SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 46
Descargar para leer sin conexión
MINISTERIO DE EDUCACION
     VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN BILINGÜE E INTERCULTURAL
    DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL




PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN DOCENTE
         POR COMPETENCIAS
                       Nivel Primario




                     Guatemala, Agosto 2010
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
                            VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN BILINGÜE E INTERCULTURAL
                           DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL


          AUTORIDADES MINEDUC                             AUTORES                  SUBDIRECCIÓN DE DESARROLLO
                                                                                     CURRICULAR POR PUEBLOS

    Dennis Alonzo Mazariegos                Gustavo Adolfo Sierra Pop            Rigoberto Vásquez González
    Ministro de Educación                   Director Deptal. EBI Alta Verapaz    Subdirector de Desarrollo
                                                                                 Curricular por Pueblos
    Jorge Manuel Raymundo Velásquez         Oscar René Saquil Bol
    Viceministro de EBI                     Sub Director Pedagógico              Rosendo Ordóñez Maldonado
                                            Alta Verapaz                         Máximo Díaz Montejo
    Roberto Monroy
                                                                                 Adelina Nicho Cúmez
    Viceministro Administrativo
                                            Alfonzo Buc Choc                     Francisco Choc Miculax
    Marta Juana López Batzín de Zapeta      Jefe Depto. Asistencia y Dirección   Lorenzo Puac Juárez
    Viceministra Técnica                    Escolar, Alta Verapaz                Adrián Mejía Ixcoy
                                                                                 Hellen Ninneth Ajciginac 		    	
    Miguel Ángel Franco de León             Mario Sebastián Caal Jucub           Sactic
    Viceministro de Diseño y Verificación   Jefe Depto. de Entrega Educativa,    Otto Mynor Alarcón y Alarcón
    de la Calidad Educativa                 Alta Verapaz

    Oscar René Saquil Bol                   Santiago Xol Choc
    Director General de DIGEBI
                                            Técnico de Apoyo, Alta Verapaz
    Nelda Graciela Arzú Ramírez
    Subdirectora General de DIGEBI




                                                 Diseño y Diagramación:
                                                       Lisbeth Son
                                                 Sección de Materiales EBI

2   2
ÍNDICE


Presentación ……………………….......................………………………………………………………..…                       4

Modalidades de enseñanza………………………………………………………………………….……..…                                  5

Metodología de enseñanza…………………………………………………………………………………….. 8

Herramientas de Evaluación de Observación y Desempeño …………………………………… ………....16

Competencias de áreas, grado y ciclo. ………………………………………………………………….… … 26

Formato de planificación de clase por áreas. ………………………………………………………………. . 43

Elementos a tomar en cuenta durante la elaboración de un plan de clase por área…………………..... 44

Referencias bibliográficas…………………………………………………………………………………….… 46




                                                                                                 3   3
PRESENTACIÓN



        La elaboración del presente documento radica en la necesidad manifestada en relación a la concreción
        del Currículum Nacional Base y el Modelo de Educación Bilingüe e Intercultural por diferentes actores que
        facilitan el proceso de aprendizaje en los diferentes ciclos, niveles y modalidades de entrega educativa
        que se implementa en el sistema educativo nacional.

        Para apoyar y fortalecer las acciones técnico-pedagógico a nivel de aula específicamente en el Nivel
        Primario (ciclo I y ciclo II) se construyó una matriz de competencias de acuerdo a las áreas, sub-áreas
        y etapas que contempla el CNB que corresponde al nivel, tomando en cuenta que el mayor porcentaje
        de docentes no cuenta con ejemplares impresas del CNB.

        Asimismo, el documento presenta algunas modalidades, metodologías, para facilitar procesos de
        aprendizaje, herramientas de evaluación y planificación por área, exclusivamente para el desarrollo de las
        competencias planteadas en el Currículum Nacional Base y Modelo Educativo Bilingüe e Intercultural.

        Esperamos que estos contenidos faciliten la elaboración y aplicación de una planificación contextualizada
        con el fin de responder a las necesidades, intereses y expectativas de las diferentes comunidades
        educativas local, regional y nacional.




4   4
MODALIDADES DE ENSEÑANZA


                                                              Las modalidades de enseñanza se refiere a los distintos
                                                              escenarios donde tienen lugar las actividades a
                                                              realizar por el docente y el alumnado en el desarrollo
                                                              de un tema o a lo largo de un curso, las modalidades
                                                              se diferencian entre sí en función de los propósitos de
                                                              la acción didáctica, las tareas a realizar y los recursos
                                                              necesarios para su ejecución. Obviamente cada una de
                                                              las modalidades requiere abordajes distintos de parte del
                                                              docente y alumnado, exige la utilización de herramientas
                                                              metodológicas también diferentes. Además, son útiles
                                                              desde el punto de vista organizativo pues permiten
                                                              la asignación de tareas al docente y alumnado (y,
                                                              por consiguiente, su valoración en cuanto a volumen
                                                              de trabajo), para la distribución de espacios (aulas,
                                                              laboratorios, seminarios) y la definición de horarios.


La definición y planificación de las modalidades organizativas más adecuadas para la consecución de las competencias,
es necesario efectuar una selección de una modalidad lo suficientemente amplia y accesible para el abordaje de un
contenido y por consiguiente la competencia correspondiente.

Por tal razón en el presente documento se presenta una compilación de algunas modalidades de enseñanza que no
es nada nuevo en el quehacer docente; sin embargo, es necesario poner en práctica para facilitar el desarrollo de los
ocho indicadores de calidad de educación bilingüe intercultural que se contempla en el Modelo de Educación Bilingüe
e Intercultural en consonancia con las competencias planteadas en el Currículum Nacional Base CNB.

Para cada modalidad se describe brevemente los siguientes aspectos: pasos, actividades, y metodología (sugerida).



                                                                                                                     5    5
RESUMEN DOCUMENTO MODALIDADES DE ENSEÑANZA
         MODALIDA-                     PROCESOS                                  ACCIONES                           VALORACIÓN            METODOLOGÍAS
           DES
                         Exposición de contenidos básicos          A través de narraciones, historias, de
                         relacionados con el tema objeto de        casos, resúmenes de investigaciones,      Elaboración de resúmenes     Método expositivo/
                         estudio.                                  síntesis de resultados, etc.                                           lección magistral.

                         Explicar la relación entre los fenómenos    Generación de hipótesis, pasos en una   Elaboración de informes.
                         para facilitar su comprensión y aplicación. explicación, comparación y evaluación
        Clases                                                       de teorías, resolución de problemas.
        Teóricas         Efectuar demostraciones de hipótesis y
                         teoremas.                                   Discusiones de tesis, demostración de
                                                                     ecuaciones.
                         Presentación de experiencias en las que
                         se hace la ilustración de una aplicación    Experimentos, presentación de
                         practica de los contenidos.                 evidencias, aportación de ejemplos y
                                                                     experiencias…

                         Conexión o sensibilización de los         Comparación de datos a través de
                         participantes.                            presentaciones, videos, artículos,        Elaboración de ensayos.      Estudio de casos
                                                                   estudio de casos.
                         Profundización en el objeto de estudio,
                         conceptos, ideas…                         Presentación de conceptos, ideas…                                      Aprendizaje basado
        Seminarios
                                                                                                                                          en problemas.
        Talleres
                         Incorporación del nuevo conocimiento y
                         compromiso con las consecuencias o la     Expresión de experiencias por parejas
                         realidad con otra visión o actitud.       en pequeños grupos, simulaciones,
                                                                   juegos, dinámicas de grupo …

                         Propiciar un ambiente de:                 Organización de los grupos de trabajo.
                         Interdependencia positiva.                A través de rompecabezas.                 Evaluación diagnostica.      Estudio de casos
                                                                   Asignación de roles
                         Responsabilidad individual                                                          Reflexión y evaluación del
                                                                   Asignación de metas.                      trabajo realizado en grupo   Aprendizaje basado
        El Trabajo en
                         Interacción cara a cara.                                                                                         en problemas.
        Grupo como
                                                                   Realizar conversaciones, críticas,        Lista de cotejo.
        Aprendizaje
                         Habilidades inherentes a pequeños         diálogos y análisis.
        Cooperativo
                         grupos
                                                                   Realizar actividades de lectura
                         Evaluación de los resultados y del        individual, lectura con paradas…
                         proceso.




6   6
MODALI-                        PROCESOS                                              ACCIONES                                  VALORACIÓN                 METODO-
  DADES                                                                                                                                                     LOGÍAS
               Identificación de necesidades de formación por      Diagnóstico de necesidades de formación               Cuaderno de bitácora.            Contrato de
               parte del estudiante.                                                                                                                      aprendizaje.
                                                                   Selección de los materiales de formación e            Portafolio
               Establecer objetivos de aprendizaje.
                                                                   información a utilizar durante el proceso.
               Diseñar itinerario y proceso de aprendizaje con
                                                                                                                         Entrevistas
               un plan de trabajo.                                 Sistematizar el aprendizaje a través de la
Estudio y                                                          elaboración de un portafolio de aprendizaje.          Supervisión
Trabajo        Establecer con el tutor un proceso de supervisión
Autónomo del   y reuniones presenciales.                                                                                 Evaluación de los productos.
Alumno
               Contrasta y procesa información pertinente al
               objeto de estudio.

               Autoevalúa sus aprendizajes durante y al final de
               la secuencia formativa.


               Demostraciones                                      Ilustrar principios teóricos desarrollados en clase   Dramatizaciones                  Resolución de
                                                                   teóricas.                                             Resolución de ejercicios         problemas y
               Ejercicios.                                                                                                                                ejercicios.
                                                                   Seleccionar y desarrollar procedimientos para la
                                                                                                                         Presentación de
                                                                   resolución de problemas.                                                               Aprendizaje
               Investigación estructurada.                                                                               investigaciones estructuradas.   basado en
Clases                                                             Formulación de problemas con claridad y                                                problemas.
Prácticas      Investigación abierta.                              desarrollar los procedimientos adecuados para su      Presentación de
                                                                   resolución.                                           investigaciones abiertas.        Estudio de
               Proyectos.                                                                                                                                 casos.
                                                                   Realizar investigaciones de gran envergadura          Presentación de proyectos.
                                                                   y que permita la profundización concreta en la                                         Aprendizaje
                                                                   temática.                                                                              cooperativo.


               Planificación                                       Diseñar un plan de acción para la actividad de        Memorias e informes.             Aprendizaje
                                                                   aprendizaje.                                                                           orientado a
               Desarrollo.                                                                                                                                proyectos.
                                                                   Interactuar con clientes o usuarios de forma
Prácticas                                                                                                                                                 .
                                                                   directa.
Externas       Evaluación.                                                                                               Cuestionario o escalas
                                                                   Diseño, planificación y desarrollo de un programa
               Mejora.                                             o producto.

               Determinación de objetivos.                         Planificación de las sesiones de tutorías             Síntesis y conclusiones de       Contrato de
                                                                   conjuntamente (tutor-estudiante).                     todas las sesiones               aprendizaje
Tutorías       Elaboración de la planificación.
                                                                   Resolución de dudas e inquietudes del estudiante.




                                                                                                                                                                         7   7
METODOLOGIA DE ENSEÑANZA



        Consiste en la forma de proceder que tienen
        los docentes para desarrollar su actividad de
        aprendizaje. Cada docente concibe y ejecuta su tarea
        siguiendo fundamentalmente pautas basadas en sus
        ideas personales sobre la enseñanza ó estrategias
        de abordaje de los contenidos contemplados en el
        CNB. Debido a la falta de información sobre otros
        modos de proceder reconocidos como exitosos se ha
        determinado que la denominada “lección magistral”
        constituya la estrategia metodológica más empleada en
        toda la enseñanza en todos los niveles y modalidades
        educativas a pesar que existen otros procedimientos
        más eficaces para lograr la participación activa de los
        sujetos en su proceso de aprendizaje.

        Uno de los objetivos del presente documento consiste
        en describir algunas metodologías para que el docente
        utilice en sus clases en función de las competencias que pretende que sus alumnos alcancen. La implementación de
        estas metodologías a nivel de aula requiere explotar las habilidades y destrezas del docente y de los alumnos a través
        del aprovechamiento de los recursos disponibles a nivel local.

        Entre todas las posibles metodologías se destacan aquellas reconocidas como “buenas prácticas” a utilizar: el método
        expositivo ó lección magistral, el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas, la resolución de problemas, el
        aprendizaje cooperativo, el aprendizaje orientado a proyectos y los contratos de aprendizaje. A continuación se describe
        cada una de la siguiente manera: nombre de la metodología, pasos, competencias y procedimientos de evaluación.




8   8
RESUMEN DOCUMENTO “METODOLOGIAS DE APRENDIZAJE”

METODOLOGÍA                       PROCESOS                      ELEMENTOS A DESARROLLAR                             VALORACIÓN


                    1.	      Parte introductoria              Conocimientos:                             Corto plazo:
                                                                                                         - Pruebas orales.
                    -Efectuar una buena introducción.         Procesamiento de la información            - Pruebas de respuesta corta.
                    - Presentar un esquema/guión de la        facilitada, selección y organización       - Preguntas objetivas.
                    sesión.                                   de datos, registro y memoria, etc…         Largo plazo:
                    - Despertar el interés por el tema.       sistematización de conocimientos           - Pruebas objetivas.
                    - Transmitir al alumno el entusiasmo de   específicos vinculados a una materia.      - Pruebas de respuesta corta.
                    la propia experiencia.                                                               - Pruebas de ejecución.
                    - Contextualizar y relacionar el          Habilidades y destrezas:                   A corto y medio plazo:
                    contenido.                                                                           - Lista de Cotejo y Escalas.
                    - Utilizar recursos para la atención.     Reflexión, síntesis y evaluación;          - Preguntas intercaladas durante el-
                                                              conclusiones, aprender a escuchar y        desarrollo de la lección.
                    2.	      Desarrollo                       discutir con otros las ideas planteadas;   - Técnicas de autoevaluación.
                                                              estrategias de planificación, organización - Informes sobre actividades
                    - Transmitir la información.              y gestión de recursos.                     realizadas.
Exposición/         - Explicar con claridad los contenidos.                                              Corto plazo: Desarrollo de
Lección Magistral   - Mantener la atención.                   Actitudes y valores:                       una exposición
                    - Ejecutar actividades.                                                              - Observaciones en clase.
                    - Facilitar la participación              Formación permanente, motivación,          - Reacciones de los alumnos.
                     -Utilización eficaz des preguntas.       esfuerzo de aprendizaje, autonomía.        - Escalas de Evaluación.

                    3.	      Fase final o de cierre.                                                     Medio plazo: Revisión de
                                                                                                         la práctica docente Revisión por
                    - Evaluar los aprendizajes.                                                          colegas:
                    - Evaluar las lecciones.                                                             - Supervisión por un mentor.
                    - Proponer mejoras.                                                                  - Autoevaluación.
                                                                                                         - Encuestas a los alumnos.
                                                                                                         - Portafolio/Carpeta docente.




