Métodos de eficacia probada para la mejora del 
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Alfredo Prieto Martí...
Presentaciones 
Background of the speaker 
Background  Biology/Degree in immunology 
Current Role 
20 years as researcher...
Ideas importantes del curso 
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 Comprender que tenemos que aprender mucho sobre 
como enseñar y como evaluar para que nu...
Comentarios a las preguntas urgentes 
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Demostración del uso de la metodología Just in time teaching / Enseñanza 
justo a...
Más allá de la intuición y la experiencia 
personal (Cees van der Veluten) 
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¿Qué es la práctica profesional basada en la 
evidencia? 
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 Hacer lo más correcto en cada situación en función de lo qu...
¿Se vuelven tontos los profesores de medicina 
al ir del hospital a la facultad? 
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 ¿Por qué cada serv...
La respuesta de Cees van der Veluten 
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 El profesor de medicina ha sido formado en medicina pero no en 
docencia. Es y ...
¿Cómo enseñaría y evaluaría un 
profesional? 
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sobre enseñanza y ev...
Tormenta de libros 
¿Cuál es nuestro conocimiento de la literatura 
sobre enseñanza universitaria? 
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El test de los diez libros (blog profesor 3.0) 
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Colleg...
Interpretación del test de los diez libros 
He leído X libros sobre enseñanza universitaria 
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Ideas claves de este curso 
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 El alumno aprende lo que hace, no de lo que hace su 
profesor 
 No basta con contarles ...
Maneras de enseñar 
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1.El método: Transmisión por monólogo vs. 
cuestionamiento socrático o dialógico, (Mazur E, Prieto...
Maneras de enseñar (II) 
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5. El uso del tiempo de clase: Pedagogía 
tradicional por transmisión vs pedagogía inversa 
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¿Donde esta tu propia educación cómo alumno 
universitario a lo largo de esta línea? 
¿A qué se dedicaba el tiempo de clas...
¿Se aprende lo mismo de estas dos maneras? 
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 ¿Qué se aprende con un profesor que te cuenta cosas? 
 Lo que te cuenta...
Situación problemática 
 Te viene un compañero de área y te cuenta: 
“No se que hacer para que mis alumnos estudien antes...
Afortunadamente el mundo evoluciona 
 El profesor Kingsfield explica la metodología del 
método socrático 
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(salté desde 21 hasta aquí) 
Metodologías a revisar en el curso 
Enseñanza Tradicional por 
Transmisión 
Enseñar contando ...
¿Cómo demostrar la eficacia de un 
método para mejorar el aprendizaje? 21 
 ¿Cómo podemos saber científicamente si un mét...
Test de comprensión conceptual: obtención de ganancias de 
aprendizaje postest (después enseñanza) menos pretest 
Ganancia...
¿Cómo medir lo que han aprendido los alumnos 
en nuestra asignatura? 
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metodología nuestros 
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Problema: Interpretar el diagrama de Puntuación 
pretest vs. Ganancia relativa: 
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obtenida 
Máxima ...
Siguiente generación de métodos Activo+ flipped 
Métodos para el fomento y la comprobación del 
estudio previo Metodología...
Las distintas metodologías flipped consiguen mejoras 
similares sobre el ineficaz método tradicional 
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¿Qué podemos concluir de estos resultados? 
Sobre el efecto de combinar dos métodos flipped 
Porcentaje de ganancia 
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Traditional teaching vs. Peer Instruction 
Ganancia media 
de aprendizaje 
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tradicional 
Física 
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Teaching more by lecturing less (Knight & Wood 2005) 
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El definitivo ridículo de la clase magistral 
David venció a Goliat (Deslauriers Science 2011) 
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Diseño perverso: profe...
Ya, parece que estos métodos 
funcionan en las mejores universidades 
de los países más avanzados pero…. 
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¿ FUNCIONARÁ...
Porque no estan acostumbrados a estudiar antes 
de las clases sólo antes de los exámenes 
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 Las peculiaridades de los ...
Liderazgo docente: El elemento clave para 
mejorar el aprendizaje 
33¡Alumnos celtiberos, 
vetones e ilergetas! 
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El marketing para hacer llegar las ventajas 
del estudio previo 
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diferencias en las califica...
