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Experto en Metodologías
educativas innovadoras
#ExpMetEduInno
Primera videoconferencia interactiva
Profesor
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá
Presentación del profesor
Alfredo Prieto
Dr. en Biología, Profesor de inmunología de la UAH
25 años cómo investigador, 68 artículos originales JCR, director
de 17 tesis doctorales, Premio Mejor investigador joven de la
Universidad de Alcalá (UAH) 2000
21 años como profesor en inmunología. Premio innovación
docente UAH 2014
12 años como formador del profesorado dando 142 cursos en
32 universidades acerca de ABP/PBL, aprendizaje inductivo ,
EEES, evaluación, flipped learning, gamificación …
6 años como formador de profesores de primaria, secundaria,
FP y bachillerato en nuevas metodologías educativas
2 años como fundador y coordinador del registro de flippers
españoles (335) https://goo.gl/forms/yjJDII74YIH1olTl2
Un consejo inicial para los que
participáis en este experto
• No os agobiéis, todos tenemos otras actividades
prioritarias y urgentes
• Los que impartimos el experto lo comprendemos y
seremos flexibles
• En el experto de hace dos años pretendimos establecer
una dinámica de trabajo semanal que fue difícil de
seguir para algunos de los participantes. El año pasado
relajamos la dinámica de trabajo y nos fue mejor.
• En este año seguiremos esa dinámica más relajada que
tan bien nos funcionó: a veces semanal y otras
bisemanal pero con plazos flexibles (no se van
cerrando). Así dispondréis de plazos mas largos y
flexibles para ir entregando las tareas
Ampliaciones de periodos de entrega y
plazos extra de repesca
• Cuando haga falta habrá ampliaciones en los
plazos de entrega de tareas e incluso periodos
extraordinarios de repesca.
• En navidades abriremos un periodo de
recuperación de entregas en el que os informaré
de que os falta a cada uno y entonces cada
participante podrá entregar tareas atrasadas
fuera de plazo.
• Abriremos otro periodo de recuperación
extraordinario similar de tres semanas al final del
experto
Las sesiones o videoconferencias
interactivas
• Serán cada una o dos semanas en horario de tarde
para que no os interfieran con el trabajo.
• Se grabarán (con audio )
• Se pondrán versiones descargables en powerpoint
e imprimibles en mi canal de slideshare con links a
ellas desde el sitio del curso.
• http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin
• En este canal disponéis de otras 180
presentaciones mías de temática educativa
Consideraciones técnicas para las
videoconferencias
• Para que las sesiones sean realmente interactivas (y no
se produzcan ecos que impiden escuchar) debéis
compraros unos cascos con micrófono incorporado (o
por lo menos unos auriculares y un micrófono de
mesa).
• Si oís con los altavoces del ordenador y tenéis
encendido el micrófono se producirán ecos (vamos a
intentar evitarlo).
• En el caso de que un participante oiga con los altavoces
la única manera de evitar eco es apagando su
micrófono en el BBC con lo que podrá oir pero no
hablar.
Saludo a los asistentes
(que estén oyendo con auriculares)
Plan de la primera sesión interactiva
1. Presentación del experto “Metodologías educativas innovadoras ”
2. Asignaturas
3. Resultados de aprendizaje, recursos y actividades de la primera
asignatura.
4. Recursos a estudiar y actividades a realizar en la primera semana.
5. Preguntas de los participantes
Experto en Metodologías educativas innovadoras
dentro del Master en metodologías y tecnologías
emergentes aplicadas a la educación
(segunda Edición)
• Inductor y Director académico
– Raúl Santiago Campión Universidad de la Rioja,
España
• Actores
– Profesor (y tutor) de las asignaturas
– Alfredo Prieto Martín alfredo.prieto@uah.es
Dpto. Medicina y Especialidades Médicas,
Universidad de Alcalá, España
– Tutoría y Soporte técnico
– Noelia Barbed Castrejón Universidad de la
Rioja, España
Raúl Santiago Campión
Alfredo Prieto Martín
MODELO A EMPLEAR
• Lema
– “Predicar con el ejemplo”
• Modelo
– Centrado en la actividad del alumno y sus interacciones con
materiales, compañeros, tutores y profesores.
– De aprendizaje inverso. La primera toma de contacto con los
materiales instructivos disponibles en blackboard será
realizada por el alumno y este comentará en los foros
creados para recoger las reacciones de los alumnos a los
materiales, en ocasiones se solicitará contestar a un
cuestionario o realizar una tarea.
– A partir de las reacciones de los alumnos a los materiales el
profesor replanteará (just in time teaching) la sesión
interactiva bisemanal (feedback).
– El profesor también generará feedback formativo a partir de
las actividades que realicen los alumnos
METODOLOGÍA A EMPLEAR
• Metodología será:
1. Inductiva se plantearán situaciones problemáticas para
generar necesidades de información y se les dirigirá a
recursos para poder resolverlas.
2. Activa y participativa se valorará la participación y el
trabajo realizado en las actividades formativas
3. Cooperativa realizarán actividades en las que se espera
que todos aportemos (foro, comentarios en el blog) y si
es conveniente en equipos de trabajo.
¿Por qué usar esta metodología?
• Tras 17 años innovando, 17 en ABProblemas y
ABproyectos, 6 en flipped hemos llegado a
desarrollar nuevos métodos como el flipped
classroom with just in time teaching, el flipped
learning forte y el flip in colors.
• Tenemos nuestras propias experiencias de que
la implementación de un modelo activo, inverso
y centrado en el protagonismo (esfuerzo) del
alumno produce niveles de aprendizaje
“milagrosos” en comparación con los que se
obtienen con métodos tradicionales expositivos.
¿Qué pretendemos lograr con todos
estos nuevos métodos?
• Alumnos motivados, que desarrollan deseo
por aprender, ejercitan competencias y
adquieren aprendizajes de calidad y
desarrollan su capacidad para el aprendizaje
autónomo y autorregulado.
