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 Naucalpan Centro,
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  Juárez, Estado de
        México




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     Marginal
GUIÓN DE OBSERVACIÓN

                                  •DATOS DEL ALUMNO
                                         •Nombre:
                                           •Edad:
                                          •Grado:
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                                         •ALUMNO
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                                evidencia de comprensión.
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                       distintas etapas en la alfabetización inicial.
En la observación se llevó a cabo las actividades de la guía aunque
con algunas variantes puesto que la maestra titular fue muy flexible.
Analicé a todo el grupo pero en lo particular a dos casos Comenzaré
con el de Sandra Sánchez Lucas una niña que básicamente se
encuentra en el tercer nivel según Teberosky y Ferreiro puesto que su
escribir ya es una producción controlada por la segmentación silábica
de la palabra: esta se caracteriza cuando los niños descubren algún
tipo de relación de la escritura y la palabra sonora. Escribir como
producción controlada por la segmentación silábica de la palabra
Hipótesis silábica cuantitativa
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El niño empieza a analizar los elementos sonoros de la palabra y a
establecer una relación entre estas unidades y las letras que las
representan
DATOS DEL ALUMNO:           Sandra
Sánchez Lucas

EDAD: 7 años

GRADO: Primero

Turno escolar: Vespertino

Vive con: su mamá y su hermana.
Su padre en San Luis

Hermanos: 1 mayor que Sandra

¿Con quién haces la tarea? Me
ayuda a veces mi hermana, tengo
otros dos hermanos pero no los
conozco porque nos separaron.
                                     Escritura de Sandra al iniciar dictado 1
Al observar el dictado de Sandra y con comentarios de la maestra
me di cuenta que es una pequeña con problemas en la escritura
puesto que aun no puede escribir palabras compuestas y mucho
menos oraciones a ella se le tiene que hacer un dictado especial
que sea letra por letra, me comentó la maestra que el problema
de ella es que en tres días más o menos la maestra se pone con ella
al corriente y comienza a construir mayor número de palabras
pasando así a otro nivel, pero que por problemas en casa falta
aproximadamente dos o tres veces a la semana y es lo que le
impide progresar, así también me percate de su problema de
dislexia leve pero esto se irá superando conforme ella progrese en
su escritura y se de cuenta de cómo van las letras aunque cabe
mencionar que por ejemplo: escribe la “a” al revés y le dices la “a”
lleva así la bolita y así el palito escríbela tú… y vuelve a escribirla
al revés hasta que en un tercer o cuarto intento logra escribirla de
la manera correcta.
Como bien Vigotsky nos menciona el contexto sociocultural es el que nos dará
un buen determinante para la construcción del lenguaje escrito o bien:

  Cuando los niños que crecen en contextos de pobreza urbana o rural llegan a la
   escuela sin conocer las letras, con muy pocos conocimientos sobre la escritura, se
  suelen generar bajas expectativas respecto de su potencial para el aprendizaje.
¿Qué aporta el marco vygotskiano ante este planteo? Vygotsky plantea que todo
    niño tiene un Nivel de Desarrollo Real, que se define por lo que el niño puede
hacer solo y un Nivel de Desarrollo Próximo o Potencial, que se evalúan en función
   de aquello que puede realizar con ayuda de un adulto o un niño con mayores
   conocimientos. Estos dos niveles definen una zona de desarrollo potencial. En el
proceso de desarrollo, el nivel de desarrollo potencial se convertirá, en el futuro, en
  el nivel de desarrollo real del niño. Es decir, aquello que en un momento el niño
solamente puede hacer si se lo ayuda, eventualmente podrá hacerlo solo. De aquí
 se desprende que el nivel de desarrollo real de un niño es, por decirlo en términos
     coloquiales, la historia de las zonas de desarrollo potencial que ha recorrido.
  Aquello que un niño puede hacer al llegar a la escuela, entonces, no se relaciona
   con sus capacidades sino con las oportunidades que ha tenido de participar en
situaciones sociales en las cuales pudieron adquirir conocimientos sobre la lectura y
                                        la escritura.
Debido también al contexto Sandra no puede tener un
óptimo desarrollo y no son tanto las posibilidades que la
maestra le brinda sino el hecho de su contexto familiar, su
mamá es comerciante, trabaja, no está con ella, se va con su
papá y la familia de este a San Luis, no le prestan atención, y
la mandan a la escuela por mandarla sin cumplir las
obligaciones que como padres de familia tienen, por eso el
hecho sociocultural en el que se desenvuelve es insuficiente
para que Sandra pueda desarrollarse de una manera
fructífera y que además ese ruptura de secuencia que brinda
la maestra y que por su inasistencia se fragmenta lleva a
Sandra a reiniciar sus procesos sin tener una cognición
propiamente estructurada.
El caso dos es de Bruno un niño localizando en un nivel avanzado según
Teberosky y Ferreiro en el quinto nivel: escribir como producción
controlada por la segmentación alfabético exhaustiva de la palabra. Aquí
el alumno tiene un buen dominio del código de la escritura, puede no ser
ortográficamente correcta, pero sí comprensible. Establece y generaliza
totalmente la correspondencia entre sonidos y grafías y es encaminado a
una estructura más autónoma
Algo muy curioso que observé al aplicarle el dictado…
Al realizarle el dictado en la tercer oración “Bruno quiere a su mamá”
Comenzó a escribirla y en un primer momento puso
3. Bruno ciere a….
Y después se me quedó viendo y me dijo está mal aquí dice ciere y usted me dijo
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Ahí me di cuenta que Bruno ya tiene un proceso alfabético definido que aun tiene
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Estudio de caso

