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Curso Taller aula invertida adaptativa (adaptive flipped classroom)

En el aula inversa adaptativa, el profesor envía a los alumnos los materiales instructivos y les pide que los estudien y le informen de sus dudas y dificultades, un par de días antes de empezar a tratar el tema en clase. Con la información sobre los intereses, las dificultades y dudas de sus alumnos el profesor replantea su clase para enfocarla en la resolución de las dificultades. Una parte considerable del tiempo de clase se dedica a enfocarse en la resolución de las dudas de los alumnos y a la realización de actividades de aprendizaje activo en las que los alumnos coprotagonizan la clase

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Curso/Taller
Clase invertida adaptativa
#flippedURJC19
Alfredo Prieto Martín
Departamento de Medicina y Especialidades Médicas
Universidad de Alcalá
Plan del taller (¿Qué vais a aprender?)
•¿Qué es el aula inversa adaptativa?
•¿Por qué intentar ponerla en práctica?
•¿Por qué funciona tan bien?
•¿Qué se siente al ser alumno en ellas?
Tener una experiencia como alumnos de:
•El estudio previo,
•El aprendizaje activo y
•La evaluación formativa mediante TBL y PI
Plan del taller (II)
• ¿Qué debe hacer el profesor para poner en práctica el aula inversa adaptativa?
• Rol del profesor como iniciador del cambio: motivación de los alumnos,
preparación de materiales instructivos y cuestionarios de comprobación del
estudio previo.
• ¿Cómo motivar a los alumnos para que hagan el estudio previo y participen
en clase?.
• ¿Cómo incorporar más aprendizaje activo en clase y enfocarnos en las
necesidades de los alumnos?
• Análisis de las respuestas de los alumnos y adaptación de materiales
instructivos y actividades de clase a las necesidades de los alumnos. Flip in
colours, flipped learning forte, aula invertida adaptativa.
• Indicaciones y recomendaciones para que trabajéis en vuestro primer
proyecto de lección flipped
Tareas de preparación:
leer el capítulo y ver los vídeos
• ¿Cuántos habéis leído el capítulo sobre métodos de fomento del estudio
previo?
• Este link os llevará a un cuestionario de google forms donde hay cinco
vídeos muy interesantes (sobre aprendizaje activo, aprendizaje funcional y
flipped classroom) que debéis ver (tomando notas de las ideas que os
parezcan más importantes) para debatirlas después y después contestar a
unas preguntas de reflexión que contiene el cuestionario.
• Conviene que hagáis esta tarea como preparación previa para la sesión (así
experimentaréis el flipped classroom desde el punto de vista del alumno que
ve vídeos y realiza tareas de preparación antes de ir a la clase presencial).
Hall of fame de la segunda tarea (vídeos
instructivos e inspiradores)
Pueden ordenarse
alfabéticamente de
modo automático en
Excel y se bonifica la
calificación de los
alumnos que trabajaron
Pero antes prefiero que
los que no los habéis
visto los veáis
¿Habéis sufrido mucho al ver los vídeos recomendados?
Tiempo de trabajo
Media 66
Mediana 55
Delfa de la Morena, Jose Manuel
Saperas Lapiedra, Enric
Coya Párraga, Mªdel Carmen
Melero Carrasco, Helena
Morgado Reyes, Eduardo
Mónica Martín del Peso
Martínez Gutiérrez, Raquel
Ejemplo de miniclase:
Implantación de la Clase invertida
en el contexto de una enseñanza tradicional

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Curso Taller aula invertida adaptativa (adaptive flipped classroom)

  • 1. Curso/Taller Clase invertida adaptativa #flippedURJC19 Alfredo Prieto Martín Departamento de Medicina y Especialidades Médicas Universidad de Alcalá
  • 2. Plan del taller (¿Qué vais a aprender?) •¿Qué es el aula inversa adaptativa? •¿Por qué intentar ponerla en práctica? •¿Por qué funciona tan bien? •¿Qué se siente al ser alumno en ellas? Tener una experiencia como alumnos de: •El estudio previo, •El aprendizaje activo y •La evaluación formativa mediante TBL y PI
  • 3. Plan del taller (II) • ¿Qué debe hacer el profesor para poner en práctica el aula inversa adaptativa? • Rol del profesor como iniciador del cambio: motivación de los alumnos, preparación de materiales instructivos y cuestionarios de comprobación del estudio previo. • ¿Cómo motivar a los alumnos para que hagan el estudio previo y participen en clase?. • ¿Cómo incorporar más aprendizaje activo en clase y enfocarnos en las necesidades de los alumnos? • Análisis de las respuestas de los alumnos y adaptación de materiales instructivos y actividades de clase a las necesidades de los alumnos. Flip in colours, flipped learning forte, aula invertida adaptativa. • Indicaciones y recomendaciones para que trabajéis en vuestro primer proyecto de lección flipped
  • 4. Tareas de preparación: leer el capítulo y ver los vídeos • ¿Cuántos habéis leído el capítulo sobre métodos de fomento del estudio previo? • Este link os llevará a un cuestionario de google forms donde hay cinco vídeos muy interesantes (sobre aprendizaje activo, aprendizaje funcional y flipped classroom) que debéis ver (tomando notas de las ideas que os parezcan más importantes) para debatirlas después y después contestar a unas preguntas de reflexión que contiene el cuestionario. • Conviene que hagáis esta tarea como preparación previa para la sesión (así experimentaréis el flipped classroom desde el punto de vista del alumno que ve vídeos y realiza tareas de preparación antes de ir a la clase presencial).