Ejemplos prácticos de métodos inspiradores:
Maneras de aplicar el flipped classroom
1 Flipped classroom sencillo
Profesorr
Clase presencialr
Alumnosr
Envía la
información a
aprender por
vía on line
Profesor reta supervisa
y ayuda
El problema previsible de este método sencillo es …
que los alumnos no se preparen … si el profesor no se
molesta en comprobar quien se prepara y le premia
Solucción 2. Flipped classroom with JI-TT
(con comprobación del estudio previo y
rediseño just in time de la clase)
y cuestionario
on line
3. Una vuelta de tuerca más el
flipped learning forte
Produce resultados espectaculares de aprendizaje y aprobación por los alumnos
el problema es el trabajo extra que da al profesor insostenible con mas e 25 alumnos
Flip in colours
• En un contexto de flipped learning el profesor recoge las preguntas
urgentes de sus alumnos tras el estudio preparatorio y clasifica (en
función de su posible utilidad):
• En negro negrita las que por su mayor dificultad debe responder él propio
profesor
• Ponemos fondo fosforito a las que el profesor debe investigar antes de
contestarlas
• En verde las que son de menor dificultad y pueden responder los
compañeros que hayan comprendido mejor
• En rojo las que implican una confusión conceptual del alumno que
pregunta ¿pillas cuál puede ser?
• En azul las que pueden ser buenas preguntas de examen están muy
alineadas con los resultados de aprendizaje que deseamos que nuestros
alumnos alcances
• En rosa las que pueden dar lugar proyectos de indagación de los
alumnos
• En naranja que pueden dar lugar a buenos debates (en fresco o tras el
estudio de materiales suplementarios)
Por qué el modelo inverso marida tan bien
con los métodos activos, inductivos y de
trabajo en equipo en clase
• Al sacar la transmisión de la información a
aprender fuera de clase …
• …liberamos mucho tiempo de clase que puede ser
utilizado para enfocarnos en los intereses,
dificultades y dudas de los alumnos
• …obtenemos información fresca sobre las
dificultades de nuestros alumnos que nos dará
ideas sobre que actividades podemos y debemos
hacer en clase para ayudarles a superarlas
Cuestionarios de
comprobación
minimalistas
El más minimalista
(tres preguntas)
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más
importante que has aprendido
en este tema y justifica por qué?
3. ¿Qué es lo que no consigues
comprender o te ha quedado
menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
Qué no se ofendan los
geólogos , pero cómo
físico teórico considero
que tres preguntas son
más que suficientes
para algunas disciplinas
como la geología, pero
para la teoría de
cuerdas ….
Dr. Sheldom Cooper
Dr. En Física
Dr. José García Hidalgo
Profesor de Geología
Mi minicuestionario se
inspira en un clásico
anglosajón,
el minute paper,
(ventajas de haber leído
sobre enseñanza
universitaría)
Cuestionarios más completos para comprobar
mejor y hacer trabajar más a los alumnos
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y
justifica por qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te queda menos claro , explica cuál es tu
dificultad?
6. ¿Qué pregunta o duda urgente te gustaría que respondiéramos el primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?
9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que pedirte que estudies el tema en más
profundidad
10.¿Sobre qué cuestión relativa a este tema te gustaría profundizar e indagar por tu cuenta?
11. Si al estudiar crees que has comprendido algo mportante y que al principio no comprendías.
Explica que es lo que has comprendido y propón una pregunta que otros compañeros que
también lo han comprendido puedan responder.
12. Haz una crítica constructiva de los materiales instructivos facilitados e indica qué crees que
se podría mejorar en los materiales para que los entendieses mejor y con más claridad.
13 ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?
14 ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés?
15 ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?
Más ejemplos en
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1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
El porcentaje de alumnos
que alcanzan el nivel
de maestría se cuadruplica
11,5%
41,6%
Con el método flipped learning forte,
el porcentaje de alumnos que alcanzan el
nivel de maestría casi se cuadruplica
6,0 %
41%
El fracaso se reduce
La calificación media aumenta en más de 1SD
Con el flipped learning forte los alumnos (de
universidad) trabajan mas tiempo en clase y fuera de ella
• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/10/gamificacion-ludificacion-de-la.html
Tiempo de
Trabajo real
presencial
Tiempo de
Trabajo real no
presencial
Tiempo de
Trabajo nominal
pero ilusorio
Mejora en la percepción del alumno en la transición entre el
flipped learning y el flipped learning forte.
Flipped
classroom
2013/14
Flipped
learning
forte
2014/15
Incremento
medio
Ganancia relativa (respecto
a máxima ganancia
potencial)
En general, mi grado de satisfacción
con el desempeño de la actividad
docente del (de la) profesor(a) es
6 7,6 1,6 40%
Brinda seguimiento y asesoría en las
actividades, trabajos y procesos
desarrollados en la asignatura
6,6 8,6 2 59%
Se interesa por el aprendizaje de sus
estudiantes
6,7 8,7 2 61%
Tiene una actitud receptiva y
muestra disposición para el diálogo
7,7 9,2 1,5 65%
Fomenta la participación de los(as)
estudiantes en el desarrollo de la
asignatura
7,2 9 1,8 64%
El ambiente de clase favorece la
comunicación entre profesor(a) y
7,5 9 1,5 60%
Los alumnos aprecian el cambio al
modelo flipped
¿Por qué la enseñanza inversa?
Datos que demuestran la mejora del aprendizaje con
el aprendizaje activo y el modelo flipped
1. Aumentan las Ganancias de aprendizaje.
2. Aumentan las calificaciones medias.
3. Disminuyen los porcentajes de alumnos que no
aprueban (< 5).
4. Aumentan los porcentajes de alumnos que
alcanzan el nivel de maestría (>8).
5. El aumento de ejercicio de competencias resulta
en desarrollo un más rápido y mejor de estas.
6. Percepciones muy favorables de los alumnos y
profesores que la experimentan.
¿Por qué aprenden tanto los alumnos universitarios
con la enseñanza inversa?
La causa está en lo que hacen
Estudia
respuestas del
profesor a dudas
urgentes
Mejora la percepción
de los alumnos del
profesor y la
asignatura
¿Qué pasa en otros niveles educativos (4º ESO)?
• Es más fácil ver videos en casa que hacer los deberes tradicionales
• Los alumnos quedan muy satisfechos con el modelo inverso
Mas información en la entrada ¿Puede un buen profesor tener miedo a flippear sus clases?
Flipped learning en educación on line
Metodología semanal (o bisemanal )
1. Preparación antes
de la sesión interactiva
Estudio recursos
Realización de actividades
Participación en foros
y respuestas a cuestionarios
3. Participación durante
la videoconferencia
interactiva
4. Trabajo, creación, reflexión y
Reflexión tras
la sesión interactiva
JITT
Después de estudiar:
¿Qué valoras más?
