Se ha denunciado esta presentación.
Utilizamos tu perfil de LinkedIn y tus datos de actividad para personalizar los anuncios y mostrarte publicidad más relevante. Puedes cambiar tus preferencias de publicidad en cualquier momento.

Proyecto curricular institucional horacio 2016

1.612 visualizaciones

Publicado el

La comunidad educativa de la institución debe hacer llegar las propuestas para mejorar dicho documento, con la finalidad de presentar un documento terminado.

Publicado en: Educación
  • Inicia sesión para ver los comentarios

Proyecto curricular institucional horacio 2016

  1. 1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE UCAYALI INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ” DE PUCALLPA PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL CARRERAS PROFESIONALES: EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN SECUNDARIA: – ESPECIALIDAD MATEMÁTICA – ESPECIALIDAD COMUNICACIÓN – ESPECIALIDAD CTA – ESPECIALIDAD CIENCIAS SOCIALES PUCALLPA- UCAYALI PERÚ 2016 - 2018
  2. 2. RESOLUCION DIRECTORAL N° 000 de .................de2014
  3. 3. CONTENIDO PRESENTACIÓN CAPÍULO I: Marco Orientador 1.1. Bases Legales 1.2. Escenario Nacional y regional. 1.3. Problemática de la educación superior en la Región de Ucayali. 1.4. Matriz de estrategias 1.5. Objetivos Estratégicos Institucionales 1.6. Visión, Misión y Valores Institucionales CAPÍULO II Marco Teórico Conceptual 2.1 Concepción de Educación 2.2 Concepción de Currículo 2.3 Concepción de Aprendizaje 2.4 Concepción de Enseñanza 2.5 Principios Pedagógicos CAPÍULO III Perfil Profesional de Carrera 3.1 Fundamentos del Perfil 3.2 Perfil profesional del egresado 3.3 Perfil del Docente 3.4 Perfil del Director CAPÍULO IV: Organización de la Carrera 4.1 Organización de la carrera 4.2 Estructura del plan de estudios 4.3 Carteles por etapas, semestres académicos y áreas. CAPÍTULO V: Desarrollo Curricular 5.1 Programación curricular 5.2 Ejecución curricular 5.3 Evaluación curricular BIBLIOGRAFÍA
  4. 4. PRESENTACIÓN El Proyecto Curricular Institucional del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Horacio Zeballos Gámez” de Pucallpa, es un documento de Gestión Pedagógica, que orienta y operativiza las actividades académicas para mejorar la calidad educativa en nuestra Institución, centradas en el desempeño docente de la formación inicial y en la formación integral del estudiante (reflexiva crítica, socio-cognitiva y humanista), que permitirá el desarrollo y adquisición de conocimientos científicos y tecnológicos de los Programas Curriculares de los diseños curriculares básicos nacionales – DCBN, a través de logros de competencias , según los perfiles del egresado en las diferentes Carreras Profesionales de : Educación Inicial, Educación Física, Educación Secundaria: Matemática, Comunicación, Ciencia Tecnología y Ambiente y Ciencia Sociales. El presente documento se ha elaborado mediante un proceso deconstrucción participativa del equipo de trabajo responsable y de la comunidad horacina; su estructura y elaboración propició espacios de reflexión sobre la formación inicial docente en relación con el Marco del Buen Desempeño Docente, a partir del cual se elaboraron los Carteles de Criterios de Desempeño de los carreras y especialidades de formación profesional, según la misión y visión Institucional. Este instrumento de gestión académica concreta la propuesta educativa del IESPP “Horacio Zeballos Gámez” que sustenta al modelo pedagógico de la Institución y el Currículo con enfoque crítico reflexivo, basado en competencias, que atiende las necesidades e intereses de los estudiantes de formación docente inicial en cada una de las especialidades y en relación a las exigencias del contexto, dentro del marco de las políticas locales, regionales y nacionales, guardando coherencia con los objetivos del Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional Ucayali. En su contenido se considera la misión, visión y valores institucionales; cuenta con un diagnóstico sobre las necesidades educativas, los perfiles de los egresados, de acuerdo a dimensiones y roles (facilitador, investigador y promotor), los perfiles de los docentes que laboran en el ISEP, perfil de la director general. Además expone el modelo pedagógico, el modelo curricular, los lineamientos vinculados a la metodología, evaluación de los aprendizajes y, consejería y tutoría.
  5. 5. El Proyecto Curricular Institucional, permitirá a los Docentes Formadores de la Institución, elaborar Proyectos Estratégicos, para incrementar la producción intelectual y productiva del estudiante de formación docente en la Región de Ucayali.
  6. 6. INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ PUCALLPA PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. NOMBRE DEL IESPP :”HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ” 1.2. DREU : DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE UCAYALI 1.3. TIPO DE GESTION : PÚBLICA 1.4. NIVEL EDUCATIVO : EDUCACIÓN SUPERIOR NO UNIVERSITARIA. 1.5. DIRECTOR GENERAL : ALFONZO MAURO GUERRA CHACON. 1.6. SECRETARIA ACADÉMICA: ANGEL LUCIO HUAMAN VASQUEZ 1.7. UBICACIÓN :  DISTRITO : YARINACOCHA  PROVINCIA : CORONEL PORTILLO  DEPARTAMENTO : UCAYALI  LATITUD SUR : 8°, 23' , 00''  LONGITUD OESTE : 74°, 32', 15''  BIO TEMPERATURA  MEDIO ANUAL MÁXIMO : 25,7°C  MEDIO ANUAL MÍNIMO : 23,2°C  PRECIPITACIÓN TOTAL - POR AÑO : 3,491.95 m3 1.8. SUS LINDEROS  Por el Frente con la Av. Amazonas, con 130,30 m.  Por la Derecha con el Jr. Laureano del Águila Córdova con 184. 35 m.  Por la Izquierda, colinda con la Empresa MADEXA S.A., con 185.35 m.  Por el fondo, con la Asociación Pro Vivienda “Victoria”, con 137 m. 1.9. SUS LÍMITES :  Por el Este, con el Jr. Laureano del Águila Córdova.  Por el Oeste, con la Triplayera MADEXA S.A.
  7. 7.  Por el Norte, con el pasaje las Palmas.  Por el Sur, con la Av. Amazonas. 1.10. ÁREA TOTAL : 27,276.37 m 1.11. FUNDO : Km. 10.  Área : 05 Hectáreas. 1.11. UBICACIÓN GEOGRÁFICA :  DREU : UCAYALI.  REGIÓN : UCAYALI.  PROVINCIA : CORONEL PORTILLO.  DISTRITO : YARINACOCHA.  ZONA : URBANA MARGINAL.  DIRECCIÓN : AV. AMAZONAS S/N. 1.12. CARRERAS PROFESIONALES QUE OFERTA:  EDUCACIÓN INICIAL.  EDUCACIÓN FÍSICA.  EDUCACIÓN SECUNDARIA: - MATEMÁTICA. - COMUNICACIÓN. - CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE. - CIENCIAS SOCIALES 1.13. PLANA DOCENTE :  DOCENTES ESTABLES : - Prof. RIVA ROJAS, Rene - Lic. ZEVALLOS CONCHA, Julio César - Mag. TANG LINARES, Margarita - Prof. BERNAOLA CUHCO, Mario Roberto - Doc. PANDURO RENGIFO, Lener Omar - Doc. DIAZ PAREDES, José Asunción - Lic. DELGADILLO BUITRON, Carlos René - Bach. BATTISTINI DEL AGUILA, Julio Javier
  8. 8. - Mag. REATEGUI RENGIFO, Manuel Eldín - Mag. HUAMAN TORREJON, Sonia Luz - Doc. MUÑANTE PANDURO, Guillermo - Prof. MENACHO REAÑO, Jorge Isaac - Mag. BASAGOITIA CARDENA, Poliana Ynés - Prof. AMARINGO RIVERA, Keila - Lic. TAFUR FLORES, Geni Llermé - Mag. DÍAZ MONTES, Alejandro. - Mag. SANCHEZ TEJADA, José Wagner 1.14. PERSONAL ADMINISTRATIVO : SECRETARIA II: INGA DIAZ, Marina Elizabeth OPERADOR PAD II: CAMPOVERDE PADILLA, Kelly Janina OFICINISTA I: RUIZ TENAZOA, Teresa de Jesús TRABAJADOR I: ESPINO CRISTANCHI, Oscar Eduardo. 1.15. EQUIPO DE TRABAJO DE ACTUALIZACION, DIVERSIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACION DEL PCI: 2016 – II S. - Prof. ZEVALLOS CONCHA, Julio César - Doc. MUÑANTE PANDURO, Guillermo Antonio - Prof. AMARINGO RIVERA, Keila - Prof. DELGADILLO BUITRON, Carlos René - Prof. ARÉVALO GUERRA, Elder - Prof. HUAMÁN TORREJÓN Sonia Luz - Prof. REATEGUI RENGIFO, Manuel Eldin - Prof. DÁVILA FLORES, Martha Elena - Mag. TANG LINARES, Margarita - Prof. RUÍZ IBERICO, Ruth Rebeca - Sec. RUÍZ TENAZOA, Teresa de Jesús - Representantes de los estudiantes: 1.16. COMITÉ DE CALIDAD INSTITUCIONAL 2016- IS. Presidente: Dr. Alfonzo Mauro Guerra Chacón.