  • 5. Hall of fame de la segunda tarea (vídeos instructivos e inspiradores) Pueden ordenarse alfabéticamente de modo automático en Excel y se bonifica la calificación de los alumnos que trabajaron Pero antes prefiero que los que no los habéis visto los veáis ¿Habéis sufrido mucho al ver los vídeos recomendados? Tiempo de trabajo Media 66 Mediana 55 Delfa de la Morena, Jose Manuel Saperas Lapiedra, Enric Coya Párraga, Mªdel Carmen Melero Carrasco, Helena Morgado Reyes, Eduardo Mónica Martín del Peso Martínez Gutiérrez, Raquel
  • 6. Ejemplo de miniclase: Implantación de la Clase invertida en el contexto de una enseñanza tradicional
  • 7. Definición del aula invertida (flipped classroom) • La idea es hacer las cosas del modo inverso al tradicional: 1. Transmitir parte de la información a aprender vía on line (en lugar de explicando durante casi toda la clase). 2. Así liberaremos tiempo de clase que podremos dedicar a enfocarnos en la resolución de dificultades y dudas, la actividad de los alumnos, la práctica, la discusión y la evaluación formativa Enseñanza transmisiva expositiva por instrucción directa “sage on the stage” Exposición ininterrumpida (monólogo magistral) Actividad estudiantil escasa Transmisión de información fuera de clase (aula invertida) libera tiempo de clase para las actividades Más cuestionamiento y guía de la discusión o el trabajo de los alumnos Más actividad estudiantil planificada Mini exposiciones sobre las que se basan actividades Alternativa progresiva Introducción parcial de aprendizaje activo “active learning” “From sage onthe stage to guide on the side” Alumno recibe y registra la información, pero no participa
  • 8. Historia y definición del aula invertida (flipped classroom) • Origen universitario: en los 90 surgieron varias metodologías precursoras del flipped classroom (blended learning) • Just in time teaching (Novak) • Peer instruction (Mazur) • Team based learning (Michaelsen) • Su extensión a nivel universitario fue escasa (los innovadores de siempre), pero evolucionó, incorporo vídeos para transmitir la información a aprender y obtuvo gran éxito mundial en enseñanzas escolares: El flipped classroom se populariza en enseñanzas secundarias gracias al uso del vídeo y de Youtube • En los últimos años se extiende su uso en enseñanzas Universitarias primero en países anglosajones y después en el resto de países menos avanzados
  • 9. Ranking universitario por comunidades según el numero de profesores que usan aula invertida Los profesores universitarios que hayáis utilizado aula invertida y no os hayáis registrado todavía podéis registraros en https://goo.gl/forms/rB0FMoXM0j5Qm6IE3
  • 10. Definiciones: ¿A qué nos referimos cuando hablamos de clase invertida en contextos de enseñanza escolar? • En la enseñanza escolar tradicional el docente transmite la información a aprender en clase mediante su exposición, oral y los alumnos (o sus padres) lo aplican en casa haciendo los deberes • En la clase invertida la transmisión inicial de la información a aprender se hace por medios electrónicos (usualmente mediante píldoras de vídeo instructivo que el alumno ve en casa). • El tiempo de clase puede dedicarse a la práctica a la resolución de dificultades en ejercicios realizados en clase (kikan sido, teaching between desks) y a la profundización de la comprensión de la teoría
  • 11. ¿A que nos referimos cuando hablamos de clase invertida en enseñanzas Universitarias? • En las aulas universitarias también exponemos la teoría que los alumnos deben recibir y registrar. • Aunque los créditos ECTS significan que los alumnos deben estudiar fuera del aula, en la mayoría de las asignaturas no les mandamos suficientes deberes para que les dediquen aquel tiempo no presencial que legalmente deberían dedicar (brecha ECTS fake credits). • El problema del profesor universitario que invierte su enseñanza es: • ¿Qué hago ahora en el tiempo de clase? • Tenemos que estrujar nuestra creatividad para escoger preguntas, actividades y tareas que ayuden a nuestros alumnos a lograr los resultados de aprendizaje que deseamos que alcancen
  • 12. ¿Cómo decidir cual es el mejor uso que puedo dar al tiempo de clase (para ayudar a mis alumnos que aprendan)? • Cada profesor debe decidirlo en cada caso concreto (pero en nuestra opinión es mejor que lo haga después de conocer cuales son las dificultades reales que sus alumnos experimentan tras interactuar con los materiales instructivos) • En un contexto escolar o universitario con pocos alumnos (asignatura optativa o máster) esto puede hacerse pidiéndoles que hagan deberes en clase e improvisar en función de las dificultades que aparezcan. El profesor puede ir viendo que problemas tienen los alumnos e ir ayudándoles. • En un contexto más masificado hay que hacerlo de otras maneras más escalables.
  • 13. ¿Y en una clase con 80-100 alumnos y con mobiliario fijo? • El teaching between desks se complica y confiar en la improvisación deja de ser la mejor opción disponible cuando el profesor no puede interaccionar individualmente con todos los alumnos que tienen problemas. • Nosotros hemos usado el método JITT para producir un dialogo on line previo que nos permite planificar como vamos a usar el tiempo de clase para afrontar las dificultades que nuestros alumnos nos han transmitido en sus respuestas a nuetro cuestionario on line. • Nosotros proponemos: • 1) enfocarnos resolver dudas y conceptos más difíciles de comprender para nuestros alumnos. • 2) Hacer evaluación formativa practicar resolución de casos problemas y viñetas experimentales.
  • 14. ¿Qué es el aula invertida adaptativa? Diagrama de flujo de la información en el modelo de Aula Invertida Adaptativa PIM, PAM, PUM Experiencia de clase mejorada con mayor protagonismo estudiantil y enfocada en resolución de dudas y dificultades Alumnosr Envía por e-mail la información a aprender Cuándo la mayoría de los alumnos se preparan para la mayoría de las clases y los profesores se enfocan en los intereses y dificultades, los alumnos comprenden mejor y aprenden más Docente Envía / recibe / PUM analiza dudas y El profesor pregunta a los alumnos y les ayuda a comprender Adapta la clase a las dudas y necesidades de los alumnos PIM PAM Respuestas De los alumnos
  • 15. PIM Transmisión hipertextual de la información a aprender y feedback on line de los alumnos sobre sus dificultades Destinatarios (en copia oculta) todos los alumnos Adjunto con los materiales instructivos Link a un vídeo instructivo Link a un cuestionario recopilador de respuestas (cuestionario on line) instrucciones Es tan sencillo como enviar un e-mail con links a la lista de correo de nuestros alumnos
  • 16. PAM Recolección de respuestas de nuestros alumnos: cuestionarios on line Deben servir para: 1. Estimular el estudio, el trabajo preparatorio y la reflexión 2. Comprobar y evaluar el estudio preparatorio con cuestiones reflexivas 3. Detectar las reacciones y necesidades más prevalentes en los alumnos, tras el estudio de los materiales Ejemplo de cuestionario 1. Apellidos, Nombre 2. ¿Cuáles son las ideas que te parecen más interesantes de este tema y justifica por qué? 3. ¿Qué parte necesita profundizarse en clase y justifica por qué? 4. Haz un resumen en 100 palabras de lo más importante del tema 5.¿Cuál es la parte más oscura o difícil de comprender? ¿Explica por qué? 6.¿Qué pregunta querrías que te respondiésemos en la primera clase del tema? 7.¿Qué parte del tema comprendes bien y no necesitas que te expliquen? ¿Por qué? 8.¿Qué comprendiste al ver los vídeos?¿Cuál de ellos te pareció más instructivo? 9.En tu opinión ¿Qué podría mejorarse en los materiales instructivos? 16 La App genera un link recopilador de respuestas y nos almacena en una hoja de datos las respuestas de todos nuestros alumnos en forma de matriz de datos
  • 17. PUM Análisis de respuestas de los alumnos para enfocar nuestra clase en aquello que nos parezca más importante: • Las respuestas se analizan en hojas de Excel que nos muestran las respuestas de cada alumno en una fila. • Cada profesor debe decidir qué es lo que le parece más importante después de leer las dudas y necesidades de sus estudiantes • Introducir : • Preguntas, viñetas y casos para que los alumnos razonen y discutan en parejas o equipos • Actividades para que los alumnos apliquen, analicen, y reflexionen metacognitivamente sobre lo que hacen y aprenden.