¿Qué necesitas
que te expliquemos?
¿En qué debemos
profundizar más?
¿En qué te gustaría indagar?
Mini presentaciones
Cuestiones
Discusión
retroinformación
Colectiva
¿Qué he aprendido?
¿Qué soy capaz de hacer?
¿Cuál ha sido mi experiencia?
¿Cómo voy a aplicar
lo que he aprendido
a mi proyecto?
Jueves tarde
2. Profesor estudia vuestras reacciones y genera retroinformación feedback
Estudio previo
Antes de las sesiones interactivas bisemanales
• Se facilitarán materiales para ver y leer se abrirán foros de
discusión antes de cada sesión interactiva.
• Se pedirá a los participantes que realicen una serie de lecturas
recomendadas de documentos pdfs entradas de blog, visión de
vídeos …
• Deberéis mostrar vuestra comprensión de las materias tratadas
en foros, cuestionarios y ejercicios y concretar vuestras
expectativas de aprendizaje en relación a las temáticas a tratar en
esa semana.
Sesiones interactivas
• Las sesiones interactivas servirán también para proporcionar feedback
colectivamente a los participantes.
• Se potenciará que los participantes decidan qué preguntas quieren que se les
respondan acerca de los temas tratados mediante dinámicas de foros y
cuestionarios on line. Se pedirá a los participantes que opinen, propongan ideas y
respondan a cuestiones.
• Con toda la información sobre lo que los alumnos quieren aprender y necesitan
que se les explique replantearemos la sesión interactiva y aportaremos materiales
instructivos suplementarios en la carpeta de contenidos del blackboard.
• Nuestra intención es que las sesiones interactivas sirvan para hacer una puesta en
común de lo tratado y trabajado en la semana y para dar indicaciones a los
participantes sobre lo que deben hacer en la siguiente.
Después de las sesiones
se pedirá a los participantes que:
1. Participen en los nuevos foros de discusión.
2. Reflexionen sobre lo que han aprendido esa
semana.
3. Exploren nuevos materiales y se preparen para
la siguiente sesión.
Cronograma de las asignaturas del experto
en metodologías educativas innovadoras
1. Paradigmas educativos y
modelos de (enseñanza)
aprendizaje (3 ECTS)(17-O a 6-N)
2. Definiendo el aprendizaje que
perseguimos y estableciendo
planes para lograrlo y
comprobarlo (3 ECTS)(7-N a 28-N)
3. Metodologías de enseñanza y
aprendizaje (6 ECTS) (29-N a 6-E)
4. Evaluación y feedback como
herramientas para el fomento y
la evaluación del aprendizaje (4
ECTS) (7-E a 1-F)
5. Periodo de repesca final (3-F 27-
F)
primera
segunda
tercera
cuarta
1ª
2ª
3ª
4ª
18-O
7-N
8-N
29-N
30-N
10-E
9-E
2-F
Repesca final 3F-27F
Resultados de aprendizaje de la 1ª asignatura:
Paradigmas educativos y modelos de enseñanza aprendizaje
Resultado de aprendizaje Justificación de su relevancia
1. Será capaz de apreciar las características de
los aprendizajes de calidad y de las
características de los modelos y métodos de
enseñanza que los favorecen en el contexto actual
Si sabemos cómo tiene que ser la enseñanza y nuestra
evaluación para inducir aprendizajes de más calidad,
entonces podremos diseñar nuestra enseñanza para que
produzca aprendizajes de mayor calidad.
2. Podrá argumentar sobre las diferencias, ventajas
e inconvenientes de distintos paradigmas y
modelos de enseñanza aprendizaje.
Si sabemos qué paradigmas y modelos producen
aprendizajes de más calidad entonces podremos escoger
mejor que paradigmas y modelos debemos seguir
3. Podrá aplicar las taxonomías sobre los
resultados de aprendizaje, podrá definir con más
claridad y precisión lo que quiere que aprendan sus
alumnos y dispondrá de mas criterio para
seleccionar resultados de aprendizaje.
Si dominamos el lenguaje de estas taxonomías, entonces
podremos concretar mejor los resultados de aprendizaje
que deseamos producir.
4.Haberse familiarizado con principios de buena
práctica docente e ideas poderosas que pueden
ayudarle a mejorar el aprendizaje de sus alumnos.
La comprensión de estos principios nos proporcionará
una base sobre la que podremos reflexionar sobre
nuestras prácticas docentes actuales y el modo de
mejorarlas.
5. Aplicar criterios y procedimientos para
seleccionar y formular resultados de aprendizaje
claros, valiosos e inteligibles para él y sus alumnos.
dominar y utilizar mejor el lenguaje en el que se define
lo que queremos que aprendan nuestros alumnos nos
facilitara escoger y formular los resultados de
aprendizaje, más relevantes.
6. Aplicar estrategias para publicitar y comunicar
esos resultados de aprendizaje a distintos tipos de
alumnos con distintas motivaciones
Una buena comunicación de los resultados y las razones
de su importancia es esencial para que los distintos tipos
de alumnos los adopten como suyos
¿Por qué cada uno de estos tres primeros
resultados de aprendizaje pueden ser
importantes para mejorar mi enseñanza y el
aprendizaje de mis alumnos?
Quiero que respondáis a esto en un cuestionario
de Google forms
https://goo.gl/forms/N2xQzFRKckFtYqj93
Estos tres resultados de abajo los dejamos para
las siguientes semanas
Mi propuesta era opinar en los foros después
de estudiar los materiales recomendados
Tengo la impresión de que tenemos vuestras
opiniones de partida en el foro ahora quiero
que volváis a dar vuestras opiniones después
de estudiar los materiales y vuestra reflexión
sobre lo que os han aportado esas lecturas
R1.1 Será capaz de apreciar las características de
los aprendizajes de calidad y de las características de los
modelos y métodos de enseñanza que favorecen su
consecución en el contexto actual
• Recursos
– Entrada sobre aprendizajes de más calidad,
– http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/06/aprendizaje-de-
calidad-como-lo-vamos.html
– Características del aprendizaje de calidad y como favorecerlo.