                                                                                                                                                9   9
METODOLOGÍA                      PROCESOS                        ELEMENTOS A DESARROLLAR                             VALORACIÓN


                            1.Antes de los seminarios:                  1.Conocimientos:                            Las estrategias de exploración pueden
                                                                                                                    ser variadas:
                            -El profesor debe estar muy familiarizado   Observación, identificación y evaluación    observación, registros de doble
                            con el caso o elaborarlo, -Determinar los   de situaciones y casos reales. Análisis,    entrada con ítems para cada una
                            objetivos y competencias a desarrollar.     razonamiento y toma de decisiones.          de las competencias y objetivos de
                            -Seleccionar los métodos más                Generar nuevo conocimiento de la            aprendizaje pretendidos, indicadores
                            adecuados. Preparar detenidamente           materia a partir de conocimientos del       de su adquisición o cualquier tipo de
                            cada sesión, preguntas, temas y             estudio de casos.                           escala evaluativa que sea objetiva.
                            núcleos de debate, así como el sistema      Conocer, utilizar y adquirir
                            organizativo.                               habilidades y competencias                  La variedad de instrumentos y de
                                                                                                                    métodos es extensa: portafolio,
                            2.Durante el desarrollo:                    2.Habilidades y destrezas:                  diarios, mapas conceptuales,
                                                                                                                    autoevaluación etc.
                            Presentar el caso, explicar y clarificar    Habilidad para generar, diseñar e
                            las tareas a realizar y dinamizar el        implementar conocimiento aplicado
                            grupo. Guiar la reflexión, evitando la      e instrumental que se ajuste a las
                            emisión de juicios propios, observando,     necesidades de los casos y del mundo
                            reconduciendo el análisis, equilibrando     real. Habilidades de comunicación de
                            tiempos e intervenciones, creando           ideas, argumentación y elaboración de
                            climas de diálogo.                          conclusiones de forma efectiva para
         Estudio de casos                                               diferentes situaciones y audiencias.
                            3.Después de los seminarios:                Habilidad de escuchar, respetar las ideas
                                                                        de otros, dialogar, entre otros.
                            El profesor debe registrar las
                            contribuciones de los estudiantes y         3. Actitudes y valores:
                            demás aportaciones relacionadas con la
                            evaluación de los mismos y del propio       Tener iniciativa para saber resolver
                            proceso del seminario.                      problemas con responsabilidad y
                                                                        autonomía, tanteando ventajas e
                            Organización:                               inconvenientes.

                             Habitualmente se trabaja con grupos
                            y aulas pequeñas (6 a 10 alumnos).
                            Asimismo, se puede recurrir a otras
                            estrategias de dinamización: coloquios-
                            debate, dramatización e
                            informes escritos, etc.




10   0
METODOLOGÍA                   PROCESOS                           ELEMENTOS A DESARROLLAR                              VALORACIÓN


                1. Antes de impartir una clase:              1. Conocimientos:                               Corto plazo:

                - Selección de objetivos y contenidos.       Procesamiento de la información facilitada:     - Pruebas de respuesta corta.
                - Previsión de recursos (espacios,           selección y organización de datos, registro y   - Observaciones en clase.
                materiales, etc.).                           memoria, y otros.                               - Pruebas de ejecución.
                - Elaboración de protocolos o manuales       Adquisición, comprensión y
                de laboratorio, prácticas, procedimientos,   sistematización de conocimientos                Largo plazo:
                entre otros.                                 específicos vinculados a una materia.
                - Elaboración de colecciones de              Aplicación y utilización de                     - Pruebas de ejecución.
                problemas resueltos.                         conocimientos para la solución de
                                                             problemas en el quehacer diario.                Desarrollo de la sesión:
                2. Durante la ejecución:
                                                             2. Habilidades y destrezas:                     - Observaciones en clase.
                - Explicación clara de los procedimientos                                                    - Reacciones de los alumnos.
                o estrategias que pueden ser utilizadas.     Desarrollo de habilidades que faciliten el
                - Repaso de técnicas de manejo de            pensamiento propio del alumno.
                aparatos, programas…                         Desarrollo de estrategias de
                - Resolución de problemas-modelo ante        planificación, organización y gestión de
                los alumnos.                                 tiempos y recursos para el aprendizaje.
Resolución de   - Desarrollo de estrategias de motivación
ejercicios y    aportando pistas y sugerencias.              3. Actitudes y valores:
problemas       - Corrección de errores. Informar sobre
                caminos incorrectos.                         Desarrollo de la motivación, la atención y
                                                             esfuerzo para el aprendizaje.
                3. Después de una clase:

                - Corrección de ejercicios y problemas
                resueltos por los estudiantes.
                - Evaluación de las lecciones.
                - Propuestas para mejorar




                                                                                                                                             !   11
METODOLOGÍA                     PROCESOS                       ELEMENTOS A DESARROLLAR                         VALORACIÓN


                            1. El profesor presenta a los alumnos     -Resolución de problemas.             Tres momentos diferentes, se deben
                            una situación problema, previamente       - Toma de decisiones.                 valorar y ponderar:
                            seleccionada o elaborada para
                            favorecer determinadas competencias       - Trabajo en equipo.                  - El seguimiento del trabajo del
                            en el estudiante, establece las           - Comunicación: argumentación y       grupo y de la participación de sus
                            condiciones de trabajo y forma            presentación de información.          componentes, apoyado en el uso
                            pequeños grupos (6 a 8 miembros)                                                de procedimientos de observación y
                            en los que se identifican roles de        - Actitudes y valores:                registros sistemáticos:
                            coordinador, gestor de tiempos,           Meticulosidad, precisión, revisión,   Listas de comprobación, escalas de
                            moderador, y otros.                       tolerancia, contraste.                estimación,
                                                                                                            entrevistas, diario del profesor, entre
                            2) Los estudiantes identifican sus                                              otros.
                            necesidades de aprendizaje (lo que no
                            saben para responder al problema).                                              - El análisis del producto final generado
                                                                                                            por el grupo en forma de memoria o
         Aprendizajes     3) Los estudiantes recogen información,                                           informe en el que se incluyen hipótesis
         basados en       complementan sus conocimientos y                                                  de trabajo, diseño de investigación
         problemas (ABP). habilidades previos, reelaboran sus                                               seguido, resultados cuantitativos o
                          propias ideas, etc.                                                               cualitativos alcanzados, conclusiones y
                                                                                                            discusión.
                            4) Los estudiantes resuelven el
                            problema y aportan una solución que                                             - La valoración de la exposición
                            presentan al profesor y al resto de los                                         que realiza el grupo sobre los hitos
                            compañeros de la clase, dicha solución                                          fundamentales del trabajo realizado
                            se discute identificándose nuevos                                               y de las respuestas que ofrecen sus
                            problemas y se repite el ciclo.                                                 componentes a preguntas del profesor
                                                                                                            o de otros estudiantes.




12   "
METODOLOGÍA                  PROCESOS                        ELEMENTOS A DESARROLLAR                            VALORACIÓN


               1. Información: Los estudiantes           1. Conocimientos                              Se centra en la realización del
               recopilan, por diferentes fuentes,        -Análisis                                     proyecto en sí, debiendo los
               informaciones necesarias para la          -Síntesis                                     estudiantes:
               resolución de la tarea planeada.          -Conceptualización
                                                         -Desarrollo y profundización de               - Entregar por equipo el informe
               2. Planificación: Elaboración del         conocimientos, destrezas y habilidades        escrito del proyecto.
               plan de trabajo, la estructuración        técnicas investigación e innovación de
               del procedimiento metodológico, la        soluciones técnicas                           - Exponer en equipo una
               planificación de los instrumentos y       -Transferencia de conocimientos y             presentación del proyecto ante los
               medios de trabajo, y elección entre       procedimientos generales y específicos a      profesores y compañeros.
               las posibles variables o estrategias de   situaciones prácticas.
               solución a seguir.                                                                      - Exponer y debatir individualmente
                                                         2. Habilidades y                              ante el profesor o profesores una
               3. Realización: Supone la acción          Destrezas                                     presentación del proyecto.
               experimental e investigadora,             -Pensamiento sistémico.
Aprendizajes   ejercitándose y analizándose la acción    -Pensamiento crítico.
orientados a   creativa, autónoma y responsable.         -Manejo de información.
proyectos.                                               -Expresión oral y escrita.
               4. Evaluación: Los estudiantes informan   -Trabajo en equipo.
               de los resultados conseguidos y           -Planificación, organización y del trabajo.
               conjuntamente con el profesor los         -Diseño de investigación.
               discuten.                                 -Toma de decisiones.

                                                         3. Actitudes y valores
                                                         -Iniciativa.
                                                         -Constancia.
                                                         -Sistematiza sus conocimientos
                                                         -Responsabilidad personal y grupal.
                                                         -Respeto a los demás.




                                                                                                                                             13
METODOLOGÍA                PROCESOS                        ELEMENTOS A DESARROLLAR                                 VALORACIÓN


                       1.Interdependencia positiva:               1.Conocimientos:                              -Evaluación inicial de las competencias
                       Cada miembro es responsable del éxito                                                    cooperativas básicas de los miembros
                       del grupo y debe ser consciente de que     Búsqueda, selección, organización y           del grupo: contribuye a conformar
                       su éxito individual depende del éxito de   valoración de información.                    grupos diversos y a establecer
                       los demás.                                 Comprensión profunda de conceptos             actividades de aprendizaje específicas
                                                                  abstractos esenciales para la materia.        para alcanzar estas competencias.
                       2. Interacción cara a cara:                Adaptación y aplicación de
                        la dinámica de la tarea implica           conocimientos a situaciones reales.           - Evaluación continua: se establecen
                       interacciones continuas y directas entre                                                 hitos o momentos de reflexión/
                       los miembros, comparten recursos,          2. Habilidades y destrezas:                   valoración tanto individual, grupal
                       se ayudan, se refuerzan y gratifican       Resolución creativa de problemas.             y de aula sobre los aspectos
                       mutuamente.                                Resumir y sintetizar.                         procedimentales del trabajo
                                                                  Expresión oral; planificación y               desarrollado con una orientación
                       3.Responsabilidad individual: cada         estructuración del discurso, manejo de la     formativa (proponer mejoras y
                       alumno es corresponsable del éxito o       asertividad, claridad en la exposición.       reorientar los trabajos).
                       logros del grupo asumiendo                  Invitar a expresarse.
                       como propias las conclusiones o            Plantear cuestiones, etc.                     - Evaluación final: al finalizar cada uno
                       procedimientos consensuados.               Afrontar la incertidumbre. Verificar          de los trabajos o etapas propuestas,
         Aprendizaje                                              existencia de consenso. Verificar             el profesor articula estrategias
         cooperativo   4. Habilidades inherentes a pequeños       compresión. Centrar al grupo en su            de evaluación y autoevaluación
                       grupos: el alumno debe adquirir,           trabajo.                                      de resultados o productos del
                       desarrollar y emplear habilidades                                                        trabajo, de los procedimientos y de
                       básicas de trabajo en grupo.               3. Actitudes y valores:                       las competencias de interacción
                                                                  Expresar sentimientos.                        alcanzadas.
                       5.Evaluación de los resultados y del       Demostrar aprecio.
                       proceso: el grupo debe desarrollar         Vivir satisfactoriamente la interacción con   - Evaluación de cierre: al finalizar la
                       actividades de reflexión y evaluación      individuos o grupos.                          materia se articulan procedimientos
                       del trabajo en grupo                       Afrontar las perspectivas y aportaciones      para evaluar los logros del programa y
                                                                  de otros como oportunidades de                la actuación del profesor.
                                                                  aprender.
                                                                  Practicar la escucha activa.
                                                                  Compromiso con el cambio y el
                                                                  desarrollo social.




14   $
METODOLOGÍA                 PROCESOS                          ELEMENTOS A DESARROLLAR                                VALORACIÓN


              La función de facilitador del profesor        1. Conocimientos:                             -Una evaluación continua, seguimiento
              es esencial. Juntamente con el                -Aprendizaje autónomo.                        y supervisión durante el desarrollo del
              estudiante:                                   -Aplicación de estrategias cognitivas en      aprendizaje.
              - Define unos objetivos específicos,          la construcción de conocimiento.
              claramente detallados.                        -Aplicación de estrategias metacognitivas     - Una autoevaluación del estudiante
              - Determina una secuencia de tareas de        de reflexión, autocontrol, autorregulación    normalmente después de cada
              aprendizaje.                                  y autoevaluación.                             una de las tareas sobre el estilo de
              - Establece unas sesiones de                  -Organización y planificación del             aprendizaje, las estrategias adoptadas,
              tutorización o supervisión del proceso        aprendizaje.                                  los recursos utilizados y las posibles
              de aprendizaje.                               -Aplicación de métodos y procedimientos       mejoras.
              - Señala criterios de evaluación.             diversos.
              - Negocia y acuerda con el estudiante         -Auto-motivación y persistencia en el         - Una evaluación final tanto del
              los componentes del contrato de               trabajo. Iniciativa.                          proceso como de la consecución de los
              aprendizaje.                                  -Organización y planificación del trabajo.    objetivos.
              El estudiante organiza y regula su                                                          La realización de esta evaluación se
              proceso de aprendizaje de acuerdo             2. Habilidades y destrezas:                   puede hacer con ayuda del portafolio.
              al contrato pactado con el profesor.          -Expresión oral y escrita.
              Por ello:                                     -Argumentación.
Contrato de   - Planifica el itinerario de aprendizaje en   -Confianza en los interlocutores: profesor,
aprendizaje   fases y según actividades.                    alumnado, etc.
              - Se auto regula en el tiempo y en el         -Habilidades sociales.
              nivel de consecución de las tareas y de       -Negociación con el profesor.
              los aprendizajes.                             -Gestión del propio proceso de
              - Participa en las sesiones de                aprendizaje
              tutoría planteando cuestiones de              -Organización del trabajo personal.
              procedimientos y de contenidos.               -Gestión de los éxitos y errores.
              - Busca, selecciona y procesa
              la información pertinente para la             3. Actitudes y valores:
              elaboración de las propuestas de              - Responsabilidad profesional.
              trabajo.                                      - Toma de decisiones
              - Autoevalúa su progreso, reflexionando       - Rigor y fundamentación.
              sobre el propio proceso de aprendizaje,       -Responsabilidad en un proyecto propio
              su estilo de aprendizaje y el nivel de        de formación.
              logro de los objetivos establecidos.          -Confianza en sí mismo.
                                                            -Tolerancia consigo mismo.
                                                            -Toma de decisiones.




                                                                                                                                                    %   15
HERRAMIENTAS DE EVALUACION, OBSERVACION Y DESEMPEÑO


         Como es sabido que los nuevos paradigmas educativos
         exigen nuevas formas y modalidades de verificar el
         desempeño de los estudiantes, por lo que el docente
         debe aplicar diferentes formas y modalidades de
         evaluación durante el proceso de aprendizaje.

         Sin embargo, en la práctica a veces solo se aplica una
         modalidad de evaluación (pruebas objetivas) por tal
         razón se ve la necesidad de analizar, implementar otras
         maneras de verificar el logro de la competencia que se
         desarrolla con los estudiantes, para ello se presenta
         algunas herramientas de evaluación de observación
         y de desempeño fundamentadas en el enfoque de la
         evaluación orientada en el Currículum Nacional Base
         y que da respuesta a las necesidades y de alguna
         manera fortalece la actualización docente sobre dicha
         temática.

         “Su propósito principal es lograr que la evaluación sea significativa y que coadyuve al desarrollo integral de los niños y
         niñas”, MINEDUC .

         Para la compilación de las herramientas de evaluación se tomó en cuenta aspectos fundamentales y se presentan
         de manera clara y sencilla, entre los aspectos que se consideró están: Nombre de la Herramienta de Evaluación,
         proceso de elaboración y la valoración de los ítems.