El estudio previo produce una mejora en los 
resultados de los alumnos que lo hacen 
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Con la siguiente promoción es más fácil 
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¿Funciona el flipped classroom con alumnos 
españoles? Si, aunque requiere insistir 
(Prieto y c37ols. 2014) 
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¿Qué significa una mejora de 1 SD en las calificaciones 
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Siguiente generación de métodos flipped: 
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Retroinforma 
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urgentes 
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Una vez conocidos estos resultados 
¿Es ético seguir utilizando la metodología 
tradicional de enseñanza? 
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¿Qué ocurriría? 
 Si un investigador propusiera realizar otro estudio comparando los 
tratamientos I y T 
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Os planteo una cuestión como profesores que sois 
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El ejercicio profesional de la enseñanza 
todavía se basa en tradición y experiencia 
individual en lugar de basarse en la...
Reflexión ¿Qué hemos aprendido hoy? 
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 Ignoramos mucho sobre como enseñar 
 Debemos desarrollarnos profesionalmente c...
Tareas para realizar antes de la segunda 
sesión (día 15 de diciembre) 
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1. Responder a unas preguntas reflexivas 
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Tarea 1. responde a las siguientes preguntas 
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1. ¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que más 
valoro y me gustar...
Tarea 2. para el próximo día como preparación 
para los grupos disciplinares 
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Metodos de enseñanza que han demostrado ser mucho mas eficaces para producir aprendizajes y comprensión profunda que los métodos tradicionales.

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00 primera sesión del curso Alcalá 2014metodos de eficacia probada

  1. 1. Métodos de eficacia probada para la mejora del aprendizaje universitario 00 Presentación del curso Alfredo Prieto Martín
  2. 2. Presentaciones Background of the speaker Background  Biology/Degree in immunology Current Role 20 years as researcher, 54 JCR original research articles, 16 thesis, Best young researcher prize UAH 2000, Over 20 years’ experience as Immunology professor former vicepresident and president of the Iberian Society of Cytometry. 7 years giving 98 courses in 22 universities about ABP/PBL, inductive learning, EHEA, professional development, ICTs assessment, competency-based curriculums Fourth world position at TEMS 2013 (Top E-learning Movers and Shakers 2013) http://zaidlearn.blogspot.com.es/2014/01/the-top-e-learning-mover- shaker-of-2013.html UAH Award on teaching innovation 2013-2014 http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2014/10/el-grupo-de-innovacion- magistrales.html Alfredo Prieto
  3. 3. Ideas importantes del curso 3  Comprender que tenemos que aprender mucho sobre como enseñar y como evaluar para que nuestros alumnos aprendan mejor  Comprender maneras alternativas de enseñar y evaluar y perder el miedo a experimentar con ellas.  Aprender a fomentar el estudio y la preparación previa de los estudiantes usando cuestionarios on line.  Aprender a incorporar cuestionamiento y metodologías inductivas en nuestras clases (razonamiento crítico sobre casos y profblemas).  Aprender a incorporar más práctica a las prácticas.
  4. 4. Comentarios a las preguntas urgentes 4 Demostración del uso de la metodología Just in time teaching / Enseñanza justo a tiempo 11 de vosotros contestasteis al cuestionario de expectativas y ahora voy a responder a vuestras preguntas urgentes  A continuación os conté una historia para sacaros de vuestra zona de comodidad
  5. 5. Más allá de la intuición y la experiencia personal (Cees van der Veluten) Premio del Instituto Karolinska en Educación Médica 2013 5  ¿Por qué el profesor de medicina basa su práctica médica en la medicina basada en la evidencia publicada y su práctica docente en la tradición y su opinión personal?  ¿Por qué a su paciente le administra el tratamiento que según la última literatura médica es el mas eficaz y sin embargo a su alumno le enseña de aquella manera que simplemente le resulta más cómoda a él o simplemente es la que dicta la tradición ancestral?  ¿Por qué esta disociación del comportamiento?  Pensadlo individualmente y después discutirlo en parejas.
  6. 6. ¿Qué es la práctica profesional basada en la evidencia? 6  Hacer lo más correcto en cada situación en función de lo que la literatura indica que es la mejor opción, decidimos que hacer en función de la mejor evidencia publicada no en función de la tradición y la opinión.  Por ejemplo en medicina  “… the conscientious, explicit, and judicious use of current best evidence in making decisions about the care of individual patients.”  David Sackett MD (1994)  Esto permite definir las mejores prácticas a emplear en cada caso  ¿Por qué no hacemos esto mismo para enseñar a los alumnos?  ¿Por qué?
