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Experto en Metodologías educativas
innovadoras
Metodologías de enseñanza y aprendizaje:
aprendizaje activo y modelo inverso
Octava sesión interactiva
Profesor
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá 1
¿Dónde estamos?
Asignatura Preguntas importantes
1.Paradigmas educativos y modelos
de (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS)
¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes?
Los resultados de aprendizaje que deseamos para nuestros
alumnos
2. Definiendo el aprendizaje que
perseguimos y estableciendo planes
para lograrlo y comprobarlo (3 ECTS)
¿Cómo vamos a ayudarles a hacerlo?
Diseño en retrospectiva y
Gamificación del diseño
3.Metodologías de enseñanza y
aprendizaje (6 ECTS)
¿Con qué métodos vamos a ayudarles a hacerlo?
Modelo inverso fomento del estudio previo
Metodologías innovadoras,
activas,
inductivas,
sociales
Evaluación y feedback como
herramientas para el fomento y la
evaluación del aprendizaje (4 ECTS)
¿Cómo valoraremos su aprendizaje?¿Cómo utilizaremos la
evaluación para producir más aprendizaje?
Evaluación formativa y acreditativa
¿Cómo evaluaremos la utilidad y eficacia de lo que hemos2
Plan de la sesión interactiva
1. Feedback y recomendaciones sobre los foros y tareas a realizar en
las primeras semanas de la tercera asignatura.
2. Efecto sobre el aprendizaje y percepción por los estudiantes de un
modelo flipped gamificado : resultados de nuestra experiencia de
cinco años
3. Preguntas de los participantes.
3
4
Tercera asignatura
Empezaremos por los métodos más fáciles y de menos riesgo: aprendizaje activo y flipped learn
Participación en el foro
1 felicito a los hijos pródigos de la gamificación
2 explosión de recetas de aprendizaje activo
3 empezamos con trucos de flipped learning
4 Competencias del profesor en la enseñanza
centrada en el que aprende
5
6
foro de gamificación
Felicitación
Secuencias en nuevos foros
(aprendizaje activo)
7
Uno de cada dos
Secuencias que no arrancan
8
Novedades en 3ª asignatura grabaciones disponibles
Contenidos Tercera asignatura
10
Tercera asignatura Nuevos materiales y recursos:
11
Entrada de blog Profesor 3.0
Aspectos críticos para el éxito del modelo flipped
12
Tercera asignatura Nuevos materiales y recursos:
Recursos en metodologías
inductivas light o híbridas
13
14
Más recursos dentro de metodologías
inductivas light o híbridas
15
Capítulos del libro Metodologías
inductivas (cortesía de Digital text)
Primer ejercicio de la tercera asignatura
foro de recetas en aprendizaje activo
“La guía Michelin del aprendizaje activo”
1. Actividades de aprendizaje para realizar en las clases en las que
los alumnos sean protagonistas activos (piensen y hagan cosas) y
que os hayan funcionado especialmente bien.
2. Al ser metodologías de aprendizaje activo deben
incluir aportación de información, acción y reflexión sobre lo
hecho y lo aprendido
3. Deben crear condiciones que obligan a ser activos a todos los
alumnos
4. Pueden incluir actividades en grupos informales
5. Vale usar estudio, visión de vídeos o indagación previa a la clase
al estilo flipped learning
6. No incluiremos en este ejercicio, el Aprendizaje en grupos
formales (aprendizaje cooperativo, colaborativo, TBL, puzzle) y
metodologías inductivas fuertes ABProblemas, ABProyectos,
indagación en grupos formales .
• Animaros a compartir vuestras mejores experiencias. 16
Segundo ejercicio de la tercera
asignatura Foro sobre flipped learning
1. Opción foro
– ¿Qué estrategias os han funcionado para transmitir
información a vuestros alumnos y para motivarles a
realizar el estudio previo de los materiales?
