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02 cómo implementar el modelo de enseñanza inversa just in time teaching

Se describen en detalle las fases para implementar el modelo de enseñanza inversa más sencillo el flipping clasrrom with just in time teaching

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¿Cómo implementar el modelo de
enseñanza inversa más sencillo?
flipping classroom
with just in time teaching
Alfredo Prieto
¿Cómo implementar este modelo flippng classroom
with just in time teaching (FC/JITT)?
I. Fase de diseño y motivación de los alumnos (día D)
– Para estimularlos a participar en el estudio previo en la realización de
tareas de comprobación del mismo
II. Fase de preparación previa de cada tema (día -10)
– Para hacer llegar la información a estudiar así como las herramientas
de comprobación del estudio previo
III. Fase de gestión de respuestas y uso de su información (-3 a
0)
– Para proporcionar feedback y adaptar las actividades de clase a las
expectativas y necesidades de los alumnos
IV. Fase de evaluación, calificación y recompensa (-3 a 0)
– Para bonificar el estudio previo y el enfoque de comprensión
profunda
V. Fase de Trabajo en clase
Elementos de trabajo del profesor con
el JITT
4.Crear
cuestionarios
Survey monkey o
Google drive
3. Crear o buscar
materiales
Documentos y
vídeos
Camtasia
Educanon 7.Feedback
Toque a los que no
entregaron
Toque a los
chapuzas
Reconocimiento
de preguntas más
interesantes
Respuestas a
preguntas urgentes
Replanteamiento
clase 3
6. Trabajo con
hoja de
respuestas
learning analytics
Identidad
bonificación
Pregunta urgente
Tiempo de trabajo5. Instrucciones
hipermedia
link a materiales
Documentos y
vídeos
Link a cuestionario
1. Trabajo
previo
Diseño
gamificado
de la
asignatura
2. Marketing
de la
metodología
8. Actividad en
clase y
Explicación
asistida por el
estudio previo
Actividades de
evaluación y
profundización de
la comprensión
I
I I.
III. y IV.
V.
Efecto boomerang
Lanzar
preguntas
Recoger respuestas
Cómo vender a los alumnos del
modelo de aprendizaje flipped
learning
Prometer y demostrar que cumplimos
nuestras promesas
Que la gamificación no se quede en
intención sobre el papel
Gamificar no sólo es bonificar con insignias
6
Marketing de la metodología Para generar
compromiso inicial, hay que vender al principio de la
asignatura las ventajas del estudio previo
7
• Usar los resultados de primer
examen de bloque para motivar al
estudio previo aquellos que no lo
hicieron
• Hay que mostrarles como los
resultados obtenidos se
correlacionan con la realización o no
del estudio previo en los dos
primeros temas.
• Les decimos a los alumnos
• ¿Qué podéis concluir de estos
resultados?
• ¿Qué significan las diferencias en las
calificaciones que obtienen los que
lo hacen y los que no?
• Al reconocer el efecto del estudio
previo sobre la nota de examen más
de un 95% de nuestros alumnos se
comportan racionalmente y realizan
el estudio previo de más de la mitad
de los temas.
El porcentaje del sector azul muestra el porcentaje
De alumnos que suspenderán de cada subgrupo
Pasivos Algo implicados Más implicados
Más marketing resultados del examen a
mitad de cuatrimestre
8
• Cuando realizamos el examen de mitad
de cuatrimestre (midterm) les volvemos
a mostrar las calificaciones en relación al
número de temas en los que han
realizado el estudio previo.
• El resultado también es muy inspirador
• Les pedimos a los alumnos que
interpreten estos resultados
• La visualización de las calificaciones y de
la proyección de resultados hacia el
aprobado o suspenso de la asignatura
anima a muchos alumnos que no
realizaron el estudio previo de los
primeros temas a cambiar de actitud y
estudiar los siguientes.
• ¿Conclusión?
• El estudio previo produce una mejora en
los resultados de los alumnos que lo
hacen
Pasivos Poco Algo Más
Implicados Implicados Implicados
A la siguiente promoción les mostramos
los resultados de la anterior.