  7. 7. ¿Se vuelven tontos los profesores de medicina al ir del hospital a la facultad? 7  Obviamente no  ¿Por qué cada servicio del hospital realiza sesiones clínicas todos los días y pasa un lustro sin que en el Dpto. de Medicina se haga una sesión para modernizar la docencia?  Estamos tan acostumbrados a que esto sea así, que lo que debería ser normal y ordinario (afrontar nuestra enseñanza de una manera profesional) nos parece lo anormal y extraordinario.  Es una convención cultural que en los países anglosajones llevan décadas cambiando y nosotros debemos empezar a cambiar
  8. 8. La respuesta de Cees van der Veluten 8  El profesor de medicina ha sido formado en medicina pero no en docencia. Es y se comporta como un profesional de la medicina y sin embargo se comporta como un amateur en la docencia.  Si se comportara com un amateur en su práctica médica sería demandado por sus pacientes que le acusarían de negligencia profesional por usar procedimientos desfasados que ya no son los mejores.  Sin embargo ningún alumno demanda a sus profesores por enseñar con métodos anticuados.  Debemos esforzarnos por convertirnos en profesionales de la docencia. Debemos basarnos en las mejores prácticas puestas a prueba en los países más avanzados y publicadas en la literatura de enseñanza universitaria .  Best practices teaching university immnology
  9. 9. ¿Cómo enseñaría y evaluaría un profesional? 9  Siguiendo los dictados de la literatura publicada sobre enseñanza y evaluación de su disciplina  Para ello debemos informarnos y leer  Libros y manuales para la innovación y la mejora docente (se recomienda empezar por aquí)  Podemos seguir con las revisiones, meta análisis y artículos seleccionados (os proporcionaremos algunos de alto impacto)  Crearnos un PLE (personal learning renvironment) buscando y siguiendo a expertos en docencia en las redes sociales.  Después incluso podremos pasar a estudiar y practicar la Investigación original sobre educación
  10. 10. Tormenta de libros ¿Cuál es nuestro conocimiento de la literatura sobre enseñanza universitaria? 10  Vamos a hacer una lista de los libros que hemos leído sobre enseñanza universitaría.  -  -  -  -  -  Si somos profesionales de la enseñanza universitaria tal vez deberíamos leer más sobre metodologías para mejorarla
  11. 11. El test de los diez libros (blog profesor 3.0) 1. MCKeachie´s Teaching Tips: Strategies, Research, and Theory for College and University Teachers (14th Ed) M Svinicki W J. McKeachie 2. Teaching for quality learning at University (4th Ed) J Biggs, C Tang 3. What the Best College Teachers Do (2004) Ken Bain. 4. Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College Courses.(2nd Ed) L. Dee Fink 5. Learner-Centered Teaching: Five Key Changes to Practice (2nd Ed ) Maryellen Weimer 6. Classroom assesment techniques: A handbook for college teachers (2nd Ed ) T Angelo T and P Cross. 7. Teaching with your mouth shut (2000) Don Finkel 8. Engaging Ideas: The Professor's Guide to Integrating Writing, Critical Thinking, and Active Learning in the Classroom (2nd Ed ) John C. Bean 9. Developing critical thinkers (1987) S Brookfield. 10. How learning works seven research based principles for smart teaching. (2010) Susan Ambrose 11
  12. 12. Interpretación del test de los diez libros He leído X libros sobre enseñanza universitaria 12 X= Interpretación Recomendación 0 No te preocupes estas como la mayoría de los profesores españoles Lee al menos uno, o dedícate a la política Traducidos Bain Biggs Finkel Inglés Fink 1 Mejor que la mayoría Sigue leyendo más 2 Vas por el buen camino Sigue leyendo más 3 o más Eres un líder en docencia Haz de coach de tus compañeros 10 Eres un maestro de profesores Ponte a dar cursos de formación del profesorado Conclusión: Todavía tenemos mucho que aprender sobre como enseñar
  13. 13. Ideas claves de este curso 13  El alumno aprende lo que hace, no de lo que hace su profesor  No basta con contarles la disciplina  Es necesario el aprendizaje activo (por medio de la actividad) es necesario que hagan para que aprendan.  Debemos pensar en términos de ejercicio de competencias  Es fundamental que los profesores prioricemos los resultados de aprendizaje que más deseamos que logren nuestros alumnos.  Si queremos que practiquen y se ejerciten en situaciones ¿Cuáles son presenciales, los resultados de deberemos aprendizajes qué ahorrar más valoramos? mucho del En condiciones ideales si mis alumnos hiciesen todo lo que les mando tiempo ¿ que Qué me gustaría tradicionalmente que se llevasen de mi a dedicamos signatura ? a la transmisión de conocimientos.