         1
             Herramientas de Evaluación en el aula, Ministerio de Educación, Guatemala.


16   &
HERRAMIENTAS                                    PROCESO DE ELABORACIÓN                                                VALORACIÓN

                                 •	
                                 1.	 En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:        Para calcular la valoración,
                                 2.	 Nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en           el punteo obtenido por cada
                                     que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o          estudiante, divida el total de
LISTA DE COTEJO                      competencias que evaluará.                                                    si entre el total de aspectos y
                                 3.	 Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e (texto   multiplíquelo por cien y eso le
Consiste en una lista de             herramientas de evaluación en el aula).                                       dará el porcentaje.
indicadores de logro o de        4.	 En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes
aspectos que conforman               en orden alfabético.
un indicador de logro            5.	 En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los
determinados y seleccionados         indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.
por el y la docente, en          6.	 Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo
conjunto con los alumnos y           observado que puede ser si - no.
las alumnas para establecer      7.	 En la antepenúltima columna anote el total de los juicios marcados para
su presencia o ausencia en el        cada indicador o aspecto del indicador.
aprendizaje alcanzado por los    8.	 En la penúltima columna anote el porcentaje que obtuvo.
y las estudiantes.               9.	 En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes
                                     con respecto a la observación sobre el desempeño de los y las
                                     estudiantes durante el proceso. (Opcional)


                                 1.	 En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:        •	   1. Se multiplica el valor
                                     Nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en                máximo de la escala
                                     que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o               asignada para evaluar por
                                     competencias que evaluará.                                                         el número de aspectos a
                                 2.	 Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e (texto        observar. Esto dará la nota
                                     herramientas de evaluación en el aula).                                            máxima. Herramientas de
ESCALA DE RANGO                  3.	 En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes          evaluación en el aula
                                     en orden alfabético.                                                          •	    2. Se suma el total de
Es un instrumento que permite    4.	 Determine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de               valores obtenidos en cada
registrar el grado, de acuerdo       ellos. Escribirlos en el encabezado de cada columna.                               uno de los aspectos o
con una escala determinada,      5.	 Seleccione la escala que permita la evaluación de lo observado y                   criterios.
en el cual un comportamiento,        asígnele un número, por ejemplo: 1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 =              •	
una habilidad o una actitud          Regularmente 4 = Siempre Escribir la escala debajo de cada aspecto que        •	   La calificación se calcula
determinada a desarrollada           será evaluado.                                                                     dividiendo el total obtenido,
por el o la estudiante.          6.	 En la penúltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante.                entre la nota máxima y
                                 7.	 En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes             multiplicando el resultado
                                     con respecto a la observación sobre el desempeño de los y las                      por 100.
                                     estudiantes durante el proceso. (Opcional)




                                                                                                                                                        /   17
HERRAMIENTAS                                     PROCESO DE ELABORACIÓN                                                VALORACIÓN


                                          En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: Nombre      -Multiplicar el valor máximo de la
                                          de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza        escala asignada para evaluar por
                                          la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que             el número de aspectos a observar.
                                          evaluará, nombre del estudiante.                                                   Esto dará la nota máxima.

         RUBRICA                          2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e (texto     -Sumar el total de valores
                                          herramientas de evaluación en el aula).                                            obtenidos en cada uno de los
         Es una tabla que presenta        3. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar si un     aspectos o criterios.
         en el eje vertical los criterios o una estudiante comprendió el concepto de democracia usted puede tomar en
         que se van a evaluar y en        cuenta los aspectos siguientes:                                                    -La calificación se calcula
         el eje horizontal los rangos     •	 -Explicación                                                                    dividiendo el total obtenido, entre
         de calificación a aplicar en     •	 -Comprensión del concepto                                                       la nota máxima y multiplicando el
         cada criterio. Los criterios     •	 -Identificación de los elementos del concepto                                   resultado por 100.
         representan lo que se espera     •	 -Ejemplificación
         que los alumnos hayan
         dominado.                        4. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla.

                                          5. Seleccionar el rango que permita la evaluación, por ejemplo: respuesta
                                          excelente, respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria y
                                          respuesta deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de 1 a 4
                                          puntos respectivamente.

                                          6. Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango.


         LA PREGUNTA                      1. Determine el tema a trabajar por los alumnos y alumnas.                          Se asignará un punteo con base
         Es una oración interrogativa                                                                                         en lo anotado en el instrumento
         que sirve para obtener de        2.Establezca la intención de las preguntas: dirigir el proceso, requerir precisión de evaluación, puede ser una
         los alumnos y las alumnas        y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas, lista de cotejo, escala de rango o
         información sobre conceptos,     comprobar hipótesis o insistir en el proceso, motivar la generalización, estimular rúbrica.
         procedimientos,    habilidades   la reflexión y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente.
         cognitivas,      sentimientos,
         experiencias,    así      como   3. Elabore las preguntas y ordénelas de menor a mayor dificultad.
         estimular el razonamiento del
         niño y la niña y su expresión    4. Determine que instrumento utilizará para evaluar el desempeño de los y las
         oral.                            estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de cotejo,
         El tipo de pregunta refleja el   escala de rango o rúbrica.
         nivel de procesamiento de la
         información que se espera del
         alumno o alumna.



18   (
HERRAMIENTAS                                            PROCESO DE ELABORACIÓN                                                  VALORACIÓN


                                      La elaboración de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el y la docente Se asignará un punteo con base
                                      y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles claramente definidos:             en lo anotado en el instrumento
                                                                                                                                 de evaluación.
                                      1.	 El docente debe establecer el propósito del portafolio:
                                                •	 ¿Para qué áreas lo utilizará?
                                                •	 ¿Qué espera que hagan los y las estudiantes?
                                                •	 ¿Qué clase de trabajos deben incluir los y las estudiantes?
EL PORTAFOLIO
                                                •	 ¿Cómo deben organizar su trabajo los y las estudiantes?
                                      2.	 El docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta para valorar
Es una colección de trabajos
                                           los trabajos y analizar si existe congruencia entre los criterios de evaluación y los
y reflexiones de los y las
                                           propósitos establecidos para guiar el portafolio.
estudiantes ordenados de
                                      3.	 Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material que tengan
forma cronológica, en una
                                           a su alcance: una carpeta, un fólder, una caja, un morral, entre otros.
carpeta o fólder, que recopila
                                      4.	 Los y las estudiantes deben archivar, durante los períodos establecidos para ello,
información para monitorear el
                                           en su portafolio los trabajos que el o la docente solicite junto con las reflexiones
proceso de aprendizaje y que
                                           a cada uno. Esta reflexión puede estar relacionada con los aspectos que realizó
permite evaluar el progreso de
                                           correctamente, los aspectos débiles de su trabajo o cómo se sintió al realizarlo.
los alumnos y las alumnas.
                                      5.	 El o la docente determinará que instrumento utilizará para evaluar el desempeño
                                           de los y las estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de
                                           cotejo, escala de rango o rúbrica.
                                      6.	 Cada cierto tiempo, previamente establecido, el docente se reunirá de forma
                                           individual con cada estudiante para evaluar su portafolio y los avances logrados.
                                           También promoverá reuniones con padres y madres de familia donde los y las
                                           estudiantes muestren su portafolio y ellos lo evalúen.




                                      1.	 El o la docente determinará qué actividades incluirá el alumno o alumna en su Se asignará un punteo con base
DIARIO DE CLASES                          diario.                                                                                en lo anotado en el instrumento
                                      2.	 Cada vez que se incluya una nueva actividad en el diario el o la docente explicará de las técnicas de evaluación.
El diario es un registro individual       a los y las estudiantes cual será la forma en que deben anotarla: Escribir título de
donde cada estudiante plasma              la actividad y la competencia que trabajaron, poner fecha, anotar las dudas que
su experiencia personal en las            tengan al inicio de la actividad, anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad,
diferentes actividades que ha             comentar que les gustó o que no les gustó de la actividad y dejar un espacio para
realizado a lo largo del ciclo            los comentarios del docente.
escolar o durante determinados        3.	 El o la docente deberá leer los comentarios de los y las estudiantes y escribir sus
períodos de tiempo y/ o                   observaciones sobre el desempeño de cada uno en la actividad.
actividades.                          4.	 Cada cierto tiempo el o la docente evaluará el diario, usando cualquier instrumento
                                          de las técnicas de observación.




                                                                                                                                                                   )   19
HERRAMIENTAS                                                  PROCESO DE ELABORACIÓN                                                         VALORACIÓN

                                            Antes del debate:
                                            1. Defina el propósito y el tema del debate basado en información de diferentes fuentes.                    Para evaluar el debate
                                            2. Elabore los instrumentos que utilizará para evaluar la participación de sus estudiantes en el debate.    se asignará un punteo
                                            3. Presente a los y las estudiantes el tema y ofrézcales un tiempo para investigarlo y adoptar un punto     con base en lo anotado
                                            de vista acerca del mismo.                                                                                  en el instrumento de
                                            4. Si trabaja por parejas: Ubique a las y los alumnos en parejas y asigne un tema para que primero lo       evaluación.
                                            discutan juntos y juntas.
                                            5. Si trabaja por equipos pida a un equipo que busque argumentos para defender el contenido del tema
                                            y al otro equipo que busque argumentos que reflejen opiniones contrarias.
         EL DEBATE                          6. Si se trabaja en parejas:
         Es     una   discusión       que   Durante el debate
         se organiza entre los y            Pida a un alumno o alumna que argumente sobre el tema a discutir, permita que continúe su compañero
         las     estudiantes       sobre    o compañera e invite al resto de las y los estudiantes a escuchar con atención y tomar notas para poder
         determinado tema con el            debatir sobre el contenido.
         propósito de analizarlo y llegar   6. Debate
         a ciertas conclusiones.            Herramientas de evaluación en el aula 32
                                            7. Si se trabaja en grupos:
                                            Indique a cada equipo que debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos
                                            objetivos, ejemplos. Es importante que dejen hablar a las otras y a los otros, que respeten los puntos de
                                            vista contrarios y que enfoquen la actividad con mente abierta, para aceptar cambiar de postura y guíe
                                            la discusión y observe cuidadosamente el comportamiento de los alumnos y alumnas; anote, durante el
                                            proceso, los aspectos que le hayan llamado la atención.
                                            Al finalizar el debate
                                            8. Determine con los y las estudiantes cuales son las principales conclusiones a las que llegaron en
                                            relación al tema tratado.


                                            El o la docente:
         ENSAYO                             1.Proporciona a los y las estudiantes un tema que puede ser específico o                                    Para evaluar el ensayo
         El ensayo es una composición       general, dependiendo del propósito del ensayo,                                                              se asignará un punteo
         escrita que se escribe con         2. Define la tarea lo más completa y especifica posible para que el y la estudiante comprenda               en base a lo anotado
         lenguaje directo, sencillo y       completamente lo que se espera que haga.                                                                    en el instrumento de
         coherente y que es el resultado    3. revisa constantemente los avances de los y las estudiantes y los orienta para que realicen las           evaluación.
         de un proceso personal que         correcciones necesarias y
         implica diseñar, investigar,       4. Elabora el instrumento de evaluación del ensayo.
         ejecutar y revisar el escrito.     El alumno o la alumna:
         La extensión y complejidad         1.Realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar,
         de un ensayo depende de            2. Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el ensayo con textos o
         varios factores entre ellos: la    frases textuales de los autores consultados.
         edad de los estudiantes, el        3. Clasifica y ordena la información para comprenderla.
         grado que cursan, el tema,         4. Sintetiza la información.
         las posibilidades para obtener     5. Define lo que van a escribir: reflexiones, críticas, comentarios y propuestas a lo largo y al final
         información, entre otros.          del ensayo y
                                            6. Elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versión acabada con apoyo del docente.
     1
20   =
HERRAMIENTAS                                              PROCESO DE ELABORACIÓN                                                   VALORACIÓN


                                   1. El o la docente selecciona los casos que las y los estudiantes van a resolver con base en la Para evaluar el estudio de
                                   competencia que quiere desarrollar o a una situación real que esté sucediendo en el entorno casos se asignará un punteo
                                   escolar, familiar o comunitario.                                                                con base en lo anotado en el
                                                                                                                                   instrumento de evaluación
                                   2. El docente elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los y las
                                   estudiantes para resolverlo.

                                   3. El o la docente plantea a los y las estudiantes el caso y les sugiere algún procedimiento a
                                   seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente:

                                           •	       Identificación, selección y planteamiento del problema.
                                           •	       Búsqueda de alternativas de solución.
                                           •	       Comparación y análisis de las alternativas.
                                           •	       Planteamiento de suposiciones, de acuerdo con la lógica, la experiencia 	

ESTUDIO DE CASOS                           •	       y el sentido común, cuando hay evidencia suficiente y el docente lo permita.
                                           •	       Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.
Consiste en el análisis de                 •	       Justificación de la opción seleccionada (basada en teoría investigada).
una situación real o de un                 •	       Planteamiento de la forma de realizar la decisión.
contexto similar al de los y las
estudiantes, que les permita       4. Los y las estudiantes trabajan en grupo o individualmente el caso durante un tiempo
el análisis, la discusión          prudencial.
y la toma de decisiones
para resolver el problema          5. Al terminar el o la docente permite a los y las estudiantes exponer sus procedimientos y
planteado en el caso.              soluciones ante los demás.
                                   6. Para los grados del Ciclo II puede pedirse un informe escrito que incluya los siguientes
                                   puntos:

                                           •	       Antecedentes: descripción del contexto en que se desarrolla el caso y las
                                           situaciones que se plantean,
                                           •	       Planteamiento del problema,
                                           •	       Solución del problema seleccionado y
                                           •	       Discusión personal, fundamentada en la teoría revisada, comparación con la
                                           solución planteada.

                                   7. El docente evalúa el desempeño de los estudiantes por medio de un instrumento de
                                   evaluación.




                                                                                                                                                              1
                                                                                                                                                              1   21
HERRAMIENTAS                                         PROCESO DE ELABORACIÓN                                     VALORACIÓN


                                                                                                                                 Para evaluar el mapa
                                                      1.	 Ordene la información (conceptos) de lo más general a lo más específico.
                                                                                                                                 conceptual se asigna un
                                                      2.	 escriba el concepto más general, amplio o inclusivo arriba o al centro punteo con base en lo
                                                          (preferiblemente). Colocarlo dentro de una figura,                     anotado en el instrumento
                                                      3.	 conecte los conceptos por medio de línea o flechas,                    de evaluación.
                                                      4.	 incluya la palabra o idea conectiva sobre las líneas de unión.
                                                      5.	 incluya ejemplos,
         MAPA CONCEPTUAL
                                                      6.	 recuerde que no hay respuestas correctas únicas y
         Es una representación en forma de diagrama
         de una cierta cantidad de información. 7.	 tome en cuenta los siguientes aspectos:
         Permite representar una misma información             •	      Están expuestos los conceptos más importantes,
         de varias formas.                                     •	      Se establecen relaciones entre conceptos aceptables.
         Puede ser elaborado en forma individual o en
         grupo.                                                •	      Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lógica,
         Puede tener diferentes formas dependiendo             •	      Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas,
         del contenido y el objetivo de elaboración.           •	      Tiene un mínimo de conceptos apropiado e
         El conocido como “araña” en donde se
                                                               •	      Incluyen ejemplos pertinentes.
         observa un concepto al centro y otros 	
         relacionados alrededor.
         Otra forma es el mapa lineal o secuencial,
         donde se muestra una serie de pasos para
         lograr un objetivo.
         La más común es la jerárquica, en donde el
         concepto principal está en la parte superior
         y de él se desprenden las diferentes
         categorías.