  9. 9. * Comisión Central: Dr. José Asunción Díaz Paredes. Mg. Margarita Táng Linares. Mg. Ángel Lucio Huamán Vásquez. Mg. César Augusto Dávila Montalván. Prof. Keila Amaringo Rivera. Prof. Lizeth Gianina Macedo Chávez Prof. Martha Elena Dávila Flores. Srta. Kelly Janinia Campoverde Padilla. Sra. Marina Elizabeth Inga Díaz. Alumna Lita Elena Flores Sangama. Alumna Ruth Julia Aguirre Ahuanari. * Sub Comisión de Sensibilización y Comunicación: Profesor Manuel Eldin Reátegui Rengifo. Profesor Mario Roberto Bernaola Cucho. Mg. Geni Llerme Tafur Flores. Profesor Julio Javier Battistini del Águila. Profesora Ruth Rebeca Ruiz Ibérico. Profesor Elder Arévalo Guerra. Sra. Ketty García Valera. Alumno Juan Elder Jesús Pisco. Alumna Linda Sari Macedo Rojas. Alumna Ross Mery Ríos Ventura * Sub Comisión de Acopio de Información y Procesamiento: Profesora Sonia Luz Huamán Torrejón. Profesor Julio César Zevallos Concha. Mg. Alejando Díaz Montes. Profesor Rene Riva Rojas. Profesor Carlos René Delgadillo Buitrón. Sr. Oscar Eduardo Espino Cristanchi Alumna Bertha Luana Cachique Shupingahua
  10. 10. Alumna Gianela Culqui Ijuma. Alumna Laura Fasabi Meléndez Alumna Jazmín Upiachihua Richard. * Sub Comisión de Documentación y Archivo: Dr. Lener Omar Panduro Rengifo. Prof. Jorge Isaac Menacho Reaño. Dr. Guillermo Antonio Muñante Panduro. Mg. Poliana Ynés Basagoitia Cárdenas. Prof. Carlos Valenzuela Reyes. Sr. Luis Moreno Rojas. Alumno Aquiles Ramírez De Souza Alumna Edith Dávila Tuanama. Alumna Edwar Danerson Tenazoa Vela. 1.17. AMBIENTES FÍSICOS AULAS : 37 BIBLIOTECA : 01 LABORATORIOS : 02 de Biología-Química y Física. AULA DE MATEMÁTICA : 01 SALA DE COMPUTO : 01 AULA DE VIDEO : 01 CENTRO DE RECURSOS : 01 AUDITORIO : 01 1.18. CAMPOS DEPORTIVOS Fútbol : 02 Voleibol : 01 Basquetbol : 01 1.19. ESTADÍSTICA DE ALUMNOS MATRICULADOS EN EL I SEMESTRE ACADÉMCIO 2016 PROGRAMA REGULAR
  11. 11. ITEM ESPECIALIDAD AÑO CICLO SECCIÓN SEXO SUB TOTALM F EDUCACIÓN INICIAL 1° I A 0 30 30 EDUCACIÓN FÍSICA 1° I B 26 4 30 CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 1° I C 4 15 19 01 EDUCACIÓN INICIAL 3° V A 0 10 10 02 EDUCACIÓN FÍSICA 3° V B 8 4 12 03 EDUC. SECUNDARIA:CIENCIAS SOCIALES 3° V C 3 5 8 04 EDUCACIÓN INICIAL 3° VI A 0 25 25 05 EDUCACIÓN FÍSICA 3° VI B 8 3 11 06 EDUCACIÓN INICIAL 4° VII A 0 26 26 EDUCACIÓN FÍSICA 4° VII C 15 6 21 EDUCACIÓN INICIAL 4° VIII A 0 7 7 EDUCACIÓN FÍSICA 4° VIII B 3 4 7 09 EDUCACIÓN INICIAL 2° VI A 0 25 25 10 EDUCACIÓN FÍSICA 2° VI B 8 2 10 13 EDUC. SECUNDARIA: MATEMÁTICA 3° VII C 2 1 3 14 EDUC. SECUNDARIA: COMUNICACIÓN 3° VII B 0 4 4 Fuente: SIGES – I.E.S.P.P.”Horacio Zeballos Gámez” TOTAL DE VARONES 77 TOTAL DE MUJERES 171 TOTAL DE ALUMNOS 248 II. RESEÑA HISTORICA: La Escuela Normal de Varones de la Ciudad de Requena fue trasladada a la Ciudad de Pucallpa en el año de 1957.
  12. 12. En 1964 se crea en la Ciudad de Pucallpa la Escuela Normal de Mujeres. Pero en el año de 1970, se produce la fusión de las dos Escuelas, convirtiéndose en Escuela Normal Mixta de Pucallpa. Este Centro de Formación Docente, inicia sus actividades el 17 de Marzo de 1981 según R.M. Nº 0191-81-ED, con la denominación de Escuela Normal Mixta de Pucallpa y apertura sus aulas el 25 de Mayo del mismo año, bajo la dirección de la Rvda. Madre Sor CleiIa Ángela del Águila del Castillo. Con D.S. Nº 08-83-ED, del 09 de marzo de 1983, convierte a la Escuela Normal Mixta de Pucallpa, en Instituto Superior Pedagógico de Pucallpa, modificando el currículo o plan de estudios de 4 a 5 años de duración. El I.S.P. de Pucallpa, funcionó en los ambientes de la Dirección Regional de Educación de Ucayali hasta el año de 1986, en el año de 1987, pasa a ocupar su local propio, construido por el proyecto PERS, el mismo que está ubicado a la altura del km. 4,600 de la Carretera Federico Basadre, margen derecha a 200 metros atrás del Colegio Alfredo Vargas Guerra A-26 del Distrito de Yarinacocha, en el Departamento de Ucayali, cuya demarcación limita: - Por el frente con la Avenida Amazonas. - Por el costado izquierdo con el Jr. Laureano del Águila Córdova. - Por el costado derecho con la empresa maderera MAISAC S.A. - Por el fondo o respaldo colinda con la Asociación Pro Vivienda Victoria. En el año de 1988, mediante un concurso interno se determina el nombre de la Institución, concretándose a través de la R.D.R. Nº 015 del 17 de Enero de 1992 con el nombre de INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “HORACIO ZEBALLOS GÀMEZ”. En el año de 1996, con R.D.R. Nº 00193 del 19 de marzo de 1996, se crea el Colegio de Aplicación del Instituto Superior Pedagógico “Horacio Zeballos Gámez”, para atender a los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria de menores. Esta Institución tuvo directores y profesores de renombre desde 1984 entre ellos podemos mencionar:  Leyla Rosa Panduro Vega de Mariño, Directora 1,984.  Luz Estela Vargas Gómez de Jiménez, Directora 1985-1989.  María Sefelmira Calle Serrano, Directora encargada 1990-1992.
  13. 13.  Carlos Gustavo de Souza Fernández, Director encargado 1992-1993  Pedro Antonio Pezo López. Director encargado 1994-1997.  Amador Sías Pacaya- Director encargado 1998-2001.  Ricardo Hermógenes Palma Vargas. Director encargado 2001  Julio César Zevallos Concha. Director encargado 01 de octubre 2002.  Amador Sías Pacaya 2002 Entre los primeros docentes que destacaron fueron:  Salvith Marlene Vizcarra Padilla.  Zacarías Mendoza Berdejo.  Abner Alberto Monroy Cachay Q.P.D.  Carlos Augusto García Benítez. Q.PD.  Antonio Guillermo Sierra Serrano.  Lorena Montoya Saldaña  Narciso Sánchez Pereyra  Rony Róger Henderson Diaz. Q.P.D.  Carlos Asís Ramírez Alvez. Q.P.D.  Julio Hugo Cruz Doza  Wilson Becerril Navarro  Laura Tang Chung  Marcelo Rique Tello  Julio César Zevallos Concha  Mario Zegarra Pinedo  Denis Mego Bardales En el año 1,998, luego de un Concurso Nacional, asume el cargo de Director el profesor AMADOR EDILBERTO SIAS PACAYA, con RD.R. No.00249, de fecha 3 de marzo, modificado con R.D.R. No. 01241-98-DREU de fecha 10 de Junio de 1998. El ISP “HZG”, forma parte del Plan de Fortalecimiento de los 22 Institutos Superiores Pedagógicos, autorizado a experimentar las nuevas Estructuras Curriculares, para las carreras que respondan a las necesidades de innovación educativa, tiene como misión, formar, capacitar, actualizar y especializar con óptima calidad a los profesionales de la educación y es el líder de la formación docente en la Región de Ucayali.
  14. 14. En el año 1,998, se adquirió un terreno de 5 hectáreas destinado al área de producción, en ella construimos dos galpones para la crianza de pollo, dos piscigranjas para la crianza de peces y un ómnibus para el traslado de los alumnos al centro de producción. Con fecha l9 de Abril del 2001, se publica el D.S. No.023-2001-ED, Reglamento General de los Institutos Superiores Pedagógicos y Escuelas Superiores Públicos y Privados, el mismo que a partir del 20 de Agosto ha permitido la presentación de la propuesta de Adecuación, que permitió tener una estructura de nivel no Universitario, cuyas funciones son de mayor exigencia a favor de la formación docente y la capacitación y especialización. Esta Institución cumplió la función de Ente Ejecutor de PLANCAD PRIMARIA y SECUNDARIA, asimismo firma convenios con Universidades y Asociación de docentes, para cumplir con las funciones y fines que le asiste. A partir del año 2002 la Institución es dirigida por Directores encargados con periodos cortos hasta la actualidad como son:  Lener Omar Panduro Rengifo 2004.  José Wagner Sánchez Tejada.2005-2005  Noé Veliz Burgos 2005-2005  Sonia Luz HuamánTorrejón 2005-2006  Elsita Donayre Gómez 2006-2007  José Díaz Paredes 2007  Jorge Isaac Menacho Reaño.2008  Margarita Tang Linares 2009  Julio César Zevallos Concha 2009  Jorge Isaac Menacho Reaño 2010.