  14. 14. Maneras de enseñar 14 1.El método: Transmisión por monólogo vs. cuestionamiento socrático o dialógico, (Mazur E, Prieto A) 2.El objetivo: Enseñanza para la reproducción vs. enseñanza para la comprensión y la transferencia (Wiggins G) 3.La estrategia cognitiva: Metodologías tradicionales deductivas vs. metodologías inductivas y funcionales, (Prieto A , Prince M y Felder R). 4.El protagonismo en el proceso: Transmisión por el que enseña versus acción, indagación y resolución de problemas por el que aprende, (Barrows H).
  15. 15. Maneras de enseñar (II) 15 5. El uso del tiempo de clase: Pedagogía tradicional por transmisión vs pedagogía inversa (flipped learning), (Santiago R, Sams A & Bergman J) 6. El entorno del aprendizaje: La dicotomía entre la enseñanza presencial y la enseñanza on line (Bowen JA) 7. El grado de motivación por aprender: el alumno que la tiene y el alumno que no, el profesor que la aumenta y el que no (Imbernon F) 8. La enseñanza en la zona de confort vs. la enseñanza que te saca de ella y te obliga a ampliarla desarrollándote. (Vygotsky L)
  16. 16. ¿Donde esta tu propia educación cómo alumno universitario a lo largo de esta línea? ¿A qué se dedicaba el tiempo de clase presencial? Educación Por transmisión Transmisión más cerca del 100% que de el 75% 50%T - 50%C 75% T – 25% C 25% T -75% C Educación por cuestionamiento Cuestionamiento más cerca del 100% que de el 75% Educación híbrida A B C D Blanco
  17. 17. ¿Se aprende lo mismo de estas dos maneras? 17  ¿Qué se aprende con un profesor que te cuenta cosas?  Lo que te cuenta y se olvida pronto  ¿Qué aprendes con un profesor que te plantea preguntas?  A responderlas razonando con los conocimientos de la asignatura. Es un aprendizaje más independiente y de efectos más permanentes.  Este tipo de aprendizaje requiere el estudio previo del alumno.  ¿Qué tipo enseñanza producirá más desarrollo de competencias?  ¿Qué tipo de aprendizaje será más apropiado para adaptarse a las demandas del siglo XXI?
  18. 18. Situación problemática  Te viene un compañero de área y te cuenta: “No se que hacer para que mis alumnos estudien antes de las clases y las prácticas. Les he preparado materiales y vídeos. Se los he puesto en el Moodle. Les pido que estudien antes de clase y no lo hacen ni la cuarta parte. Como no han estudiado casi ninguno les tengo que explicar todo y los que lo han estudiado se aburren.”  ¿Qué le aconsejaríais a este compañero?  Debe establecer un sistema de comprobación y fomento del estudio previo  Primera clase con el método socrático  http://flipasaurus.com/vq/38f60SP5JN  COLD CALL y cuestionamiento directivo
  19. 19. Afortunadamente el mundo evoluciona  El profesor Kingsfield explica la metodología del método socrático  http://flipasaurus.com/vq/71n88WdIeD  Vídeo Aarom Sams os va a presentar el flipped classroom  https://www.youtube.com/watch?v=obvnAMuN7hA  Llevamos 2 h. Intermedio
  20. 20. (salté desde 21 hasta aquí) Metodologías a revisar en el curso Enseñanza Tradicional por Transmisión Enseñar contando Enseñanza por cuestionamiento Aprender planteando y respondiendo cuestiones y retos (active learning) I+A+R Metodología deductiva Disociación teoría / práctica Escasa aplicación e integración Disciplinar énfasis en conocimiento especifico Escaso desarrollo personal Clase magistral unidireccional Aprendizaje de pobre calidad Clase interactiva y multidireccional Metodología Inductiva M. Socrático Estudio de casos ABP Indagación científica Metodología Híbrida D-I Just in time teaching Aprendizaje activo TPS Peer teaching Team based learning Desarrollo competencias genéricas y transversales Elemento social cooperativo colaborativo PEPEOLA wired PBL Elemento TIC Vídeo jay Mc Tighe castellano http://www.youtube.com/watch?v=3Vsb nGt1nzE