  • 18. Razones para usar el aula invertida: funciona con alumnos de grado de 1º, 3º y 4º (Biología Sanitaria) 18 Implicación progresiva de los alumnos Produce una mejora progresiva del logro de los resultados de aprendizaje Prieto y cols. Nuevas combinaciones de aula invertida con just in time teaching y análisis de respuestas de los alumnos. RIED. 2018; 21(1): 175-194 No es un quick fix, pero cuando los alumnos se preparan funciona muy bien
  • 19. Media original Con la metodología tradicional Nueva media Flipping classroom with JITT ¿Cómo podríamos medir la magnitud del efecto del cambio de método en la nota media? • Absoluto la nota media sube 1,5 puntos • En relación al valor de partida: relacionándolo con la media inicial y la variabilidad de la distribución 19 Tamaño (magnitud) de efecto relativo en s ¿Qué significa un cambio de +1s en variación de percentil? ¿En que percentil de la distribución original queda el alumno mediana con el nuevo método? El alumno mediana (percentil 50) aprende con metodología flipped Lo mismo que el alumno del percentil 84 con La metodología tradicional ¿Qué significa eso en términos de aumento del nivel de aprendizaje?
  • 20. 0 5 10 15 20 25 30 35 40 0-10 1O-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100 Clase Tradicional Flipped Forte 11,5% 41,6% With flipped learning forte: the students learn more 6,0 % 41% % of students which reach mastery level (>8) increases four folds % of student failure (<5) decreases The mean grade increases 2 points 20 Think, pair , share 1º Interpreta la figura 2º luego se lo cuentas a tu compañero %dealumnosconcadapuntuaciónenexamen ¿Qué método produce mejores resultados de aprendizaje? ¿El expositivo tradicional o el de aula invertida adaptativa? ¿Qué tres parámetros lo demuestran?
  • 21. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18 Alumnos que estudiaron más de la mitad de los temas Alumnos que superaron E ordinaria 1ª Promoción Flipped 2ª Promoción Flipped 3ª Promoción Flipped Última promoción antes del Flipped Relación entre el porcentaje de alumnos que hacen la preparación previa en más de la mitad de los temas (línea azul) … con el porcentaje de alumnos que aprueban la evaluación continua en promociones sucesivas de la asignatura Inmunología, genómica y farmacogenómica (línea naranja) La clase invertida también funciona en contextos más tradicionales (grado en farmacia)
  • 22. Porcentajedealumnosqueaprobaron Número de temas en los que realizaron la preparación previa 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 0 de 1 a 4 de 5 a 8 de 9 a 16 primera convocatoria repetidores Alumnos en Primera convocatoria Alumnos repetidores Alumnos que prepararon más de la mitad de los temas Alumnos que prepararon entre el 25 y el 50% de los temas Alumnos que prepararon menos del 25% de los temas Alumnos que no prepararon ni un solo tema El estudio previo mejora los resultados … … de aquellos alumnos que realizan el estudio preparatorio con mayor frecuencia
  • 23. Los alumnos valoran el desarrollo de competencias en una combinación de aula invertida con aprendizaje basado en problemas Valor del aprendizaje Novedad del aprendizaje Dificultad de la tarea Disfrute con la experiencia Percepción del desarrollo de la competencia Presentación oral Muy alta Muy alta Alta Muy alta Alta Preparación de una presentación oral Muy alta Alta Alta/suficiente Alta Alta Comprensión de artículos originales de investigación Alta Muy alta Alta Suficiente Alta Trabajar con bibliografía en una segunda lengua (Inglés), Alta Alta Alta Baja Suficiente Búsqueda de artículos originales e información adicional en Internet Alta Suficiente Suficiente/baja Alta Alta Adquisición independente de conocimiento Alta Suficiente Suficiente Alta Alta Trabajo en equipo Alta Suficiente Suficiente Muy alta Alta Aprender a aprender por si mismos Alta Suficiente Suficiente Alta Alta Resolución de dudas y cuestiones en tutorías Alta Suficiente Suficiente Alta Alta Uso de TICs y Apps Alta Baja Baja Alta Alta 23
  • 24. Valoración y percepción por parte de los alumnos del cambio metodológico al aula invertida • Utilizamos estos datos de valoración por los alumnos en las presentaciones de las asignaturas flipped para producir el efecto pigmalion o de profecía autocumplida • En la presentación de la asignatura, los alumnos se dan cuenta de que su éxito académico en la asignatura va a requerir que se preparen para las clases y que aprenderán mucho más si lo hacen
  • 25. Estudian los materiales instructivos que les enviamos: ppts, pdfs y vídeos 25
  • 26. La preparación ayuda a que los profesores conozcan y resuelvan las dudas de los estudiantes Totalmente de acuerdo Nada de acuerdo Bastante de acuerdo Poco de acuerdo Estoy de acuerdo
  • 27. Les encanta que el estudio previo les suba la nota Totalmente de acuerdo Nada de acuerdo Bastante de acuerdo Poco de acuerdo Estoy de acuerdo
  • 28. La valoración de la participación en clase les anima a participar más Totalmente de acuerdo Nada de acuerdo Bastante de acuerdo Poco de acuerdo Estoy de acuerdo
  • 29. 29 Totalmente de acuerdo Nada de acuerdo Bastante de acuerdo Poco de acuerdo Estoy de acuerdo Las clases son más interactivas
  • 30. De esta manera comprenden mejor 30
  • 31. ¿Qué sienten los estudiantes? las percepciones de los estudiantes sobre los profesores flippers mejoran en las evaluaciones oficiales de la docencia En una escala de 1 a 10 obtenemos 9.x 31
  • 32. Diez recomendaciones para el profesor que empieza a poner en práctica el aula invertida en entornos de enseñanza tradicional (para empezar) 1. Empieza con un tema o clase de prueba. Te servirá para comprobar en primera persona los beneficios y costes potenciales del cambio. 2. Motiva a tus alumnos para que hagan el estudio previo y las tareas de reflexión y preparación antes de la clase y para que participen en ella. Ayuda mucho demostrar el efecto del estudio previo en la presentación de la asignatura y prometer bonificaciones en evaluación continua por hacer tareas de preparación y responder a los cuestionarios. 3. Haz que la creación de materiales instructivos sea lo más simple posible. Aprovecha los materiales instructivos de los que ya dispones y añade otros en función de las dificultades que detectes.