9A B C
El profesor como curador que
prepara materiales para que sus
alumnos aprendan a partir de su
propio estudio
Fabricar el boomerang
(el objeto que voy a lanzar)
3. Hacer el papel de curador (curator)
acopiar y crear materiales
• Tan sencillo como hacer pdfs de las diapositivas
de powerpoint y otros materiales que usamos
para explicar.
• Además podemos complementar con otras
lecturas, vídeos y ejercicios.
• Hay mucho material en la web y Youtube. Sólo
necesitamos los links (sin problemas por
copyright).
• Si está en inglés, podemos complementarlo con
transcripciones de audio y subtítulos (traducidos).
11
El curador cineasta
• También podemos crear screencasts y vídeos de
aquellas cosas para las que no encontremos
materiales.
• En cada caso hay que usar la opción más eficaz.
• O encontramos con facilidad o tendremos que
crear.
• Hay formas muy sencillas de crear grabación de
audio con Power point animado en mp4.
• Podemos grabar con movil o hacer screencast con
tablet u ordenador
Equipo para convertir tus Powerpoint
en archivos animados y con audio
• Ordenador con Powerpoint
• Micrófono inalambrico
• En Powerpoint clickear:
– Presentación con diapositivas
– Iniciar grabación con
dispositivas
– Iniciar grabación
• Das la clase y al acabar das a
escape y a guardar los
cambios
• Has creado un screencast con
animación y audio
1
2
Das la clase y al acabar 3. das a escape y 4 guardar cambios y ya esta
Cómo asegurarse de que el
estudio previo se produce
Mecanismos de garantía del estudio previo
Cuestionarios de reflexión y comprobación del
estudio
MCQs on line
MCQs en clase Peer instruction y Team Based Learning
4. Cuestionario para la comprobación del
estudio previo y just in time teaching
1. Apellidos ynombre (poner primero los apellidos paraque pueda ordenar vuestras respuestas
alfabéticamente)
2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y
justifica por qué.
3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase? ¿Por qué?
4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué?
5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera clase del tema? ¿Por qué?
6. ¿Qué has aprendido o comprendido al ver los vídeos?¿Por qué?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?¿Por qué?
8. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales ycontestar a este cuestionario?
9. Pon aquí tu dirección de e-mail por si tenemos que contestarte.
16
Para ampliar la información al respecto de los cuestionarios de comprobación del estudio previo
Mira en http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/cmo-hacer-cuestionarios-de-
comprobacin-del-estudio-previo-en-flipped-learning
5.Documento Hipermedia para transmitir instrucciones a los alumnos
Estimados alumnos de la asignatura de métodos en biología celular y fisiología. Cómo os
anuncié en la presentación de esta parte de la asignatura vamos a utilizar una metodología
denominada “Flipping classroom Just in time teaching" que os ayudará a comprender y
aprender la compleja parte de los métodos de inmunología y a nosotros nos informará de las
dificultadesque tenéis para comprender la materia de la asignatura.
Debéis leeros las diapositivas del tema 1 que se encuentran en la plataforma Blackboard e
intentar entender los métodos de producción y uso de anticuerpos que en ellas se muestran.
También debéis ver los tres vídeos correspondientes al tema. Después de hacerlo debéis
contestaral cuestionario que encontraréis en esta URL:
http://www.surveymonkey.com/s/SQ7BSFR (Picar en el vínculo y accederéis al cuestionario).
Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que
entendéis y sobre lo que no entendéis. Esta retroinformación (feedback) nos será muy útil para
replantear nuestras explicaciones y ejercicios en clase. A vosotros os será útil para entender
mejor lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestra
calificación porresponder al cuestionario.
Os anticipo que en las asignaturas en las que hemos aplicado esta metodología los alumnos que
se han leído los materiales y contestado a los cuestionarios han mejorado significativamente sus
notas en los exámenes y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clase
después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta.
Os recuerdo que como os dije el primer día lo más importante para el aprendizaje de cada
alumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender.
Yo os puedo facilitar la llave en mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al
éxito en la superación de esta asignatura.
Recibid un cordial saludo de vuestro profesor
Alfredo 17
El casi mágico poder
de los cuestionarios on line
una herramienta muy agil para obtener
feedforward (informe) de los alumnos
1. Para reunir información proveniente de todos los
participantes
2. Para analizar sus respuestas a vista de pájaro e
identificar intereses y dificultades.