  21. 21. ¿Cómo demostrar la eficacia de un método para mejorar el aprendizaje? 21  ¿Cómo podemos saber científicamente si un método de enseñanza produce más aprendizaje que otro?  Midiendo la ganancia de aprendizaje  ¿Qué es?  La diferencia en conocimiento y competencia entre el antes y el después de la enseñanza  ¿Cómo podemos determinarla?  Midiendo antes y después y hallando la diferencia
  22. 22. Test de comprensión conceptual: obtención de ganancias de aprendizaje postest (después enseñanza) menos pretest Ganancia Obtenida 22 Aristotelian Newtonian Monkey Pretest Postest media Máxima Ganancia Potencial Ganancia obtenida = marca media post – marca media pre Máxima Ganancia potencial = máximo-pre % Ganancia relativa = (respecto de la potencial) Ganancia obtenida Máxima Ganancia Pretest media
  23. 23. ¿Cómo medir lo que han aprendido los alumnos en nuestra asignatura? 23  ¿Cómo saber si con una metodología nuestros alumnos aprenden más que con la otra?  Comparando las ganancias obtenidas con cada método.  Diagramas que muestren punto de partida y progreso en una asignatura  ¿Qué demuestra este diagrama de punto de partida y ganancia relativa?
  24. 24. Problema: Interpretar el diagrama de Puntuación pretest vs. Ganancia relativa: % Ganancia = Ganancia obtenida Máxima Ganancia  El rendimiento de métodos tradicionales es muy inferior al de los interactivos  Con las metodologías interactivas se aprende el doble que con las tradicionales
  25. 25. Siguiente generación de métodos Activo+ flipped Métodos para el fomento y la comprobación del estudio previo Metodologías flipped classroom Fomenta estudio previo e interacción de más calidad 25 Profesor Alumnos Clase Envía materiales Recibe feedback de sus alumnos Evalúa dificultades y replantea , su clase para responder a sus necesidades estudia reflexiona y responde cuestionario Van preparados a clase habiéndose formulado preguntas sobre lo que han estudiado Aumenta el nivel de conocimientos de partida Aumenta la cantidad Y la calidad de la participación Recepción Comprobación y bonificación Test antes de clase o durante Diálogo previo
  26. 26. Las distintas metodologías flipped consiguen mejoras similares sobre el ineficaz método tradicional 26  Novak con Just In Time Teaching  Just-In-Time Teaching: Blending Active Learning with Web Technology Gregor Novak , Andrew Gavrin, Wolfgang Christian, Evelyn PattersonPrentice-Hall 1999  Mazur con Peer Instruction y con Peer Instruction +JITT  Peer instruction: A User’s Manual Eric Mazur 1997  Michaelsen con Team Based Learning  Team-Based Learning: Small Group Learning’s Next Big Step. New Directions for Teaching and Learning, Eds. Larry K. Michaelsen, Michael Sweet & Dean X. Parmelee, (2008)
  27. 27. ¿Qué podemos concluir de estos resultados? Sobre el efecto de combinar dos métodos flipped Porcentaje de ganancia Con respecto a la máxima potencial PI PI + JITT La incorporación de más métodos interactivos mejora los resultados del peer instruction
  28. 28. Traditional teaching vs. Peer Instruction Ganancia media de aprendizaje con metodología tradicional Física (Hestenes) 20% (Mazur) 25% Biología (Knigth, Allen) 17% Ganancia media de aprendizaje con metodología activa e inversa Física (Hestenes active engagement) 40% Mazur flipping classroom with peer instruction 50-75% Biología (Knight) 33%
  29. 29. Teaching more by lecturing less (Knight & Wood 2005) 29
  30. 30. El definitivo ridículo de la clase magistral David venció a Goliat (Deslauriers Science 2011) 30 Diseño perverso: profesor estrella vs. Posdoctoral novato ¿quién ganó?
