenos momentos para leerles • Mejor hacer la lectura con los escuchas sentados o con relativa quietud; el tiempo de lectura en voz alta no tiene por qué volverse un relajo • Es rico leer en voz alta para dar la bienvenida a una actividad, para presentar un tema; combine la lectura de su libro con una canción, o la adivinanza del día, el poema de la ocasión. Varíe su repertorio • Si no se siente cómodo leyendo en voz alta, grábese y obsérvese: verá todo lo que hay que corregir 14
  • 15. Lo que NO debe hacer • Obligar a los estudiantes a escuchar textos solemnes, románticos y complicados que no les gustan ni interesan a los estudiantes • Leerles de castigo mientras están al rayo del sol, con sonsonete y sin interés • Poner a los estudiantes a leer por turnos en voz alta. El que tiene que leer en voz alta es el adulto • Quitarles la lectura en voz alta o el momento del cuento leído como un castigo. El acceso a la palabra, la cultura y el arte es un derecho, igual que la salud. Uno no deja de llevar a los hijos al médico porque se portan mal 15
  • 16. Lo esencial • CENTRARSE en el libro, el texto, el lenguaje, el acto de leer lo más natural posible • CONFIAR en el poder seductor del texto y las capacidades de comprensión de los niños • PERMITIR que la magia del texto y la ilustración obren en el lector 16
  • 17. ¿Cómo se elige un texto para leer en voz alta? • Debe ser un texto sencillo de comprender, fácil de leer, y que corresponda a los temas y nivel de comprensión de los estudiantes • No insista en leer clásicos para adultos largos; elija algo que se pueda leer en 20 minutos o menos • Debe ser interesante a los estudiantes: gracioso, asombroso, miedoso, disparatado... • Las imágenes deben ser llamativas, grandes, bien logradas, estéticamente 17
  • 18. Otras recomendaciones para la LVA: • Si el texto es muy largo, se debe cortar la lectura, y hacerla por entregas, como si fuera una serie • Si hay varias entregas, debe hacerse el corte en un sitio muy interesante de la narración, para que el argumento quede en punta • Cuando se reanuda la lectura el docente recapitula y hace preguntas de predicción a los estudiantes sobre la sesión 18
  • 19. ¿Qué son la lectura y escritura significativas? Para el PNLE, todos los actos de lectura y escritura deben ser, en la medida de lo posible, reales y auténticos. Y, si son escolares, nunca pueden prescindir de la significación. De lo contrario son solamente ejercicios escolares de reiteración En la literatura académica se suele hablar de actos de lectura y escritura “reales”, auténticos” y “significativos”. ¿Sabemos qué son? ¿Podemos diferenciarlos? A continuación, un brevísimo glosario
  • 20. ¿Qué son los actos de lectura y escritura significativos? Suele hablarse de actos significativos de comunicación cuando el estudiante sabe qué debe hacerse, por qué se hace y para qué servirá lo que hace. Es decir, emprende una acción comunicativa en contexto conocido, que da sentido a su acto. Por ejemplo, redactar textos para eventualmente publicarse en un periódico escolar o saber llevar un diario de campo en una investigación son significativos. Aunque se trate de ejercicios que se hagan solamente en el aula.
  • 21. ¿Qué son los actos de lectura y escritura auténticos? Los actos de lectura y escritura auténticos son aquellos cuyo fin tiene sentido por fuera de la exigencia escolar, es decir sirven un propósito genuino del estudiante, parten de su iniciativa y no solamente el de cumplir con una tarea escolar. Redactar un reclamo para mejorar el servicio de aseo de los baños, hacer una carta de colecta para arreglar las canchas deportivas que sí seguirán el curso interno, escribir al niño Dios, pedir turno en la biblioteca para ir a leer es un acto auténtico. No es solamente un ejercicio académico.
  • 22. ¿Qué son actos de lectura y escritura reales? Los actos de lectura y escritura reales son los que se hacen cotidianamente, que son voluntarios, libres y totalmente desligados de los propósitos escolares. Leer el correo electrónico, redactar una nota al tendero, elaborar una lista, hacer un plano para llegar a algún sitio, levantar un acta de algún evento son propósitos reales de lectura y escritura. Ninguno de ellos se hace para cumplir con una tarea escolar; se realizan por voluntad propia; están exentos de evaluación por parte de terceros
  • 23. ¿Porqué se habla de la lectura y escritura como herramientas transversales? No basta con reconocer la diversidad discursiva. Hay que poder usar lo que se sabe sobre leer y escribir en todas las áreas del conocimiento. Es decir, transferir las competencias comunicativas a otras áreas. De lo contrario nos limitaremos solamente a poder escribir y leer “cuenticos”. Y eso no es suficiente Justamente allí residen las carencias que revelan las pruebas de Estado. Nos falta leer y escribir en todos los géneros, áreas y asignaturas, usando toda clase de discursos. ¿Cómo lograrlo?
  • 24. El asunto de la transferencia de competencias • Hay que comenzar por los géneros más conocidos, y pasar a los menos trabajados: del cuento al chisme, del chisme a la copla, de la copla a la canción, de la canción a la crónica, etc. • Hay que encontrar puntos de correlación y articulación entre discursos, trabajando por temas, por preguntas, que permitan saltar de un área a otra, de un autor a otro: del libro al cine, del pasado al presente, de lo formal a lo informal, etc. • Hay que integrar datos (y discursos) de diferentes áreas para abordar preguntas generadoras: qué inventos (hechos, obras) han cambiado la vida local, etc. • Hay que diseñar secuencias didácticas, con actos significativos, para incorporarlas a los proyectos de aula y a la planeación, usando verdaderos libros, no solo textos escolares. Los libros de biblioteca son supraasignaturas
  • 25. Y lo último, pero importantísimo Lea en voz alta muchas formas de ficción, no solo cuentos (use poemas, mitos, leyendas, canciones, libros de imágenes, teatro, tira cómica, etc.) Lea en voz alta textos informativos por montones, de muy distintos temas (noticias, descripciones de animales y lugares, crónicas de viajes, biografías de gente interesante, historia, etc.) 25
  • 26. Leer en voz alta Nadie nace aprendido GRACIAS 26