3. Para bonificar
4. Para dar feedback
5. Para estimar la carga de trabajo
6. Fase de gestión de respuestas para 7 bonificar y dar
feedback y 8 adaptar la clase a las necesidades y expectativas
de los alumnos
• ¿Qué podemos hacer con las respuestas de nuestros
alumnos?
1. Ordenar las respuestas alfabéticamente (por el
nombre de su autor) para bonificar a los alumnos que
lo han hecho razonablemente bien el estudio previo.
Este control previo también sirve para dar una
oportunidad extra a los que no lo han hecho
mediante un mensaje de recordatorio de la fecha
límite para el estudio previo y el envío del
cuestionario.
2. Estudiar sus preguntas urgentes y contestarlas antes
de la clase. Recomendación se contesta a todos con
una lista de las preguntas urgentes y sus respuestas.19
6. Fase de gestión de respuestas para 7 dar feedback y 8
adaptar la clase a las necesidades y expectativas de los
alumnos
3. Ordenarlas por tiempo dedicado y crear listas de
preguntas profundas y superficiales para discutir y
modelar lo que es aprendizaje superficial y profundo.
4. El enfoque profundo puede recompensarse dando una
bonificación especial a aquellos que hagan preguntas
que demuestran que han intentado comprender en
profundidad. También puede darse una segunda
oportunidad a los que hicieron las preguntas más
superficiales requiriéndoles que estudien más a fondo
y vuelvan a responder el cuestionario
5. Listas de frequent asked questions (FAQ) o gráficos
para mostrar los conceptos más dificultosos o aquellos
que resultan más novedosos e interesantes para tus
alumnos. 20
8 Fase de actividad en clase
¿Qué hacer en clase aprovechando el
estudio previo de los alumnos?
• En clase no debes dedicar explicar todo, debes enfocar tu
narrativa en las preguntas que te han hecho tus alumnos
• Debes también crear oportunidades de práctica, que
aprovechen lo que tus alumnos han estudiado y han hecho
antes de la clase,
• también puedes aprovechar las preguntas que ellos te han
formulado para generar actividades y ejercicios.
• Debes combinar instrucción directa, con métodos
inductivos y de indagación.
• Explicación con actividades en las que los alumnos sean
protagonistas. En finas capas como la lasagna boloñesa
21
8 Herramientas para evaluación de la
comprensión y trabajo en clase
Ejemplo de concept test
Si un camión pesado choca de frentecon un pequeño
utilitario. En el momentode la colisión la fuerza
ejercida por el camión sobre el cochees:
A. Mayor que la que el coche ejerce sobre el
camión
B. Igual a la que el coche ejerce sobre el camión
C. Menor que la que el coche ejerce sobre el
camión
D. No ejerce ninguna fuerza sobre él, simplemente
estáen su camino
Raíz de la
pregunta
Opciones
de respuesta
22
8. Cosas que puedes hacer en clase:
(además de explicar lo que haga falta)
• Un examen MCQ al principio del tema. Primero
individual y luego en equipo al modo del team
based learning (Michaelsen 2002).
• Intercalar micro lecciones con preguntas MCQ.
Usar preguntas para comprobar el nivel de
comprensión de tus alumnos y dar pie a discusiones
en pequeño grupo al modo del peer instruction
(Mazur 1997).
• Discutir situaciones concretas de aplicación es
mejor que discutir sobre la abstracción de las leyes
(en física, en derecho y en medicina) MCQ dan pie a
discusiones breves enfocadas en conceptos clave.23
Flipped classroom Procedimientos
para el fomento del estudio previo por
evaluación adelantada
• El estudio previo se bonifica
usando un modelo de evaluación
por pequeñas recompensas o low
stakes assessment (evaluación
formativa pero con algo de
repercusión sobre la calificación)
• Se combina con una evaluación de
alta repercusión (high stakes) de
impacto mayor y función
acreditativa (al final de cada
módulo) que requiere de mayor
fiablilidad en las pruebas y las
medidas para evitar errores de
tipo I y de tipo II
Comprende pero
suspende
No comprende pero
aprueba
8. Cosas que puedes hacer en clase:
(además de explicar lo que haga falta)
• Llevar una lista de sus propias dudas ordenadas
temáticamente y discutirlas en pequeño grupo o en
clase.