  15. 15. CAPÍTULO I MARCO ORIENTADOR 1.1. Bases Legales - Ley Nº 23384 – Ley General de Educación, modificada por la Ley 28044. - Ley N° 27783, Ley de Bases de la Descentralización. - Ley Nº 24029 – Ley del profesorado, modificada por la Ley Nº 29062. Ley de la Carrera Pública Magisterial - Decreto Ley Nº 25231, Ley que crea el Colegio de Profesores del Perú. - Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior N° 29394 y su Reglamento aprobado por D.S.N° 004 - 2010-ED. Reglamento de la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior. - R.D. N° 0018-2007-ED aprueba la Directiva “Orientaciones y Normas Nacionales para el Desarrollo de las actividades Educativas en el año 2007 en las Instituciones de Educación Superior No Universitaria”. - Reglamento General de los Institutos y Escuelas Superiores, Públicos y Privados. D.S. Nº 05-94- ED - Reglamento General de los I.S.P. y Escuelas Superiores de Formación Docente Públicos y Privados. D.S. Nº 023–2001-ED. - Decreto Supremo N° 006-2007-ED que modifica el artículo 18 del D.S. Nº 023 – 2001 – ED - Decreto Supremo 012 – 2007–ED del 18 de abril del 2007-Que modifica los artículos 2, 8 y 16 del D.S. Nº 023 – 2001 – ED. - Resolución Directoral 2099 – 2003 – ED del 31 de diciembre del 2003.-
  16. 16. Aprueba nuevo perfil profesional del profesor de Educación Inicial. - Resolución Directoral Nº 817 – 99 – ED del 24 de noviembre de 1999.- Aprobar en vía de regularización y experimentación el Currículo de Formación Docente en la especialidad de Educación Primaria. - Resolución Ministerial Nº 710 – 2001- ED del 27 de noviembre del 2000.- Aprueba Currículo Básico de Formación Docente para la especialidad de Educación Primaria. - Resolución Directoral 0140 - 2001 – ED del 15 de febrero del 2001.- Aprueba modificación de la denominación de la especialidad de Educación Social Integral (Historia y geografía de secundaria) por la de especialidad de Ciencias Sociales de Secundaria. - Resolución Directoral 177 – 98 ED del 5 de marzo de 1998.- Autorizar la aplicación experimental por cinco años del Currículo Experimental de Formación Docente del Título de Profesor de Educación Secundaria especialidad Matemática. - Resolución Directoral 0165-2010-ED del 08 de febrero del 2010- Aprueba los Diseños Curriculares Básicos Nacionales para las carreras profesionales pedagógicas de Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Secundaria, especialidades de Ciencia, Tecnología y Ambiente, Matemática, Ciencias Sociales y Comunicación. - Resolución Directoral Nº 0651-2010-ED. Del 18 de agosto del 2010.- Aprueba lineamientos nacionales para el desarrollo de la práctica pre profesional en carreras docentes en institutos y escuelas de Educación Superior Públicos y Privados. - Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-ED –2007. - Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. Nº 0190-ED-2007. - Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015, Perú: “Hacia una educación de calidad...”. Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. Nº 001-ED-2007. 1.2. Escenario Nacional y Regional. En el Perú, la educación superior universitario ha experimentado un
  17. 17. crecimiento significativo, De 1940 a 2005, el número de personas mayores de 15 años que alcanzó la educación superior se multiplicó por más de 144 veces, pasando de 31 mil a casi cuatro millones y medio de personas. En términos de porcentajes de la población, ello significó un incremento de 1% de la población mayor de 15 con educación superior en 1940 a casi 25% en 2005. Si bien el aumento de la población con educación superior en el Perú ha sido enorme; sin embargo, el crecimiento de la educación superior no universitaria disminuyó significativamente por políticas adoptadas por el Ministerio de Educación que exigía la nota 14 como mínimo para los ingresantes, echo que trajo como consecuencia la merma sustancial de la población estudiantil en los institutos pedagógicos y por ende, el cierre de institutos pedagógicos nacionales y privados; no obstante, desde año 2012, se viene experimentando un aumento significativo en la población estudiantil de los institutos superiores pedagógicos a nivel nacional. La Educación superior no universitaria concebida como un abanico abierto o ilimitado de variantes (especialidades) destinadas a la formación de profesionales en educación y tecnológica posibilitan la intermediación pedagógica y técnica como solución a problemas concretos es una alternativa cuya productividad es relativamente alta; Sin embargo, la educación superior en el país, según el diagnóstico que presenta el SINEACE (2013), se encuentra en el puesto 77 a nivel mundial, afectados por la percepción de una pobre calidad en la enseñanza superior en general (puesto 128) y de las matemáticas y ciencias en particular (puesto 135). Debido a la escasa inversión en educación superior no universitaria, deficiente implementación (existen institutos que tienen 60 años de antigüedad, cuya construcción contrasta enormemente con el avance tanto de la ciencia como de la tecnología), débil compromiso y falta de capacidad innovadora e investigativa de sus agentes activos. En la región Ucayali, en los últimos diez años, la educación superior universitaria ha experimentado un crecimiento considerable en preferencia por los estudiantes que egresan de la educación básica regular. En efecto, las universidades han atiborrado sus aulas hasta con 48 estudiantes, frente a los siete o dieciocho estudiantes que tienen los institutos superiores pedagógicos; como vemos, la opción por la carrera en pedagogía no es alentadora. Son muchas las razones de la situación actual de los pedagógicos públicos y
  18. 18. privados en la región entre las cuales cabe mencionar al sistema de admisión, vocación no definida, situación económica baja, de los estudiantes, falsa percepción de que la carrera de educación es “fácil”. Frente a esta situación, el gobierno central a través del Consejo Nacional de Educación propuso el Proyecto Educativo Nacional al 2021, cuyo 5to. Objetivo propone lograr una educación superior de calidad, que se convierta en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional. También ha reorganizado el actual sistema de acreditación, centrado en altos estándares de calidad definidos por el Estado, buscado hacer explícita la expectativa de la sociedad que permite movilizar el sistema de educación superior universitaria y las instituciones que lo componen hacia una situación deseable de desarrollo integral del ser humano y el desarrollo sostenido del país. 1.3. Diagnóstico del IESPP “Horacio Zeballos Gámez”. 1.3.1. Diagnostico a partir de la evaluación interna ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES INSTITUCIONAL  PLANIFICACIÓN, DIRECCIÓN Y ORGANIZACIÓN. - Conoce técnicas de manejos - Manejo de liderazgo por parte de la Directora. - Directores generales capacitados. - El I.S.P. “HZG” es aceptado y respaldado por la comunidad. - Excelente adaptación de nuestros egresados a diferentes ambientes laborales. - Convenios con entidades públicas y privadas. - -Desarrollo de proyectos productivos en el centro de producción. - La Directora no pone interés en las coordinaciones con los agentes que se relacionan con la educación. - La Directora no conoce sobre planificación estratégica. - Poco conocimiento de las normas administrativas por parte de la Directora. - -No se ha actualizado el PAT y el RI de acuerdo con los planeamientos del PEI. - Clima Institucional crítico. - Poco liderazgo y gestión de Directores generales. - Falta de comunicación adecuada con los egresados del ISP “HZG” - Insuficientes espacios para actividades diferentes a las clases. - Cabinas de Internet inoperativas.
  19. 19. PEDAGÓGICO CURRÍCULO, PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLOGÍA, ENSEÑANZA APRENDIZAJE, EVALUACIÓN, MAT. EDUC. ETC. - Alumnos con deseos de cambios y mentalidad innovadora. - Existencia de un currículo adecuado a las necesidades nacionales. - La institución cuenta con equipo de audiovisual de última generación. - Material bibliográfico actualizado. - Egresados con buen posicionamiento. - Adecuada localización del I.S.P “HZG” para ofrecer servicios de capacitación para la formación continua. - Bajo rendimiento académico de los alumnos. - Inexistencia del proyecto Curricular Institucional. - Syllabus no precisan contenidos transversales, científicos y tecnológicos de acuerdo al Plan de estudio. - Plan de práctica e Investigación en proceso. - Existencia del proyecto educativo institucional (PEI) poco adecuado a las necesidades de los alumnos, profesores y comunidad. - Existencia de un Plan Anual de Trabajo (PAT) poco adecuado a las necesidades de la Institución. - Inexistencia de proyecto de innovación pedagógica. - Existencia del centro de Recursos didácticos poco adecuado para las necesidades de los alumnos. - Inadecuada metodología activa en las sesiones aprendizaje. - Inexistencia de trabajos de investigación e innovaciones pedagógicas por parte de los docentes. - Carencia de un currículo diversificado por carreras o especialidades. - Capacitación en el manejo de recursos tecnológicos. - Trabajo en equipo por los formadores, en proceso.
  20. 20. ADMINISTRATIVO - Personal administrativo capacitado. - Profesores titulados y con estudios de segunda especialización - Interés de algunos docentes por capacitarse. - La institución cuenta con un amplio espacio físico que permite la apertura de nuevos programas académicos. - Personal administrativo adecuadamente seleccionado. - Evaluación del trabajo docente y administrativa en forma permanente. - Inadecuada capacidad de gestión. - Exceso de personal de servicios en calidad de SNP. - Algunos docentes no actualizados. - Presupuesto anual insuficiente para la implementación de laboratorios, material didáctico etc. - Recursos financieros insuficientes para capacitación del personal docente. - Desembolso inoportuno por parte de la DREU de los recursos financieros generados por el I.S.P. - Fichas de supervisión docente y administrativa poco adecuado para el proceso de evaluación. - Existencia de servicio de comedor y poco adecuado para los alumnos. - Mobiliario inadecuado en el nivel superior. - Perdida de material bibliográfico. - Proyectos productivos en proceso. - Inasistencia de portafolio por parte de los formadores. - - Inexistencia de fichero bibliográfico en la biblioteca del I.S.P. “HZG”
  21. 21. 1.3.2. Diagnóstico a partir de la evaluación externa. ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS ECONÓMICOS - Firma De convenios con entidades públicas y privadas. - Posibilidad de establecer convenios y alianzas estratégicas con universidades y ONGS. - Dependencia de la instancia superior en el desembolso de partida presupuestal. - Insuficiente partida presupuestal para la institución. - Baja disponibilidad de financiación del estado para las instituciones. POLÍTICOS - Presencia activa en el proyecto de participación ciudadana. - Cambio constante de políticas educativas. - No se toma en cuenta las propuestas que propone la institución en el PERS. - Las propuestas de proyectos innovadores del I.S.P. son tomados por las Instituciones de instancia superior. SOCIALES - Participación activa en la Comisión de participación Regional Educativa COPARE. - Aceptación de la comunidad. - - Capacitación por el MED. - Escaso seguridad ciudadana. - Apropiación ilícita de bienes institucionales por parte de personas ajenas a la institución. - Una comunidad educativa sin cultura de autoevaluación. TECNOLÓGICOS - Pertenecer al Plan Huascaran. - Acceso a la tecnología - Dotación de equipos por entidades privadas y estatales. - Poco acceso del estudiante al uso de la tecnología. - Oferta de programas por internet y distancia de institución privadas y/o universidades. - Cambio repentino de la tecnología. COMPETITIVOS - Aceptación de la población en programas de formación continua. - Existencia en el ámbito regional de Institución de formación que ofertan la misma carrera GEOGRÁFICOS - Contamos con áreas verdes para ejecutar proyectos productivos. - Áreas suficiente para generar producción - Peligro de innovaciones cercanas al centro de producción. - Vía inaccesible al centro de producción. - -Existencia de focos de contaminación ambiental en la zona periférica. -
  22. 22. 1.3.2. Diagnóstico a partir de la Autoevaluación Interna 2015 – I.S y II.S. DIMENSIÓNES FUNDAMENTALES FORTALEZAS DEBILIDADES Gestión Institucional - - Procesos Académicos - - Serviciosde Apoyoparala Formación Profesional - - Resultadose Impacto Social - -
  23. 23. 1.4. Matriz de estrategias 1.4.1. Posibilidad de mantenerse. (F.A.) - Aprovechar la mentalidad innovadora y de cambio de los alumnos con la finalidad de hacerlos participar en campañas de difusión sobre los valores institucionales. - Aprovechar de las firmas de convenios con entidades públicas y privadas para fortalecer la gestión administrativa. - Ejecutar los proyectos productivos con la finalidad que los alumnos de Ciencias Naturales y Ciencias de la Gestión ejecuten prácticas profesionales. - Aprovechar los materiales educativos para ejecutar actividades de enseñanza aprendizaje innovadores altamente significativos. - Utilizar libros actualizados para reforzar la investigación y formación de los alumnos. 1.4.2. Posibilidad de sobrevivir. (D.A.) - Proponer a la alta dirección coordinar oportunamente con los docentes con la finalidad de reforzar las relaciones internas de la institución. - Actualizar el PAT y el RI de acuerdo a las normas vigentes para el 2012. y así evitar ideas aisladas e inoperantes. - Proponer un currículo pertinente con la finalidad. 1.4.3. Posibilidad de crecer (DO) - Mejorar la metodología activa en las sesiones de aprendizaje aprovechando las capacitaciones que tienen los docentes de la institución. - Mejorar el clima institucional del I.S.P.“HZG” aprovechando la capacidad de liderazgo de la Dirección. - Mejorar las sesiones de aprendizaje aprovechando el Plan Huascaran y los materiales audiovisuales de última generación. - Dotar de un currículo diversificado por carreras o especialidades al Instituto Superior Pedagógico “Horacio Zeballos Gámez”
  24. 24. aprovechando el nivel profesional existente de los docentes formadores. - Dotar de mobiliarios al Instituto Superior Pedagógico de acuerdo a las características del nivel superior aprovechando las gestiones con entidades públicas. - Mejorar el presupuesto anual para laboratorios, material didáctico, etc., aprovechando la ejecución de los proyectos productivos. - Mejorar el fichero bibliográfico al Instituto Superior Pedagógico “Horacio Zeballos Gámez” para incentivar la investigación científica de los alumnos. - Actualizar la ficha de evaluación de tal forma que refleje el proceso de evaluación continua y procesal tanto de docente como administrativos. 1.5. Objetivos Estratégicos Institucionales. - Mejorar el rendimiento académico de los alumnos en un 100%. - Capacitar al personal docente en cursos sobre investigación y relaciones interpersonales en un 100% - Estimular a los docentes y alumnos al desarrollo de proyectos productivos en un 100% - Desarrollar acciones y generar una partida para capacitación del personal docente - Desarrollar la diversificación curricular en su momento oportuno y de cada área en un 100%. - Aplicar estrategias adecuadas para que las sesiones de aprendizaje tengan un 100% de logro. - Actualizar las fichas de evaluación de acuerdo a las normas vigentes establecidas por el M.ED. en un 100% - Implementar el fichero bibliográfico con un sistema de clasificación virtual en un 100%
  25. 25. - Gestionar el mobiliario de las instituciones en función a las características del nivel superior en un 100%. - Brindar un mejor servicio del comedor a un 100%. - Proporcionar la tecnología a los estudiantes, docentes y administrativos, a través de las TIC y recurso didácticos de la tecnología moderna. 1.5.1. Posibilidad de desarrollar (FO) - Ejecutar el Proyecto Educativo Institucional utilizando el esfuerzo de cada uno de los elementos de la Educación. - Desarrollar proyectos de capacitación para la formación continua utilizando a los formadores del Instituto Superior Pedagógico “Horacio Zeballos Gámez”. - Ejecutar los proyectos productivos utilizando las actividades de prácticas de los alumnos y su proyección a la comunidad, comercialización y ventas. - Aprovechar la capacidad de liderazgo de la dirección para minimizar los conflictos internos de la Institución.