  • 1.
  • 2.
  • 3. José Becerril Naucalpan Centro, 53000 Naucalpan de Juárez, Estado de México Urbano Marginal
  • 4. GUIÓN DE OBSERVACIÓN •DATOS DEL ALUMNO •Nombre: •Edad: •Grado: •Vives con tus: padres (papá y mamá) /mamá /papá/ otro familiar •¿Cuántos hermanos tienes? •¿Son mayores o menores que tú? •¿Con quién haces la tarea? •AMBIENTE DEL SALÓN DE CLASES •¿Qué materiales didácticos presenta el aula, que ayuden a la alfabetización inicial? •A parte de materiales visuales (si los hay) ¿hay otro tipo de materiales? ¿Cuáles? •En la observación dentro del aula… ¿Qué contenidos ocupa el/la docente para dar a conocer el proceso de alfabetización implícitamente? •ALUMNO •Realizar una actividad de lectura de comprensión de un pequeño párrafo, y realizar una evidencia de comprensión. •ANÁLISIS •De acuerdo con lo aplicado y observado realizar el análisis pertinente en contraste con las distintas etapas en la alfabetización inicial.
  • 5. En la observación se llevó a cabo las actividades de la guía aunque con algunas variantes puesto que la maestra titular fue muy flexible. Analicé a todo el grupo pero en lo particular a dos casos Comenzaré con el de Sandra Sánchez Lucas una niña que básicamente se encuentra en el tercer nivel según Teberosky y Ferreiro puesto que su escribir ya es una producción controlada por la segmentación silábica de la palabra: esta se caracteriza cuando los niños descubren algún tipo de relación de la escritura y la palabra sonora. Escribir como producción controlada por la segmentación silábica de la palabra Hipótesis silábica cuantitativa Hipótesis silábica cualitativa El niño empieza a analizar los elementos sonoros de la palabra y a establecer una relación entre estas unidades y las letras que las representan
  • 6. DATOS DEL ALUMNO: Sandra Sánchez Lucas EDAD: 7 años GRADO: Primero Turno escolar: Vespertino Vive con: su mamá y su hermana. Su padre en San Luis Hermanos: 1 mayor que Sandra ¿Con quién haces la tarea? Me ayuda a veces mi hermana, tengo otros dos hermanos pero no los conozco porque nos separaron. Escritura de Sandra al iniciar dictado 1
  • 7. Al observar el dictado de Sandra y con comentarios de la maestra me di cuenta que es una pequeña con problemas en la escritura puesto que aun no puede escribir palabras compuestas y mucho menos oraciones a ella se le tiene que hacer un dictado especial que sea letra por letra, me comentó la maestra que el problema de ella es que en tres días más o menos la maestra se pone con ella al corriente y comienza a construir mayor número de palabras pasando así a otro nivel, pero que por problemas en casa falta aproximadamente dos o tres veces a la semana y es lo que le impide progresar, así también me percate de su problema de dislexia leve pero esto se irá superando conforme ella progrese en su escritura y se de cuenta de cómo van las letras aunque cabe mencionar que por ejemplo: escribe la “a” al revés y le dices la “a” lleva así la bolita y así el palito escríbela tú… y vuelve a escribirla al revés hasta que en un tercer o cuarto intento logra escribirla de la manera correcta.
  • 8.
  • 9. Como bien Vigotsky nos menciona el contexto sociocultural es el que nos dará un buen determinante para la construcción del lenguaje escrito o bien: Cuando los niños que crecen en contextos de pobreza urbana o rural llegan a la escuela sin conocer las letras, con muy pocos conocimientos sobre la escritura, se suelen generar bajas expectativas respecto de su potencial para el aprendizaje. ¿Qué aporta el marco vygotskiano ante este planteo? Vygotsky plantea que todo niño tiene un Nivel de Desarrollo Real, que se define por lo que el niño puede hacer solo y un Nivel de Desarrollo Próximo o Potencial, que se evalúan en función de aquello que puede realizar con ayuda de un adulto o un niño con mayores conocimientos. Estos dos niveles definen una zona de desarrollo potencial. En el proceso de desarrollo, el nivel de desarrollo potencial se convertirá, en el futuro, en el nivel de desarrollo real del niño. Es decir, aquello que en un momento el niño solamente puede hacer si se lo ayuda, eventualmente podrá hacerlo solo. De aquí se desprende que el nivel de desarrollo real de un niño es, por decirlo en términos coloquiales, la historia de las zonas de desarrollo potencial que ha recorrido. Aquello que un niño puede hacer al llegar a la escuela, entonces, no se relaciona con sus capacidades sino con las oportunidades que ha tenido de participar en situaciones sociales en las cuales pudieron adquirir conocimientos sobre la lectura y la escritura.
  • 10. Debido también al contexto Sandra no puede tener un óptimo desarrollo y no son tanto las posibilidades que la maestra le brinda sino el hecho de su contexto familiar, su mamá es comerciante, trabaja, no está con ella, se va con su papá y la familia de este a San Luis, no le prestan atención, y la mandan a la escuela por mandarla sin cumplir las obligaciones que como padres de familia tienen, por eso el hecho sociocultural en el que se desenvuelve es insuficiente para que Sandra pueda desarrollarse de una manera fructífera y que además ese ruptura de secuencia que brinda la maestra y que por su inasistencia se fragmenta lleva a Sandra a reiniciar sus procesos sin tener una cognición propiamente estructurada.
  • 11. El caso dos es de Bruno un niño localizando en un nivel avanzado según Teberosky y Ferreiro en el quinto nivel: escribir como producción controlada por la segmentación alfabético exhaustiva de la palabra. Aquí el alumno tiene un buen dominio del código de la escritura, puede no ser ortográficamente correcta, pero sí comprensible. Establece y generaliza totalmente la correspondencia entre sonidos y grafías y es encaminado a una estructura más autónoma
  • 12. Algo muy curioso que observé al aplicarle el dictado… Al realizarle el dictado en la tercer oración “Bruno quiere a su mamá” Comenzó a escribirla y en un primer momento puso 3. Bruno ciere a…. Y después se me quedó viendo y me dijo está mal aquí dice ciere y usted me dijo quiere con q de queso Ahí me di cuenta que Bruno ya tiene un proceso alfabético definido que aun tiene faltas de ortografía pero ya logra ir más allá del quinto nivel.