• Pedir a tus alumnos que sean protagonistas y realicen
ejercicios, resuelvan casos, trabajen en proyectos
colaborativos.
• La ventaja de hacer el trabajo de equipo en el aula es
que al estar presente, puedes plantear retos más
difíciles pues puedes observar cuando un grupo de
alumnos se atasca y bloquea y puedes ayudarle (just
in time).
• El entorno idóneo para esto son los seminarios, pero a
falta de ellos también puede hacerse en clases de 100
8. Sesiones de entrenamiento para
exámenes y de revisión de estos
• Antes de los exámenes pueden realizarse sesiones de
entrenamiento para estimular el repaso.
– En estas sesiones los alumnos se ejercitarán en responder a
preguntas de tipo similar a las del examen.
– En la sesión se plantean preguntas a los alumnos, se les da un
tiempo limitado para que las respondan, las responden y
después se discute en pequeños grupos la justificación de las
distintas respuestas.
– Los grupos compiten entre si contestando con smartphones
– Finalmente se hace discusión general de la justificación de las
respuestas
– El entorno idóneo para esto son los seminarios, pero a falta de
ellos también puede hacerse en clases de 100. el problema es
mantener el orden, grupos fijos y bonificación low stakes
8. Sesiones de entrenamiento para
exámenes y de revisión de estos
• Tras los exámenes se seleccionan las preguntas más
difíciles (las 8 o 10 que fallaron un mayor porcentaje
de alumnos) se responden en clase y se discute y
argumenta sobre las respuestas correctas.
• Como se trata de un sistema gamificado se ofrecen
múltiples oportunidades se superación de cada parte.
Cada examen es una oportunidad para presentarse a
repesca de partes no superadas.
• Utilizamos cuestionarios para que los alumnos que se
van a presentar a subir nota nos informen de su
intención de hacerlo. 27
Cuando vamos a finalizar un tema…
volvemos a empezar con el siguiente
• Este proceso se repite con cada tema.
• los temas pueden ser más cortos por ejemplo semanales para
que los alumnos estudien más veces con lo que el temario de
una asignatura cuatrimestral tendrá 15 temas, tantos como
semanas en un cuatrimestre.
• Si nuestro temas son más largos podemos dividirlos en
porciones semanales ej. Inmunidad frente a virus primera
parte …
• En ocasiones es conveniente que los temas sean de mayor
duración bisemanales, por ejemplo, cuando usamos team
based learning y por ello realizamos un examen al principio de
cada tema y por tanto queremos espaciarlos para sólo tener
que realizar un “examen formativo” cada dos semanas.
28
Fase de calificación y recompensa
• Con el fin de lograr que los alumnos se impliquen y
realicen estas tareas existe un sistema gamificado de
pequeñas recompensas que les asigna un pequeño
porcentaje de la calificación por la preparación de cada
tema.
• La preparación de todos los temas implica una
bonificación equivalente al 10% de la calificación de la
asignatura.
• Una aplicación web, los cuestionarios on line, (nosotros
los diseñamos con Survey Monkey o Google Drive)
facilitan la comprobación del estudio y la gestión de la
información generada en las respuestas de los alumnos.