     1
22   2
HERRAMIENTAS                                          PROCESO DE ELABORACIÓN                                             VALORACIÓN


                                         1. Determine el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de las competencias Para evaluar un proyecto
PROYECTO                                                                                                                       deben elaborarse diferentes
                                         más importantes del curso.                                                            instrumentos que permitan
El proyecto es la planificación y        2. seleccione proyectos que motiven a los y las estudiantes; que presenten una determinar si están siendo
ejecución de una tarea, investigación                                                                                          alcanzadas las competencias
                                         comprensión cognitiva compleja, aplicable a otros problemas.
o actividad, en la cual las y los                                                                                              propuestas.    Se    sugiere
estudiantes son los planificadores,      3. establezca los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
                                                                                                                               elaborar una autoevaluación,
ejecutores y evaluadores de todo el      4. establezca claramente las condiciones para la realización, incluyendo el tiempo una coevaluación y una
proceso.                                 necesario,                                                                            heteroevaluación.
¿De dónde surgen los proyectos? Al
reflexionar acerca de los intereses      5. diseñe el proyecto. Puede contar con los siguientes pasos:
de las alumnas y los alumnos, el         •	      Genere preguntas de investigación.
o la docente se dará cuenta que a        •	      Plantee hipótesis.
la escuela le corresponde ampliar
                                         •	      Planifique el tema utilizando distintas fuentes de información.
muchos de esos intereses y que la
misma escuela tiene intereses al igual   •	      Organice la información obtenida.
que los tiene el o la docente.           •	      Intercambie puntos de vista y llegue a conclusiones y
                                      •	       Presente lo aprendido por diferentes medios.
Esto indica que todas y todos pueden
unirse para desarrollar un proyecto   6. prepare una descripción escrita que debe incluir el propósito, los materiales y
de aula de manera de propiciar los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación y
nuevos conocimientos en forma 7. comunique los resultados de la evaluación para su análisis y discusión.
significativa. Esto hace necesario
que se establezcan nexos entre los
conocimientos que ya poseen las
y los alumnos con las hipótesis que
sobre el tema puedan plantearse.
Existen diferentes tipo de proyectos:

•	       Proyectos por áreas
•	       Proyectos por actividades
•	       Proyectos Globales
•	       Proyectos Sintéticos
•	       Proyectos de Acción
•	       Proyectos de Conocimiento




                                                                                                                                                         1
                                                                                                                                                         3    23
HERRAMIENTAS                                           PROCESO DE ELABORACIÓN                                                VALORACIÓN

                                                 Se identifican cinco habilidades importantes en la solución de problemas:
                                                 a. Identificación del problema: descubrir, determinar y delimitar el problema a        Para evaluar la resolución
                                                 resolver.                                                                              de problemas, se asignará
                                                 b. definición y representación del problema con precisión: implica el análisis de      un punteo con base en lo
                                                 un problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer diferentes        anotado en el instrumento de
                                                 soluciones a un mismo problema.                                                        evaluación.
         RESOLUCION DE PROBLEMAS
         Es una actividad de desarrollo
                                                 c. exploración de posibles estrategias: implica la consideración de diferentes
         del pensamiento que consiste en
                                                 posibilidades; por ejemplo, descomponer un problema complejo en problemas
         proporcionar una respuesta o producir
                                                 que sean más fáciles de manejar; trabajar un problema partiendo del final; usar
         un producto a partir de un objeto o
                                                 mnemotecnias para recordar información; presentar diferentes alternativas de
         unas situaciones que presenta un
                                                 solución; buscar inconsistencias en los argumentos propuestos.
         desafío o situación a resolver.	
                                                 d. puesta en marcha de las estrategias planteadas: aplicación de las estrategias
                                                 propuestas en el paso anterior para resolver el problema.
                                                 e. observación de los efectos de la(s) estrategias utilizadas: Se trata de poner
                                                 atención a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que produjo la
                                                 estrategia usada para solucionar el problema.

                                                 Para construir el texto paralelo debe seleccionarse un archivo, cartapacio, carpeta u
                                                 otra forma creativa donde colocarlo e incluir las siguientes secciones:                Lista de cotejo
                                                                                                                                        Rúbrica
         TEXTO PARALELO                          1.	 Hoja de vida del autor del texto paralelo.
         •	 Es un material elaborado por         2.	 Índice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones
            el estudiante con base en su         3.	 Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con los temas
            experiencia de aprendizaje.               de estudio.
         •	                                      4.	 Reflexiones de sus metas de enseñanza -aprendizaje, principios o filosofía
         •	 Se elabora en la medida que               personal
            se avanza en el estudio de los       5.	 Ejercicios, técnicas y metodología sugerida para los diferentes momentos del
            temas                                     desarrollo del aprendizaje.
         •	                                      6.	 Glosario personal.
         •	 Se construye con reflexiones         7.	 Los productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de
            personales, hojas de trabajo,             aprendizaje.
            lecturas, evaluaciones, materiales   8.	 Propuestas para mejorar aspectos de enseñanza aprendizaje
            adicionales a los que el maestro     9.	 Aportes personales comentarios, opiniones, reflexiones, etc.Ilustraciones
            proporciona, y todo aquello que           adecuadas a los temas del texto.
            el alumno quiera agregar a toda      10.	 Diagramas, fotos, dibujos, recortes, noticias, etc. con su respectivo comentario,
            su evidencia de trabajo personal.         relacionado con el tema.
                                                 11.	 Propuestas de aplicación en la práctica del aula, la escuela o la comunidad.




     1
24   4
HERRAMIENTAS                                  PROCESO DE ELABORACIÓN                                                VALORACIÓN



                                      Es importante indicar que las pruebas objetivas deben enfocarse en:      Las pruebas objetivas pueden ser de los
                                                                                                               tipos siguientes:
                                      •	   Hacer énfasis en conocimientos conceptuales de mayor nivel •	            Evocación simple.
PRUEBAS OBJETIVAS                          cognoscitivo.                                                       •	   Pruebas de respuesta con alternativas.
                                      •	   Evaluar la comprensión integradora,                                 •	   Pruebas de
Se conciben las pruebas objetivas
                                      •	   Información contextualizada significativamente,                     •	   Pareamiento.
como: “Instrumentos técnicamente
construidos que permiten a un •	           Capacidad de hacer discernimientos y juicios de valor,              •	   Identificación con gráfica.
sujeto, en una situación definida •	       Competencias     personales,   sociales,   actitudes,    intereses, •	   Ordenamiento en sucesión.
(ante determinados reactivos o             valores y competencias procedimentales.                             •	   Selección múltiple.
ítems), evidenciar la posesión
de determinados conocimientos,
habilidades, destrezas, nivel de
logros, actitudes, características de
personalidad, etc.




                                                                                                                                                         1   25
                                                                                                                                                         5
COMPETENCIAS DE ÁREAS NIVEL PRIMARIO POR CICLO Y GRADO


         Durante las actividades de monitoreo y
         acompañamiento técnico pedagógico a nivel
         aula se ha detectado que un buen porcentaje
         de docentes no cuentan con las herramientas
         básicas tales como: Currículum Nacional Base
         CNB, Orientaciones Básicas para el Desarrollo
         Curricular Curriculares ODEC, Herramientas
         de evaluación, libros de textos, etc. Y, como
         respuesta a esta necesidad se elabora el presente
         material en donde se hace una recopilación
         de las competencias por ciclos, áreas y grado
         del nivel primario con el objetivo de: a) suplir la
         necesidad de CNB’s en las escuelas del nivel
         primario. b) contar con la información mínima
         y esencial para facilitar planificar un aprendizaje
         con base a competencia a nivel de aula y c)
         optimizar el uso de los recursos. A continuación
         se define algunos términos que se utiliza en el cuadro elaborado para compilación de las competencias del CNB,
         nivel primario.

         Competencias: Es la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución
         a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interacción de tres
         elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer
         un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

         Competencias de Áreas: Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los
         estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel.
         Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental,
         estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.
         Competencias de Grado: Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la
         memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo.
     1
26   6
COMPETENCIAS DE AREAS PRIMER CICLO NIVEL PRIMARIO
                                                    COMPETENCIAS PRIMER GRADO

      Comunicación y Comunicación y Comunicación y                        Matemática           Medio Social y            Expresión              Educación              Formación
No.    Lenguaje L1    Lenguaje L2    Lenguaje L3                                                 Natural                  Artística               Física               Ciudadana

      Escucha a su          Responde              Escucha               Establece              Identifica las         Utiliza los recursos   Identifica su          Valora su identidad
      interlocutor o        con gestos,           activamente           relaciones             partes y los           necesarios para        esquema corporal       personal, familiar,
      interlocutora         movimientos           instrucciones         entre personas,        órganos                la creación            y la forma de          de grupo social,
      demostrando           y oralmente a         básicas de su         objetos y figuras      del cuerpo humano      artística.             utilizarlo para        étnica y cultural,
      respeto y             mensajes sencillos    interlocutor          geométricas por        y realiza acciones                            realizar diversas      así como su
      comprensión           escuchados en                               su posición en el      en su entorno para                            actividades.           participación, la
1     del mensaje por       la L 2.                                     espacio y por la       mantener la salud                                                    de sus padres y
      medio de gestos y                                                 distancia que hay      e higiene corporal.                                                  compañeras (os)
      movimientos.                                                      entre ellos.                                                                                en el desarrollo
                                                                                                                                                                    de actividades en
                                                                                                                                                                    la familia y en el
                                                                                                                                                                    aula.

      Expresa oralmente     Identifica,           Identifica sonidos    Expresa ideas          Establece la           Integra las            Demuestra sus          Evidencia equidad
      sus opiniones,        visualmente,          diferentes al de su   referidas a            diferencia entre los   diversas               habilidades            y buen trato en
      sentimientos,         figuras, imágenes     idioma en su          patrones y             factores bióticos y    manifestaciones        perceptivas,           sus relaciones
      emociones y           y palabras del        relación familiar     relaciones             abióticos en el        artísticas con         visuales, auditivas    interpersonales
      experiencias de su    vocabulario                                 matemáticas que        ecosistema.            distintos aspectos     y táctiles por         como niña o niño
2     contexto familiar     básico.                                     se dan                                        de                     medio de               en la vida familiar y
      y escolar.                                                        en las                                        la vida de su          actividades            escolar.
                                                                        manifestaciones                               comunidad.             motrices.
                                                                        culturales en
                                                                        su entorno familiar.

      Utiliza el lenguaje   Identifica fonemas,   Pronuncia             Expresa ideas y        Utiliza la             Establece              Fomenta actitudes      Comparte
      no verbal como        símbolos y grafías    correctamente         pensamientos con       curiosidad, la         relaciones entre       que permiten la        responsabilidades,
      auxiliar de la        de la L 2 en          órdenes               libertad y             experiencia            las                    integración social y   deberes y
      comunicación.         diferentes            básicas de uso        coherencia             personal y los         disciplinas            la pertenencia         obligaciones en el
                            contextos             cotidiano al          utilizando             saberes de su          artísticas en          de grupo.              aula.
3                           comunicativos.        dirigirse             diferentes signos,     comunidad como         términos de
                                                  a otras personas.     símbolos gráficos,     método de              movimiento y
                                                                        algoritmos             aprendizaje.           producción vocal.
                                                                        y términos
                                                                        matemáticos.

      Utiliza la lectura    Utiliza la segunda    Utiliza el lenguaje   Utiliza                Practica el respeto,   Relaciona entre sí                            Participa en
      para recrearse y      lengua para           verbal y no verbal    conocimientos y        la tolerancia, la      los lenguajes                                 la discusión y
      Asimilar              comunicar oral y      como auxiliar de la   experiencias           solidaridad y otros    artísticos                                    búsqueda
      información.          gráficamente ideas    comunicación          de aritmética          valores en su vida                                                   de solución a los
4                           y sentimientos.                             básica en la           diaria.                                                              problemas y
                                                                        interacción                                                                                 conflictos en el
                                                                        con su entorno                                                                              aula.
                                                                        familiar.

                                                                                                                                                                                            1
                                                                                                                                                                                            7   27
Formación
               Comunicación y Comunicación y Comunicación y                               Medio Social y       Expresión    Educación
         No.                                                        Matemática                                                               Ciudadana
                Lenguaje L1    Lenguaje L2    Lenguaje L3                                   Natural             Artística     Física

               Se expresa por                Utiliza la lectura   Expresa opiniones       Identifica las                                Interpreta el presente
               escrito utilizando            para responder a     sobre hechos y          propiedades                                   de su comunidad con
               los trazos de las             órdenes básicas      eventos de la vida      físicas de la                                 base en los hechos
               letras y los signos           recibidas.           cotidiana,              materia en objetos                            históricos, testimonios
         5     de puntuación.                                     relacionados con        de su entorno                                 y actores destacados.
                                                                  la solución de          inmediato.
                                                                  problemas.

               Utiliza nociones de                                Identifica formas y     Relaciona los
               la estructura de                                   relaciones de           movimientos y
               las palabras al                                    figuras                 composición de la
               expresar sus                                       geométricas             tierra con los
         6     ideas.                                             vinculadas a            fenómenos
                                                                  situaciones             naturales y su
                                                                  matemáticas y a         incidencia en la
                                                                  su entorno familiar.    sociedad.

               Utiliza vocabulario                                Construye nuevos        Describe
               propio de su                                       conocimientos a         características
               lengua materna,                                    partir de nuevos        físicas, hechos
               abundante y                                        modelos de la           y actividades
               pertinente en su                                   ciencia y la cultura.   actuales de su
         7     interacción con los                                                        comunidad,
               demás.                                                                     relacionándolos
                                                                                          con
                                                                                          acontecimientos
                                                                                          históricos.
               Expresa por
               escrito sus
               sentimientos,
               emociones
         8     pensamientos y
               experiencias.




               Utiliza el lenguaje
               oral y escrito como
               instrumento para
               afianzar su
               aprendizaje.

         9




     1
28   8
Planificación por competencias
Planificación por competencias
Planificación por competencias
Planificación por competencias
Planificación por competencias
Planificación por competencias
Planificación por competencias
Planificación por competencias
Planificación por competencias
Planificación por competencias
Planificación por competencias
Planificación por competencias
Planificación por competencias
Planificación por competencias
Planificación por competencias
Planificación por competencias
Planificación por competencias
Planificación por competencias

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

¡Conclusiones finales sobre currículo!
¡Conclusiones finales sobre currículo!¡Conclusiones finales sobre currículo!
¡Conclusiones finales sobre currículo!
rhparra525
 
3. escala estimativa
3. escala estimativa3. escala estimativa
3. escala estimativa
yusselRL
 
5to grado bloque 1 - eduación artística
5to grado   bloque 1 - eduación artística5to grado   bloque 1 - eduación artística
5to grado bloque 1 - eduación artística
Chelk2010
 
Evaluación de un mapa mental
Evaluación de un mapa mentalEvaluación de un mapa mental
Evaluación de un mapa mental
domingomoochi
 
Metodos estrategias tecnicas_actividades
Metodos estrategias tecnicas_actividadesMetodos estrategias tecnicas_actividades
Metodos estrategias tecnicas_actividades
María Janeth Ríos C.
 
Introducción a la producción de textos escritos
Introducción a la producción de textos escritosIntroducción a la producción de textos escritos
Introducción a la producción de textos escritos
Katyana Silva
 

La actualidad más candente (20)

Planificación de micro-clase, técnicas e instrumentos de evaluación
Planificación de micro-clase, técnicas e instrumentos de evaluaciónPlanificación de micro-clase, técnicas e instrumentos de evaluación
Planificación de micro-clase, técnicas e instrumentos de evaluación
 
¡Conclusiones finales sobre currículo!
¡Conclusiones finales sobre currículo!¡Conclusiones finales sobre currículo!
¡Conclusiones finales sobre currículo!
 
3. escala estimativa
3. escala estimativa3. escala estimativa
3. escala estimativa
 
Prueba objetiva y examen
Prueba objetiva y examenPrueba objetiva y examen
Prueba objetiva y examen
 
Linea de tiempo modelos educativos
Linea de  tiempo modelos educativosLinea de  tiempo modelos educativos
Linea de tiempo modelos educativos
 
Las estrategias preinstruccionales
Las estrategias preinstruccionalesLas estrategias preinstruccionales
Las estrategias preinstruccionales
 
5to grado bloque 1 - eduación artística
5to grado   bloque 1 - eduación artística5to grado   bloque 1 - eduación artística
5to grado bloque 1 - eduación artística
 
1er borrador guion metodologico equipo no. 1 (1)
1er borrador guion metodologico equipo no. 1 (1)1er borrador guion metodologico equipo no. 1 (1)
1er borrador guion metodologico equipo no. 1 (1)
 
Competencias curriculares
Competencias curricularesCompetencias curriculares
Competencias curriculares
 
Indicadores esenciales de evaluación
Indicadores esenciales de evaluaciónIndicadores esenciales de evaluación
Indicadores esenciales de evaluación
 
Perspectivas curriculares definición, características, representantes.
Perspectivas curriculares definición, características, representantes.Perspectivas curriculares definición, características, representantes.
Perspectivas curriculares definición, características, representantes.
 