  • 33. Diez recomendaciones para el profesor que empieza a poner en práctica el aula invertida (trabajo antes de clase) 4. Se proactivo, envía los materiales a los alumnos, no esperes a que ellos sean los que vayan a buscarlos a la plataforma de e-learning institucional. Con un e-mail con links a materiales y cuestionarios de comprobación (Google forms o plataforma de e-learning) y con instrucciones de preparación para los alumnos. 5. Enfoca tu análisis de las respuestas de los alumnos en las dudas urgentes más prevalentes, en los conceptos que más les cuesta comprender y en cómo podrían mejorarse los materiales y clases. 6. Aprende a documentar y archivar electrónicamente todos los materiales que vas creando y utilizando, para así poder reutilizarlos en próximos años y ahorrar trabajo en la preparación de materiales instructivos y actividades para las clases.
  • 34. Diez recomendaciones para el profesor que empieza a poner en práctica el aula invertida (uso del tiempo de clase) 7. Estructura tu clase de manera que intercales distintas fases en las que el protagonismo vaya alternándose del docente a los alumnos (coprotagonismo). 8. Usa de vez en cuando el trabajo por parejas y por equipos. Inserta aprendizaje activo y aprendizaje basado en equipos team based learning. 9. Incorpora a tus clases el uso de versiones gratuitas de aplicaciones para la respuesta de los alumnos en tiempo real (socrative, mentimeter). 10. Haz evaluación formativa, pero diséñala de la manera que sea lo más simple y practicable posible, para así fomentar y asegurar el estudio de los alumnos y poder practicarla con mayor frecuencia.
  • 35. Una serie de pasos a dar, para ir implantando la clase invertida en contextos de docencia universitaria tradicional 1. Empieza invirtiendo algunas secciones de tus clases: intercalando unos casos para aplicar y discutir lo expuesto 2. Invierte clases de prueba: deberás rediseñar tu clase para ir intercalando más momentos de protagonismo estudiantil 3. Invierte temas completos: logra que tus alumnos se preparen para tu clase y te informen de sus dificultades 4. Invierte asignaturas completas: tus alumnos desarrollarán el hábito de prepararse y participar en clase 5. Si les cuesta cambiar, usa la evaluación continua para recompensar y estimular el estudio previo 6. Lidera con el ejemplo a tus compañeros de asignatura, de área y de facultad
  • 36. Compromisos para llevarse: hay que tomar una decisión Flipped school el ejemplo de la Clintondale high school, Greg Green https://youtu.be/Az6Mc8WZfgw
  • 37. TBL team based learning/ aprendizaje basado en equipos 1. Examen individual 2. Discusión grupal y elaboración de examen de consenso 3. Space race 4. Discusión y feedback pregunta a pregunta 5. Ceremonia en el pódium y entrega de premios
  • 38. Problemas a supercar para mejrar el aprendizaje de nuestros alumnos Problema Soluciones ¿Cómo crear tiempo de clase para el aprendizaje activo y la educación funcional? Invertir el uso del tiempo en clase y fuera de ella. Problema los alumnos deben cambiar de hábitos ¿Cómo lograr que la mayoría de los alumnos se preparen para la clase? Publicitar el modelo inverso y gamificar su aplicación ¿Cómo adaptar nuestras clases a sus necesidades? Analizar respuestas y reaccionar ante sus dudas, intereses y necesidades
  • 39. ¿Cuál es el problema con el abuso de la instrucción directa (clase expositiva o magistral)? • Acostumbramos a los alumnos a que les damos todo hecho. • Les damos las respuestas sin que ellos tengan que plantearse preguntas, ni encontrar las respuestas • Sólo tienen que anotarlas, asimilarlas memorizarlas y demostrarlo en el examen reproduciendo fielmente lo que les hemos contado o deduciendo como aplicarlo a situaciones concretas (resolución de casos) • La consecuencia es que nuestros alumnos no ejercitan lo suficiente el razonamiento crítico, la argumentación científica y la discusión pública entre profesionales. • Por ello no desarrollan estas competencias transversales • Richard Arum & Josipa Roksa (2011) Academically adrift: limited learning in college campusses Bill Gates "Before reading this book, I took it for granted that colleges were doing a very good job."
  • 40. ¿A que nos referimos cuando hablamos de “brecha ECTS” en enseñanzas Universitarias? • La diferencia entre las horas de que el alumno medio trabaja por crédito (fuera de clase) y las que debería trabajar si los créditos ECTS fueran de verdad • Los estudios de carga docente en estudios universitarios en España demuestran que la carga real de trabajo del crédito ECTS, es muy inferior a la carga de trabajo nominal legalmente establecida • El trabajo regular que provocamos en nuestros alumnos con el aula inversa hace que los créditos sean de verdad y por ello aumente el aprendizaje conseguido Brecha ECTS Fake ECTS 10+<10 Less work less learning Legal/ideal ECTS 10+15
  • 41. Ventajas del modelo de aula inversa adaptativa 1. Disminuye significativamente el tiempo de clase necesario para transmitir la información a ser aprendida … 2. Esto nos da la oportunidad para dedicar más tiempo de clase a la incorporación de actividades de aprendizaje activo e inductivo 3. Las respuestas de los estudiantes a los formularios tras su estudio preparatorio nos aportan información sobre sus dificultades e intereses 4. Analizando las respuestas de nuestros estudiantes e interpretándolas, podemos rediseñar (justo a tiempo) nuestra clase y enfocarnos en la resolución de sus dificultades y dudas 41
  • 42. Conclusión • El aula inversa adaptativa va más allá que la flipped classroom sencilla al permitirnos adaptar nuestra clase a necesidades detectadas antes de iniciar las clases • El coste adicional es que el profesor debe dedicar tiempo a analizar las respuestas de sus alumnos y reaccionar a ellas adaptando su planes de clase • Es importante minimizar el coste en tiempo del análisis de respuestas y la conversión de los problemas detectados en reacciones que puedan solucionarlos 42
  • 43. Ejemplo de actividad de aprendizaje activo think, (pair), share ¿Qué es lo que hacen los alumnos que aprenden más (y sacan las mejores calificaciones) en vuestras asignaturas? • Os doy tiempo para pensar individualmente • Despues abrimos un turno de intervenciones y vamos tomando nota en la pizarra de las aportaciones y elaboramos sobre ellas 43
  • 44. La enseñanza inversa logra que … la mayoría de los estudiantes aprendan haciendo precisamente aquellas cosas … que en el modelo expositivo tradicional, solamente una selecta minoría de los mejores estudiantes hace espontaneamente 44
  • 45. ¿Cuáles son las posibilidades de éxito para el profesor aventurero? Que se atreve a intentar implementar el flipped classroom 45
  • 46. La opinión de los profesores que pusieron en práctica el flipped classroom ¿Estás satisfecho con el efecto del flipped classroom sobre la implicación de los alumnos, participación en clase y aprendizaje? si (90,15%) si pero depende de …(5,47%) en proceso de prueba (3,28%) no (0,36%)
  • 47. 47 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Seguí el ejemplo de un compañero de mi centro Lei en libros, en blogs o en redes sobre metodologías de aprendizaje Asistí a un curso de formación del profesorado y vi la luz Autodidacta y harto de la metodología tradicional Si A veces No ¿Estas contento con el efecto del flipped learning sobre la implicación, la participación y el aprendizaje de tus alumnos? ¿Tiene que ver la probabilidad de éxito en la puesta en práctica del modelo flipped con el camino formativo que sigue el profesor que empieza a flippear? ¿Qué formación es la mejor para tener éxito al invertir el aprendizaje? 1º Aprender de un compañero es lo mejor (100% de probabilidad de éxito) 2º Después aprender de un libro o del PLE (95% de probabilidad de éxito) blogs y redes sociales 3º Aprender en un curso de formación (90% de probabilidad de éxito) los cursos aumentan la probabilidad de tener éxito, pero no hacen milagros 4º Lo peor es aprender en plan autodidacta (82% de probabilidad de éxito) Aprendizaje por medio del error y del chichón en la cabeza ¿Qué procesos formativos aumentan la probabilidad de éxito en la puesta en práctica del modelo flipped?