  26. 26. 1.6. Visión, Misión y Principios y Valores Institucionales 1.6.1. Visión El Instituto Superior Pedagógico será una institución líder en la formación básica, Inicial y continua, cuya imagen proyectará su huella académica científica y humanista, coherente con las nuevas tendencias de la educación y de la cultura. Aplicaremos procesos de planeación y organización basados en las más modernas técnicas de gestión, que incorporan procesos de evaluación y control del desempeño de los resultados. Participamos en la dinámica social encaminados al fomento de las misiones y valores fundamentales del respeto, responsabilidad, honestidad y contribuyendo en el manejo sostenible del ambiente. Contaremos con equipos de docentes y administrativos de excelente nivel y emplearemos tecnologías compatibles con un alto grado de desarrollo institucional y eficiencia en la prestación del servicio; contando con las alianzas estratégicas y convenios institucionales. 1.6.2. Misión El Instituto Superior Pedagógico Público “Horacio Zeballos Gámez” de Pucallpa es una institución pública comprometido con la Educación Básica Regular, Formación Inicial Docente y Continua, que promueve en los estudiantes, la responsabilidad para servir a la comunidad Ucayalina, formando docentes competentes, innovadores, investigadores con conciencia ambiental e intercultural.
  27. 27. 1.6.3. Principios y valores institucionales 1.6.3.1. Gobierno.- La gestión institucional el Instituto Superior Pedagógico “Horacio Zeballos Gámez” requiere de un trabajo cooperativo entre sus elementos que lo integran, buscando el trabajo en equipo y la participación permanente. Hoy ante los nuevos retos y desafíos que plantea la globalización, el gobierno exige establecer nexos y alianzas estratégicas encaminadas a desarrollar la Calidad Educativa. 1.6.3.2. Democracia.- Como principio rector para la convivencia exige desarrollar la justicia la libertad, tolerancia en interacción con los actores educativos de la Institución, respetando la opinión y mostrando actitudes solidarias como práctica de vida social y el manejo sostenible del ambiente. 1.6.3.3. Formación científica.-Asistimos al nacimiento de un mundo lleno de novedades científicas y tecnológicas que impulsan a los alumnos del Instituto Superior Pedagógico a la búsqueda de conocimientos innovadores y contemporáneos, que mejoren su desempeño en su labor pedagógica en el aula, aprovechando los conocimientos científicos con el propósito de transformar la realidad y por ende la sociedad en conjunto. 1.6.3.4. Formación humanística.- Se entiende por formación humanística aquella que posibilita la formación humana a través de la práctica de valores, desde la cultura con interés humanos y la opción de aspirar a vivir en condiciones dignas. 1.6.3.5. Manejo sostenible del ambiente.- Desarrollar un compromiso permanente con la defensa del ambiente, aprovechando los recursos en forma sostenible para mejorar la calidad de vida, garantizando la supervivencia de las especies. 1.6.3.6. Respeto.- Propiciar un ambiente adecuado encaminados al desarrollo individual y colectivo. Donde los estudiantes, docentes puedan reconocer la validez de una interacción social mediada por normatividades concertadas a través del ejercicio racional y colectivo para el bien común.
  28. 28. 1.6.3.7. Responsabilidad.- Debemos interpretarlo como ejercicio para alcanzar altos niveles de calidad: Ético Político Social y Académico. Para lograr incidencias efectivos de sus estudiantes favoreciendo el acceso a valores perennes y modernos, que garantiza el conocimiento y desarrollo de asignaturas básicas y laborales que garantiza oportunidades de vida, trabajo y participación. 1.6.3.8. Honestidad.- La práctica de la honestidad está relacionado con los criterios de sensibilidad social, buscando el equilibrio a las exigencias que demandan los actores educativos para lograr ambientes de aprendizajes con docentes de calidad.
  29. 29. CAPÍULO II Marco Teórico Conceptual 2.1. Concepción de Educación La Educación es un proceso socio cultural, orientada a la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la educación contribuye a la humanización y socialización de las nuevas generaciones, preparándolas para que sean capaces de enfrentar los retos que la realidad cambiante les exige; asumiendo los valores humanos y cristianos dentro de sus roles y responsabilidades como ciudadanos. 2.2. Concepción de Currículo Se asume un enfoque de currículo como construcción sociocultural Este enfoque se caracteriza por una mayor participación de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde el diseño hasta la aplicación del currículo), en función a las demandas y necesidades educativas nacionales, regionales, locales e institucionales. Los principales autores que aportan a esta concepción son: - Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de currículum como construcción social, negociación constante de los actores socioeducativos.
  30. 30. - En esta misma línea, César Coll (1987) enfatiza la idea de currículum abierto, que constantemente tiene que alimentarse de la práctica pedagógica, desde una concepción constructivista de los aprendizajes. - P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atención sobre la existencia del “currículum oculto” (lo que de facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que más bien en muchos casos contradice al currículum explícito) - E. Eisner, distingue además del currículum implícito u oculto, el currículum nulo (lo que la escuela no enseña) y el currículum explícito (planes y programas). - José Gimeno Sacristán (1989) en España, enfatiza la idea de currículum no neutro, un currículum como praxis, expresión de la función socializadora de la escuela. - Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currículum pertinente a las necesidades sociales y la realidad cultural de los países tercer mundistas.  El Currículo se asume como proceso antes que como producto De acuerdo con Stenhouse (1984) el currículo se define como una propuesta educativa en sus principios y características esenciales, pero siempre abierta al examen crítico y capaz de ser inscrita en la práctica. El currículo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseño (currículo explícito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currículo real). El currículo es una selección cultural producto de múltiples prácticas: pedagógicas, administrativas y políticas. Expresa la función social y cultural de la Institución Educativa. Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de actores socioeducativos en la institución de formación docente concretizan la construcción del Proyecto Curricular a través de acciones de programación, organización, puesta en práctica y evaluación de los componentes curriculares haciéndolos más pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes. En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los procesos de enseñanza y aprendizaje como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes, de manera que sean cada vez más autónomos y conscientes de
  31. 31. sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo cual supone entender la educación superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las competencias profesionales.  Currículo con enfoque intercultural Existe una relación directa entre la manera como se percibe la cultura y el currículo como selección cultural que se desarrolla en un entorno específico. Así, una concepción dinámica de currículo se corresponde con una concepción de cultura vista menos como un producto y más como una producción. Ello es contrario a la concepción estática que presenta a la cultura y al currículo como productos que no se transforman y que por tanto sólo pueden ser dados, transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998) Actualmente, los procesos de globalización han posibilitado flujos e intercambios materiales y comunicacionales. Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de hibridación de las identidades, aún en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, García N.2001). En este marco la educación debe posibilitar un diálogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo de manera crítica y consciente los aportes científicos, culturales y tecnológicos del entorno global. Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El profesorado, el currículo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso. El proceso de enseñanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carácter mediacional de la institución educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene una perspectiva sistémica en su concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje abierto a la comunicación y al intercambio. (Modelo Mediacional – Ecosistémico). Se asume como eje transversal a las áreas y además requiere de un tratamiento específico desde el área de Educación Intercultural.  Currículo con enfoque por competencias La tendencia mundial actual hacia
  32. 32. una formación profesional más integral y con desempeños más eficientes, es el principal sustento para diseñar currículos con base en competencias. Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone énfasis en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones laborales requeridas en el desempeño de una ocupación o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con la participación activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuación integral de la persona para analizar y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistémico complejo). En concordancia con este último enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuación responsable y satisfactoria, demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno. Son procesos complejos de desempeño, porque ante determinadas situaciones, comprometen la actuación e interacción de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del contexto, de tal manera que se aborda el desempeño de manera integral. La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata, por tanto, de un simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio desempeño) De esta forma, las competencias evidencian la puesta en práctica de recursos tales como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articula y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones. Un currículo por competencias se define en función a las áreas que lo integran y se evalúa en función a criterios de desempeño específicos.
  33. 33. 2.3. Concepción de Enseñanza Es el conjunto de roles que desarrolla el profesor /a en interacción con sus alumnos teniendo en cuenta la planificación y organización, para crear oportunidades que les permitan enriquecer y desarrollar tanto su potencial como sus capacidades y saberes personales. Para ello exige crear un clima de confianza, sumamente motivador y proveer los medios necesarios para que los alumnos desplieguen sus potencialidades. La enseñanza se concreta en un conjunto de ayudas que el docente ofrece a sus alumnos a lo largo del proceso personal de construcción de sus aprendizajes. En esta perspectiva, el profesor actúa como un mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de sus alumnos Y alumnas. 2.4. Principios Pedagógicos 2.4.1. Principio de la construcción de los propios aprendizajes: Se fundamenta en la forma de respetar a los estudiantes dándoles un lugar protagónico en el espacio educativo, considerando sus intereses, experiencias, preocupaciones y todo aquello que le permita enlazar con el nuevo saber y aplicarlo en su vida cotidiana. 2.4.2. Principio de criticidad: Implica utilizar la observación objetiva y activa de la realidad sustentando las razones en pro y en contra de determinada hipótesis utilizando para ello el análisis de los datos y las diversas habilidades básicas del pensamiento para elaborar ejercicios sobre la base de un conjunto de criterios internos y externos. 2.4.3. Principio de comunicación horizontal: Sustentado en la interrelación positiva, armoniosa, afectiva, respetuosa, sincera, honesta, leal, empática y asertiva que permita resolver conflictos. 2.4.4. Principio de Libertad: Que evidencie la autonomía para opinar, debatir, cuestionar sucesos que sesgan la práctica de valores, tomar decisiones, solucionar conflictos, mejorar su condición de vida, superación basada en las corrientes pedagógicas contemporáneas. 2.4.5. Principio de Globalización: Sustentado en una nueva forma de entender la escuela y la cultura, que implique el uso y desarrollo de herramientas para aprender y potenciar mentes bien ordenadas, permitiendo una profunda transformación de los diferentes procesos sociales y culturales.