  31. 31. Ya, parece que estos métodos funcionan en las mejores universidades de los países más avanzados pero…. 31 ¿ FUNCIONARÁN ESTAS METODOLOGÍAS CON NUESTROS ALUMNOS ÍBEROS, CELTAS Y CELTÍBEROS ?
  32. 32. Porque no estan acostumbrados a estudiar antes de las clases sólo antes de los exámenes 32  Las peculiaridades de los alumnos íbericos son bien conocidas por sus profesores.  Cuando en los cursos de formación del profesorado cuento que mis alumnos estudian los temas antes de que los tratemos en clase, veo caras que me miran con incredulidad porque piensan que sus alumnos no lo harán y no se creen que lo consigamos con nuestros alumnos.  Afortunadamente los que nos concedieron el Premio de Innovación docente de la Universidad de Alcalá 2013-14 si se lo creyeron. Indibil y Mandonio Caudillos Illergetas
  33. 33. Liderazgo docente: El elemento clave para mejorar el aprendizaje 33¡Alumnos celtiberos, vetones e ilergetas! ¡ Esta universidad… va a civilizaros y convertiros en profesionales y ciudadanos del siglo XXI! Lo que vais a aprender dependerá sobre todo de lo que trabajéis cada uno. ¿Queréis convertiros en profesionales competentes ? Sólo puedo marcaros el camino, vosotros lo tenéis que recorrer  El lograr que los alumnos dediquen una cantidad de tiempo significativa a trabajar por su cuenta y asimilar los conocimientos de la asignatura es el elemento clave para mejorar su aprendizaje.  Nosotros lo hemos conseguido en todas las clases en las que lo hemos intentado con grados de resistencia variables que correlacionan inversamente al curso en que se encuentran.  Los alumnos de los primeros cursos se resisten más que los de los cursos más avanzados pero al final pasan por el aro gracias al poder de la gamificación y los sistemas de recompensas a cambio de pequeñas acciones.  (hablaremos de ello en la segunda sesión) En esta asignatura vais a desarrollar competencias trabajando en casos profesionales y seréis evaluados con ellos.
  34. 34. El marketing para hacer llegar las ventajas del estudio previo 34  Hay que mostrarles las diferencias en las calificaciones que obtienen los que lo hacen y los que no.  Al reconocer el efecto del estudio previo sobre la nota de examen más de un 95% de nuestros alumnos se comportan racionalmente y realizan el estudio previo de más de la mitad de los temas.  Primer paso: mostrarles tras el primer examen de bloque, como los resultados obtenidos se correlacionan con la realización o no del estudio previo en los dos primeros temas. El porcentaje del sector azul muestra el porcentaje De alumnos que suspenderán de cada subgrupo
  35. 35. El estudio previo produce una mejora en los resultados de los alumnos que lo hacen 35  La visualización de las calificaciones y de la proyección de resultados hacia el aprobado o suspenso de la asignatura anima a muchos alumnos que no realizaron el estudio previo de los primeros temas a cambiar de actitud y estudiar los siguientes.  Cuando realizamos el examen de mitad de cuatrimestre (midterm) les volvemos a mostrar las calificaciones en relación al número de temas en los que han realizado el estudio previo.  El resultado también es muy inspirador
  36. 36. Con la siguiente promoción es más fácil 36
  37. 37. ¿Funciona el flipped classroom con alumnos españoles? Si, aunque requiere insistir (Prieto y c37ols. 2014) Porcentaje medio de alumnos que preestudian más de la mitad de los temas Calificación media en las pruebas de evaluación del aprendizaje Inmunología clínica (4º) Inmunología (3º) Métodos biología (1º)
  38. 38. ¿Qué significa una mejora de 1 SD en las calificaciones de pruebas de evaluación de aprendizaje? Nueva media Flipping classroom with Media original Con la JITT El alumno medio aprende con flipped Lo que el alumno del percentil 84 con La metodología tradicional metodología tradicional
  39. 39. 39 Siguiente generación de métodos flipped: el flipped forte o (flipped)2 Retroinforma sobre dudas urgentes Fomenta el feedback en las dos direcciones y mejora el estudio previo Profesor Alumnos Clase Envía materiales Recibe feedback de sus alumnos Evalúa dificultades y replantea , su clase para responder a sus necesidades estudia reflexiona y responde cuestionario Van preparados a clase habiéndose formulado preguntas sobre lo que han estudiado Aumenta el nivel de conocimientos de partida Aumenta la cantidad Y la calidad de la participación Recepción Comprobación y bonificación Test antes de clase o durante Diálog o previo
  40. 40. Flipped de segunda generación o Flipped Forte mejora los resultados del flipped 40
  41. 41. Una vez conocidos estos resultados ¿Es ético seguir utilizando la metodología tradicional de enseñanza?  Una analogía con el ensayo clínico de tratamientos.  La eficacia de distintos tratamientos se compara en ensayos clínicos aplicando un tratamiento a un grupo de pacientes, otro a otro grupo y comparando los resultados.  En medicina cuando se demuestra que un tratamiento es el doble de eficiente que otro y se publica y se admite como un hecho la superioridad del tratamiento I (Innovador) sobre el tratamiento T (Tradicional) deja de ser ético el seguir administrando el tratamiento T.  Un médico puede ser demandado por negligencia profesional si sigue usando el tratamiento tradicional.