  • 48. El cambio es un proceso de años (1-3), tanto por parte de los alumnos, cómo por parte de los profesores • Llegar a que más del 80% de los alumnos realicen el estudio preparatorio de más de la mitad de los temas no se consigue a la primera. • El record en un primer año es del 60% (de una profesora de enfermeria de la UdL y buena discípula que superó a su maestro en su tasa de éxito en la puesta en práctica del aula invertida), pero lo más normal es que el primer año sólo lo hagan el 25% 30% o 40% de los alumnos (experiencias propias) • Incorporar aprendizaje activo en todas las clases de una asignatura también es algo progresivo, año a año se nos van ocurriendo nuevas ideas de actividades para introducir • ¿Cómo acelerar este proceso de cambio? 48
  • 49. La clase invertida también funciona en contextos más tradicionales (farmacia) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18 Alumnos que estudiaron más de la mitad de los temas Alumnos que superaron E ordinaria 1ª Promoción Flipped 2ª Promoción Flipped 3ª Promoción Flipped Última promoción antes del Flipped Relación entre el porcentaje de alumnos que hacen la preparación previa en más de la mitad de los temas … con el porcentaje de alumnos que aprueban la evaluación continua en promociones sucesivas de la asignatura Inmunología, genómica y farmacogenómica
  • 50. ¿Cómo ir implantando la clase invertida en nuestra docencia tradicional? 1. Empieza invirtiendo algunas secciones de tus clases: intercalando unos casos para aplicar y discutir lo expuesto 2. Invierte clases de prueba: deberás rediseñar tu clase para ir intercalando más momentos de protagonismo estudiantil 3. Invierte temas completos: logra que tus alumnos se preparen para tu clase y te informen de sus dificultades 4. Invierte asignaturas completas: tus alumnos desarrollarán el hábito de prepararse y participar en clase 5. Si les cuesta cambiar, usa la evaluación continua para recompensar y estimular el estudio previo 6. Lidera con el ejemplo a tus compañeros de asignatura, de área y de facultad
  • 51. 1. Inserta en cada clase un momento invertido en el que (te callas) y el protagonismo pasará a tus alumnos • Puedes usar para ello preguntas • Transforma afirmaciones en cuestiones y enmárcalas en estos símbolos mágicos ¿ ? • Usa las dudas manifestadas por tus alumnos en los cuestionarios para plantearles preguntas en clase
  • 52. Aprendizaje activo es hacer que todos los alumnos razonen en clase para llegar por si mismos a responder una cuestión • ¿Es aprendizaje activo: 1) preguntar una cuestión, 2)esperar a que un estudiante levante la mano y 3) darle la palabra? A. Si B. No C. Depende • ¿Por qué? • Justifica tu respuesta
  • 53. Si doy la palabra al primero que levante la mano • Esto no es active learning. Esto es duelo al sol. Sólo los pistoleros participan, piensan y levantan sus manos en una fracción de segundo • Sera una experiencia de aprendizaje activo para los pistoleros, pero no para el resto de sus compañeros • ¿Seguirán sus compañeros intentando construir su respuesta ? • El aprendizaje activo se acaba cuando el pistolero más rápido responde. • Si llamamos por nombre ¿nos sabemos los nombres?¿nos llevamos una lista y apuntamos en ella? • Pensarán todos si, les damos un tiempo para pensar (30 s.) y saben que después escogeremos a alguien al azar • Por tanto, para que sea aprendizaje activo para todos tenemos que darles tiempo para pensar y solamente tras ese tiempo acotado para el razonamiento, daremos la palabra a alguno.