  34. 34. CAPÍULO III Perfil Profesional de Carrera 3.1 Fundamentos del Perfil El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formación docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompañan el proceso y para los que tienen la responsabilidad de asumir decisiones de política educativa. Reúne las intencionalidades y aspiraciones que orientan la formación inicial considerando, los principios y objetivos de la educación superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesión docente. Se enmarca en los siguientes enfoques: Humanista: propicia una educación que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se involucre como agente activo en la construcción de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a través del estudio de problemas mundiales contemporáneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos, protección del medio ambiente y promoción de la cooperación entre naciones. • Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensión y respeto recíproco entre distintas culturas; así como una relación de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de
  35. 35. igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofía y cosmovisión del mundo y a las relaciones que en éste se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crítica de la propia cultura y afrontar en mejores términos la globalización y mundialización de la cultura. • Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la ética de la responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre estos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una óptica intra e intergeneracional. , desde una línea biocenocéntrica. Según este enfoque, la "comunidad ética" se entiende como una comunidad que se interesa no sólo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada. • De equidad e inclusión: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distinción de etnia, religión, género u otra causa de discriminación. • Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construcción de valores que permitan una evolución del pensamiento social; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de opinión, al ejercicio pleno de la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayorías y minorías y en el fortalecimiento del Estado de Derecho”. El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeño. 1. Dimensiones: son esferas de actuación en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formación profesional. Este perfil está organizado en las tres siguientes: a. Dimensión personal: propicia la profundización en el conocimiento de sí mismo, la identificación de motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el reto de asumir
  36. 36. una identidad que los caracterice como persona única e irrepetible, producto de su historia personal y social, orientando la elaboración de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y valores que den cuenta de su calidad ética y moral en su desempeño personal. b. Dimensión profesional pedagógica: implica el domino de contenidos pedagógicos y disciplinares actualizados de su área de desempeño y la adquisición permanente de nuevas habilidades, capacidades y competencias profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la inserción exitosa de los alumnos en la educación, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y social. c. Dimensión socio comunitario: fortalece el convivir armónico, buscando el bien común y el desarrollo de la identidad institucional, local, regional y nacional a través del desarrollo de habilidades sociales y práctica de valores en diferentes espacios de interacción. Propicia la formación ciudadana, la participación autónoma, responsable y comprometida en el proceso de descentralización y consolidación del sistema democrático, afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la disminución de los niveles de pobreza, de exclusión y al desarrollo del país dentro de la globalización mundial. 2. Competencia Global, expresa la actuación de los estudiantes frente a una dimensión del perfil. 3. Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen logros específicos a alcanzar. Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecución, criterios y evidencias de conocimiento y desempeño. Su estructura comprende: un verbo de acción, un objeto, una finalidad y una condición de calidad. 4. Criterios de desempeño: son componentes de la unidad de competencia, señalan los resultados que se espera alcancen los estudiantes, para lo cual incorpora un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Están descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier área; al formador le corresponde contextualizarlos, considerando las características y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del área.
  37. 37. 3.2 Perfil profesional del egresado DIMENSIÓN COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO PERSONAL 1. Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana. 1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad. 1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. 1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones. 1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad. 1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume. 1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad. 1.1.6 Muestra confianza y motivación de logros. 1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación. 1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano. 1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas. 1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio. 1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la cultura. 1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación. 1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informáticas como recursos para su desarrollo personal. 1.3 Cuida su salud integral, incorporando prácticas saludables para mejorar la calidad de vida. 1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal. 1.3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y social. 1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicación. 1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.
  38. 38. DIMENSIÓN COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑOPROFESIONAL-PEDAGÓGICA 2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricos metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto contribuir a la formación integral del ser humano y a las demandas del contexto. 2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional. 2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada. 2.1.2 Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje. 2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos. 2.1.4 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general. 2.2 Contextualiza el currículo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoración de la diversidad 2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigación. 2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporáneos, retos y perspectivas de la educación, ante las demandas sociales. 2.2.3 Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto. 2.3 Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno. 2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y a las características de los alumnos. 2.3.3 Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla. 2.3.5 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos. 2.3.6
  39. 39. Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes. 2.4 Orienta su desempeño docente en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo. 2.4.1 Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos de evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.4.2 Promueve la participación democrática de los actores educativos en la evaluación. 2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones. 2.4.4 Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos. DIMENSIÓN COMPETENCIA GLOBAL CRITERIOS DE DESEMPEÑO UNIDAD DE COMPETENCIA SOCIOCOMUNITARIA 3. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano. 3.1 Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional. 3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestión institucional. 3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional. 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo. 3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo. 3.1.5 Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (física, mental y ambiental). 3.2 Interactúa socialmente demostrando conocimiento y comprensión por la diversidad lingüística y cultural, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano. 3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país. 3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.
  40. 40. 3.3 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social y de esta manera contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula. 3.3.1 Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión. 3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural. 3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional. 3.3.4 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo 3.2.1. Perfil de Ingreso, de Formación General y de Egreso. Fichas y otros. (Ver en Anexo). 3.3 Perfil del Docente a) En lo personal: - Demuestra pleno desarrollo armónico de los elementos intelectuales, afectivos y espirituales. - Valora la práctica permanente y sostenida del respeto a la dignidad como persona y del ejercicio responsable de los valores fundamentales. - Es capaz de asumir con sentido crítico los valores que promueve la institución. - Valora el trabajo creativo concebido como fuente de vida y expresión de su libertad interior. - Demuestra cualidades humanas, no sólo de autoridad, sino también de empatía, paciencia y humildad. - Contribuye a la formación del juicio y del sentido de responsabilidad individual.
  41. 41. b) En lo Social: - Es capaz de integrarse con toda la riqueza de su persona, al proyecto educativo de manera libre, positiva y creativa. - Expresa su compromiso con los demás en la acción diaria, la promoción de la justicia y en la evangelización de la cultura. - Fortalece los nexos entre la institución y la comunidad local. - Toma en cuenta la realidad social en el ejercicio de su profesión. c) En lo Académico: - Demuestra ingenio y creatividad buscando nuevos caminos y explotando nuevas posibilidades, con miras a la eficiencia profesional. - Se preocupa permanentemente por su formación continua y su propia superación profesional y cultural. - Ejerce competencias pedagógicas muy variadas en el desarrollo de sus funciones. - Demuestra equilibrio entre la competencia de las áreas a su cargo y su competencia pedagógica. - Se relaciona con profesores experimentados y con investigadores para actualizar y perfeccionar sus conocimientos y técnicas. d) En lo Espiritual: - Asume por vocación y comunitariamente su ministerio educativo y apostólico en lo que compromete la calidad de su saber, el testimonio de su vida y, sobretodo, el impulso de su fe. - Revela con sus actitudes y su vida la práctica de los valores humanos y cristianos. - Apoya con agrado las actividades pastorales de la Institución. - Vive su sentido de pertenencia a la Iglesia y participa en ella como un laico comprometido. e) En lo Familiar: - Difunde la autenticidad de su vida familiar mediante la práctica de valores fundamentales. - Manifiesta el amor que tiene a los miembros de su familia mediante el acompañamiento que brinda a sus alumnos como a hijos de Dios. - Procura ser transparente en sus relaciones y su comunicación familiar.
  42. 42. 3.4 Perfil del Director a) En lo Personal: - Demuestra Equilibrio personal y madurez en sus decisiones y conduce la institución de acuerdo a los fines y objetivos del Proyecto Educativo. - Valora la dignidad de la persona y la práctica de los valores fundamentales, demostrándolo en el ejercicio de la autoridad. - Procurar encarnar en sí mismo los valores que promueve la Institución para testimoniar con su ejemplo que es posible alcanzar. - Sabe apreciar el trabajo del personal a su cargo y estimula cuando sea conveniente. b) En los Sociales: - Mantiene Relaciones armoniosas con todo el personal y alumno, sin perder el sentido de la autoridad y del respeto mutuo. - Promueve la justicia social y se compromete a servir a los demás con sentido evangélico. - Fortalece los anexos del Instituto con las autoridades y la comunidad local. c) En lo académico: - Planifica, organiza y asesora el trabajo administrativo y/o pedagógico poniendo su capacidad y experiencia al servicio de la institución y del proyecto educativo. - Demuestra ingenio y creatividad en su labor explorando nuevos sistemas y poniendo en ejecución nuevas experiencias administrativas y pedagógicas. - Se relaciona con otras instituciones y canaliza el asesoramiento de técnicos especializados. - Se esfuerza por conseguir la ayuda de entidades benefactoras a través de convenios. d) En lo espiritual: -Expresa mediante su vocación de servicio la presencia de Dios en su vida y su compromiso apostólico. -Procura ser testimonio del amor de Dios en el ejercicio de su autoridad y en su entrega al trabajo.
  43. 43. -Vive en sentido de permanencia a la iglesia y participa en ella como un laico comprometido.