– Accede a entradas del blog profesor 3.0, ve los vídeos linkados en
ellas, escribe comentarios sobre ellas usando la herramienta disqus
te dará puntos que se contabilizaran en la segunda asignatura y a
final del experto
• Actividades (tareas recomendadas)
– Foro de discusión sobre la calidad del aprendizaje y su relación con la
forma de enseñar y aprender (mejor comentar tras leer la entrada
recomendada)
– ¿Qué cosas debemos cambiar en nuestra manera de enseñar y en la de
aprender de nuestros alumnos para lograr obtener aprendizajes de más
calidad?
R1.2 Podrá argumentar sobre las diferencias, ventajas
e inconvenientes de distintos paradigmas y modelos
de enseñanza aprendizaje.
• Recursos
– Paradigmas
– Transmisión de respuestas vs. Cuestionamiento
– http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2014/11/que-maneras-hay-de-ensenar-y-aprender.html
– Modelo tradicional vs. modelo inverso
– http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/02/los-cuatro-elementos-que-necesitamos.html
– Paradigma de enseñanza vs. Paradigma del aprendizaje.
– Documento «From teaching to learning: a new paradigm for undergraduate education»
– Video Cambiando paradigmas de sir Ken Robinson (subtitulado)
• Actividades (tareas recomendadas)
– Foro de discusión sobre viejos y nuevos paradigmas:
¿Por qué razones piensas que es necesario un cambio
de paradigma de enseñanza-aprendizaje?
R1.3 Podrá aplicar las taxonomías sobre los resultados de
aprendizaje, podrá definir con más claridad y precisión lo
que quiere que aprendan sus alumnos y dispondrá de más
criterio para seleccionar resultados de aprendizaje.
• Recursos en blasckboard
– Taxonomías de resultados de aprendizaje:
– Niveles de razonamiento Bloom /Bloom revisada
– Clasificación de la estructura de los resultados de aprendizaje
observados SOLO (Structure Of Learning Outcomes)
– Competencias: Genéricas MECES, Transversales y específicas,
OECD, básicas , Siglo XXI
• Actividades (tareas recomendadas)
– Foro de discusión sobre taxonomías de resultados de aprendizaje
y competencias:
– Si la educación se orienta al desarrollo de competencias ¿Qué
cambios debemos hacer en nuestra enseñanza para que fomente
el desarrollo de competencias?
Trabajo para la primera semana
(si alguno se retrasa y lo entrega en la
segunda, no pasa nada )
• Cuestionarios on line
• Expectativas de aprendizaje de los participantes en
el experto en metodologías educativas innovadoras
• https://goo.gl/forms/Ary6TVXjUTzXRWof2
• Justificación del valor que le dais a los 3 resultados
de aprendizaje de esta semana
• https://goo.gl/forms/N2xQzFRKckFtYqj93
Resumen de resultados, recursos y tareas
Resultado de aprendizaje Recursos (lecturas recomendadas) Actividades (tareas recomendadas)
1. Será capaz de apreciar las
características de los aprendizajes
de calidad y de las características de
los modelos y métodos de enseñanza
que los favorecen en el contexto
actual
aprendizajes de más calidad,
http://profesor3punto0.blogspot.com.es
/2013/06/aprendizaje-de-calidad-como-
lo-vamos.html
Foro de discusión sobre la calidad del
aprendizaje
¿Qué cosas debemos cambiar en
nuestra manera de enseñar y en la de
aprender de nuestros alumnos para
lograr obtener aprendizajes de más
calidad?
2. Podrá argumentar sobre las
diferencias, ventajas e
inconvenientes de distintos
paradigmas y modelos de enseñanza
aprendizaje.
Paradigmas
Transmisión de respuestas vs.
Cuestionamiento
http://profesor3punto0.blogspot.com.es
/2014/11/que-maneras-hay-de-ensenar-
y-aprender.html
modelo tradicional vs. modelo inverso
http://profesor3punto0.blogspot.com.es
/2015/02/los-cuatro-elementos-que-
necesitamos.html
Foro de discusión viejos y nuevos
paradigmas: ¿Por qué razones
piensas que es necesario un cambio
de paradigma de enseñanza-
aprendizaje?
3.Podrá aplicar las taxonomías sobre
los resultados de aprendizaje, podrá
definir con más claridad y precisión
lo que quiere que aprendan sus
alumnos y dispondrá de mas criterio
para seleccionar resultados de
aprendizaje.
Taxonomías de resultados de
aprendizaje::Bloom /Bloom revisada
SOLO (Structure Of Learning
Outcomes)
Competencias: Genéricas MECES,
Transversales y específicas, OECD,
básicas, Siglo XXI
Foro de discusión sobre taxonomías
de resultados de aprendizaje y
competencias: Si la educación se
orienta al desarrollo de competencias
¿Qué cambios debemos hacer en
nuestra enseñanza para que fomente
el desarrollo de competencias?
Tarea libre y voluntaria:
proyecto personal de temática libre
(Kilpatrick: wholehearted purposeful activity/
actividad con propósito sentido desde dentro)
• Para los que se quedan con ganas de hacer
más, puedan realizarse (y los demás podamos
aprender de sus proyectos):
• Realiza una actividad relacionada con tus
intereses pero que también tenga relación con
la materia de esta primera asignatura y me la
hacéis llegar al foro de proyectos personales
de temática libre de la primera asignatura.
Próxima sesión
(dentro de dos semanas)
• Será el jueves a las : h.
• El único día de la semana que no tengo clases o
prácticas.
• Haré pruebas desde casa y desde el campus
• Si salen bien podremos hacer las sesiones interactivas
en horarios más amplios pues el año pasado al
hacerlas en horarios matinales mucha gente no podía
asistir en directo y tenían que ver las grabaciones
• ¿Cuántos preferís que sean en horario de tarde 18:00-
20:00 (hora de Logroño La Rioja y Madrid)?
Presencia del experto
en las redes sociales
• Vamos a usar twitter como agenda del curso
• Os recomiendo que os unáis al grupo de 2.450
seguidores en twitter de @Alfredoprietoma
• Publicaremos todos los twitts con el hashtag:
#ExpMetEduInno
• El hashtag nos servirá para poner común recursos
útiles y anunciar actividades
• De esta manera daremos a conocer el curso en
abierto
Presentaciones de los asistentes
• Muy brevemente ¿Quien soy?
• ¿Que enseño y a alumnos de qué nivel?