Rúbrica de evaluación de un anuncio en soporte papel
Rúbrica de evaluación de un anuncio en soporte papelRúbrica de evaluación de un anuncio en soporte papel
Rúbrica de evaluación de un anuncio en soporte papel
 
Evaluación cualitativa rubricas y listas
Evaluación cualitativa  rubricas y listasEvaluación cualitativa  rubricas y listas
Evaluación cualitativa rubricas y listas
 
Evaluación de un mapa mental
Evaluación de un mapa mentalEvaluación de un mapa mental
Evaluación de un mapa mental
 
Metodos estrategias tecnicas_actividades
Metodos estrategias tecnicas_actividadesMetodos estrategias tecnicas_actividades
Metodos estrategias tecnicas_actividades
 
Elementos de las artes visuales
Elementos de las artes visualesElementos de las artes visuales
Elementos de las artes visuales
 
Lista de cotejo
Lista de cotejoLista de cotejo
Lista de cotejo
 
Metodologia didactica
Metodologia didacticaMetodologia didactica
Metodologia didactica
 
Introducción a la producción de textos escritos
Introducción a la producción de textos escritosIntroducción a la producción de textos escritos
Introducción a la producción de textos escritos
 
El triptico en el aprendizaje
El triptico en el aprendizajeEl triptico en el aprendizaje
El triptico en el aprendizaje
 

Destacado

Diferenciación entre capacidad, destreza y habilidad de competencia.
Diferenciación entre capacidad, destreza y habilidad de competencia.Diferenciación entre capacidad, destreza y habilidad de competencia.
Diferenciación entre capacidad, destreza y habilidad de competencia.
misscometita
 
POWER POINT (SECUENCIA DIDACTICA JARDIN)
POWER POINT (SECUENCIA DIDACTICA JARDIN)POWER POINT (SECUENCIA DIDACTICA JARDIN)
POWER POINT (SECUENCIA DIDACTICA JARDIN)
adivinameesta87
 
Secuencia de actividades (artes visuales)
Secuencia  de actividades (artes visuales)Secuencia  de actividades (artes visuales)
Secuencia de actividades (artes visuales)
TerceroMagisterio
 
Guía para una secuencia didáctica
Guía para una secuencia didácticaGuía para una secuencia didáctica
Guía para una secuencia didáctica
Alicia Ipiña
 
Estrategias de enseñanza...
Estrategias de enseñanza...Estrategias de enseñanza...
Estrategias de enseñanza...
cynthiazata
 

Destacado (17)

Integración de las tics en educación
Integración de las tics en educaciónIntegración de las tics en educación
Integración de las tics en educación
 
Tema 3. Flujo Marco Legal y Normativo
Tema 3. Flujo Marco Legal y NormativoTema 3. Flujo Marco Legal y Normativo
Tema 3. Flujo Marco Legal y Normativo
 
Competencias Docentes
Competencias DocentesCompetencias Docentes
Competencias Docentes
 
Didáctica de las Ciencias Sociales con niños pequeños
Didáctica de las Ciencias Sociales con niños pequeñosDidáctica de las Ciencias Sociales con niños pequeños
Didáctica de las Ciencias Sociales con niños pequeños
 
Ciencias sociales planificar en nivel inicial
Ciencias sociales  planificar en nivel inicialCiencias sociales  planificar en nivel inicial
Ciencias sociales planificar en nivel inicial
 
Diagnostico y planificacion por competencias
Diagnostico y planificacion por competenciasDiagnostico y planificacion por competencias
Diagnostico y planificacion por competencias
 
Introduccion a la Formación Docente basa en Competencias
Introduccion a la Formación Docente basa en CompetenciasIntroduccion a la Formación Docente basa en Competencias
Introduccion a la Formación Docente basa en Competencias
 
Habilidades y destrezas
Habilidades y destrezasHabilidades y destrezas
Habilidades y destrezas
 
Competencias Docentes
Competencias DocentesCompetencias Docentes
Competencias Docentes
 
Diferenciación entre capacidad, destreza y habilidad de competencia.
Diferenciación entre capacidad, destreza y habilidad de competencia.Diferenciación entre capacidad, destreza y habilidad de competencia.
Diferenciación entre capacidad, destreza y habilidad de competencia.
 
Competencias y capacidades
Competencias y capacidadesCompetencias y capacidades
Competencias y capacidades
 
POWER POINT (SECUENCIA DIDACTICA JARDIN)
POWER POINT (SECUENCIA DIDACTICA JARDIN)POWER POINT (SECUENCIA DIDACTICA JARDIN)
POWER POINT (SECUENCIA DIDACTICA JARDIN)
 
Secuencia de actividades (artes visuales)
Secuencia  de actividades (artes visuales)Secuencia  de actividades (artes visuales)
Secuencia de actividades (artes visuales)
 
Guía para una secuencia didáctica
Guía para una secuencia didácticaGuía para una secuencia didáctica
Guía para una secuencia didáctica
 
Estrategias pedagógicas del nivel inicial
Estrategias pedagógicas del nivel inicial Estrategias pedagógicas del nivel inicial
Estrategias pedagógicas del nivel inicial
 
Estrategias de enseñanza...
Estrategias de enseñanza...Estrategias de enseñanza...
Estrategias de enseñanza...
 
Estrategias enseñanza-aprendizaje. presentación Diseñada por el MTRO. JAVIER ...
Estrategias enseñanza-aprendizaje. presentación Diseñada por el MTRO. JAVIER ...Estrategias enseñanza-aprendizaje. presentación Diseñada por el MTRO. JAVIER ...
Estrategias enseñanza-aprendizaje. presentación Diseñada por el MTRO. JAVIER ...
 

Similar a Planificación por competencias (20)

SeccióN 3 Parvularia
SeccióN 3 ParvulariaSeccióN 3 Parvularia
SeccióN 3 Parvularia
 
Seccion3 Parvularia 0
Seccion3 Parvularia 0Seccion3 Parvularia 0
Seccion3 Parvularia 0
 
Seccion1 Parvularia 0
Seccion1 Parvularia 0Seccion1 Parvularia 0
Seccion1 Parvularia 0
 
Seccion 1 Parvularia 0
Seccion 1 Parvularia 0Seccion 1 Parvularia 0
Seccion 1 Parvularia 0
 
Seccion 2
Seccion 2Seccion 2
Seccion 2
 
Seccion2 Parvularia 0
Seccion2 Parvularia 0Seccion2 Parvularia 0
Seccion2 Parvularia 0
 
SeccióN 3 Parvularia
SeccióN 3 ParvulariaSeccióN 3 Parvularia
SeccióN 3 Parvularia
 
Seccion3 Parvularia 2008
Seccion3 Parvularia 2008Seccion3 Parvularia 2008
Seccion3 Parvularia 2008
 
N1 s2a835600129
N1 s2a835600129N1 s2a835600129
N1 s2a835600129
 
Seccion 2
Seccion 2Seccion 2
Seccion 2
 
N1 s2a835894384
N1 s2a835894384N1 s2a835894384
N1 s2a835894384
 
Seccion 1 Parvularia 0
Seccion 1 Parvularia 0Seccion 1 Parvularia 0
Seccion 1 Parvularia 0
 
Seccion 1 Parvularia 0
Seccion 1 Parvularia 0Seccion 1 Parvularia 0
Seccion 1 Parvularia 0
 
Tic Programa
Tic ProgramaTic Programa
Tic Programa
 
Seccion 2
Seccion 2Seccion 2
Seccion 2
 
Seccion 2
Seccion 2Seccion 2
Seccion 2
 
Sylabo de diseño curricular
Sylabo de diseño curricularSylabo de diseño curricular
Sylabo de diseño curricular
 
Sylabo diseño curricular
Sylabo diseño curricular Sylabo diseño curricular
Sylabo diseño curricular
 
0 SeccióN 3 Parvularia
0 SeccióN 3 Parvularia0 SeccióN 3 Parvularia
0 SeccióN 3 Parvularia
 
Sesion de aprendizaje
Sesion de aprendizajeSesion de aprendizaje
Sesion de aprendizaje
 

Más de alexcruz28

Planificación bimestral 1era unidad 2do básico 2015 iga
Planificación bimestral 1era unidad 2do básico  2015 igaPlanificación bimestral 1era unidad 2do básico  2015 iga
Planificación bimestral 1era unidad 2do básico 2015 iga
alexcruz28
 
Los cuatro pilares_delors
Los cuatro pilares_delorsLos cuatro pilares_delors
Los cuatro pilares_delors
alexcruz28
 
Informe de recursos tics en el aula
Informe de recursos tics en el aulaInforme de recursos tics en el aula
Informe de recursos tics en el aula
alexcruz28
 
Sesión no 3 introducción a la programación - 2012
Sesión no 3   introducción a la programación - 2012Sesión no 3   introducción a la programación - 2012
Sesión no 3 introducción a la programación - 2012
alexcruz28
 
Sesión no. 3 introducción a la informática - 2012
Sesión no. 3   introducción a la informática - 2012Sesión no. 3   introducción a la informática - 2012
Sesión no. 3 introducción a la informática - 2012
alexcruz28
 
Constructivismo y tic
Constructivismo y ticConstructivismo y tic
Constructivismo y tic
alexcruz28
 
Sesión no2 introducción a la programación - 2012
Sesión no2   introducción a la programación - 2012Sesión no2   introducción a la programación - 2012
Sesión no2 introducción a la programación - 2012
alexcruz28
 
Exposicion social-sakis-gonzalez
Exposicion social-sakis-gonzalezExposicion social-sakis-gonzalez
Exposicion social-sakis-gonzalez
alexcruz28
 
Sesión no2 introducción a la informatica
Sesión no2   introducción a la informaticaSesión no2   introducción a la informatica
Sesión no2 introducción a la informatica
alexcruz28
 
Sesión no. 2 diseño curricular - 2012
Sesión no. 2   diseño curricular - 2012Sesión no. 2   diseño curricular - 2012
Sesión no. 2 diseño curricular - 2012
alexcruz28
 
Sesión no. 1 introducción a la programación
Sesión no. 1   introducción a la programaciónSesión no. 1   introducción a la programación
Sesión no. 1 introducción a la programación
alexcruz28
 
Introducción a la programación, sesión no. 1 09 07-2011
Introducción a la programación, sesión no. 1  09 07-2011Introducción a la programación, sesión no. 1  09 07-2011
Introducción a la programación, sesión no. 1 09 07-2011
alexcruz28
 

Más de alexcruz28 (20)

Concepto, origen, objeto de estudio
Concepto, origen, objeto de estudio Concepto, origen, objeto de estudio
Concepto, origen, objeto de estudio
 
Objeto de estudio, división, relación con otras ciencias
Objeto de estudio, división, relación con otras cienciasObjeto de estudio, división, relación con otras ciencias
Objeto de estudio, división, relación con otras ciencias
 
Invitaciones umg
Invitaciones umgInvitaciones umg
Invitaciones umg
 
Invitacion
InvitacionInvitacion
Invitacion
 
Manual moway por jorge cruz
Manual moway por jorge cruzManual moway por jorge cruz
Manual moway por jorge cruz
 
Planificación bimestral 1era unidad 2do básico 2015 iga
Planificación bimestral 1era unidad 2do básico  2015 igaPlanificación bimestral 1era unidad 2do básico  2015 iga
Planificación bimestral 1era unidad 2do básico 2015 iga
 
PROYECTO INTEGRADO
PROYECTO INTEGRADOPROYECTO INTEGRADO
PROYECTO INTEGRADO
 
ASPECTOS A CALIFICAR DEL PROYECTO INTEGRADO
ASPECTOS A CALIFICAR DEL PROYECTO INTEGRADOASPECTOS A CALIFICAR DEL PROYECTO INTEGRADO
ASPECTOS A CALIFICAR DEL PROYECTO INTEGRADO
 
El documental
El documentalEl documental
El documental
 
Los cuatro pilares_delors
Los cuatro pilares_delorsLos cuatro pilares_delors
Los cuatro pilares_delors
 
Informe de recursos tics en el aula
Informe de recursos tics en el aulaInforme de recursos tics en el aula
Informe de recursos tics en el aula
 
Sesión no 3 introducción a la programación - 2012
Sesión no 3   introducción a la programación - 2012Sesión no 3   introducción a la programación - 2012
Sesión no 3 introducción a la programación - 2012
 
Sesión no. 3 introducción a la informática - 2012
Sesión no. 3   introducción a la informática - 2012Sesión no. 3   introducción a la informática - 2012
Sesión no. 3 introducción a la informática - 2012
 
Constructivismo y tic
Constructivismo y ticConstructivismo y tic
Constructivismo y tic
 
Sesión no2 introducción a la programación - 2012
Sesión no2   introducción a la programación - 2012Sesión no2   introducción a la programación - 2012
Sesión no2 introducción a la programación - 2012
 
Exposicion social-sakis-gonzalez
Exposicion social-sakis-gonzalezExposicion social-sakis-gonzalez
Exposicion social-sakis-gonzalez
 
Sesión no2 introducción a la informatica
Sesión no2   introducción a la informaticaSesión no2   introducción a la informatica
Sesión no2 introducción a la informatica
 
Sesión no. 2 diseño curricular - 2012
Sesión no. 2   diseño curricular - 2012Sesión no. 2   diseño curricular - 2012
Sesión no. 2 diseño curricular - 2012
 
Sesión no. 1 introducción a la programación
Sesión no. 1   introducción a la programaciónSesión no. 1   introducción a la programación
Sesión no. 1 introducción a la programación
 
Introducción a la programación, sesión no. 1 09 07-2011
Introducción a la programación, sesión no. 1  09 07-2011Introducción a la programación, sesión no. 1  09 07-2011
Introducción a la programación, sesión no. 1 09 07-2011
 

