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CAPITULO V

DETERMINANTES EN LA
RELACION EDUCATIVA
Integrantes:
Alejandro Torres Cajún
Karla Ivethe Barrera Moo
José Jaime Euan Hoy.
 5.1. Análisis sociológico de la relación educativa.
 5.2. Relación educativa y análisis institucional
 5.3. Determinantes pedagógicas de la relación educativa

El modelo "Carismático".
b) El modelo de la tecnología educativa
c) El modelo de la pedagogía no-directiva
d) El modelo de la pedagogía institucional
e) El modelo de la pedagogía liberadora
f) El modelo de la concepción pedagógica en el enfoque
histórico cultural de Vigostky.
5.4. Determinantes socio-psicológicas de la relación educativa
Funcionamiento de la relación educativa
La comunicación entre profesor y alumnos
a)
La comunicación educativa está determinada por:
1.- Las relaciones sociales
En ella intervienen múltiples influencias

Orden social
Institucional
Pedagógico
Psicológico

Son condicionantes de la relación educativa no sólo la organización social e institucional,
sus estructuras, relaciones jerárquicas y funcionales.
También maneja diversas concepciones pedagógicas
•Que se manifiestan en el ámbito educacional mundial
•La organización docente, los métodos y formas de enseñanza y aprendizaje
•Las tareas que desempeñan los estudiantes y no menos importantes resultan
• Los aspectos sociopsicológicos.
• La interacción docente-alumnos a partir de determinados estilos de dirección del
proceso educativo
•Las percepciones mutuas
•Las expectativas y desempeño de los roles y el status alcanzado en el aula.
5.1. Análisis sociológico de la relación educativa.
son estudiados

E. Durkheim

Pone de manifiesto que en la sociedad clasista
Supone las relaciones pedagógicas y de dominación donde los
fines de la educación están determinados por la sociedad, que
moldea, a su imagen y semejanza a la joven generación.
Durkheim
Aníbal Ponce
L. Althusser
Ch. Baudelot
R. Establet

Ellos han demostrado que es imposible aislar las relaciones
profesor-alumnos del sistema de educación en su conjunto ni
de su función social.
El conflicto en las relaciones profesor-alumnos surge cuando las
mismas tienen lugar entre diferentes culturas
Sobre esta base explican el papel preponderante del profesor
como representante de la sociedad y la cultura dominante
5.2. Relación educativa y análisis institucional
El análisis institucional aborda las relaciones que el estudiante mantiene
con las "instituciones", entre ellas los programas de estudio impuestos por los
organismo oficiales, el empleo del tiempo, los controles y disciplina,
reglamentos, es decir, las relaciones con lo establecido, para explicar como se
moldea la relación educativa y cual es el papel del profesor en ella.