29
Tutoriales
(los pondremos en Moodle)
• Survey monkey
• Google forms
Herramientas para la interacción presencial que
convierten smartphones, tablets y portátiles en
sistemas de respuesta personal
• Socrative y kahoot
• Uso de dispositivos móviles en la evaluación
formativa a coste cero en el flipped forte
learning: Socrative para profesores dummies
• Demostración del uso de socrative
Cómo hacer “powerpointcasts”
02 cómo implementar el modelo de enseñanza inversa just in time teaching
1
2
Das la explicación del Powerpoint y al acabar …
3. das a escape y 4. guardar cambios
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Micrófono inalámbrico
Cómo hacer “powerpointcasts”

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02 cómo implementar el modelo de enseñanza inversa just in time teaching

  • 1. ¿Cómo implementar el modelo de enseñanza inversa más sencillo? flipping classroom with just in time teaching Alfredo Prieto
  • 2. ¿Cómo implementar este modelo flippng classroom with just in time teaching (FC/JITT)? I. Fase de diseño y motivación de los alumnos (día D) – Para estimularlos a participar en el estudio previo en la realización de tareas de comprobación del mismo II. Fase de preparación previa de cada tema (día -10) – Para hacer llegar la información a estudiar así como las herramientas de comprobación del estudio previo III. Fase de gestión de respuestas y uso de su información (-3 a 0) – Para proporcionar feedback y adaptar las actividades de clase a las expectativas y necesidades de los alumnos IV. Fase de evaluación, calificación y recompensa (-3 a 0) – Para bonificar el estudio previo y el enfoque de comprensión profunda V. Fase de Trabajo en clase
  • 3. Elementos de trabajo del profesor con el JITT 4.Crear cuestionarios Survey monkey o Google drive 3. Crear o buscar materiales Documentos y vídeos Camtasia Educanon 7.Feedback Toque a los que no entregaron Toque a los chapuzas Reconocimiento de preguntas más interesantes Respuestas a preguntas urgentes Replanteamiento clase 3 6. Trabajo con hoja de respuestas learning analytics Identidad bonificación Pregunta urgente Tiempo de trabajo5. Instrucciones hipermedia link a materiales Documentos y vídeos Link a cuestionario 1. Trabajo previo Diseño gamificado de la asignatura 2. Marketing de la metodología 8. Actividad en clase y Explicación asistida por el estudio previo Actividades de evaluación y profundización de la comprensión I I I. III. y IV. V.
  • 5. Cómo vender a los alumnos del modelo de aprendizaje flipped learning Prometer y demostrar que cumplimos nuestras promesas Que la gamificación no se quede en intención sobre el papel
  • 6. Gamificar no sólo es bonificar con insignias 6
  • 7. Marketing de la metodología Para generar compromiso inicial, hay que vender al principio de la asignatura las ventajas del estudio previo 7 • Usar los resultados de primer examen de bloque para motivar al estudio previo aquellos que no lo hicieron • Hay que mostrarles como los resultados obtenidos se correlacionan con la realización o no del estudio previo en los dos primeros temas. • Les decimos a los alumnos • ¿Qué podéis concluir de estos resultados? • ¿Qué significan las diferencias en las calificaciones que obtienen los que lo hacen y los que no? • Al reconocer el efecto del estudio previo sobre la nota de examen más de un 95% de nuestros alumnos se comportan racionalmente y realizan el estudio previo de más de la mitad de los temas. El porcentaje del sector azul muestra el porcentaje De alumnos que suspenderán de cada subgrupo Pasivos Algo implicados Más implicados
  • 8. Más marketing resultados del examen a mitad de cuatrimestre 8 • Cuando realizamos el examen de mitad de cuatrimestre (midterm) les volvemos a mostrar las calificaciones en relación al número de temas en los que han realizado el estudio previo. • El resultado también es muy inspirador • Les pedimos a los alumnos que interpreten estos resultados • La visualización de las calificaciones y de la proyección de resultados hacia el aprobado o suspenso de la asignatura anima a muchos alumnos que no realizaron el estudio previo de los primeros temas a cambiar de actitud y estudiar los siguientes. • ¿Conclusión? • El estudio previo produce una mejora en los resultados de los alumnos que lo hacen Pasivos Poco Algo Más Implicados Implicados Implicados
  • 9. A la siguiente promoción les mostramos los resultados de la anterior. 9A B C
  • 10. El profesor como curador que prepara materiales para que sus alumnos aprendan a partir de su propio estudio Fabricar el boomerang (el objeto que voy a lanzar)