Planificación por competencias

  • 1. MINISTERIO DE EDUCACION VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN BILINGÜE E INTERCULTURAL DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN DOCENTE POR COMPETENCIAS Nivel Primario Guatemala, Agosto 2010
  • 2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN BILINGÜE E INTERCULTURAL DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL AUTORIDADES MINEDUC AUTORES SUBDIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR POR PUEBLOS Dennis Alonzo Mazariegos Gustavo Adolfo Sierra Pop Rigoberto Vásquez González Ministro de Educación Director Deptal. EBI Alta Verapaz Subdirector de Desarrollo Curricular por Pueblos Jorge Manuel Raymundo Velásquez Oscar René Saquil Bol Viceministro de EBI Sub Director Pedagógico Rosendo Ordóñez Maldonado Alta Verapaz Máximo Díaz Montejo Roberto Monroy Adelina Nicho Cúmez Viceministro Administrativo Alfonzo Buc Choc Francisco Choc Miculax Marta Juana López Batzín de Zapeta Jefe Depto. Asistencia y Dirección Lorenzo Puac Juárez Viceministra Técnica Escolar, Alta Verapaz Adrián Mejía Ixcoy Hellen Ninneth Ajciginac Miguel Ángel Franco de León Mario Sebastián Caal Jucub Sactic Viceministro de Diseño y Verificación Jefe Depto. de Entrega Educativa, Otto Mynor Alarcón y Alarcón de la Calidad Educativa Alta Verapaz Oscar René Saquil Bol Santiago Xol Choc Director General de DIGEBI Técnico de Apoyo, Alta Verapaz Nelda Graciela Arzú Ramírez Subdirectora General de DIGEBI Diseño y Diagramación: Lisbeth Son Sección de Materiales EBI 2 2
  • 3. ÍNDICE Presentación ……………………….......................………………………………………………………..… 4 Modalidades de enseñanza………………………………………………………………………….……..… 5 Metodología de enseñanza…………………………………………………………………………………….. 8 Herramientas de Evaluación de Observación y Desempeño …………………………………… ………....16 Competencias de áreas, grado y ciclo. ………………………………………………………………….… … 26 Formato de planificación de clase por áreas. ………………………………………………………………. . 43 Elementos a tomar en cuenta durante la elaboración de un plan de clase por área…………………..... 44 Referencias bibliográficas…………………………………………………………………………………….… 46 3 3
  • 4. PRESENTACIÓN La elaboración del presente documento radica en la necesidad manifestada en relación a la concreción del Currículum Nacional Base y el Modelo de Educación Bilingüe e Intercultural por diferentes actores que facilitan el proceso de aprendizaje en los diferentes ciclos, niveles y modalidades de entrega educativa que se implementa en el sistema educativo nacional. Para apoyar y fortalecer las acciones técnico-pedagógico a nivel de aula específicamente en el Nivel Primario (ciclo I y ciclo II) se construyó una matriz de competencias de acuerdo a las áreas, sub-áreas y etapas que contempla el CNB que corresponde al nivel, tomando en cuenta que el mayor porcentaje de docentes no cuenta con ejemplares impresas del CNB. Asimismo, el documento presenta algunas modalidades, metodologías, para facilitar procesos de aprendizaje, herramientas de evaluación y planificación por área, exclusivamente para el desarrollo de las competencias planteadas en el Currículum Nacional Base y Modelo Educativo Bilingüe e Intercultural. Esperamos que estos contenidos faciliten la elaboración y aplicación de una planificación contextualizada con el fin de responder a las necesidades, intereses y expectativas de las diferentes comunidades educativas local, regional y nacional. 4 4
  • 5. MODALIDADES DE ENSEÑANZA Las modalidades de enseñanza se refiere a los distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a realizar por el docente y el alumnado en el desarrollo de un tema o a lo largo de un curso, las modalidades se diferencian entre sí en función de los propósitos de la acción didáctica, las tareas a realizar y los recursos necesarios para su ejecución. Obviamente cada una de las modalidades requiere abordajes distintos de parte del docente y alumnado, exige la utilización de herramientas metodológicas también diferentes. Además, son útiles desde el punto de vista organizativo pues permiten la asignación de tareas al docente y alumnado (y, por consiguiente, su valoración en cuanto a volumen de trabajo), para la distribución de espacios (aulas, laboratorios, seminarios) y la definición de horarios. La definición y planificación de las modalidades organizativas más adecuadas para la consecución de las competencias, es necesario efectuar una selección de una modalidad lo suficientemente amplia y accesible para el abordaje de un contenido y por consiguiente la competencia correspondiente. Por tal razón en el presente documento se presenta una compilación de algunas modalidades de enseñanza que no es nada nuevo en el quehacer docente; sin embargo, es necesario poner en práctica para facilitar el desarrollo de los ocho indicadores de calidad de educación bilingüe intercultural que se contempla en el Modelo de Educación Bilingüe e Intercultural en consonancia con las competencias planteadas en el Currículum Nacional Base CNB. Para cada modalidad se describe brevemente los siguientes aspectos: pasos, actividades, y metodología (sugerida). 5 5
  • 6. RESUMEN DOCUMENTO MODALIDADES DE ENSEÑANZA MODALIDA- PROCESOS ACCIONES VALORACIÓN METODOLOGÍAS DES Exposición de contenidos básicos A través de narraciones, historias, de relacionados con el tema objeto de casos, resúmenes de investigaciones, Elaboración de resúmenes Método expositivo/ estudio. síntesis de resultados, etc. lección magistral. Explicar la relación entre los fenómenos Generación de hipótesis, pasos en una Elaboración de informes. para facilitar su comprensión y aplicación. explicación, comparación y evaluación Clases de teorías, resolución de problemas. Teóricas Efectuar demostraciones de hipótesis y teoremas. Discusiones de tesis, demostración de ecuaciones. Presentación de experiencias en las que se hace la ilustración de una aplicación Experimentos, presentación de practica de los contenidos. evidencias, aportación de ejemplos y experiencias… Conexión o sensibilización de los Comparación de datos a través de participantes. presentaciones, videos, artículos, Elaboración de ensayos. Estudio de casos estudio de casos. Profundización en el objeto de estudio, conceptos, ideas… Presentación de conceptos, ideas… Aprendizaje basado Seminarios en problemas. Talleres Incorporación del nuevo conocimiento y compromiso con las consecuencias o la Expresión de experiencias por parejas realidad con otra visión o actitud. en pequeños grupos, simulaciones, juegos, dinámicas de grupo … Propiciar un ambiente de: Organización de los grupos de trabajo. Interdependencia positiva. A través de rompecabezas. Evaluación diagnostica. Estudio de casos Asignación de roles Responsabilidad individual Reflexión y evaluación del Asignación de metas. trabajo realizado en grupo Aprendizaje basado El Trabajo en Interacción cara a cara. en problemas. Grupo como Realizar conversaciones, críticas, Lista de cotejo. Aprendizaje Habilidades inherentes a pequeños diálogos y análisis. Cooperativo grupos Realizar actividades de lectura Evaluación de los resultados y del individual, lectura con paradas… proceso. 6 6
  • 7. MODALI- PROCESOS ACCIONES VALORACIÓN METODO- DADES LOGÍAS Identificación de necesidades de formación por Diagnóstico de necesidades de formación Cuaderno de bitácora. Contrato de parte del estudiante. aprendizaje. Selección de los materiales de formación e Portafolio Establecer objetivos de aprendizaje. información a utilizar durante el proceso. Diseñar itinerario y proceso de aprendizaje con Entrevistas un plan de trabajo. Sistematizar el aprendizaje a través de la Estudio y elaboración de un portafolio de aprendizaje. Supervisión Trabajo Establecer con el tutor un proceso de supervisión Autónomo del y reuniones presenciales. Evaluación de los productos. Alumno Contrasta y procesa información pertinente al objeto de estudio. Autoevalúa sus aprendizajes durante y al final de la secuencia formativa. Demostraciones Ilustrar principios teóricos desarrollados en clase Dramatizaciones Resolución de teóricas. Resolución de ejercicios problemas y Ejercicios. ejercicios. Seleccionar y desarrollar procedimientos para la Presentación de resolución de problemas. Aprendizaje Investigación estructurada. investigaciones estructuradas. basado en Clases Formulación de problemas con claridad y problemas. Prácticas Investigación abierta. desarrollar los procedimientos adecuados para su Presentación de resolución. investigaciones abiertas. Estudio de Proyectos. casos. Realizar investigaciones de gran envergadura Presentación de proyectos. y que permita la profundización concreta en la Aprendizaje temática. cooperativo. Planificación Diseñar un plan de acción para la actividad de Memorias e informes. Aprendizaje aprendizaje. orientado a Desarrollo. proyectos. Interactuar con clientes o usuarios de forma Prácticas . directa. Externas Evaluación. Cuestionario o escalas Diseño, planificación y desarrollo de un programa Mejora. o producto. Determinación de objetivos. Planificación de las sesiones de tutorías Síntesis y conclusiones de Contrato de conjuntamente (tutor-estudiante). todas las sesiones aprendizaje Tutorías Elaboración de la planificación. Resolución de dudas e inquietudes del estudiante. 7 7
  • 8. METODOLOGIA DE ENSEÑANZA Consiste en la forma de proceder que tienen los docentes para desarrollar su actividad de aprendizaje. Cada docente concibe y ejecuta su tarea siguiendo fundamentalmente pautas basadas en sus ideas personales sobre la enseñanza ó estrategias de abordaje de los contenidos contemplados en el CNB. Debido a la falta de información sobre otros modos de proceder reconocidos como exitosos se ha determinado que la denominada “lección magistral” constituya la estrategia metodológica más empleada en toda la enseñanza en todos los niveles y modalidades educativas a pesar que existen otros procedimientos más eficaces para lograr la participación activa de los sujetos en su proceso de aprendizaje. Uno de los objetivos del presente documento consiste en describir algunas metodologías para que el docente utilice en sus clases en función de las competencias que pretende que sus alumnos alcancen. La implementación de estas metodologías a nivel de aula requiere explotar las habilidades y destrezas del docente y de los alumnos a través del aprovechamiento de los recursos disponibles a nivel local. Entre todas las posibles metodologías se destacan aquellas reconocidas como “buenas prácticas” a utilizar: el método expositivo ó lección magistral, el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas, la resolución de problemas, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje orientado a proyectos y los contratos de aprendizaje. A continuación se describe cada una de la siguiente manera: nombre de la metodología, pasos, competencias y procedimientos de evaluación. 8 8
  • 9. RESUMEN DOCUMENTO “METODOLOGIAS DE APRENDIZAJE” METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN 1. Parte introductoria Conocimientos: Corto plazo: - Pruebas orales. -Efectuar una buena introducción. Procesamiento de la información - Pruebas de respuesta corta. - Presentar un esquema/guión de la facilitada, selección y organización - Preguntas objetivas. sesión. de datos, registro y memoria, etc… Largo plazo: - Despertar el interés por el tema. sistematización de conocimientos - Pruebas objetivas. - Transmitir al alumno el entusiasmo de específicos vinculados a una materia. - Pruebas de respuesta corta. la propia experiencia. - Pruebas de ejecución. - Contextualizar y relacionar el Habilidades y destrezas: A corto y medio plazo: contenido. - Lista de Cotejo y Escalas. - Utilizar recursos para la atención. Reflexión, síntesis y evaluación; - Preguntas intercaladas durante el- conclusiones, aprender a escuchar y desarrollo de la lección. 2. Desarrollo discutir con otros las ideas planteadas; - Técnicas de autoevaluación. estrategias de planificación, organización - Informes sobre actividades - Transmitir la información. y gestión de recursos. realizadas. Exposición/ - Explicar con claridad los contenidos. Corto plazo: Desarrollo de Lección Magistral - Mantener la atención. Actitudes y valores: una exposición - Ejecutar actividades. - Observaciones en clase. - Facilitar la participación Formación permanente, motivación, - Reacciones de los alumnos. -Utilización eficaz des preguntas. esfuerzo de aprendizaje, autonomía. - Escalas de Evaluación. 3. Fase final o de cierre. Medio plazo: Revisión de la práctica docente Revisión por - Evaluar los aprendizajes. colegas: - Evaluar las lecciones. - Supervisión por un mentor. - Proponer mejoras. - Autoevaluación. - Encuestas a los alumnos. - Portafolio/Carpeta docente. 9 9
  • 10. METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN 1.Antes de los seminarios: 1.Conocimientos: Las estrategias de exploración pueden ser variadas: -El profesor debe estar muy familiarizado Observación, identificación y evaluación observación, registros de doble con el caso o elaborarlo, -Determinar los de situaciones y casos reales. Análisis, entrada con ítems para cada una objetivos y competencias a desarrollar. razonamiento y toma de decisiones. de las competencias y objetivos de -Seleccionar los métodos más Generar nuevo conocimiento de la aprendizaje pretendidos, indicadores adecuados. Preparar detenidamente materia a partir de conocimientos del de su adquisición o cualquier tipo de cada sesión, preguntas, temas y estudio de casos. escala evaluativa que sea objetiva. núcleos de debate, así como el sistema Conocer, utilizar y adquirir organizativo. habilidades y competencias La variedad de instrumentos y de métodos es extensa: portafolio, 2.Durante el desarrollo: 2.Habilidades y destrezas: diarios, mapas conceptuales, autoevaluación etc. Presentar el caso, explicar y clarificar Habilidad para generar, diseñar e las tareas a realizar y dinamizar el implementar conocimiento aplicado grupo. Guiar la reflexión, evitando la e instrumental que se ajuste a las emisión de juicios propios, observando, necesidades de los casos y del mundo reconduciendo el análisis, equilibrando real. Habilidades de comunicación de tiempos e intervenciones, creando ideas, argumentación y elaboración de climas de diálogo. conclusiones de forma efectiva para Estudio de casos diferentes situaciones y audiencias. 3.Después de los seminarios: Habilidad de escuchar, respetar las ideas de otros, dialogar, entre otros. El profesor debe registrar las contribuciones de los estudiantes y 3. Actitudes y valores: demás aportaciones relacionadas con la evaluación de los mismos y del propio Tener iniciativa para saber resolver proceso del seminario. problemas con responsabilidad y autonomía, tanteando ventajas e Organización: inconvenientes. Habitualmente se trabaja con grupos y aulas pequeñas (6 a 10 alumnos). Asimismo, se puede recurrir a otras estrategias de dinamización: coloquios- debate, dramatización e informes escritos, etc. 10 0
  • 11. METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN 1. Antes de impartir una clase: 1. Conocimientos: Corto plazo: - Selección de objetivos y contenidos. Procesamiento de la información facilitada: - Pruebas de respuesta corta. - Previsión de recursos (espacios, selección y organización de datos, registro y - Observaciones en clase. materiales, etc.). memoria, y otros. - Pruebas de ejecución. - Elaboración de protocolos o manuales Adquisición, comprensión y de laboratorio, prácticas, procedimientos, sistematización de conocimientos Largo plazo: entre otros. específicos vinculados a una materia. - Elaboración de colecciones de Aplicación y utilización de - Pruebas de ejecución. problemas resueltos. conocimientos para la solución de problemas en el quehacer diario. Desarrollo de la sesión: 2. Durante la ejecución: 2. Habilidades y destrezas: - Observaciones en clase. - Explicación clara de los procedimientos - Reacciones de los alumnos. o estrategias que pueden ser utilizadas. Desarrollo de habilidades que faciliten el - Repaso de técnicas de manejo de pensamiento propio del alumno. aparatos, programas… Desarrollo de estrategias de - Resolución de problemas-modelo ante planificación, organización y gestión de los alumnos. tiempos y recursos para el aprendizaje. Resolución de - Desarrollo de estrategias de motivación ejercicios y aportando pistas y sugerencias. 3. Actitudes y valores: problemas - Corrección de errores. Informar sobre caminos incorrectos. Desarrollo de la motivación, la atención y esfuerzo para el aprendizaje. 3. Después de una clase: - Corrección de ejercicios y problemas resueltos por los estudiantes. - Evaluación de las lecciones. - Propuestas para mejorar ! 11
  • 12. METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN 1. El profesor presenta a los alumnos -Resolución de problemas. Tres momentos diferentes, se deben una situación problema, previamente - Toma de decisiones. valorar y ponderar: seleccionada o elaborada para favorecer determinadas competencias - Trabajo en equipo. - El seguimiento del trabajo del en el estudiante, establece las - Comunicación: argumentación y grupo y de la participación de sus condiciones de trabajo y forma presentación de información. componentes, apoyado en el uso pequeños grupos (6 a 8 miembros) de procedimientos de observación y en los que se identifican roles de - Actitudes y valores: registros sistemáticos: coordinador, gestor de tiempos, Meticulosidad, precisión, revisión, Listas de comprobación, escalas de moderador, y otros. tolerancia, contraste. estimación, entrevistas, diario del profesor, entre 2) Los estudiantes identifican sus otros. necesidades de aprendizaje (lo que no saben para responder al problema). - El análisis del producto final generado por el grupo en forma de memoria o Aprendizajes 3) Los estudiantes recogen información, informe en el que se incluyen hipótesis basados en complementan sus conocimientos y de trabajo, diseño de investigación problemas (ABP). habilidades previos, reelaboran sus seguido, resultados cuantitativos o propias ideas, etc. cualitativos alcanzados, conclusiones y discusión. 4) Los estudiantes resuelven el problema y aportan una solución que - La valoración de la exposición presentan al profesor y al resto de los que realiza el grupo sobre los hitos compañeros de la clase, dicha solución fundamentales del trabajo realizado se discute identificándose nuevos y de las respuestas que ofrecen sus problemas y se repite el ciclo. componentes a preguntas del profesor o de otros estudiantes. 12 "