Las normas pedagógicas transmitidas por los reglamentos y circulares
oficiales que se aplican para la evaluación del proceso y de los maestros
contribuyen a la creación de un modelo de vínculos entre profesor y
alumnos.
5.3. Determinantes pedagógicas de la relación educativa
a) El modelo "Carismático".
El profesor es el representante de la cultura y la encarnación del
saber, por lo tanto, está en la obligación de dar al alumno todo el
conocimiento como verdades acabadas que deben ser aceptadas
por él. Este modelo ha sido cuestionado al evidenciarse la
función conservadora de la escuela en las sociedades de clases y
la falsedad de la pretendida neutralidad del maestro.
b) El modelo de la tecnología educativa
Se basa en la elaboración de una "tecnología de la institución“
La atención se dirige a los métodos y medios más que a los
contenidos.
El profesor administra las condiciones de transmisión de la
asignatura y el alumno recibe, aprende y fija las informaciones.
El alumno es un individuo receptivo, no participa de la
elaboración del programa educacional.
c) El modelo de la pedagogía no-directiva (Rogers)
• Se basa en el supuesto de que la solución de los conflictos entre lo social y
lo individual está en el seno de la persona, en la elaboración de su identidad
personal.
• El profesor debe aceptar al alumno como un ser independiente y libre,
que tiene sus propios derechos, debe comprender sus puntos de vista y
evitar toda imposición.
• La pedagogía no directiva propone una educación centrada en el alumno.
d) El modelo de la pedagogía institucional "comprensión empática"
• Este modelo rompe definitivamente con la corriente humanista y la
enseñanza tradicional, desaparece toda mediación del profesor, el grupo de
estudiantes asume la gestión de su propia formación, desarrollando un
sentido crítico de la cultura y la sociedad.
• El profesor se caracteriza por no ser exclusivo poseedor del poder y lo
comparte con el grupo de alumnos, ofrece sus conocimientos y ayuda para
que el grupo logre sus objetivos
e) El modelo de la pedagogía liberadora (P .Freire)
• No hay ni opresores ni oprimidos y el diálogo que se establece entre ellos en
la enseñanza es un proceso continuo de liberación.
• Es partidario del humanismo que afirma la fe en los hombres, en su poder de
unirse para crear nuevas cosas.
• El diálogo entre maestro y alumnos se concibe como la base de la acción
revolucionaria de transformación social, es el motor de la revolución cultural
y política.
f) El modelo de la concepción pedagógica en el enfoque histórico cultural de
Vigostky.
• Las instituciones escolares juegan un papel fundamental en la
transformación de la sociedad, en función de los intereses populares.
• La actividad docente se transforma en actividad conjunta de profesor y
alumnos, se estimulan las relaciones de cooperación entre ellos.
5.4. Determinantes socio-psicológicas de la relación educativa
Funcionamiento de la relación educativa
La comunicación entre profesor y alumnos
• Se ponen de relieve cómo se relacionan los participantes en la misma y
cuáles son sus comportamientos, a partir de la existencia de estructuras
institucionales que definen sus roles y status
• Juegan un papel fundamental las percepciones y expectativas mutuas de
docentes y discentes.
•Rol y status del docente. La sociedad y la institución educativa
determinan objetivos, normas y regulaciones en la función del docente; por su
parte la familia y los propios alumnos tienen expectativas acerca de como debe ser el
comportamiento del maestro: todo esto conforma las prescripciones del rol, que
adoptan la forma de normas que regulan su actuación en el aula.
• En efecto, el rol profesional del docente lo lleva a crear su representación del alumno
a partir de sus expectativas de resultados escolares.
• El comportamiento del docente y los alumnos dependerá de las
percepciones y expectativas mutuas.
• Las expectativas del alumno son diferentes según la materia de que se trate y las
experiencias anteriores con su profesor. Por su parte el maestro espera que los alumnos
asuman determinado rol
Capitulo v determinantes de la relacion educativa

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Capitulo v determinantes de la relacion educativa