  • 54. 54 Modified By Alfredo Prieto from photo by Daniel Mayer - Own work, CC BY-SA 3.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=1405150
  • 55. Para recoger respuestas a tus preguntas puedes usar: • Show of hands • Dar la palabra a los alumnos que levanten la mano (después de dejarles tiempo a los demas para que piensen) • Apps de respuesta en tiempo real como socrative y mentimeter
  • 56. 2. Invierte clases de prueba Rediseña una clase expositiva tradicional en una clase invertida más interactiva • Sugerencias para hacer una clase más interactiva: 1. Corta las diapositivas más accesorias en una presentación de PowerPoint 2. Elimínalas o ponlas en una sección final de Anexo o Apéndice 3. Ahora tienes tiempo (de 10 a 20 minutos) para presentar más ejemplos a discutir, ejercicios, casos y preguntas para tus estudiantes 4. Introduce varios momentos de participación estudiantil a lo largo de la clase
  • 57. Análisis de la línea del tiempo de una clase: • El reparto del protagonismo tiene varias opciones: 1. Protagonismo del profesor(▪ negro) 2. Protagonismo del alumno (▫blanco) 3. Protagonismo compartido (▪ rojo)diálogo interactivo entre profesor y alumnos • Incluso en los segmentos de trabajo de los alumnos (en blanco), el profesor tiene coprotagonismo muy importante como facilitador, observador y suministrador de feedback. • Clases mas participativas = más tiempo con protagonismo del alumno o compartido • Segmentos de actividad en la línea del tiempo de una clase La línea del tiempo 60’ Revisión tareas miniclase realización tarea equipo revisión nueva tarea puesta en común final Protagonismo del profesor alumnos en equipo compartido alumnos en equipo compartido
  • 58. 3. Invierte temas completos: logra que los alumnos se preparen para clase y te informen de sus dificultades (aula inversa adaptativa) • Sugerencias para el aula inversa con just in time teaching 1. Fomento del estudio preparatorio: adicionalmente puedes enviar estos materiales de estudio por correo electrónico a tus alumnos y recoger sus respuestas por medio de un cuestionario on line (Google forms o Microsoft office ) 2. Si estudias las dudas urgentes de tus estudiantes tras el estudio de los materiales podrás comentarlas y resolverlas en Ejemplo de cuestionario 1. Apellidos, Nombre 2. ¿Cuáles son las ideas que te parecen más interesantes de este tema y justifica por qué? 3. ¿Qué parte necesita profundizarse en clase y justifica por qué? 4. Haz un resumen en 100 palabras de lo más importante del tema 5.¿Cuál es la parte más oscura o difícil de comprender? ¿Explica por qué? 6.¿Qué pregunta querrías que te respondiésemos en la primera clase del tema? 7.¿Qué parte del tema comprendes bien y no necesitas que te expliquen? ¿Por qué? 8.¿Qué comprendiste al ver los vídeos?¿Cuál de ellos te pareció más instructivo? 9.Dirección de e-mail La App genera un link recopilador de respuestas y nos almacena en una hoja de datos las respuestas de todos nuestros alumnos 58
  • 59. Análisis de respuestas en Excel • Proceso de análisis • Selección de variables :duda urgente • Ensanchar columna de respuestas seleccionada, Etiquetar, ordenar por las etiquetas, cuantificar y representar visualmente
  • 60. Student answer analysis process: 1. Column widening, 2. Labelling, 3. Ordering by labels, 4. Quantification of obscure topics 1. Column width adjusted for better reading 2. Add column to Label the type of doubt 3.Orderdoubtsbyitslabels 4. Quantificación of students who do not understad each concept 60
  • 61. Visual display of obscure topics Adecuación de respuesta al patógeno These concepts need to be clarified: new ilustrative materials, examples, activities, additional explanations 61
  • 62. How to solve these problems? Problem (muddiest point) Proposed Solution Receptors for DAMP and PAMP Is a problem so prevalent thst we have to create new instructive materials Somatic Recombination Recommend to see a instructive video. If the video is in English (Video somatic recombination) and automatic subtitles mistake genes with jeans, then teacher publish comments to video, one correct transcription of the audio Polarization of Th response New illustrations which clarify (examples with Mc Nulti) polarization process. Doble discrimination and autoinmunity Class Activity: Idea storm about things strange against is better do not react hectokilogigacell Life being Class Activity: Peer instruction ask some students explan the concept to peers Election of defense mechanisms against infections Explanation of how PAMPR estimulated by each pathogen induce different types of immune response Congenic Animals Explanation on the blackboard of endogamic crossess 62
  • 63. Next year, we can change the free answer question by an multiple choice question (so analysis can be automated) • Qué es lo que mas te cuesta entender del tema marca una( o dos) A. DAMP y PAMP B. Recombinación somática C. Polarización de la respuesta D. Doble discriminación y autoinmunidad E. Ser vivo hectokilogigacelular F. Elección de mecanismos de defensa frente a las infecciones G. Animales congénicos H. Otra cosa, especifica cuál es 63
  • 64. 64
  • 65. Reto para profesores asociados: flippea tu próxima clase e incluso recoge respuestas de tus alumnos 1. Necesitas las direcciones de e-mail de tus alumnos para enviarles materiales de estudio y preparación para la clase (enviar en modo copia oculta o utilizando la plataforma de e-learning de tu universidad) 2. Necesitas crear un formulario on line que te traiga las respuestas de tus alumnos 3. Necesitarás aprender a reaccionar a sus dudas urgentes y a aquellas cosas que no logran comprender por si solos analizando dudas y dándoles respuesta en clase 4. Necesitarás motivarles para que se animen a hacerlo, diles que en clase se pondrán preguntas y casos sobre los materiales aportados
  • 66. 4. Invierte asignaturas completas: logra que tus alumnos desarrollen el hábito de prepararse para clase y participar en ella. • Especifica en la guía de la asignatura que se utilizará metodología de aula invertida • En la presentación de la asignatura debemos convencer a los alumnos para que se preparen antes de impartir los temas y realicen las tareas de preparación y vengan a clase dispuestos a participar en ella. • Ayuda mucho el mostrarles las diferencias entre los resultados de los alumnos que se preparan y los que no. • También ayuda el ofrecer bonificaciones en la evaluación continua por preparase para las clases.
  • 67. Queremos motivar a los estudiantes para que estudien antes de las clases • El primer día de clase es como el “día D”. Es necesario hacer un marketing muy efectivo. Ahore mostraremos ejemplos de cómo hacerlo. • Después semana tras semana debemos demostrar que leemos las respuestas de nuestros alumnos y rediseñar nuestras clases para resolver las dificultades que nos manifiestan • Así los alumnos percibirán el valor del estudio preparatorio y el profesor adaptará la clase a sus necesidades • El profesor actuará como un entrenador y facilitador de la interacción de los estudiantes con los materiales instructivos que crea 67
  • 68. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% alumnos que realizaron el estudio previo la mitad o menos de los temas alumnos que realizaron el estudio previo la mitad o más de los temas 9<10 7<9 5<7 <5 no presentado (2º) no presentado (1º) A B 40% 60% 85% 15% First day of class “D day” We show the results of the prior year. And ask them: Why in this course you have to prepare for class and study before each unit will be treated in class? If you don´t then you can predict your grade with this figure of the results from last year All students prefer BIf these two courses were optative. Which one you prefer?