  • 13. METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN 1. Información: Los estudiantes 1. Conocimientos Se centra en la realización del recopilan, por diferentes fuentes, -Análisis proyecto en sí, debiendo los informaciones necesarias para la -Síntesis estudiantes: resolución de la tarea planeada. -Conceptualización -Desarrollo y profundización de - Entregar por equipo el informe 2. Planificación: Elaboración del conocimientos, destrezas y habilidades escrito del proyecto. plan de trabajo, la estructuración técnicas investigación e innovación de del procedimiento metodológico, la soluciones técnicas - Exponer en equipo una planificación de los instrumentos y -Transferencia de conocimientos y presentación del proyecto ante los medios de trabajo, y elección entre procedimientos generales y específicos a profesores y compañeros. las posibles variables o estrategias de situaciones prácticas. solución a seguir. - Exponer y debatir individualmente 2. Habilidades y ante el profesor o profesores una 3. Realización: Supone la acción Destrezas presentación del proyecto. experimental e investigadora, -Pensamiento sistémico. Aprendizajes ejercitándose y analizándose la acción -Pensamiento crítico. orientados a creativa, autónoma y responsable. -Manejo de información. proyectos. -Expresión oral y escrita. 4. Evaluación: Los estudiantes informan -Trabajo en equipo. de los resultados conseguidos y -Planificación, organización y del trabajo. conjuntamente con el profesor los -Diseño de investigación. discuten. -Toma de decisiones. 3. Actitudes y valores -Iniciativa. -Constancia. -Sistematiza sus conocimientos -Responsabilidad personal y grupal. -Respeto a los demás. 13
  • 14. METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN 1.Interdependencia positiva: 1.Conocimientos: -Evaluación inicial de las competencias Cada miembro es responsable del éxito cooperativas básicas de los miembros del grupo y debe ser consciente de que Búsqueda, selección, organización y del grupo: contribuye a conformar su éxito individual depende del éxito de valoración de información. grupos diversos y a establecer los demás. Comprensión profunda de conceptos actividades de aprendizaje específicas abstractos esenciales para la materia. para alcanzar estas competencias. 2. Interacción cara a cara: Adaptación y aplicación de la dinámica de la tarea implica conocimientos a situaciones reales. - Evaluación continua: se establecen interacciones continuas y directas entre hitos o momentos de reflexión/ los miembros, comparten recursos, 2. Habilidades y destrezas: valoración tanto individual, grupal se ayudan, se refuerzan y gratifican Resolución creativa de problemas. y de aula sobre los aspectos mutuamente. Resumir y sintetizar. procedimentales del trabajo Expresión oral; planificación y desarrollado con una orientación 3.Responsabilidad individual: cada estructuración del discurso, manejo de la formativa (proponer mejoras y alumno es corresponsable del éxito o asertividad, claridad en la exposición. reorientar los trabajos). logros del grupo asumiendo Invitar a expresarse. como propias las conclusiones o Plantear cuestiones, etc. - Evaluación final: al finalizar cada uno procedimientos consensuados. Afrontar la incertidumbre. Verificar de los trabajos o etapas propuestas, Aprendizaje existencia de consenso. Verificar el profesor articula estrategias cooperativo 4. Habilidades inherentes a pequeños compresión. Centrar al grupo en su de evaluación y autoevaluación grupos: el alumno debe adquirir, trabajo. de resultados o productos del desarrollar y emplear habilidades trabajo, de los procedimientos y de básicas de trabajo en grupo. 3. Actitudes y valores: las competencias de interacción Expresar sentimientos. alcanzadas. 5.Evaluación de los resultados y del Demostrar aprecio. proceso: el grupo debe desarrollar Vivir satisfactoriamente la interacción con - Evaluación de cierre: al finalizar la actividades de reflexión y evaluación individuos o grupos. materia se articulan procedimientos del trabajo en grupo Afrontar las perspectivas y aportaciones para evaluar los logros del programa y de otros como oportunidades de la actuación del profesor. aprender. Practicar la escucha activa. Compromiso con el cambio y el desarrollo social. 14 $
  • 15. METODOLOGÍA PROCESOS ELEMENTOS A DESARROLLAR VALORACIÓN La función de facilitador del profesor 1. Conocimientos: -Una evaluación continua, seguimiento es esencial. Juntamente con el -Aprendizaje autónomo. y supervisión durante el desarrollo del estudiante: -Aplicación de estrategias cognitivas en aprendizaje. - Define unos objetivos específicos, la construcción de conocimiento. claramente detallados. -Aplicación de estrategias metacognitivas - Una autoevaluación del estudiante - Determina una secuencia de tareas de de reflexión, autocontrol, autorregulación normalmente después de cada aprendizaje. y autoevaluación. una de las tareas sobre el estilo de - Establece unas sesiones de -Organización y planificación del aprendizaje, las estrategias adoptadas, tutorización o supervisión del proceso aprendizaje. los recursos utilizados y las posibles de aprendizaje. -Aplicación de métodos y procedimientos mejoras. - Señala criterios de evaluación. diversos. - Negocia y acuerda con el estudiante -Auto-motivación y persistencia en el - Una evaluación final tanto del los componentes del contrato de trabajo. Iniciativa. proceso como de la consecución de los aprendizaje. -Organización y planificación del trabajo. objetivos. El estudiante organiza y regula su La realización de esta evaluación se proceso de aprendizaje de acuerdo 2. Habilidades y destrezas: puede hacer con ayuda del portafolio. al contrato pactado con el profesor. -Expresión oral y escrita. Por ello: -Argumentación. Contrato de - Planifica el itinerario de aprendizaje en -Confianza en los interlocutores: profesor, aprendizaje fases y según actividades. alumnado, etc. - Se auto regula en el tiempo y en el -Habilidades sociales. nivel de consecución de las tareas y de -Negociación con el profesor. los aprendizajes. -Gestión del propio proceso de - Participa en las sesiones de aprendizaje tutoría planteando cuestiones de -Organización del trabajo personal. procedimientos y de contenidos. -Gestión de los éxitos y errores. - Busca, selecciona y procesa la información pertinente para la 3. Actitudes y valores: elaboración de las propuestas de - Responsabilidad profesional. trabajo. - Toma de decisiones - Autoevalúa su progreso, reflexionando - Rigor y fundamentación. sobre el propio proceso de aprendizaje, -Responsabilidad en un proyecto propio su estilo de aprendizaje y el nivel de de formación. logro de los objetivos establecidos. -Confianza en sí mismo. -Tolerancia consigo mismo. -Toma de decisiones. % 15
  • 16. HERRAMIENTAS DE EVALUACION, OBSERVACION Y DESEMPEÑO Como es sabido que los nuevos paradigmas educativos exigen nuevas formas y modalidades de verificar el desempeño de los estudiantes, por lo que el docente debe aplicar diferentes formas y modalidades de evaluación durante el proceso de aprendizaje. Sin embargo, en la práctica a veces solo se aplica una modalidad de evaluación (pruebas objetivas) por tal razón se ve la necesidad de analizar, implementar otras maneras de verificar el logro de la competencia que se desarrolla con los estudiantes, para ello se presenta algunas herramientas de evaluación de observación y de desempeño fundamentadas en el enfoque de la evaluación orientada en el Currículum Nacional Base y que da respuesta a las necesidades y de alguna manera fortalece la actualización docente sobre dicha temática. “Su propósito principal es lograr que la evaluación sea significativa y que coadyuve al desarrollo integral de los niños y niñas”, MINEDUC . Para la compilación de las herramientas de evaluación se tomó en cuenta aspectos fundamentales y se presentan de manera clara y sencilla, entre los aspectos que se consideró están: Nombre de la Herramienta de Evaluación, proceso de elaboración y la valoración de los ítems. 1 Herramientas de Evaluación en el aula, Ministerio de Educación, Guatemala. 16 &
  • 17. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN • 1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: Para calcular la valoración, 2. Nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en el punteo obtenido por cada que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o estudiante, divida el total de LISTA DE COTEJO competencias que evaluará. si entre el total de aspectos y 3. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e (texto multiplíquelo por cien y eso le Consiste en una lista de herramientas de evaluación en el aula). dará el porcentaje. indicadores de logro o de 4. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes aspectos que conforman en orden alfabético. un indicador de logro 5. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los determinados y seleccionados indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador. por el y la docente, en 6. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo conjunto con los alumnos y observado que puede ser si - no. las alumnas para establecer 7. En la antepenúltima columna anote el total de los juicios marcados para su presencia o ausencia en el cada indicador o aspecto del indicador. aprendizaje alcanzado por los 8. En la penúltima columna anote el porcentaje que obtuvo. y las estudiantes. 9. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes durante el proceso. (Opcional) 1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: • 1. Se multiplica el valor Nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en máximo de la escala que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o asignada para evaluar por competencias que evaluará. el número de aspectos a 2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e (texto observar. Esto dará la nota herramientas de evaluación en el aula). máxima. Herramientas de ESCALA DE RANGO 3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes evaluación en el aula en orden alfabético. • 2. Se suma el total de Es un instrumento que permite 4. Determine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de valores obtenidos en cada registrar el grado, de acuerdo ellos. Escribirlos en el encabezado de cada columna. uno de los aspectos o con una escala determinada, 5. Seleccione la escala que permita la evaluación de lo observado y criterios. en el cual un comportamiento, asígnele un número, por ejemplo: 1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = • una habilidad o una actitud Regularmente 4 = Siempre Escribir la escala debajo de cada aspecto que • La calificación se calcula determinada a desarrollada será evaluado. dividiendo el total obtenido, por el o la estudiante. 6. En la penúltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante. entre la nota máxima y 7. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes multiplicando el resultado con respecto a la observación sobre el desempeño de los y las por 100. estudiantes durante el proceso. (Opcional) / 17
  • 18. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: Nombre -Multiplicar el valor máximo de la de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza escala asignada para evaluar por la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que el número de aspectos a observar. evaluará, nombre del estudiante. Esto dará la nota máxima. RUBRICA 2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e (texto -Sumar el total de valores herramientas de evaluación en el aula). obtenidos en cada uno de los Es una tabla que presenta 3. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar si un aspectos o criterios. en el eje vertical los criterios o una estudiante comprendió el concepto de democracia usted puede tomar en que se van a evaluar y en cuenta los aspectos siguientes: -La calificación se calcula el eje horizontal los rangos • -Explicación dividiendo el total obtenido, entre de calificación a aplicar en • -Comprensión del concepto la nota máxima y multiplicando el cada criterio. Los criterios • -Identificación de los elementos del concepto resultado por 100. representan lo que se espera • -Ejemplificación que los alumnos hayan dominado. 4. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla. 5. Seleccionar el rango que permita la evaluación, por ejemplo: respuesta excelente, respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria y respuesta deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de 1 a 4 puntos respectivamente. 6. Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango. LA PREGUNTA 1. Determine el tema a trabajar por los alumnos y alumnas. Se asignará un punteo con base Es una oración interrogativa en lo anotado en el instrumento que sirve para obtener de 2.Establezca la intención de las preguntas: dirigir el proceso, requerir precisión de evaluación, puede ser una los alumnos y las alumnas y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas, lista de cotejo, escala de rango o información sobre conceptos, comprobar hipótesis o insistir en el proceso, motivar la generalización, estimular rúbrica. procedimientos, habilidades la reflexión y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente. cognitivas, sentimientos, experiencias, así como 3. Elabore las preguntas y ordénelas de menor a mayor dificultad. estimular el razonamiento del niño y la niña y su expresión 4. Determine que instrumento utilizará para evaluar el desempeño de los y las oral. estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de cotejo, El tipo de pregunta refleja el escala de rango o rúbrica. nivel de procesamiento de la información que se espera del alumno o alumna. 18 (
  • 19. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN La elaboración de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el y la docente Se asignará un punteo con base y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles claramente definidos: en lo anotado en el instrumento de evaluación. 1. El docente debe establecer el propósito del portafolio: • ¿Para qué áreas lo utilizará? • ¿Qué espera que hagan los y las estudiantes? • ¿Qué clase de trabajos deben incluir los y las estudiantes? EL PORTAFOLIO • ¿Cómo deben organizar su trabajo los y las estudiantes? 2. El docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta para valorar Es una colección de trabajos los trabajos y analizar si existe congruencia entre los criterios de evaluación y los y reflexiones de los y las propósitos establecidos para guiar el portafolio. estudiantes ordenados de 3. Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material que tengan forma cronológica, en una a su alcance: una carpeta, un fólder, una caja, un morral, entre otros. carpeta o fólder, que recopila 4. Los y las estudiantes deben archivar, durante los períodos establecidos para ello, información para monitorear el en su portafolio los trabajos que el o la docente solicite junto con las reflexiones proceso de aprendizaje y que a cada uno. Esta reflexión puede estar relacionada con los aspectos que realizó permite evaluar el progreso de correctamente, los aspectos débiles de su trabajo o cómo se sintió al realizarlo. los alumnos y las alumnas. 5. El o la docente determinará que instrumento utilizará para evaluar el desempeño de los y las estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de cotejo, escala de rango o rúbrica. 6. Cada cierto tiempo, previamente establecido, el docente se reunirá de forma individual con cada estudiante para evaluar su portafolio y los avances logrados. También promoverá reuniones con padres y madres de familia donde los y las estudiantes muestren su portafolio y ellos lo evalúen. 1. El o la docente determinará qué actividades incluirá el alumno o alumna en su Se asignará un punteo con base DIARIO DE CLASES diario. en lo anotado en el instrumento 2. Cada vez que se incluya una nueva actividad en el diario el o la docente explicará de las técnicas de evaluación. El diario es un registro individual a los y las estudiantes cual será la forma en que deben anotarla: Escribir título de donde cada estudiante plasma la actividad y la competencia que trabajaron, poner fecha, anotar las dudas que su experiencia personal en las tengan al inicio de la actividad, anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad, diferentes actividades que ha comentar que les gustó o que no les gustó de la actividad y dejar un espacio para realizado a lo largo del ciclo los comentarios del docente. escolar o durante determinados 3. El o la docente deberá leer los comentarios de los y las estudiantes y escribir sus períodos de tiempo y/ o observaciones sobre el desempeño de cada uno en la actividad. actividades. 4. Cada cierto tiempo el o la docente evaluará el diario, usando cualquier instrumento de las técnicas de observación. ) 19