  44. 44. CAPÍULO IV: Organización de la Carrera 4.1. Organización de la carrera Carrera Profesionales La carrera de Educación Inicial. La carrera se ha estructurado en dos etapas: La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres académicos y está orientada a una Formación General que le permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formación disciplinar, la aproximación a la realidad del estudiante y de su medio, así como a los fundamentos de su profesión. Tiende a desarrollar habilidades lingüístico-comunicativas orientadas a mejorar la competencia oral y escrita, la comprensión y producción de textos, y aquellas requeridas para ubicar, organizar y procesar información con el uso de TIC. Busca también, a través de la práctica, que los primeros contactos con los niños y la comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la práctica de valores y sobre todo el respeto por la diversidad. La segunda etapa comprende del quinto al décimo semestre académico. Se orienta a una Formación Especializada que desarrolla las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la práctica educativa, específicamente con los alumnos del I y II ciclos de Educación Básica
  45. 45. Regular. Esta etapa es de análisis y sistematización teórica a partir de la experiencia vivida y de teorización de los fenómenos educativos observados en su aproximación al aula. Acentúa los procesos de abstracción y generalización. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo, crítico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autónomo y el compromiso con la educación. Favorece la profundización del conocimiento de las áreas propias de la Carrera de Educación Inicial. En el IX y X semestres plantea la práctica intensiva y su vinculación con la investigación. En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orientados a complementar la formación pedagógica, científica y tecnológica de los estudiantes. Etapas de la Carrera de Educación Inicial Formación General. Está constituida por las siguientes áreas: Ciencias Sociales, Matemática, Comunicación, Inglés , Tecnologías de la Información y Comunicación, Educación Física, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura Científico Ambiental, Religión, Filosofía y Ética, Psicología, Diversidad y Educación Inclusiva, Currículo, Desarrollo Vocacional y Tutoría, Educación Intercultural, Práctica , Investigación, Opcional / Seminarios. Formación Especializada Está conformada por las siguientes áreas: Educación Oportuna, Psicomotricidad, Didáctica aplicada al área Personal Social, Didáctica aplicada al área de Comunicación, Didáctica del Arte para Educación Inicial, Didáctica aplicada al área de Matemática, Didáctica aplicada al área Ciencia y Ambiente, Trabajo con Padres de Familia y Comunidad, Programas y Proyectos para la atención del infante, Propuestas metodológicas para el trabajo en Educación Inicial, Prevención y Detección de Problemas de Aprendizaje y Conducta, Teoría de la Educación, Inglés, Currículo de Educación Inicial, Gestión y Organización de Instituciones Educativas y Programas de Educación Inicial, Investigación aplicada, TIC aplicada a la Educación Inicial, Práctica pre-profesional, Opcional/Seminarios de actualización. La carrera de Educación Física La carrera se ha estructurado en dos etapas: • La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres académicos y está orientada a una Formación General que le permite al futuro educador lograr
  46. 46. competencias. Esta etapa privilegia la formación disciplinar, la aproximación a la realidad del estudiante y de su medio, así como a los fundamentos de su profesión. Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente, de ubicar y procesar información con el uso de TIC, entre otras. Busca también, a través de la práctica, que los primeros contactos con los niños, adolescentes, jóvenes y la comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la práctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad. • La segunda etapa comprende los semestres quinto al décimo. Se orienta a la Formación Especializada que desarrolla las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la práctica educativa, con los estudiantes de Educación Básica Regular. Esta etapa es de análisis y sistematización teórica a partir de la experiencia vivida y de teorización de los fenómenos educativos observados en su aproximación al aula. Acentúa los procesos de abstracción y generalización. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo, crítico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autónomo y el compromiso con la educación. Favorece la profundización del conocimiento de las áreas propias de la carrera de Educación Física. En el IX y X semestres académicos plantea la práctica intensiva y su vinculación con la investigación aplicada que conducirán a la titulación, la misma que deberá tener como componente principal generar cambio o innovación. En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orientados a complementar la formación pedagógica, científica y tecnológica de los estudiantes. Etapas de la Carrera de Educación Física: Formación General. Está constituida por las siguientes áreas: Ciencias Sociales, Matemática, Comunicación, Inglés, Tecnologías de la Información y Comunicación, Educación Física, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura Científico Ambiental; Religión, Filosofía y Ética, Psicología, Diversidad y Educación Inclusiva, Desarrollo Vocacional y Tutoría, Currículo, Educación Intercultural, Práctica , Investigación, Opcional / Seminarios. Formación Especializada Está conformada por las siguientes áreas: Ciencias Biológicas aplicadas al movimiento, Deportes, Organización y Gestión de eventos, Primeros Auxilios, Recreación, Psicología de la actividad
  47. 47. física, Tecnología de la Información y Comunicación aplicadas a la enseñanza de la Educación Física, Epistemología de la Educación Física, Currículo y Didáctica aplicada a la Educación Física, Orientación para la tutoría, Gestión Institucional, Teoría de la Educación, Inglés, Práctica Pre Profesional, Investigación Aplicada, Opcional/ Seminarios de Actualización. La carrera de Educación Secundaria: Especialidad Matemática. La carrera se ha estructurado en dos etapas: • La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres académicos y está orientada a una Formación General que le permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formación disciplinar, la aproximación a la realidad del estudiante y de su medio, así como a los fundamentos de su profesión. Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente, de ubicar y procesar información con el uso de TIC. Busca también, a través de la práctica, que los primeros contactos con los niños, jóvenes y la comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la práctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad. • La segunda etapa comprende seis semestres académicos. Se orienta a Formación Especializada, período en que se desarrollan las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la práctica educativa, específicamente con los alumnos del VI y VII ciclos de Educación Básica Regular. Esta etapa es de análisis y sistematización teórica a partir de la experiencia vivida y de teorización de los fenómenos educativos observados en su aproximación al aula. Acentúa los procesos de abstracción y generalización. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo, crítico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autónomo y el compromiso con la educación. Favorece la profundización del conocimiento de las áreas propias de la especialidad de Matemática. En el IX y X semestres académicos, plantea la práctica intensiva y su vinculación con la investigación aplicada que conducirán a la titulación, la misma que deberá tener como componente principal la generación de cambio e innovación. En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orientados a complementar la formación pedagógica, científica y tecnológica de los estudiantes.
  48. 48. Etapas de la Carrera de Educación Secundaria, especialidad Matemática: Formación General. Está constituida por las siguientes áreas: Ciencias Sociales, Matemática, Comunicación, Inglés, Tecnologías de la Información y Comunicación, Educación Física, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura Científico Ambiental; Religión, Filosofía y Ética, Psicología, Diversidad y Educación Inclusiva, Desarrollo Vocacional y Tutoría, Currículo, Educación Intercultural, Práctica , Investigación, Opcional / Seminarios. Formación Especializada. Está conformada por las siguientes áreas: Trigonometría, Geometría, Análisis, Álgebra, Estadística, Probabilidad, TIC aplicadas a la enseñanza de la Matemática, Epistemología de la Matemática, Currículo y Didáctica aplicados a la Matemática, Orientaciones para la tutoría, Gestión Institucional, Teoría de la Educación, Inglés, Práctica Pre-Profesional, Investigación aplicada, Opcional/ Seminarios de actualización. Especialidad Comunicación. La carrera se ha estructurado en dos etapas: • La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres académicos y está orientada a una Formación General que le permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formación disciplinar, la aproximación a la realidad del estudiante y de su medio, así como a los fundamentos de su profesión. Propicia el desarrollo de habilidades lingüístico-comunicativas tendentes a mejorar la competencia discusiva oral y escrita, la comprensión lectora, la producción de textos, pero también aquellas requeridas para la ubicar, organizar y procesar información con el uso de TIC. Busca también, a través de la práctica, que los primeros contactos con los jóvenes y la comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la práctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad. • La segunda etapa comprende seis semestres académicos. Se orienta a una Formación Especializada, período en que se desarrollan las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la práctica educativa, específicamente con los alumnos del VI y VII ciclos de Educación Básica Regular. Esta etapa es de análisis y sistematización teórica a partir de la experiencia vivida y de teorización de los fenómenos educativos observados en su aproximación al aula. Acentúa los procesos de abstracción y generalización. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo, crítico y
  49. 49. complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autónomo y el compromiso con la educación. Favorece la profundización del conocimiento de las áreas propias de la especialidad de Comunicación. En el IX y X semestres académicos, se realiza la práctica intensiva y su vinculación con la investigación aplicada que conducirán a la titulación. En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orientados a complementar la formación pedagógica, científica y tecnológica de los estudiantes. Etapas de la Carrera de Comunicación: Formación General. Está constituida por las siguientes áreas: Ciencias Sociales, Matemática, Comunicación, Inglés, Tecnologías de la Información y Comunicación, Educación Física, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura Científico Ambiental; Religión, Filosofía y Ética, Psicología, Diversidad y Educación Inclusiva, Desarrollo Vocacional y Tutoría, Currículo, Educación Intercultural, Práctica , Investigación, Opcional / Seminarios. Formación Especializada. Está conformada por las siguientes áreas: Introducción a la Lingüística, Fonética y Fonología, Gramática Funcional, Semántica, Literatura, Comunicación Social, TIC aplicadas a la enseñanza de la Comunicación, Epistemología de la Comunicación, Currículo y Didáctica aplicados a la Comunicación, Orientaciones para la tutoría, Gestión Institucional, Teoría de la Educación, Inglés, Práctica Pre-Profesional, Investigación Aplicada, Opcional/Seminarios de actualización. Especialidad Ciencia, Tecnología y Ambiente. La carrera se ha estructurado en dos etapas: • La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres académicos y está orientada a una Formación General que le permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formación disciplinar, la aproximación a la realidad del estudiante y de su medio, así como a los fundamentos de su profesión. Tiende a desarrollar la capacidad de observar, leer comprensivamente, ubicar y procesar información con el uso de TIC, entre otras. Busca también, a través de la práctica, que los primeros contactos con los adolescentes, jóvenes y la comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la práctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad.
  50. 50. • La segunda etapa comprende los semestres V al X y se orienta a la Formación Especializada, que desarrolla las competencias necesarias para el manejo de la especialidad, ligada a la práctica educativa, específicamente con los alumnos del VI y VII ciclos de Educación Básica Regular. Esta etapa es de análisis y sistematización teórica a partir de la experiencia vivida y de teorización de los fenómenos educativos observados en su aproximación al aula. Acentúa los procesos de abstracción, generalización y teorización. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo, crítico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autónomo y el compromiso con la educación. Favorece la profundización del conocimiento de las áreas propias de la especialidad de Ciencia, Tecnología y Ambiente. En el IX y X semestres académicos plantea la práctica intensiva y su vinculación con la investigación aplicada, que conducirá a la titulación, la misma que deberá tener como componente principal generar cambio o innovación. En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orientados a complementar la formación pedagógica, científica y tecnológica de los estudiantes. Etapas de la carrera de Educación Secundaria, Especialidad de Ciencia, Tecnología y Ambiente: Formación General. Está constituida por las siguientes áreas: Ciencias Sociales, Matemática, Comunicación, Inglés, Tecnologías de la Información y Comunicación, Educación Física, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura Científico Ambiental; Religión, Filosofía y Ética, Psicología, Diversidad y Educación Inclusiva, Desarrollo Vocacional y Tutoría, Currículo, Educación Intercultural, Práctica , Investigación, Opcional / Seminarios. Formación Especializada. Está conformada por las siguientes áreas: Física; Química; Biología; Ciencia, Tecnología y Ambiente; Tecnologías de la Información y Comunicación aplicada a la enseñanza de la CTA; Epistemología de la CTA; Currículo y Didáctica aplicados a la CTA; Orientaciones para la Tutoría; Gestión Institucional; Teoría de la Educación; Inglés; Práctica Pre-Profesional; Investigación aplicada; Opcional / Seminarios de Actualización.