  42. 42. ¿Qué ocurriría?  Si un investigador propusiera realizar otro estudio comparando los tratamientos I y T  ¿Qué haría el comité de ensayos clínicos que debe aprobar los estudios?  No concederían el permiso legal para realizar el estudio  ¿por qué negarían el permiso?  “No es éticamente admisible negar a un grupo de pacientes el mejor tratamiento conocido”  En los servicios de los hospitales se realizan sesiones diarias de discusión de casos y actualización permanente. ¿Se hace lo mismo en los Departamentos en relación a la docencia?
  43. 43. Os planteo una cuestión como profesores que sois  ¿Por qué como profesores negamos a nuestros alumnos lo que los médicos dan a sus pacientes? el mejor tratamiento disponible  ¿Es ético hacerlo?  Si la evidencia publicada demuestra que no es ético seguir haciendo lo tradicional  ¿Por qué ignoramos la evidencia publicada?
  44. 44. El ejercicio profesional de la enseñanza todavía se basa en tradición y experiencia individual en lugar de basarse en la mejor evidencia publicada en la literatura especializada. ESO TIENE QUE CAMBIAR DEBEMOS INCORPORAR NUEVAS METODOLOGÍAS PARA LOGRAR QUE NUESTROS ALUMNOS APRENDAN MÁS Y MEJOR
  45. 45. Reflexión ¿Qué hemos aprendido hoy? 45  Ignoramos mucho sobre como enseñar  Debemos desarrollarnos profesionalmente como docentes.  Enseñamos siguiendo la tradición sin reflexionar lo suficiente e informarnos sobre maneras alternativas de hacerlo mejor  Mala noticia: las evidencias demuestran la ineficacia del método tradicional de enseñar contando.  Buenas noticias: hay métodos más eficaces que doblan y hasta triplican las ganancias de aprendizaje  En la próxima sesión los practicaréis como alumnos y como profesores
  46. 46. Tareas para realizar antes de la segunda sesión (día 15 de diciembre) 46 1. Responder a unas preguntas reflexivas 2. Estudiar materiales didácticos sobre distintos métodos de pedagogía inversa.
  47. 47. Tarea 1. responde a las siguientes preguntas 47 1. ¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que más valoro y me gustaría que alcanzasen mis alumnos en mi asignatura? 2. ¿Cuál considero que es la misión más importante de mi asignatura ? 3. ¿Qué problemas de aprendizaje tienen mis alumnos en mi asignatura? 4. ¿Que es lo que más me cuesta que aprendan? 5. ¿Qué aprendizajes esenciales se no logran?  Redactar Informes escritos sobre estas cinco preguntas y compartiremos las respuestas en la próxima sesión
  48. 48. Tarea 2. para el próximo día como preparación para los grupos disciplinares 48  Vais a cooperar dentro del equipo pero vais a competir con otros equipos.  Os voy a enviar materiales para que estudiéis antes de la siguiente sesión  Os voy a poner un examen 8 preguntas de test que responderéis individualmente  Después discutiréis y haréis un examen conjunto.  Esa metodología se llama Team Based Learning.  La usan en universidades norteamericanas, academias de la USAF, y academia Asturias para preparación MIR

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