  • 69. Más marketing: cartas de compañeros del año pasado que sacaron sobresaliente • ¡Hola, futuros farmacéuticos! Soy Xxxxxxx Xxxxx y, como vosotros, soy alumno de Farmacia. Os escribo para contaros un poco mi experiencia del año pasado con la asignatura de inmunología y daros algunos “truquillos” para llevarla algo mejor. • Como ya os contarán, en esta asignatura se propone un modelo de estudio que consiste en que leáis y comprendáis en la medida de lo posible el tema que se vaya a tratar en las próximas clases y realicéis un pequeño cuestionario. Mi primer consejo es que tratéis de hacer estos cuestionarios pues os van a ayudar bastante a seguir la clase y así los profesores podrán resolveros dudas concretas que os hayan surgido. • Al principio del trimestre la inmunología os va a parecer un bombardeo de conceptos sueltos aparentemente sin sentido (por algo hay que empezar) y aquí viene el segundo consejo: no os agobiéis. Lo mejor que podéis hacer es leeros (comprendiendo, claro está) lo que hayáis dado ese día o en los días anteriores de manera que vayáis enlazando todo. Ya sé que todos los profesores os piden lo mismo pero todos los ratos que le dediquéis tendrán su recompensa. • Es muy importante que no estudiéis la inmunología “por partes” si no que tratéis de tener una visión global pues todo lo que estudiéis en temas separados está íntimamente relacionado. Esto, creo, facilita mucho las cosas. • Por último recordaros (si es que hace falta) la importancia de asistir a clase y el esfuerzo diario, creedme que se nota. • Os mando un saludo y os deseo mucha suerte de cara a este curso que, de momento, es el más bonito para mi gusto.
  • 70. 3º Farmacia Primer intento 70 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 0 de 1 a 4 de 5 a 8 de 9 a 16 primera convocatoria repetidores Hay una relación directa entre el número de temas que cada alumno estudia antes y la probabilidad de aprobar tanto si el alumno es de primera matrícula cómo repetidor Porcentajedealumnosqueaprobaron ¿Creéis que existe alguna relación entre la frecuencia de la preparación de cada alumno y su probabilidad de superar las pruebas de evaluación del aprendizaje? Número de temas que prepararon antes de clase
  • 71. Combinando marketing y gamificación… al segundo o al tercer intento superaremos la dificultad y alcanzaremos el éxito 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18 Relación entre % de alumnos que hacen preparación previa y % de alumnos que aprueban Alumnos que estudiaron más de la mitad de los temas Alumnos que superaron la evaluación ordinaria Cuando realizan el estudio preparatorio unos sólo unos pocos (25%), estudian los que iban a aprobar de todos modos Cuando estudian más (70-85%) también estudian parte de los que iban a suspender y entonces sube el porcentaje de aprobados Interpreta este gráfico ¿Qué demuestra? 1ªF 2ªF 3ºF ¿Funciona incluso en las zonas de desembarco más difíciles Con alumnos inicialmente muy hostiles al cambio 3º Farmacia AF AF = Antes del Flipped 1ª F = 1ª promoción Flipped 2ª F = 2ª promoción Flipped 3ª F = 3ª peomoción Flipped
  • 72. Más marketing: Ejemplo de mensaje para explicar el método y motivar a los alumnos Estimados alumnos de Métodos en Biología Celular y Fisiología: Las clases de la parte de inmunología empiezan el jueves. Como os comenté en la presentación de esta parte de la asignatura (métodos en inmunología) vamos a utilizar una metodología denominada “flipping classroom with just in time teaching” en la que os hare llegar los temas por adelantado para que los leáis e intentéis comprender y me planteéis vuestras dudas. Este estudio previo os ayudará a comprender y aprender los métodos en inmunología y a nosotros (vuestros profesores) nos informará de las dificultades y dudas que tenéis para comprender la materia de la asignatura. Los resultados en esta parte de la asignatura fueron muy buenos el año pasado (muchos de vuestros compañeros de la pasada promoción aprobaron esta asignatura gracias a la nota que sacaron en la parte de inmunología) y los alumnos que sacaron las mejores notas en esta tercera parte de la asignatura fueron precisamente aquellos que habían estudiado los temas y habían respondido los cuestionarios. Por tanto os recomiendo que aprovechéis esta oportunidad para aprender y subir nota (hacer los cuestionarios tiene además una bonificación de hasta un 10% en la calificación de esta parte de la asignatura). Adjunto os envío el pdf del tema 14 sobre producción de anticuerpos. Leéroslo e intentad comprenderlo y localizar dudas y aspectos que no entendáis. Después de realizar estas tareas contestad al cuestionario de comprobación del estudio realizado en survey monkey que encontrareis en: https://es.surveymonkey.com/s/Y9KLW9F Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que entendéis y sobre lo que no entendéis. Esta información (feedforward) nos será muy útil para replantear nuestras explicaciones y actividades y ejercicios para clase. A vosotros os será muy útil para llegar preparados a clase y entender mejor y poder aplicar en clase lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestra calificación por responder al cuestionario. Os anticipo que en las cuatro promociones anteriores en las que hemos usado esta metodología aquellos alumnos que se han leído los materiales y contestado a los cuestionarios son los que han sacado las mejores calificaciones y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clase después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta. Os recuerdo que como os dije el primer día “Lo más importante para el aprendizaje de cada alumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender”. Yo os puedo poner la llave en la mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al éxito en la superación de esta asignatura. Debéis intentar hacerlo antes de la clase del jueves. Nos vemos el jueves. Saludos de vuestro profesor Alfredo
  • 73. 5. Si les cuesta cambiar, usa la evaluación continua para recompensar y estimular el estudio previo • Cambia la guía de la asignatura y asigna un 10 % de la calificación al estudio previo. Hasta los vagos tendrán que hacerlo • El efecto estimulador de la bonificación en la evaluación continua sobre el estudio preparatorio parecerá milagroso (sube de un 25% a más de un 80%)
  • 74. 6. Reto para coordinadores de asignatura: coordinar la mejora de las clases en una asignatura con múltiples profesores • El coordinador deberá animar a los profesores asociados en ciencias de la salud que vayan a dar los distintos temas, para que preparen materiales y los envíen con antelación a sus alumnos • Puede ofrecerse a reenviar a los alumnos los materiales que le envíen los profesores asociados y añadirles un cuestionario on line para que el profesor asociado pueda ver las dudas de sus alumnos tras explorar sus materiales • También puede asistir como observador a algunas clases para estimularles a prepararlas mejor, ayudar a romper el hielo en los casos y poder proporcionarles feeedback para mejorar • Si la asignatura se da simultáneamente en varios centros habrá que coordinar las normas en todos ellos • En la presentación de la asignatura el coordinador tendrá que convencer a los alumnos para que participen y comunicarles las reglas del juego establecidas.