• ¿Por que me he apuntado a este experto?
• ¿Que quiero aprender que quiero sacar de
esta experiencia de aprendizaje?
• Si nos alargamos podemos hacerlo en el foro
Cuestiones

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01primera videoconferencia del 3er experto en métodos educativos innovadores

  • 1. Experto en Metodologías educativas innovadoras #ExpMetEduInno Primera videoconferencia interactiva Profesor Alfredo Prieto Martín Universidad de Alcalá
  • 2. Presentación del profesor Alfredo Prieto Dr. en Biología, Profesor de inmunología de la UAH 25 años cómo investigador, 68 artículos originales JCR, director de 17 tesis doctorales, Premio Mejor investigador joven de la Universidad de Alcalá (UAH) 2000 21 años como profesor en inmunología. Premio innovación docente UAH 2014 12 años como formador del profesorado dando 142 cursos en 32 universidades acerca de ABP/PBL, aprendizaje inductivo , EEES, evaluación, flipped learning, gamificación … 6 años como formador de profesores de primaria, secundaria, FP y bachillerato en nuevas metodologías educativas 2 años como fundador y coordinador del registro de flippers españoles (335) https://goo.gl/forms/yjJDII74YIH1olTl2
  • 3. Un consejo inicial para los que participáis en este experto • No os agobiéis, todos tenemos otras actividades prioritarias y urgentes • Los que impartimos el experto lo comprendemos y seremos flexibles • En el experto de hace dos años pretendimos establecer una dinámica de trabajo semanal que fue difícil de seguir para algunos de los participantes. El año pasado relajamos la dinámica de trabajo y nos fue mejor. • En este año seguiremos esa dinámica más relajada que tan bien nos funcionó: a veces semanal y otras bisemanal pero con plazos flexibles (no se van cerrando). Así dispondréis de plazos mas largos y flexibles para ir entregando las tareas
  • 4. Ampliaciones de periodos de entrega y plazos extra de repesca • Cuando haga falta habrá ampliaciones en los plazos de entrega de tareas e incluso periodos extraordinarios de repesca. • En navidades abriremos un periodo de recuperación de entregas en el que os informaré de que os falta a cada uno y entonces cada participante podrá entregar tareas atrasadas fuera de plazo. • Abriremos otro periodo de recuperación extraordinario similar de tres semanas al final del experto
  • 5. Las sesiones o videoconferencias interactivas • Serán cada una o dos semanas en horario de tarde para que no os interfieran con el trabajo. • Se grabarán (con audio ) • Se pondrán versiones descargables en powerpoint e imprimibles en mi canal de slideshare con links a ellas desde el sitio del curso. • http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin • En este canal disponéis de otras 180 presentaciones mías de temática educativa
  • 6. Consideraciones técnicas para las videoconferencias • Para que las sesiones sean realmente interactivas (y no se produzcan ecos que impiden escuchar) debéis compraros unos cascos con micrófono incorporado (o por lo menos unos auriculares y un micrófono de mesa). • Si oís con los altavoces del ordenador y tenéis encendido el micrófono se producirán ecos (vamos a intentar evitarlo). • En el caso de que un participante oiga con los altavoces la única manera de evitar eco es apagando su micrófono en el BBC con lo que podrá oir pero no hablar.
  • 7. Saludo a los asistentes (que estén oyendo con auriculares)
  • 8. Plan de la primera sesión interactiva 1. Presentación del experto “Metodologías educativas innovadoras ” 2. Asignaturas 3. Resultados de aprendizaje, recursos y actividades de la primera asignatura. 4. Recursos a estudiar y actividades a realizar en la primera semana. 5. Preguntas de los participantes
  • 9. Experto en Metodologías educativas innovadoras dentro del Master en metodologías y tecnologías emergentes aplicadas a la educación (segunda Edición) • Inductor y Director académico – Raúl Santiago Campión Universidad de la Rioja, España • Actores – Profesor (y tutor) de las asignaturas – Alfredo Prieto Martín alfredo.prieto@uah.es Dpto. Medicina y Especialidades Médicas, Universidad de Alcalá, España – Tutoría y Soporte técnico – Noelia Barbed Castrejón Universidad de la Rioja, España Raúl Santiago Campión Alfredo Prieto Martín
  • 10. MODELO A EMPLEAR • Lema – “Predicar con el ejemplo” • Modelo – Centrado en la actividad del alumno y sus interacciones con materiales, compañeros, tutores y profesores. – De aprendizaje inverso. La primera toma de contacto con los materiales instructivos disponibles en blackboard será realizada por el alumno y este comentará en los foros creados para recoger las reacciones de los alumnos a los materiales, en ocasiones se solicitará contestar a un cuestionario o realizar una tarea. – A partir de las reacciones de los alumnos a los materiales el profesor replanteará (just in time teaching) la sesión interactiva bisemanal (feedback). – El profesor también generará feedback formativo a partir de las actividades que realicen los alumnos
  • 11. METODOLOGÍA A EMPLEAR • Metodología será: 1. Inductiva se plantearán situaciones problemáticas para generar necesidades de información y se les dirigirá a recursos para poder resolverlas. 2. Activa y participativa se valorará la participación y el trabajo realizado en las actividades formativas 3. Cooperativa realizarán actividades en las que se espera que todos aportemos (foro, comentarios en el blog) y si es conveniente en equipos de trabajo.
  • 12. ¿Por qué usar esta metodología? • Tras 17 años innovando, 17 en ABProblemas y ABproyectos, 6 en flipped hemos llegado a desarrollar nuevos métodos como el flipped classroom with just in time teaching, el flipped learning forte y el flip in colors. • Tenemos nuestras propias experiencias de que la implementación de un modelo activo, inverso y centrado en el protagonismo (esfuerzo) del alumno produce niveles de aprendizaje “milagrosos” en comparación con los que se obtienen con métodos tradicionales expositivos.
  • 13. ¿Qué pretendemos lograr con todos estos nuevos métodos? • Alumnos motivados, que desarrollan deseo por aprender, ejercitan competencias y adquieren aprendizajes de calidad y desarrollan su capacidad para el aprendizaje autónomo y autorregulado.