  • 11. 3. Hacer el papel de curador (curator) acopiar y crear materiales • Tan sencillo como hacer pdfs de las diapositivas de powerpoint y otros materiales que usamos para explicar. • Además podemos complementar con otras lecturas, vídeos y ejercicios. • Hay mucho material en la web y Youtube. Sólo necesitamos los links (sin problemas por copyright). • Si está en inglés, podemos complementarlo con transcripciones de audio y subtítulos (traducidos). 11
  • 12. El curador cineasta • También podemos crear screencasts y vídeos de aquellas cosas para las que no encontremos materiales. • En cada caso hay que usar la opción más eficaz. • O encontramos con facilidad o tendremos que crear. • Hay formas muy sencillas de crear grabación de audio con Power point animado en mp4. • Podemos grabar con movil o hacer screencast con tablet u ordenador
  • 13. Equipo para convertir tus Powerpoint en archivos animados y con audio • Ordenador con Powerpoint • Micrófono inalambrico • En Powerpoint clickear: – Presentación con diapositivas – Iniciar grabación con dispositivas – Iniciar grabación • Das la clase y al acabar das a escape y a guardar los cambios • Has creado un screencast con animación y audio
  • 14. 1 2 Das la clase y al acabar 3. das a escape y 4 guardar cambios y ya esta
  • 15. Cómo asegurarse de que el estudio previo se produce Mecanismos de garantía del estudio previo Cuestionarios de reflexión y comprobación del estudio MCQs on line MCQs en clase Peer instruction y Team Based Learning
  • 16. 4. Cuestionario para la comprobación del estudio previo y just in time teaching 1. Apellidos ynombre (poner primero los apellidos paraque pueda ordenar vuestras respuestas alfabéticamente) 2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué. 3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase? ¿Por qué? 4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué? 5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera clase del tema? ¿Por qué? 6. ¿Qué has aprendido o comprendido al ver los vídeos?¿Por qué? 7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?¿Por qué? 8. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales ycontestar a este cuestionario? 9. Pon aquí tu dirección de e-mail por si tenemos que contestarte. 16 Para ampliar la información al respecto de los cuestionarios de comprobación del estudio previo Mira en http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/cmo-hacer-cuestionarios-de- comprobacin-del-estudio-previo-en-flipped-learning
  • 17. 5.Documento Hipermedia para transmitir instrucciones a los alumnos Estimados alumnos de la asignatura de métodos en biología celular y fisiología. Cómo os anuncié en la presentación de esta parte de la asignatura vamos a utilizar una metodología denominada “Flipping classroom Just in time teaching" que os ayudará a comprender y aprender la compleja parte de los métodos de inmunología y a nosotros nos informará de las dificultadesque tenéis para comprender la materia de la asignatura. Debéis leeros las diapositivas del tema 1 que se encuentran en la plataforma Blackboard e intentar entender los métodos de producción y uso de anticuerpos que en ellas se muestran. También debéis ver los tres vídeos correspondientes al tema. Después de hacerlo debéis contestaral cuestionario que encontraréis en esta URL: http://www.surveymonkey.com/s/SQ7BSFR (Picar en el vínculo y accederéis al cuestionario). Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que entendéis y sobre lo que no entendéis. Esta retroinformación (feedback) nos será muy útil para replantear nuestras explicaciones y ejercicios en clase. A vosotros os será útil para entender mejor lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestra calificación porresponder al cuestionario. Os anticipo que en las asignaturas en las que hemos aplicado esta metodología los alumnos que se han leído los materiales y contestado a los cuestionarios han mejorado significativamente sus notas en los exámenes y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clase después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta. Os recuerdo que como os dije el primer día lo más importante para el aprendizaje de cada alumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender. Yo os puedo facilitar la llave en mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al éxito en la superación de esta asignatura. Recibid un cordial saludo de vuestro profesor Alfredo 17
  • 18. El casi mágico poder de los cuestionarios on line una herramienta muy agil para obtener feedforward (informe) de los alumnos 1. Para reunir información proveniente de todos los participantes 2. Para analizar sus respuestas a vista de pájaro e identificar intereses y dificultades. 3. Para bonificar 4. Para dar feedback 5. Para estimar la carga de trabajo