  • 75. Lidera con el ejemplo: • Promueve una cultura de aprendizaje invertido en tu asignatura, convenciendo a tus compañeros para que prueben con el aula invertida • Difunde tus experiencias innovadoras a tus compañeros de área y Departamento • Difunde también entre el profesorado de tu centro, tu universidad y la de otras
  • 76. Reto para los más valientes entre los coordinadores valientes: coordinar la aplicación del modelo flipped en asignaturas multiprofesor 1. El coordinador exige clases a los profesores con una semana de antelación 2. El coordinador reenvía a los alumnos materiales y links a cuestionarios 3. Coordinador envía al profesor que impartirá la clase las dudas urgentes de sus alumnos 4. El profesor que va a dar la clase se prepara para responder a estas dudas • Alternativamente el coordinador puede enseñar a los profesores a acceder a las respuestas de los alumnos y a crear sus propios cuestionarios 76
  • 77. Mensajes para llevarse: el aula inversa adaptativa mejorará 1. El trabajo fuera de clase de tus estudiantes “convertirá a tus alumnos en estudiantes” 2. La comunicación a tus estudiantes de la información que deben aprender (del monólogo al dialogo) 3. Tu comprensión de las dificultades de tus estudiantes mediante el estudio de su retroinformación (feedback) 4. Tu enfoque en la resolución de las dificultades reales de tus estudiantes 5. El razonamiento, el trabajo y la participación de tus estudiantes en la clase 6. Las adecuación de las actividades de clase (sugeridas por las dudas de los estudiantes) 7. Los resultados de aprendizaje de tus estudiantes (en conocimiento y desarrollo de habilidades) 8. La percepción de satisfacción de tus estudiantes con la asignatura y el trabajo de los profesores 77
  • 78. Los resultados de nuestras experiencias están publicados en revistas con revisión por expertos libros y blogs • Artículos en revistas • Experiencias de aplicación de estrategias de gamificación a entornos de aprendizaje universitario • ReVisión, Vol 7, No 2 (2014) (31 citaciones) pdf • Aspectos críticos para aplicar con éxito el flipped classroom a la enseñanza de la inmunología (I): ¿Qué se gana aplicando el aula inversa a la enseñanza de la inmunología? Inmunología2017; vol 36 Nº2 pags 36-37 https://issuu.com/seinmunologia/docs/sei-v36-n2-2017 • Aspectos críticos para aplicar con éxito el flipped classroom a la enseñanza de la inmunología (II): Buenas prácticas en la aplicación del aula inversa para la enseñanza de la inmunología Inmunología 2017. https://issuu.com/seinmunologia/docs/sei- v36-n3-2017 • Nuevas combinaciones de aula inversa con just in time teaching y análisis de respuestas de los alumnos Revista Iberoamericana Educación a Distancia2017 (en prensa) http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/18836 • Muchas entradas del blog Profesor 3.0 comentan sobre nuestras experiencias en flipped learning • ¿Funciona el modelo flipped con alumnos españoles? Aspectos críticos para lograr el éxito2de los métodos de fomento del estudio previo y flipped classroom y flipped learning • Aula invertida en enseñanzas Sanitarias: recomendaciones para su puesta en práctica Educación Médica (En prensa) • Libros • Metodologías inductivas: el desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos Digital Text 2014 • Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso Colección Universitaria de Narcea 2017
  • 79. Más consejos para docentes que quieren empezar a usar aula invertida 1. Compra un buen libro sobre como implementar flipped classrrom a nivel Universitario Flipped Learning. Aplicar el Modelo Aprendizaje Inverso (Best seller en 2017 y 2018 de la Colección Universitaria de Editorial Narcea) 2. Busca en tu entorno y redes sociales mentores y expertos en flipped classroom y sigue sus publicaciones @AlfredoPrietoMa en twitter 3. Experimenta innovaciones con tus alumnos y comparte los resultados con tus compañeros en jornadas y publicaciones 4. Aprende a usar Apps para realizar cuestionarios on line (Google forms, socrative, moodle y mentimeter,) 79
  • 80. Empaquetamiento y entrega de los materiales instructivos Selecciona una clase o tema que debes impartir y … 1. Piensa en los resultados de aprendizaje deseados ¿Qué quieres que aprendan? ¿Qué ideas esenciales deben comprender? y ¿Qué habilidades quieres que ejerciten y trabajen en clase? 2. Para transmitir la información usa los materiales que ya tienes (powerpoints y notas de clase), selecciona los mejores y más fáciles de comprender (tus alumnos te ayudarán a construir unos materiales más comprensibles). 3. Añade algún otro por ejemplo un link a un nuevo vídeo como punto de entrada motivador o para aclarar algo confuso. Para esto tendrás que buscar vídeos (y tal vez editarlos o crearlos por ti mismo) 4. Crea un cuestionario para recoger las reacciones de los estudiantes a los materiales y planifica cómo estudiarlas y reaccionar a ellas.) aula inversa adaptativa 5. Piensa en cómo se lo harás llegar recomiendo spam based learning
  • 81. Piensa en lo que harás en el tiempo de clase 6. Piensa en cuestiones para preguntar y actividades para hacer en el tiempo de clase. 7. Piensa en actividades de evaluación formativa (PELPEOLA, peer instruction, TBL) a incorporar
  • 82. Preguntar cualquier cosa que queráis (sobre el aula invertida)
  • 83. Agradecimientos • A los miembros del Grupo de innovación docente interuniversitario (Magistrales anónimos) • Este trabajo ha podido realizarse gracias al Proyecto de innovación docente: Creación de un Repositorio Interuniversitario de Recursos Instructivos y Tecnológicos para la Puesta en Práctica de Asignaturas de Inmunología Básica, Inmunología Clínica e Inmunología Aplicada Basadas en el Modelo de Aula Invertida. Dentro de la “Convocatoria de Proyectos para el fomento de la Innovación en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje” de la Universidad de Alcalá, Curso 2017-2018.
  • 85. Powerpoint cast • Demostración de como podemos usar el powerpoint para grabar el audio y el vídeo de una clase y después editarlo y dividirlo en píldoras sobre los conceptos más esenciales tratados en la misma.
  • 86. Cuestiones para la discusión • ¿Dónde ocurre el aprendizaje de los alumnos universitarios? • ¿Es lo mejor para el aprendizaje destinar casi todo el tiempo de clase a transmitir la información que debe ser aprendida? • ¿Hay otras maneras de usar el tiempo de clase que puedan mejorar el aprendizaje? • ¿Cuándo debe ocurrir el aprendizaje universitario? • ECTS ¿logramos que nuestros alumnos hagan cosas fuera de clase para aprender nuestra asignatura? • ¿Durante cuanto tiempo?¿15 h. por cada crédito? • ¿El mismo que está establecido legalmente en la definición de crédito ECTS?