  • 1. CAPITULO V DETERMINANTES EN LA RELACION EDUCATIVA Integrantes: Alejandro Torres Cajún Karla Ivethe Barrera Moo José Jaime Euan Hoy.
  • 2.  5.1. Análisis sociológico de la relación educativa.  5.2. Relación educativa y análisis institucional  5.3. Determinantes pedagógicas de la relación educativa El modelo "Carismático". b) El modelo de la tecnología educativa c) El modelo de la pedagogía no-directiva d) El modelo de la pedagogía institucional e) El modelo de la pedagogía liberadora f) El modelo de la concepción pedagógica en el enfoque histórico cultural de Vigostky. 5.4. Determinantes socio-psicológicas de la relación educativa Funcionamiento de la relación educativa La comunicación entre profesor y alumnos a)
  • 3. La comunicación educativa está determinada por: 1.- Las relaciones sociales En ella intervienen múltiples influencias Orden social Institucional Pedagógico Psicológico Son condicionantes de la relación educativa no sólo la organización social e institucional, sus estructuras, relaciones jerárquicas y funcionales. También maneja diversas concepciones pedagógicas •Que se manifiestan en el ámbito educacional mundial •La organización docente, los métodos y formas de enseñanza y aprendizaje •Las tareas que desempeñan los estudiantes y no menos importantes resultan • Los aspectos sociopsicológicos. • La interacción docente-alumnos a partir de determinados estilos de dirección del proceso educativo •Las percepciones mutuas •Las expectativas y desempeño de los roles y el status alcanzado en el aula.
  • 4. 5.1. Análisis sociológico de la relación educativa. son estudiados E. Durkheim Pone de manifiesto que en la sociedad clasista Supone las relaciones pedagógicas y de dominación donde los fines de la educación están determinados por la sociedad, que moldea, a su imagen y semejanza a la joven generación. Durkheim Aníbal Ponce L. Althusser Ch. Baudelot R. Establet Ellos han demostrado que es imposible aislar las relaciones profesor-alumnos del sistema de educación en su conjunto ni de su función social. El conflicto en las relaciones profesor-alumnos surge cuando las mismas tienen lugar entre diferentes culturas Sobre esta base explican el papel preponderante del profesor como representante de la sociedad y la cultura dominante
  • 5. 5.2. Relación educativa y análisis institucional El análisis institucional aborda las relaciones que el estudiante mantiene con las "instituciones", entre ellas los programas de estudio impuestos por los organismo oficiales, el empleo del tiempo, los controles y disciplina, reglamentos, es decir, las relaciones con lo establecido, para explicar como se moldea la relación educativa y cual es el papel del profesor en ella. Las normas pedagógicas transmitidas por los reglamentos y circulares oficiales que se aplican para la evaluación del proceso y de los maestros contribuyen a la creación de un modelo de vínculos entre profesor y alumnos.
  • 6. 5.3. Determinantes pedagógicas de la relación educativa a) El modelo "Carismático". El profesor es el representante de la cultura y la encarnación del saber, por lo tanto, está en la obligación de dar al alumno todo el conocimiento como verdades acabadas que deben ser aceptadas por él. Este modelo ha sido cuestionado al evidenciarse la función conservadora de la escuela en las sociedades de clases y la falsedad de la pretendida neutralidad del maestro. b) El modelo de la tecnología educativa Se basa en la elaboración de una "tecnología de la institución“ La atención se dirige a los métodos y medios más que a los contenidos. El profesor administra las condiciones de transmisión de la asignatura y el alumno recibe, aprende y fija las informaciones. El alumno es un individuo receptivo, no participa de la elaboración del programa educacional.
  • 7. c) El modelo de la pedagogía no-directiva (Rogers) • Se basa en el supuesto de que la solución de los conflictos entre lo social y lo individual está en el seno de la persona, en la elaboración de su identidad personal. • El profesor debe aceptar al alumno como un ser independiente y libre, que tiene sus propios derechos, debe comprender sus puntos de vista y evitar toda imposición. • La pedagogía no directiva propone una educación centrada en el alumno. d) El modelo de la pedagogía institucional "comprensión empática" • Este modelo rompe definitivamente con la corriente humanista y la enseñanza tradicional, desaparece toda mediación del profesor, el grupo de estudiantes asume la gestión de su propia formación, desarrollando un sentido crítico de la cultura y la sociedad. • El profesor se caracteriza por no ser exclusivo poseedor del poder y lo comparte con el grupo de alumnos, ofrece sus conocimientos y ayuda para que el grupo logre sus objetivos
  • 8. e) El modelo de la pedagogía liberadora (P .Freire) • No hay ni opresores ni oprimidos y el diálogo que se establece entre ellos en la enseñanza es un proceso continuo de liberación. • Es partidario del humanismo que afirma la fe en los hombres, en su poder de unirse para crear nuevas cosas. • El diálogo entre maestro y alumnos se concibe como la base de la acción revolucionaria de transformación social, es el motor de la revolución cultural y política. f) El modelo de la concepción pedagógica en el enfoque histórico cultural de Vigostky. • Las instituciones escolares juegan un papel fundamental en la transformación de la sociedad, en función de los intereses populares. • La actividad docente se transforma en actividad conjunta de profesor y alumnos, se estimulan las relaciones de cooperación entre ellos.
  • 9. 5.4. Determinantes socio-psicológicas de la relación educativa Funcionamiento de la relación educativa La comunicación entre profesor y alumnos • Se ponen de relieve cómo se relacionan los participantes en la misma y cuáles son sus comportamientos, a partir de la existencia de estructuras institucionales que definen sus roles y status • Juegan un papel fundamental las percepciones y expectativas mutuas de docentes y discentes. •Rol y status del docente. La sociedad y la institución educativa determinan objetivos, normas y regulaciones en la función del docente; por su parte la familia y los propios alumnos tienen expectativas acerca de como debe ser el comportamiento del maestro: todo esto conforma las prescripciones del rol, que adoptan la forma de normas que regulan su actuación en el aula. • En efecto, el rol profesional del docente lo lleva a crear su representación del alumno a partir de sus expectativas de resultados escolares. • El comportamiento del docente y los alumnos dependerá de las percepciones y expectativas mutuas. • Las expectativas del alumno son diferentes según la materia de que se trate y las experiencias anteriores con su profesor. Por su parte el maestro espera que los alumnos asuman determinado rol