  • 14. Ejemplos prácticos de métodos inspiradores: Maneras de aplicar el flipped classroom 1 Flipped classroom sencillo Profesorr Clase presencialr Alumnosr Envía la información a aprender por vía on line Profesor reta supervisa y ayuda El problema previsible de este método sencillo es … que los alumnos no se preparen … si el profesor no se molesta en comprobar quien se prepara y le premia
  • 15. Solucción 2. Flipped classroom with JI-TT (con comprobación del estudio previo y rediseño just in time de la clase) y cuestionario on line
  • 16. 3. Una vuelta de tuerca más el flipped learning forte Produce resultados espectaculares de aprendizaje y aprobación por los alumnos el problema es el trabajo extra que da al profesor insostenible con mas e 25 alumnos
  • 17. Flip in colours • En un contexto de flipped learning el profesor recoge las preguntas urgentes de sus alumnos tras el estudio preparatorio y clasifica (en función de su posible utilidad): • En negro negrita las que por su mayor dificultad debe responder él propio profesor • Ponemos fondo fosforito a las que el profesor debe investigar antes de contestarlas • En verde las que son de menor dificultad y pueden responder los compañeros que hayan comprendido mejor • En rojo las que implican una confusión conceptual del alumno que pregunta ¿pillas cuál puede ser? • En azul las que pueden ser buenas preguntas de examen están muy alineadas con los resultados de aprendizaje que deseamos que nuestros alumnos alcances • En rosa las que pueden dar lugar proyectos de indagación de los alumnos • En naranja que pueden dar lugar a buenos debates (en fresco o tras el estudio de materiales suplementarios)
  • 18. Por qué el modelo inverso marida tan bien con los métodos activos, inductivos y de trabajo en equipo en clase • Al sacar la transmisión de la información a aprender fuera de clase … • …liberamos mucho tiempo de clase que puede ser utilizado para enfocarnos en los intereses, dificultades y dudas de los alumnos • …obtenemos información fresca sobre las dificultades de nuestros alumnos que nos dará ideas sobre que actividades podemos y debemos hacer en clase para ayudarles a superarlas
  • 19. Cuestionarios de comprobación minimalistas El más minimalista (tres preguntas) 1. Apellidos y Nombre 2. ¿Cual te parece la idea más importante que has aprendido en este tema y justifica por qué? 3. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad? Qué no se ofendan los geólogos , pero cómo físico teórico considero que tres preguntas son más que suficientes para algunas disciplinas como la geología, pero para la teoría de cuerdas …. Dr. Sheldom Cooper Dr. En Física Dr. José García Hidalgo Profesor de Geología Mi minicuestionario se inspira en un clásico anglosajón, el minute paper, (ventajas de haber leído sobre enseñanza universitaría)
  • 20. Cuestionarios más completos para comprobar mejor y hacer trabajar más a los alumnos 1. Apellidos y Nombre 2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué? 3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué? 4. Resume lo más importante del tema en cien palabras 5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te queda menos claro , explica cuál es tu dificultad? 6. ¿Qué pregunta o duda urgente te gustaría que respondiéramos el primer día? 7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen? 8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos? 9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que pedirte que estudies el tema en más profundidad 10.¿Sobre qué cuestión relativa a este tema te gustaría profundizar e indagar por tu cuenta? 11. Si al estudiar crees que has comprendido algo mportante y que al principio no comprendías. Explica que es lo que has comprendido y propón una pregunta que otros compañeros que también lo han comprendido puedan responder. 12. Haz una crítica constructiva de los materiales instructivos facilitados e indica qué crees que se podría mejorar en los materiales para que los entendieses mejor y con más claridad. 13 ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema? 14 ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés? 15 ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario? Más ejemplos en
  • 21. 0 5 10 15 20 25 30 35 40 0-10 1O-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100 Clase Tradicional Flipped Forte El porcentaje de alumnos que alcanzan el nivel de maestría se cuadruplica 11,5% 41,6% Con el método flipped learning forte, el porcentaje de alumnos que alcanzan el nivel de maestría casi se cuadruplica 6,0 % 41% El fracaso se reduce La calificación media aumenta en más de 1SD
  • 22. Con el flipped learning forte los alumnos (de universidad) trabajan mas tiempo en clase y fuera de ella • http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/10/gamificacion-ludificacion-de-la.html Tiempo de Trabajo real presencial Tiempo de Trabajo real no presencial Tiempo de Trabajo nominal pero ilusorio
  • 23. Mejora en la percepción del alumno en la transición entre el flipped learning y el flipped learning forte. Flipped classroom 2013/14 Flipped learning forte 2014/15 Incremento medio Ganancia relativa (respecto a máxima ganancia potencial) En general, mi grado de satisfacción con el desempeño de la actividad docente del (de la) profesor(a) es 6 7,6 1,6 40% Brinda seguimiento y asesoría en las actividades, trabajos y procesos desarrollados en la asignatura 6,6 8,6 2 59% Se interesa por el aprendizaje de sus estudiantes 6,7 8,7 2 61% Tiene una actitud receptiva y muestra disposición para el diálogo 7,7 9,2 1,5 65% Fomenta la participación de los(as) estudiantes en el desarrollo de la asignatura 7,2 9 1,8 64% El ambiente de clase favorece la comunicación entre profesor(a) y 7,5 9 1,5 60%
  • 24. Los alumnos aprecian el cambio al modelo flipped
  • 25. ¿Por qué la enseñanza inversa? Datos que demuestran la mejora del aprendizaje con el aprendizaje activo y el modelo flipped 1. Aumentan las Ganancias de aprendizaje. 2. Aumentan las calificaciones medias. 3. Disminuyen los porcentajes de alumnos que no aprueban (< 5). 4. Aumentan los porcentajes de alumnos que alcanzan el nivel de maestría (>8). 5. El aumento de ejercicio de competencias resulta en desarrollo un más rápido y mejor de estas. 6. Percepciones muy favorables de los alumnos y profesores que la experimentan.
  • 26. ¿Por qué aprenden tanto los alumnos universitarios con la enseñanza inversa? La causa está en lo que hacen Estudia respuestas del profesor a dudas urgentes Mejora la percepción de los alumnos del profesor y la asignatura
  • 27. ¿Qué pasa en otros niveles educativos (4º ESO)? • Es más fácil ver videos en casa que hacer los deberes tradicionales • Los alumnos quedan muy satisfechos con el modelo inverso Mas información en la entrada ¿Puede un buen profesor tener miedo a flippear sus clases?