  51. 51. Especialidad Ciencias Sociales. La carrera se ha estructurado en dos etapas: • La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres académicos y está orientada a una Formación General que le permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formación disciplinar, la aproximación a la realidad del estudiante y de su medio, así como a los fundamentos de su profesión. Tiende a desarrollar la capacidad de observar, leer comprensivamente, ubicar y procesar información con el uso de TIC, entre otras. Busca también, a través de la práctica, que los primeros contactos con los adolescentes, jóvenes y la comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la práctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad. • La segunda etapa comprende seis semestres académicos. Se orienta a la Formación Especializada, período en el que se desarrollan las competencias necesarias para el manejo de la especialidad, ligada a la práctica educativa, específicamente con los alumnos del VI y VII ciclos de Educación Básica Regular. Esta etapa es de análisis y sistematización teórica a partir de la experiencia vivida y de teorización de los fenómenos educativos observados en su aproximación al aula. Acentúa los procesos de abstracción y generalización. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo, crítico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autónomo y el compromiso con la educación. Favorece la profundización del conocimiento de las áreas propias de la especialidad de Ciencias Sociales. En el IX y X semestres académicos, plantea la práctica intensiva y su vinculación con la investigación aplicada, que conducirá a la titulación, la misma que deberá tener como componente principal la generación de cambio e innovación. En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orientados a complementar la formación pedagógica, científica y tecnológica de los estudiantes. Etapas de la Carrera de Educación Secundaria de la especialidad de Ciencias Sociales: Está constituida por las siguientes áreas: Ciencias Sociales, Matemática, Comunicación, Formación General. Inglés, Tecnologías de la Información y Comunicación, Educación Física, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva,
  52. 52. Cultura Científico Ambiental; Religión, Filosofía y Ética, Psicología, Diversidad y Educación Inclusiva, Desarrollo Vocacional y Tutoría, Currículo, Educación Intercultural, Práctica, Investigación, Opcional / Seminarios. Formación Especializada. Está conformada por las siguientes áreas: Historia del Perú y del Mundo, Espacio Geográfico y Sociedad, Derechos Humanos y Cultura de Paz, Ciudadanía y Democracia, Teorías del Desarrollo; Persona, Familia y Relaciones Humanas, TIC aplicadas a la enseñanza de las Ciencias Sociales, Epistemología de las Ciencias Sociales, Currículo y Didáctica aplicados a las Ciencias Sociales, Orientaciones para la Tutoría, Gestión Institucional, Teoría de la Educación, Inglés, Práctica Pre-Profesional, Investigación Aplicada, Opcional / Seminarios de actualización. 4.2. Estructura: 4.2.1. Estructura del Plan de Estudios
  53. 53. Estructura del Plan de Estudios de la Carrera de Educación Inicial. PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL E T A P A S ÁREAS I II III IV V VI VII VIII IX X H s C r H s C r H s C r H s C r H s Cr H s C r H s C r H s C r H s C r H s C r F O R M A C I O N G E N E R A L Ciencias Sociales I – II FORMACIÓN GENERAL Matemática I – IV Comunicación I – IV Inglés I – IV Tecnologías de la Información y Comunicación I –IV Educación Física I – II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I – II Cultura Científico Ambiental I – III Religión, Filosofía y Ética I – II Psicología I – III Diversidad y Educación Inclusiva Desarrollo Vocacional y Tutoría I – II Currículo I –II Educación Intercultural Práctica I – IV Investigación I – III Opcional I- IV / Seminarios F O R M A C I O N E S P E C I A L I Z A D A Estimulación Oportuna I – II FORMACIÓN ESPECIALIZADAPsicomotricidad Didáctica aplicada al área Personal Social Didáctica aplicada al área de Comunicación I – II Didáctica del Arte para Educación Inicial I – III Didáctica aplicada el área de Matemática I – II Didáctica aplicada al área Ciencia y Ambiente Trabajo con Padres de Familia y Comunidad Programas y Proyectos para la atención del infante Propuestas metodológicas para el trabajo en Educación Inicial Prevención y Detección de Problemas de Aprendizaje y Conducta Teoría de la Educación I – II Inglés V – VIII Currículo de Educación Inicial I - III Gestión y Organización de Instituciones Educativas y Programas de Educación Inicial I - II Investigación aplicada I – V TIC aplicada a la Educación Inicial Práctica pre-profesional I – VI Opcional V - VII / Seminarios de actualización
  54. 54. Estructura del Plan de Estudios de la Carrera de Educación Física PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA E T A P A S ÁREAS I II III IV V VI VII VIII IX X H s C r H s C r H s C r H s C r H s Cr H s C r H s C r H s C r H s C r H s C r F O R M A C I O N G E N E R A L Ciencias Sociales I – II FORMACIÓN GENERAL Matemática I – IV Comunicación I – IV Inglés I – IV Tecnologías de la Información y Comunicación I-IV Educación Física I – II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I - II Cultura Científico Ambiental I – III Religión, Filosofía y Ética I – II Psicología I – III Diversidad y Educación Inclusiva Desarrollo Vocacional y Tutoría I - II Currículo I –II Educación Intercultural Práctica I – IV Investigación I – III Opcional I-IV / Seminarios F O R M A C I O N E S P E C I A L I Z A D A Ciencias Biológicas aplicadas al movimiento I-IV FORMACIÓN ESPECIALIZADA Deportes I- IV Organización y Gestión de eventos I - III Primeros Auxilios I-II Recreación I-III Psicología de la actividad física Tecnologías de la Información y Comunicación aplicada a la enseñanza de la Educación Física Epistemología de la Educación Física Currículo y Didáctica Aplicada a la Educación Física IIV Orientación para la tutoría Gestión Institucional Teoría de la Educación I-II Inglés V-VIII Práctica Pre Profesional I-VI Investigación Aplicada I-VI Opcional V-VIII /Seminarios de Actualización
  55. 55. Estructura del Plan de Estudios de la Carrera de Educación Secundaria: Especialidad: Comunicación PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA ESPECIALIDAD COMUNICACIÓN. E T A P A S ÁREAS I II III IV V VI VII VIII IX X H s C r H s C r H s C r H s C r H s Cr H s C r H s C r H s C r H s C r H s C r F O R M A C I O N G E N E R A L Ciencias Sociales I – II FORMACIÓN GENERAL Matemática I – IV Comunicación I – IV Inglés I – IV Tecnologías de la Información y Comunicación I-IV Educación Física I – II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I - II Cultura Científico Ambiental I – III Religión, Filosofía y Ética I – II Psicología I – III Diversidad y Educación Inclusiva Desarrollo Vocacional y Tutoría I - II Currículo I –II Educación Intercultural Práctica I – IV Investigación I – III Opcional I-IV / Seminarios F O R M A C I O N E S P E C I A L I Z A D A Introducción a la Lingüística FORMACIÓN ESPECIALIZADA Fonética y Fonología I – II Gramática Funcional Semántica Literatura I – IV Comunicación Social I – IV TIC aplicadas a la enseñanza de la Comunicación Epistemología de Comunicación Currículo y Didáctica aplicados a la Comunicación I-IV Orientaciones para la tutoría Gestión Institucional Teoría de la Educación I-II Inglés V-VIII Práctica Pre-Profesional I- VI Investigación Aplicada I-VI Opcional V-VIII /Seminarios de Actualización.
  56. 56. Estructura del Plan de Estudios de la Carrera Educación Secundaria: Especialidad: Ciencia Tecnología y Ambiente PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA ESPECIALOIDAD CTA. E T A P A S ÁREAS I II III IV V VI VII VIII IX X H s C r H s C r H s C r H s C r H s Cr H s C r H s C r H s C r H s C r H s C r F O R M A C I O N G E N E R A L Ciencias Sociales I – II FORMACIÓN GENERAL Matemática I – IV Comunicación I – IV Inglés I – IV Tecnologías de la Información y Comunicación I-IV Educación Física I – II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I - II Cultura Científico Ambiental I – III Religión, Filosofía y Ética I – II Psicología I – III Diversidad y Educación Inclusiva Desarrollo Vocacional y Tutoría I - II Currículo I –II Educación Intercultural Práctica I – IV Investigación I – III Opcional I-IV / Seminarios F O R M A C I O N E S P E C I A L I Z A D A Física I-IV FORMACIÓN ESPECIALIZADA Química I-IV Biología I-IV Ciencia, Tecnología y Ambiente I-IV TIC aplicadas a la enseñanza de la CTA Epistemología de la CTA Currículo y Didáctica aplicados a la CTA I-IV Orientaciones para la Tutoría Gestión Institucional Teoría de la Educación I-II Inglés V-VIII Práctica Pre Profesional I –VI Investigación Aplicada I – VI Opcional V- VIII/ Seminarios de Actualización
  57. 57. Estructura del Plan de Estudios de la Carrera Educación Secundaria: Especialidad: Matemática PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA ESPECIALIDAD MATEMÁTICA E T A P A S ÁREAS I II III IV V VI VII VIII IX X H s C r H s C r H s C r H s C r H s Cr H s C r H s C r H s C r H s C r H s C r F O R M A C I O N G E N E R A L Ciencias Sociales I – II FORMACIÓN GENERAL Matemática I – IV Comunicación I – IV Inglés I – IV Tecnologías de la Información y Comunicación I-IV Educación Física I – II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I - II Cultura Científico Ambiental I – III Religión, Filosofía y Ética I – II Psicología I – III Diversidad y Educación Inclusiva Desarrollo Vocacional y Tutoría I - II Currículo I –II Educación Intercultural Práctica I – IV Investigación I – III Opcional I-IV / Seminarios F O R M A C I O N E S P E C I A L I Z A D A Trigonometría FORMACIÓN ESPECIALIZADA Geometría I-III Análisis I-III Álgebra I-III Estadística Probabilidad TIC aplicadas a la enseñanza de la Matemática Epistemología de la Matemática Currículo y Didáctica aplicados a la Matemática I-IV Orientaciones para la tutoría Gestión Institucional Teoría de la Educación I-II Inglés V-VIII Práctica Pre-Profesional I- VI Investigación aplicada I-VI Opcional V-VIII /Seminarios de Actualización.