  • 19. 6. Fase de gestión de respuestas para 7 bonificar y dar feedback y 8 adaptar la clase a las necesidades y expectativas de los alumnos • ¿Qué podemos hacer con las respuestas de nuestros alumnos? 1. Ordenar las respuestas alfabéticamente (por el nombre de su autor) para bonificar a los alumnos que lo han hecho razonablemente bien el estudio previo. Este control previo también sirve para dar una oportunidad extra a los que no lo han hecho mediante un mensaje de recordatorio de la fecha límite para el estudio previo y el envío del cuestionario. 2. Estudiar sus preguntas urgentes y contestarlas antes de la clase. Recomendación se contesta a todos con una lista de las preguntas urgentes y sus respuestas.19
  • 20. 6. Fase de gestión de respuestas para 7 dar feedback y 8 adaptar la clase a las necesidades y expectativas de los alumnos 3. Ordenarlas por tiempo dedicado y crear listas de preguntas profundas y superficiales para discutir y modelar lo que es aprendizaje superficial y profundo. 4. El enfoque profundo puede recompensarse dando una bonificación especial a aquellos que hagan preguntas que demuestran que han intentado comprender en profundidad. También puede darse una segunda oportunidad a los que hicieron las preguntas más superficiales requiriéndoles que estudien más a fondo y vuelvan a responder el cuestionario 5. Listas de frequent asked questions (FAQ) o gráficos para mostrar los conceptos más dificultosos o aquellos que resultan más novedosos e interesantes para tus alumnos. 20
  • 21. 8 Fase de actividad en clase ¿Qué hacer en clase aprovechando el estudio previo de los alumnos? • En clase no debes dedicar explicar todo, debes enfocar tu narrativa en las preguntas que te han hecho tus alumnos • Debes también crear oportunidades de práctica, que aprovechen lo que tus alumnos han estudiado y han hecho antes de la clase, • también puedes aprovechar las preguntas que ellos te han formulado para generar actividades y ejercicios. • Debes combinar instrucción directa, con métodos inductivos y de indagación. • Explicación con actividades en las que los alumnos sean protagonistas. En finas capas como la lasagna boloñesa 21
  • 22. 8 Herramientas para evaluación de la comprensión y trabajo en clase Ejemplo de concept test Si un camión pesado choca de frentecon un pequeño utilitario. En el momentode la colisión la fuerza ejercida por el camión sobre el cochees: A. Mayor que la que el coche ejerce sobre el camión B. Igual a la que el coche ejerce sobre el camión C. Menor que la que el coche ejerce sobre el camión D. No ejerce ninguna fuerza sobre él, simplemente estáen su camino Raíz de la pregunta Opciones de respuesta 22
  • 23. 8. Cosas que puedes hacer en clase: (además de explicar lo que haga falta) • Un examen MCQ al principio del tema. Primero individual y luego en equipo al modo del team based learning (Michaelsen 2002). • Intercalar micro lecciones con preguntas MCQ. Usar preguntas para comprobar el nivel de comprensión de tus alumnos y dar pie a discusiones en pequeño grupo al modo del peer instruction (Mazur 1997). • Discutir situaciones concretas de aplicación es mejor que discutir sobre la abstracción de las leyes (en física, en derecho y en medicina) MCQ dan pie a discusiones breves enfocadas en conceptos clave.23
  • 24. Flipped classroom Procedimientos para el fomento del estudio previo por evaluación adelantada • El estudio previo se bonifica usando un modelo de evaluación por pequeñas recompensas o low stakes assessment (evaluación formativa pero con algo de repercusión sobre la calificación) • Se combina con una evaluación de alta repercusión (high stakes) de impacto mayor y función acreditativa (al final de cada módulo) que requiere de mayor fiablilidad en las pruebas y las medidas para evitar errores de tipo I y de tipo II Comprende pero suspende No comprende pero aprueba
  • 25. 8. Cosas que puedes hacer en clase: (además de explicar lo que haga falta) • Llevar una lista de sus propias dudas ordenadas temáticamente y discutirlas en pequeño grupo o en clase. • Pedir a tus alumnos que sean protagonistas y realicen ejercicios, resuelvan casos, trabajen en proyectos colaborativos. • La ventaja de hacer el trabajo de equipo en el aula es que al estar presente, puedes plantear retos más difíciles pues puedes observar cuando un grupo de alumnos se atasca y bloquea y puedes ayudarle (just in time). • El entorno idóneo para esto son los seminarios, pero a falta de ellos también puede hacerse en clases de 100