  • 28. Flipped learning en educación on line Metodología semanal (o bisemanal ) 1. Preparación antes de la sesión interactiva Estudio recursos Realización de actividades Participación en foros y respuestas a cuestionarios 3. Participación durante la videoconferencia interactiva 4. Trabajo, creación, reflexión y Reflexión tras la sesión interactiva JITT Después de estudiar: ¿Qué valoras más? ¿Qué necesitas que te expliquemos? ¿En qué debemos profundizar más? ¿En qué te gustaría indagar? Mini presentaciones Cuestiones Discusión retroinformación Colectiva ¿Qué he aprendido? ¿Qué soy capaz de hacer? ¿Cuál ha sido mi experiencia? ¿Cómo voy a aplicar lo que he aprendido a mi proyecto? Jueves tarde 2. Profesor estudia vuestras reacciones y genera retroinformación feedback
  • 29. Estudio previo Antes de las sesiones interactivas bisemanales • Se facilitarán materiales para ver y leer se abrirán foros de discusión antes de cada sesión interactiva. • Se pedirá a los participantes que realicen una serie de lecturas recomendadas de documentos pdfs entradas de blog, visión de vídeos … • Deberéis mostrar vuestra comprensión de las materias tratadas en foros, cuestionarios y ejercicios y concretar vuestras expectativas de aprendizaje en relación a las temáticas a tratar en esa semana.
  • 30. Sesiones interactivas • Las sesiones interactivas servirán también para proporcionar feedback colectivamente a los participantes. • Se potenciará que los participantes decidan qué preguntas quieren que se les respondan acerca de los temas tratados mediante dinámicas de foros y cuestionarios on line. Se pedirá a los participantes que opinen, propongan ideas y respondan a cuestiones. • Con toda la información sobre lo que los alumnos quieren aprender y necesitan que se les explique replantearemos la sesión interactiva y aportaremos materiales instructivos suplementarios en la carpeta de contenidos del blackboard. • Nuestra intención es que las sesiones interactivas sirvan para hacer una puesta en común de lo tratado y trabajado en la semana y para dar indicaciones a los participantes sobre lo que deben hacer en la siguiente.
  • 31. Después de las sesiones se pedirá a los participantes que: 1. Participen en los nuevos foros de discusión. 2. Reflexionen sobre lo que han aprendido esa semana. 3. Exploren nuevos materiales y se preparen para la siguiente sesión.
  • 32. Cronograma de las asignaturas del experto en metodologías educativas innovadoras 1. Paradigmas educativos y modelos de (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS)(17-O a 6-N) 2. Definiendo el aprendizaje que perseguimos y estableciendo planes para lograrlo y comprobarlo (3 ECTS)(7-N a 28-N) 3. Metodologías de enseñanza y aprendizaje (6 ECTS) (29-N a 6-E) 4. Evaluación y feedback como herramientas para el fomento y la evaluación del aprendizaje (4 ECTS) (7-E a 1-F) 5. Periodo de repesca final (3-F 27- F) primera segunda tercera cuarta 1ª 2ª 3ª 4ª 18-O 7-N 8-N 29-N 30-N 10-E 9-E 2-F Repesca final 3F-27F
  • 33. Resultados de aprendizaje de la 1ª asignatura: Paradigmas educativos y modelos de enseñanza aprendizaje Resultado de aprendizaje Justificación de su relevancia 1. Será capaz de apreciar las características de los aprendizajes de calidad y de las características de los modelos y métodos de enseñanza que los favorecen en el contexto actual Si sabemos cómo tiene que ser la enseñanza y nuestra evaluación para inducir aprendizajes de más calidad, entonces podremos diseñar nuestra enseñanza para que produzca aprendizajes de mayor calidad. 2. Podrá argumentar sobre las diferencias, ventajas e inconvenientes de distintos paradigmas y modelos de enseñanza aprendizaje. Si sabemos qué paradigmas y modelos producen aprendizajes de más calidad entonces podremos escoger mejor que paradigmas y modelos debemos seguir 3. Podrá aplicar las taxonomías sobre los resultados de aprendizaje, podrá definir con más claridad y precisión lo que quiere que aprendan sus alumnos y dispondrá de mas criterio para seleccionar resultados de aprendizaje. Si dominamos el lenguaje de estas taxonomías, entonces podremos concretar mejor los resultados de aprendizaje que deseamos producir. 4.Haberse familiarizado con principios de buena práctica docente e ideas poderosas que pueden ayudarle a mejorar el aprendizaje de sus alumnos. La comprensión de estos principios nos proporcionará una base sobre la que podremos reflexionar sobre nuestras prácticas docentes actuales y el modo de mejorarlas. 5. Aplicar criterios y procedimientos para seleccionar y formular resultados de aprendizaje claros, valiosos e inteligibles para él y sus alumnos. dominar y utilizar mejor el lenguaje en el que se define lo que queremos que aprendan nuestros alumnos nos facilitara escoger y formular los resultados de aprendizaje, más relevantes. 6. Aplicar estrategias para publicitar y comunicar esos resultados de aprendizaje a distintos tipos de alumnos con distintas motivaciones Una buena comunicación de los resultados y las razones de su importancia es esencial para que los distintos tipos de alumnos los adopten como suyos ¿Por qué cada uno de estos tres primeros resultados de aprendizaje pueden ser importantes para mejorar mi enseñanza y el aprendizaje de mis alumnos? Quiero que respondáis a esto en un cuestionario de Google forms https://goo.gl/forms/N2xQzFRKckFtYqj93 Estos tres resultados de abajo los dejamos para las siguientes semanas Mi propuesta era opinar en los foros después de estudiar los materiales recomendados Tengo la impresión de que tenemos vuestras opiniones de partida en el foro ahora quiero que volváis a dar vuestras opiniones después de estudiar los materiales y vuestra reflexión sobre lo que os han aportado esas lecturas
  • 34. R1.1 Será capaz de apreciar las características de los aprendizajes de calidad y de las características de los modelos y métodos de enseñanza que favorecen su consecución en el contexto actual • Recursos – Entrada sobre aprendizajes de más calidad, – http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/06/aprendizaje-de- calidad-como-lo-vamos.html – Características del aprendizaje de calidad y como favorecerlo. – Accede a entradas del blog profesor 3.0, ve los vídeos linkados en ellas, escribe comentarios sobre ellas usando la herramienta disqus te dará puntos que se contabilizaran en la segunda asignatura y a final del experto • Actividades (tareas recomendadas) – Foro de discusión sobre la calidad del aprendizaje y su relación con la forma de enseñar y aprender (mejor comentar tras leer la entrada recomendada) – ¿Qué cosas debemos cambiar en nuestra manera de enseñar y en la de aprender de nuestros alumnos para lograr obtener aprendizajes de más calidad?