  • 20. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN Antes del debate: 1. Defina el propósito y el tema del debate basado en información de diferentes fuentes. Para evaluar el debate 2. Elabore los instrumentos que utilizará para evaluar la participación de sus estudiantes en el debate. se asignará un punteo 3. Presente a los y las estudiantes el tema y ofrézcales un tiempo para investigarlo y adoptar un punto con base en lo anotado de vista acerca del mismo. en el instrumento de 4. Si trabaja por parejas: Ubique a las y los alumnos en parejas y asigne un tema para que primero lo evaluación. discutan juntos y juntas. 5. Si trabaja por equipos pida a un equipo que busque argumentos para defender el contenido del tema y al otro equipo que busque argumentos que reflejen opiniones contrarias. EL DEBATE 6. Si se trabaja en parejas: Es una discusión que Durante el debate se organiza entre los y Pida a un alumno o alumna que argumente sobre el tema a discutir, permita que continúe su compañero las estudiantes sobre o compañera e invite al resto de las y los estudiantes a escuchar con atención y tomar notas para poder determinado tema con el debatir sobre el contenido. propósito de analizarlo y llegar 6. Debate a ciertas conclusiones. Herramientas de evaluación en el aula 32 7. Si se trabaja en grupos: Indique a cada equipo que debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos. Es importante que dejen hablar a las otras y a los otros, que respeten los puntos de vista contrarios y que enfoquen la actividad con mente abierta, para aceptar cambiar de postura y guíe la discusión y observe cuidadosamente el comportamiento de los alumnos y alumnas; anote, durante el proceso, los aspectos que le hayan llamado la atención. Al finalizar el debate 8. Determine con los y las estudiantes cuales son las principales conclusiones a las que llegaron en relación al tema tratado. El o la docente: ENSAYO 1.Proporciona a los y las estudiantes un tema que puede ser específico o Para evaluar el ensayo El ensayo es una composición general, dependiendo del propósito del ensayo, se asignará un punteo escrita que se escribe con 2. Define la tarea lo más completa y especifica posible para que el y la estudiante comprenda en base a lo anotado lenguaje directo, sencillo y completamente lo que se espera que haga. en el instrumento de coherente y que es el resultado 3. revisa constantemente los avances de los y las estudiantes y los orienta para que realicen las evaluación. de un proceso personal que correcciones necesarias y implica diseñar, investigar, 4. Elabora el instrumento de evaluación del ensayo. ejecutar y revisar el escrito. El alumno o la alumna: La extensión y complejidad 1.Realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar, de un ensayo depende de 2. Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el ensayo con textos o varios factores entre ellos: la frases textuales de los autores consultados. edad de los estudiantes, el 3. Clasifica y ordena la información para comprenderla. grado que cursan, el tema, 4. Sintetiza la información. las posibilidades para obtener 5. Define lo que van a escribir: reflexiones, críticas, comentarios y propuestas a lo largo y al final información, entre otros. del ensayo y 6. Elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versión acabada con apoyo del docente. 1 20 =
  • 21. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN 1. El o la docente selecciona los casos que las y los estudiantes van a resolver con base en la Para evaluar el estudio de competencia que quiere desarrollar o a una situación real que esté sucediendo en el entorno casos se asignará un punteo escolar, familiar o comunitario. con base en lo anotado en el instrumento de evaluación 2. El docente elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los y las estudiantes para resolverlo. 3. El o la docente plantea a los y las estudiantes el caso y les sugiere algún procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente: • Identificación, selección y planteamiento del problema. • Búsqueda de alternativas de solución. • Comparación y análisis de las alternativas. • Planteamiento de suposiciones, de acuerdo con la lógica, la experiencia ESTUDIO DE CASOS • y el sentido común, cuando hay evidencia suficiente y el docente lo permita. • Toma de decisión y formulación de las recomendaciones. Consiste en el análisis de • Justificación de la opción seleccionada (basada en teoría investigada). una situación real o de un • Planteamiento de la forma de realizar la decisión. contexto similar al de los y las estudiantes, que les permita 4. Los y las estudiantes trabajan en grupo o individualmente el caso durante un tiempo el análisis, la discusión prudencial. y la toma de decisiones para resolver el problema 5. Al terminar el o la docente permite a los y las estudiantes exponer sus procedimientos y planteado en el caso. soluciones ante los demás. 6. Para los grados del Ciclo II puede pedirse un informe escrito que incluya los siguientes puntos: • Antecedentes: descripción del contexto en que se desarrolla el caso y las situaciones que se plantean, • Planteamiento del problema, • Solución del problema seleccionado y • Discusión personal, fundamentada en la teoría revisada, comparación con la solución planteada. 7. El docente evalúa el desempeño de los estudiantes por medio de un instrumento de evaluación. 1 1 21
  • 22. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN Para evaluar el mapa 1. Ordene la información (conceptos) de lo más general a lo más específico. conceptual se asigna un 2. escriba el concepto más general, amplio o inclusivo arriba o al centro punteo con base en lo (preferiblemente). Colocarlo dentro de una figura, anotado en el instrumento 3. conecte los conceptos por medio de línea o flechas, de evaluación. 4. incluya la palabra o idea conectiva sobre las líneas de unión. 5. incluya ejemplos, MAPA CONCEPTUAL 6. recuerde que no hay respuestas correctas únicas y Es una representación en forma de diagrama de una cierta cantidad de información. 7. tome en cuenta los siguientes aspectos: Permite representar una misma información • Están expuestos los conceptos más importantes, de varias formas. • Se establecen relaciones entre conceptos aceptables. Puede ser elaborado en forma individual o en grupo. • Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lógica, Puede tener diferentes formas dependiendo • Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas, del contenido y el objetivo de elaboración. • Tiene un mínimo de conceptos apropiado e El conocido como “araña” en donde se • Incluyen ejemplos pertinentes. observa un concepto al centro y otros relacionados alrededor. Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie de pasos para lograr un objetivo. La más común es la jerárquica, en donde el concepto principal está en la parte superior y de él se desprenden las diferentes categorías. 1 22 2
  • 23. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN 1. Determine el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de las competencias Para evaluar un proyecto PROYECTO deben elaborarse diferentes más importantes del curso. instrumentos que permitan El proyecto es la planificación y 2. seleccione proyectos que motiven a los y las estudiantes; que presenten una determinar si están siendo ejecución de una tarea, investigación alcanzadas las competencias comprensión cognitiva compleja, aplicable a otros problemas. o actividad, en la cual las y los propuestas. Se sugiere estudiantes son los planificadores, 3. establezca los criterios adecuados para evaluar el proyecto. elaborar una autoevaluación, ejecutores y evaluadores de todo el 4. establezca claramente las condiciones para la realización, incluyendo el tiempo una coevaluación y una proceso. necesario, heteroevaluación. ¿De dónde surgen los proyectos? Al reflexionar acerca de los intereses 5. diseñe el proyecto. Puede contar con los siguientes pasos: de las alumnas y los alumnos, el • Genere preguntas de investigación. o la docente se dará cuenta que a • Plantee hipótesis. la escuela le corresponde ampliar • Planifique el tema utilizando distintas fuentes de información. muchos de esos intereses y que la misma escuela tiene intereses al igual • Organice la información obtenida. que los tiene el o la docente. • Intercambie puntos de vista y llegue a conclusiones y • Presente lo aprendido por diferentes medios. Esto indica que todas y todos pueden unirse para desarrollar un proyecto 6. prepare una descripción escrita que debe incluir el propósito, los materiales y de aula de manera de propiciar los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación y nuevos conocimientos en forma 7. comunique los resultados de la evaluación para su análisis y discusión. significativa. Esto hace necesario que se establezcan nexos entre los conocimientos que ya poseen las y los alumnos con las hipótesis que sobre el tema puedan plantearse. Existen diferentes tipo de proyectos: • Proyectos por áreas • Proyectos por actividades • Proyectos Globales • Proyectos Sintéticos • Proyectos de Acción • Proyectos de Conocimiento 1 3 23
  • 24. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN Se identifican cinco habilidades importantes en la solución de problemas: a. Identificación del problema: descubrir, determinar y delimitar el problema a Para evaluar la resolución resolver. de problemas, se asignará b. definición y representación del problema con precisión: implica el análisis de un punteo con base en lo un problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer diferentes anotado en el instrumento de soluciones a un mismo problema. evaluación. RESOLUCION DE PROBLEMAS Es una actividad de desarrollo c. exploración de posibles estrategias: implica la consideración de diferentes del pensamiento que consiste en posibilidades; por ejemplo, descomponer un problema complejo en problemas proporcionar una respuesta o producir que sean más fáciles de manejar; trabajar un problema partiendo del final; usar un producto a partir de un objeto o mnemotecnias para recordar información; presentar diferentes alternativas de unas situaciones que presenta un solución; buscar inconsistencias en los argumentos propuestos. desafío o situación a resolver. d. puesta en marcha de las estrategias planteadas: aplicación de las estrategias propuestas en el paso anterior para resolver el problema. e. observación de los efectos de la(s) estrategias utilizadas: Se trata de poner atención a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que produjo la estrategia usada para solucionar el problema. Para construir el texto paralelo debe seleccionarse un archivo, cartapacio, carpeta u otra forma creativa donde colocarlo e incluir las siguientes secciones: Lista de cotejo Rúbrica TEXTO PARALELO 1. Hoja de vida del autor del texto paralelo. • Es un material elaborado por 2. Índice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones el estudiante con base en su 3. Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con los temas experiencia de aprendizaje. de estudio. • 4. Reflexiones de sus metas de enseñanza -aprendizaje, principios o filosofía • Se elabora en la medida que personal se avanza en el estudio de los 5. Ejercicios, técnicas y metodología sugerida para los diferentes momentos del temas desarrollo del aprendizaje. • 6. Glosario personal. • Se construye con reflexiones 7. Los productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de personales, hojas de trabajo, aprendizaje. lecturas, evaluaciones, materiales 8. Propuestas para mejorar aspectos de enseñanza aprendizaje adicionales a los que el maestro 9. Aportes personales comentarios, opiniones, reflexiones, etc.Ilustraciones proporciona, y todo aquello que adecuadas a los temas del texto. el alumno quiera agregar a toda 10. Diagramas, fotos, dibujos, recortes, noticias, etc. con su respectivo comentario, su evidencia de trabajo personal. relacionado con el tema. 11. Propuestas de aplicación en la práctica del aula, la escuela o la comunidad. 1 24 4
  • 25. HERRAMIENTAS PROCESO DE ELABORACIÓN VALORACIÓN Es importante indicar que las pruebas objetivas deben enfocarse en: Las pruebas objetivas pueden ser de los tipos siguientes: • Hacer énfasis en conocimientos conceptuales de mayor nivel • Evocación simple. PRUEBAS OBJETIVAS cognoscitivo. • Pruebas de respuesta con alternativas. • Evaluar la comprensión integradora, • Pruebas de Se conciben las pruebas objetivas • Información contextualizada significativamente, • Pareamiento. como: “Instrumentos técnicamente construidos que permiten a un • Capacidad de hacer discernimientos y juicios de valor, • Identificación con gráfica. sujeto, en una situación definida • Competencias personales, sociales, actitudes, intereses, • Ordenamiento en sucesión. (ante determinados reactivos o valores y competencias procedimentales. • Selección múltiple. ítems), evidenciar la posesión de determinados conocimientos, habilidades, destrezas, nivel de logros, actitudes, características de personalidad, etc. 1 25 5
  • 26. COMPETENCIAS DE ÁREAS NIVEL PRIMARIO POR CICLO Y GRADO Durante las actividades de monitoreo y acompañamiento técnico pedagógico a nivel aula se ha detectado que un buen porcentaje de docentes no cuentan con las herramientas básicas tales como: Currículum Nacional Base CNB, Orientaciones Básicas para el Desarrollo Curricular Curriculares ODEC, Herramientas de evaluación, libros de textos, etc. Y, como respuesta a esta necesidad se elabora el presente material en donde se hace una recopilación de las competencias por ciclos, áreas y grado del nivel primario con el objetivo de: a) suplir la necesidad de CNB’s en las escuelas del nivel primario. b) contar con la información mínima y esencial para facilitar planificar un aprendizaje con base a competencia a nivel de aula y c) optimizar el uso de los recursos. A continuación se define algunos términos que se utiliza en el cuadro elaborado para compilación de las competencias del CNB, nivel primario. Competencias: Es la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Competencias de Áreas: Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Competencias de Grado: Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. 1 26 6
  • 27. COMPETENCIAS DE AREAS PRIMER CICLO NIVEL PRIMARIO COMPETENCIAS PRIMER GRADO Comunicación y Comunicación y Comunicación y Matemática Medio Social y Expresión Educación Formación No. Lenguaje L1 Lenguaje L2 Lenguaje L3 Natural Artística Física Ciudadana Escucha a su Responde Escucha Establece Identifica las Utiliza los recursos Identifica su Valora su identidad interlocutor o con gestos, activamente relaciones partes y los necesarios para esquema corporal personal, familiar, interlocutora movimientos instrucciones entre personas, órganos la creación y la forma de de grupo social, demostrando y oralmente a básicas de su objetos y figuras del cuerpo humano artística. utilizarlo para étnica y cultural, respeto y mensajes sencillos interlocutor geométricas por y realiza acciones realizar diversas así como su comprensión escuchados en su posición en el en su entorno para actividades. participación, la 1 del mensaje por la L 2. espacio y por la mantener la salud de sus padres y medio de gestos y distancia que hay e higiene corporal. compañeras (os) movimientos. entre ellos. en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula. Expresa oralmente Identifica, Identifica sonidos Expresa ideas Establece la Integra las Demuestra sus Evidencia equidad sus opiniones, visualmente, diferentes al de su referidas a diferencia entre los diversas habilidades y buen trato en sentimientos, figuras, imágenes idioma en su patrones y factores bióticos y manifestaciones perceptivas, sus relaciones emociones y y palabras del relación familiar relaciones abióticos en el artísticas con visuales, auditivas interpersonales experiencias de su vocabulario matemáticas que ecosistema. distintos aspectos y táctiles por como niña o niño 2 contexto familiar básico. se dan de medio de en la vida familiar y y escolar. en las la vida de su actividades escolar. manifestaciones comunidad. motrices. culturales en su entorno familiar. Utiliza el lenguaje Identifica fonemas, Pronuncia Expresa ideas y Utiliza la Establece Fomenta actitudes Comparte no verbal como símbolos y grafías correctamente pensamientos con curiosidad, la relaciones entre que permiten la responsabilidades, auxiliar de la de la L 2 en órdenes libertad y experiencia las integración social y deberes y comunicación. diferentes básicas de uso coherencia personal y los disciplinas la pertenencia obligaciones en el contextos cotidiano al utilizando saberes de su artísticas en de grupo. aula. 3 comunicativos. dirigirse diferentes signos, comunidad como términos de a otras personas. símbolos gráficos, método de movimiento y algoritmos aprendizaje. producción vocal. y términos matemáticos. Utiliza la lectura Utiliza la segunda Utiliza el lenguaje Utiliza Practica el respeto, Relaciona entre sí Participa en para recrearse y lengua para verbal y no verbal conocimientos y la tolerancia, la los lenguajes la discusión y Asimilar comunicar oral y como auxiliar de la experiencias solidaridad y otros artísticos búsqueda información. gráficamente ideas comunicación de aritmética valores en su vida de solución a los 4 y sentimientos. básica en la diaria. problemas y interacción conflictos en el con su entorno aula. familiar. 1 7 27
  • 28. Formación Comunicación y Comunicación y Comunicación y Medio Social y Expresión Educación No. Matemática Ciudadana Lenguaje L1 Lenguaje L2 Lenguaje L3 Natural Artística Física Se expresa por Utiliza la lectura Expresa opiniones Identifica las Interpreta el presente escrito utilizando para responder a sobre hechos y propiedades de su comunidad con los trazos de las órdenes básicas eventos de la vida físicas de la base en los hechos letras y los signos recibidas. cotidiana, materia en objetos históricos, testimonios 5 de puntuación. relacionados con de su entorno y actores destacados. la solución de inmediato. problemas. Utiliza nociones de Identifica formas y Relaciona los la estructura de relaciones de movimientos y las palabras al figuras composición de la expresar sus geométricas tierra con los 6 ideas. vinculadas a fenómenos situaciones naturales y su matemáticas y a incidencia en la su entorno familiar. sociedad. Utiliza vocabulario Construye nuevos Describe propio de su conocimientos a características lengua materna, partir de nuevos físicas, hechos abundante y modelos de la y actividades pertinente en su ciencia y la cultura. actuales de su 7 interacción con los comunidad, demás. relacionándolos con acontecimientos históricos. Expresa por escrito sus sentimientos, emociones 8 pensamientos y experiencias. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para afianzar su aprendizaje. 9 1 28 8