  • 26. 8. Sesiones de entrenamiento para exámenes y de revisión de estos • Antes de los exámenes pueden realizarse sesiones de entrenamiento para estimular el repaso. – En estas sesiones los alumnos se ejercitarán en responder a preguntas de tipo similar a las del examen. – En la sesión se plantean preguntas a los alumnos, se les da un tiempo limitado para que las respondan, las responden y después se discute en pequeños grupos la justificación de las distintas respuestas. – Los grupos compiten entre si contestando con smartphones – Finalmente se hace discusión general de la justificación de las respuestas – El entorno idóneo para esto son los seminarios, pero a falta de ellos también puede hacerse en clases de 100. el problema es mantener el orden, grupos fijos y bonificación low stakes
  • 27. 8. Sesiones de entrenamiento para exámenes y de revisión de estos • Tras los exámenes se seleccionan las preguntas más difíciles (las 8 o 10 que fallaron un mayor porcentaje de alumnos) se responden en clase y se discute y argumenta sobre las respuestas correctas. • Como se trata de un sistema gamificado se ofrecen múltiples oportunidades se superación de cada parte. Cada examen es una oportunidad para presentarse a repesca de partes no superadas. • Utilizamos cuestionarios para que los alumnos que se van a presentar a subir nota nos informen de su intención de hacerlo. 27
  • 28. Cuando vamos a finalizar un tema… volvemos a empezar con el siguiente • Este proceso se repite con cada tema. • los temas pueden ser más cortos por ejemplo semanales para que los alumnos estudien más veces con lo que el temario de una asignatura cuatrimestral tendrá 15 temas, tantos como semanas en un cuatrimestre. • Si nuestro temas son más largos podemos dividirlos en porciones semanales ej. Inmunidad frente a virus primera parte … • En ocasiones es conveniente que los temas sean de mayor duración bisemanales, por ejemplo, cuando usamos team based learning y por ello realizamos un examen al principio de cada tema y por tanto queremos espaciarlos para sólo tener que realizar un “examen formativo” cada dos semanas. 28
  • 29. Fase de calificación y recompensa • Con el fin de lograr que los alumnos se impliquen y realicen estas tareas existe un sistema gamificado de pequeñas recompensas que les asigna un pequeño porcentaje de la calificación por la preparación de cada tema. • La preparación de todos los temas implica una bonificación equivalente al 10% de la calificación de la asignatura. • Una aplicación web, los cuestionarios on line, (nosotros los diseñamos con Survey Monkey o Google Drive) facilitan la comprobación del estudio y la gestión de la información generada en las respuestas de los alumnos. 29
  • 30. Tutoriales (los pondremos en Moodle) • Survey monkey • Google forms
  • 31. Herramientas para la interacción presencial que convierten smartphones, tablets y portátiles en sistemas de respuesta personal • Socrative y kahoot • Uso de dispositivos móviles en la evaluación formativa a coste cero en el flipped forte learning: Socrative para profesores dummies • Demostración del uso de socrative
  • 34. 1 2 Das la explicación del Powerpoint y al acabar … 3. das a escape y 4. guardar cambios y ya esta el “Powerpointcast” con animación y audio Micrófono inalámbrico Cómo hacer “powerpointcasts”

Notas del editor

  1. JITT es la forma m’as sencilla de hacer flipped
  2. Pueden así comprobar que los alumnos que no realizan el estudio previo son los que cosechan las peores notas. Mientras que los que lo realizan obtienen las mejores.
  3. Cuando la primera promoción de una asignatura en la que implantamos el sistema de fomento y comprobación del estudio previo  finaliza la asignatura podemos usar sus calificaciones en los exámenes de integración para animar a realizar el estudio previo a los alumnos del siguiente curso. Para ello suelo mostrarles en la presentación de la asignatura el siguiente gráfico y les pido que lo interpreten: si estas fuesen las notas obtenidas en distintas asignaturas cuál diríais que es una María cuál una ruleta rusa y cuál un hueso. Les dejo contestar y al final les revelo la verdad: no son tres asignaturas. Son la misma asignatura, concretamente la que están empezando ese día y las tres distribuciones de calificaciones se corresponden a distintos subgrupos de alumnos. La columna de la izquierda son aquellos alumnos que hicieron caso omiso de nuestros consejos y por tanto no realizaron el estudio previo de ningún tema y suspendieron todos (afortunadamente eran muy pocos). La columna del centro son las calificaciones de aquellos alumnos que realizaron el estudio previo de algún tema pero en la mayoría de los temas no lo hicieron. Finalmente la columna de la izquierda son los alumnos hicieron caso a los consejos de sus profesores y realizaron el estudio previo en más de la mitad de los temas.
  4. ¿Hace falta un tutorial?