  • 35. R1.2 Podrá argumentar sobre las diferencias, ventajas e inconvenientes de distintos paradigmas y modelos de enseñanza aprendizaje. • Recursos – Paradigmas – Transmisión de respuestas vs. Cuestionamiento – http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2014/11/que-maneras-hay-de-ensenar-y-aprender.html – Modelo tradicional vs. modelo inverso – http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/02/los-cuatro-elementos-que-necesitamos.html – Paradigma de enseñanza vs. Paradigma del aprendizaje. – Documento «From teaching to learning: a new paradigm for undergraduate education» – Video Cambiando paradigmas de sir Ken Robinson (subtitulado) • Actividades (tareas recomendadas) – Foro de discusión sobre viejos y nuevos paradigmas: ¿Por qué razones piensas que es necesario un cambio de paradigma de enseñanza-aprendizaje?
  • 36. R1.3 Podrá aplicar las taxonomías sobre los resultados de aprendizaje, podrá definir con más claridad y precisión lo que quiere que aprendan sus alumnos y dispondrá de más criterio para seleccionar resultados de aprendizaje. • Recursos en blasckboard – Taxonomías de resultados de aprendizaje: – Niveles de razonamiento Bloom /Bloom revisada – Clasificación de la estructura de los resultados de aprendizaje observados SOLO (Structure Of Learning Outcomes) – Competencias: Genéricas MECES, Transversales y específicas, OECD, básicas , Siglo XXI • Actividades (tareas recomendadas) – Foro de discusión sobre taxonomías de resultados de aprendizaje y competencias: – Si la educación se orienta al desarrollo de competencias ¿Qué cambios debemos hacer en nuestra enseñanza para que fomente el desarrollo de competencias?
  • 37. Trabajo para la primera semana (si alguno se retrasa y lo entrega en la segunda, no pasa nada ) • Cuestionarios on line • Expectativas de aprendizaje de los participantes en el experto en metodologías educativas innovadoras • https://goo.gl/forms/Ary6TVXjUTzXRWof2 • Justificación del valor que le dais a los 3 resultados de aprendizaje de esta semana • https://goo.gl/forms/N2xQzFRKckFtYqj93
  • 38. Resumen de resultados, recursos y tareas Resultado de aprendizaje Recursos (lecturas recomendadas) Actividades (tareas recomendadas) 1. Será capaz de apreciar las características de los aprendizajes de calidad y de las características de los modelos y métodos de enseñanza que los favorecen en el contexto actual aprendizajes de más calidad, http://profesor3punto0.blogspot.com.es /2013/06/aprendizaje-de-calidad-como- lo-vamos.html Foro de discusión sobre la calidad del aprendizaje ¿Qué cosas debemos cambiar en nuestra manera de enseñar y en la de aprender de nuestros alumnos para lograr obtener aprendizajes de más calidad? 2. Podrá argumentar sobre las diferencias, ventajas e inconvenientes de distintos paradigmas y modelos de enseñanza aprendizaje. Paradigmas Transmisión de respuestas vs. Cuestionamiento http://profesor3punto0.blogspot.com.es /2014/11/que-maneras-hay-de-ensenar- y-aprender.html modelo tradicional vs. modelo inverso http://profesor3punto0.blogspot.com.es /2015/02/los-cuatro-elementos-que- necesitamos.html Foro de discusión viejos y nuevos paradigmas: ¿Por qué razones piensas que es necesario un cambio de paradigma de enseñanza- aprendizaje? 3.Podrá aplicar las taxonomías sobre los resultados de aprendizaje, podrá definir con más claridad y precisión lo que quiere que aprendan sus alumnos y dispondrá de mas criterio para seleccionar resultados de aprendizaje. Taxonomías de resultados de aprendizaje::Bloom /Bloom revisada SOLO (Structure Of Learning Outcomes) Competencias: Genéricas MECES, Transversales y específicas, OECD, básicas, Siglo XXI Foro de discusión sobre taxonomías de resultados de aprendizaje y competencias: Si la educación se orienta al desarrollo de competencias ¿Qué cambios debemos hacer en nuestra enseñanza para que fomente el desarrollo de competencias?
  • 39. Tarea libre y voluntaria: proyecto personal de temática libre (Kilpatrick: wholehearted purposeful activity/ actividad con propósito sentido desde dentro) • Para los que se quedan con ganas de hacer más, puedan realizarse (y los demás podamos aprender de sus proyectos): • Realiza una actividad relacionada con tus intereses pero que también tenga relación con la materia de esta primera asignatura y me la hacéis llegar al foro de proyectos personales de temática libre de la primera asignatura.
  • 40. Próxima sesión (dentro de dos semanas) • Será el jueves a las : h. • El único día de la semana que no tengo clases o prácticas. • Haré pruebas desde casa y desde el campus • Si salen bien podremos hacer las sesiones interactivas en horarios más amplios pues el año pasado al hacerlas en horarios matinales mucha gente no podía asistir en directo y tenían que ver las grabaciones • ¿Cuántos preferís que sean en horario de tarde 18:00- 20:00 (hora de Logroño La Rioja y Madrid)?
  • 41. Presencia del experto en las redes sociales • Vamos a usar twitter como agenda del curso • Os recomiendo que os unáis al grupo de 2.450 seguidores en twitter de @Alfredoprietoma • Publicaremos todos los twitts con el hashtag: #ExpMetEduInno • El hashtag nos servirá para poner común recursos útiles y anunciar actividades • De esta manera daremos a conocer el curso en abierto
  • 42. Presentaciones de los asistentes • Muy brevemente ¿Quien soy? • ¿Que enseño y a alumnos de qué nivel? • ¿Por que me he apuntado a este experto? • ¿Que quiero aprender que quiero sacar de esta experiencia de aprendizaje? • Si nos alargamos podemos hacerlo en el foro