  58. 58. Estructura del Plan de Estudios de la Carrera Educación Secundaria: Especialidad: Ciencias Sociales PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA ESPECIALOIDAD CTA. E T A P A S ÁREAS I II III IV V VI VII VIII IX X H s C r H s C r H s C r H s C r H s Cr H s C r H s C r H s C r H s C r H s C r F O R M A C I O N G E N E R A L Ciencias Sociales I – II FORMACIÓN GENERAL Matemática I – IV Comunicación I – IV Inglés I – IV Tecnologías de la Información y Comunicación I-IV Educación Física I – II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I - II Cultura Científico Ambiental I – III Religión, Filosofía y Ética I – II Psicología I – III Diversidad y Educación Inclusiva Desarrollo Vocacional y Tutoría I - II Currículo I –II Educación Intercultural Práctica I – IV Investigación I – III Opcional I-IV / Seminarios F O R M A C I O N E S P E C I A L I Z A D A Física I-IV FORMACIÓN ESPECIALIZADA Química I-IV Biología I-IV Ciencia, Tecnología y Ambiente I-IV TIC aplicadas a la enseñanza de la CTA Epistemología de la CTA Currículo y Didáctica aplicados a la CTA I-IV Orientaciones para la Tutoría Gestión Institucional Teoría de la Educación I-II Inglés V-VIII Práctica Pre Profesional I –VI Investigación Aplicada I – VI Opcional V- VIII/ Seminarios de Actualización
  59. 59. 4.2.2. Plan de Estudios. Plan de Estudios de la Carrera de Educación Inicial. PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL E T A P A ÁREAS I II III IV V VI VII VIII IX X Hs Cr H s Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr H s C r H s C r H s Cr F O R M A C I O N G E N E R A L Ciencias Sociales I – II 4 3 2 2 Matemática I – IV 4 3 4 3 4 3 4 3 Comunicación I – IV 4 3 4 3 4 3 4 3 Inglés I – IV 2 1 2 1 2 1 2 1 Tecnologías de la Información y Comunicación I -IV 2 1 2 1 2 1 2 1 Educación Física I – II 2 1 2 1 Arte 2 2 Cultura Emprendedora y Productiva I – II 2 2 4 3 Cultura Científico Ambiental I – III 2 1 2 2 2 1 Religión, Filosofía y Ética I – II 2 2 2 2 Psicología I – III 2 2 4 3 4 3 Diversidad y Educación Inclusiva 2 2 Desarrollo Vocacional y Tutoría I – II 2 1 2 1 Currículo I –II 2 2 2 2 Educación Intercultural 2 2 Práctica I – IV 2 1 2 1 2 1 2 1 Investigación I – III 2 2 2 1 2 1 Opcional I- IV / Seminarios 2 2 2 2 2 2 2 2 F O R M A C I O N E S P E C I A L I Z A D A Estimulación Oportuna I – II 4 3 4 3 Psicomotricidad 4 3 Didáctica aplicada al área Personal Social 4 3 Didáctica aplicada al área de Comunicación I – II 4 3 6 5 Didáctica del Arte para Educación Inicial I – III 2 1 4 3 4 3 Didáctica aplicada el área de Matemática I – II 4 3 4 3 Didáctica aplicada al área Ciencia y Ambiente 4 3 Trabajo con Padres de Familia y Comunidad 4 3 Programas y Proyectos para la atención del infante 4 3 Propuestas metodológicas para el trabajo en Educación Inicial 2 2 Prevención y Detección de Problemas de Aprendizaje y Conducta 4 3 Teoría de la Educación I – II 4 4 4 4 Inglés V – VIII 2 1 2 1 2 1 2 1 Currículo de Educación Inicial I – III 4 3 4 3 4 3 Gestión y Organización de Instituciones Educativas y Programas de Educación Inicial I - II 4 3 4 3 Investigación aplicada I – V 2 2 2 2 2 2 6 5 6 5 TIC aplicada a la Educación Inicial 4 3 Práctica pre-profesional I – VI 2 2 2 1 4 2 6 3 2 0 1 4 2 0 11 Opcional V - VII / Seminarios de actualización 2 2 2 2 2 2 Número de Horas 30 3 0 30 30 30 30 30 30 3 0 3 0 TOTAL 300 Horas Número de Créditos 21 22 23 22 24 23 22 2 2 2 2 19 TOTAL 220 Créditos
  60. 60. Plan de Estudios de la Carrera de Educación Física PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA E T A P A ÁREAS I II III IV V VI VII VIII IX X Hs Cr H s Cr Hs Cr Hs Cr H s Cr Hs Cr H s Cr H s C r H s C r H s C r F O R M A C I O N G E N E R A L Ciencias Sociales I – II 4 3 2 2 Matemática I – IV 4 3 4 3 4 3 4 3 Comunicación I – IV 4 3 4 3 4 3 4 3 Inglés I – IV 2 1 2 1 2 1 2 1 Tecnologías de la Información y Comunicación I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1 Educación Física I – II 2 1 2 1 Arte 2 2 Cultura Emprendedora y Productiva I - II 2 2 4 3 Cultura Científico Ambiental I – III 2 1 2 2 2 1 Religión, Filosofía y Ética I – II 2 2 2 2 Psicología I – III 2 2 4 3 4 3 Diversidad y Educación Inclusiva 2 2 Desarrollo Vocacional y Tutoría I - II 2 1 2 1 Currículo I –II 2 2 2 2 Educación Intercultural 2 2 Práctica I – IV 2 1 2 1 2 1 2 1 Investigación I – III 2 2 2 1 2 1 Opcional I-IV / Seminarios 2 2 2 2 2 2 2 2 F O R M A C I O N E S P E C I A L I Z A D A Ciencias Biológicas aplicadas al movimiento I- IV 4 4 4 3 4 3 4 3 Deportes I- IV 4 3 6 5 4 3 4 3 Organización y Gestión de eventos I - III 2 1 2 1 2 1 Primeros Auxilios I-II 2 1 2 2 Recreación I-III 2 1 2 1 2 1 Psicología de la actividad física 2 2 Tecnologías de la Información y Comunicación aplicada a la enseñanza de la Educación Física 2 1 Epistemología de la Educación Física 2 2 Currículo y Didáctica Aplicada a la Educación Física IIV 4 3 4 3 4 3 4 3 Orientación para la tutoría 2 1 Gestión Institucional 2 2 Teoría de la Educación I-II 4 4 4 4 Inglés V-VIII 2 1 2 1 2 1 2 1 Práctica Pre Profesional I-VI 2 1 2 1 4 3 4 3 2 2 1 6 2 2 1 6 Investigación Aplicada I-VI 2 2 2 2 2 2 2 2 8 6 8 6 Opcional V-VIII /Seminarios de Actualización 2 1 2 1 2 1 2 1 Número de Horas 30 3 0 30 30 30 30 30 30 3 0 3 0 TOTAL 300 Horas Número de Créditos 21 22 23 22 23 22 22 2 1 2 2 2 2 TOTAL 220 Créditos
  61. 61. Plan de Estudios de la Carrera de Educación Secundaria: Especialidad Comunicación PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE ESPECIALIDAD COMUNICACIÓN E T A P A ÁREAS I II III IV V VI VII VIII IX X Hs Cr H s Cr Hs Cr Hs Cr H s Cr Hs Cr H s Cr H s C r H s C r H s C r F O R M A C I O N G E N E R A L Ciencias Sociales I – II 4 3 2 2 Matemática I – IV 4 3 4 3 4 3 4 3 Comunicación I – IV 4 3 4 3 4 3 4 3 Inglés I – IV 2 1 2 1 2 1 2 1 Tecnologías de la Información y Comunicación I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1 Educación Física I – II 2 1 2 1 Arte 2 2 Cultura Emprendedora y Productiva I - II 2 2 4 3 Cultura Científico Ambiental I – III 2 1 2 2 2 1 Religión, Filosofía y Ética I – II 2 2 2 2 Psicología I – III 2 2 4 3 4 3 Diversidad y Educación Inclusiva 2 2 Desarrollo Vocacional y Tutoría I - II 2 1 2 1 Currículo I –II 2 2 2 2 Educación Intercultural 2 2 Práctica I – IV 2 1 2 1 2 1 2 1 Investigación I – III 2 2 2 1 2 1 Opcional I-IV / Seminarios 2 2 2 2 2 2 2 2 F O R M A C I O N E S P E C I A L I Z A D A Introducción a la Lingüística 4 4 Fonética y Fonología I – II 2 1 4 3 Gramática Funcional 6 4 Semántica 2 2 Literatura I – IV 4 4 4 4 4 3 4 3 Comunicación Social I – IV 4 3 4 4 4 3 6 4 TIC aplicadas a la enseñanza de la Comunicación 2 1 Epistemología de Comunicación 2 2 Currículo y Didáctica aplicados a la Comunicación I-IV 4 3 4 3 4 3 4 3 Orientaciones para la tutoría 2 1 Gestión Institucional 2 2 Teoría de la Educación I-II 4 4 4 4 Inglés V-VIII 2 1 2 1 2 1 2 1 Práctica Pre-Profesional I- VI 2 1 2 1 4 3 4 3 2 2 1 4 2 2 1 4 Investigación Aplicada I-VI 2 2 2 2 2 2 2 2 8 6 8 6 Opcional V-VIII /Seminarios de Actualización. 2 1 2 1 2 1 2 1 Número de Horas 30 3 0 30 30 30 30 30 30 3 0 3 0 TOTAL 300 Horas Número de Créditos 21 22 23 22 24 24 22 2 2 2 0 2 0 TOTAL 220 Créditos
  62. 62. Plan de Estudios de la Carrera de Educación Secundaria: Especialidad Ciencia Tecnología y Ambiente. PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE ESPECIALIDAD CTA E T A P A ÁREAS I II III IV V VI VII VIII IX X Hs Cr H s Cr Hs Cr Hs Cr H s Cr Hs Cr H s Cr H s C r H s C r H s C r F O R M A C I O N G E N E R A L Ciencias Sociales I – II 4 3 2 2 Matemática I – IV 4 3 4 3 4 3 4 3 Comunicación I – IV 4 3 4 3 4 3 4 3 Inglés I – IV 2 1 2 1 2 1 2 1 Tecnologías de la Información y Comunicación I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1 Educación Física I – II 2 1 2 1 Arte 2 2 Cultura Emprendedora y Productiva I - II 2 2 4 3 Cultura Científico Ambiental I – III 2 1 2 2 2 1 Religión, Filosofía y Ética I – II 2 2 2 2 Psicología I – III 2 2 4 3 4 3 Diversidad y Educación Inclusiva 2 2 Desarrollo Vocacional y Tutoría I - II 2 1 2 1 Currículo I –II 2 2 2 2 Educación Intercultural 2 2 Práctica I – IV 2 1 2 1 2 1 2 1 Investigación I – III 2 2 2 1 2 1 Opcional I-IV / Seminarios 2 2 2 2 2 2 2 2 F O R M A C I O N E S P E C I A L I Z A D A Física I-IV 4 4 4 3 4 3 4 3 Química I-IV 4 4 4 3 4 3 2 1 Biología I-IV 4 4 4 3 4 3 2 1 Ciencia, Tecnología y Ambiente I-IV 2 2 2 2 2 2 2 1 TIC aplicadas a la enseñanza de la CTA 2 1 Epistemología de la CTA 2 2 Currículo y Didáctica aplicados a la CTA I – IV 4 3 4 3 4 3 4 3 Orientaciones para la Tutoría 2 1 Gestión Institucional 2 2 Teoría de la Educación I-II 4 4 4 4 Inglés V-VIII 2 1 2 1 2 1 2 1 Práctica Pre Profesional I – VI 2 1 2 1 4 3 4 3 2 2 1 4 2 2 1 4 Investigación Aploicada I _ VI 2 2 2 2 2 2 2 2 8 6 8 6 Opcional V-VIII / Seminarios de Actualización 2 1 2 1 2 1 2 1 Número de Horas 30 3 0 30 30 30 30 30 30 3 0 3 0 TOTAL 300 Horas Número de Créditos 21 22 23 22 26 23 23 2 0 2 0 2 0 TOTAL 220 Créditos

×