– Podemos añadir otros hilos que se os ocurran
2. Opción diseño
– Para los que no hayáis empleado todavía flipped
learning, leer las experiencias que se expongan en el
foro y realizar una propuesta de como aplicaríais el
modelo inverso en una Unidad de una de vuestras
asignaturas.
17
Más ejercicios de la segunda
asignatura Foro sobre flipped
1. Foro
– Ver vídeo de Mazur y comentar sobre que os transmite
2. Estudio y evaluación sobre metodologías
inductivas light
– Primero hay que estudiar documentación sobre
metodologías inductivas light (JITT, peer instruction.
TBL, PEPEOLA) y luego hacer un examen de 10
preguntas.
– Después podéis hacer múltiples intentos
18
¿Funcionará el flipped bien incluso
con los indómitos alumnos
españoles?
¿Funciona el flipped classroom con alumnos
universitarios españoles? Si (Prieto y cols. 2014)
Porcentaje medio
de alumnos que
pre-estudian más
de la mitad de los
temas
Calificación media
en las pruebas de
evaluación del
aprendizaje
También funciona en primer curso de grado (derecha)
Porcentaje de seguimiento correlaciona con la mejora en calificación media
Con el flipped learning forte los alumnos
trabajan mas tiempo en clase y fuera de ella
• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/10/gamificacion-ludificacion-de-la.html
Carga de trabajo
nominal y real
de una asignatura tipo
para el alumno medio
español de grado
universitario
0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
11,5%
41,6%
Con el método flipped learning forte el
aprendizaje mejora:
6,0 %
41%
3 El porcentaje de alumnos
que alcanzan el nivel de
maestría (>8) casi se
cuadruplica
1. el porcentaje de alumnos
que fracasan (<5) se reduce
mucho
2. La calificación media aumenta 2 puntos (>1 s)
Nueva mediana supera percentil 80 original
Fracaso
Exito
Resultados: Mejora de percepciones
Los alumnos lo perciben como una manera fácil
y justa de aprender mejor
• La carga de trabajo es moderada y fácil de
sobrellevar por su reparto en múltiples ocasiones de
carga reducida.
• Declaran dedicar entre 30 y 120 minutos al estudio
previo de cada tema que claramente no es una carga
de trabajo semanal elevada.
• Aprecian mucho el sistema gamificado de
bonificación a cambio del estudio previo de cada
tema.
Percepción de los alumnos
tras la experiencia de la asignatura impartida
mediante flipped learning forte
24
Resultados:
Los alumnos se dan cuenta de que con esta
metodología comprenden mejor :
1. Cuando han realizado estudio previo en unos temas y
en otros no, perciben que su experiencia en clase es
distinta.
2. Entienden mucho mejor aquellos temas en los que
habían realizado el estudio previo, y esto les refuerza a
realizar el estudio en futuros temas.
La estrategia de gamificación y la
respuesta de l profesor funcionan
• Los elevados índices de seguimiento
obtenidos (en algún curso el 95% de los
alumnos realizaron el estudio previo de más
de la mitad de los temas) demuestran que el
modelo inverso populariza mucho el estudio
previo.
26
Mejora en la percepción del alumno en la transición entre el
flipped learning y el flipped learning forte.
Flipped
classroom
2013/14
Flipped
learning
forte
2014/15
Incremento
medio
Ganancia relativa (respecto
a máxima ganancia
potencial)
En general, mi grado de satisfacción
con el desempeño de la actividad
docente del (de la) profesor(a) es
6 7,6 1,6 40%
Brinda seguimiento y asesoría en las
actividades, trabajos y procesos
desarrollados en la asignatura
6,6 8,6 2 59%
Se interesa por el aprendizaje de sus
estudiantes
6,7 8,7 2 61%
Tiene una actitud receptiva y
muestra disposición para el diálogo
7,7 9,2 1,5 65%
Fomenta la participación de los(as)
estudiantes en el desarrollo de la
asignatura
7,2 9 1,8 64%
El ambiente de clase favorece la
comunicación entre profesor(a) y
7,5 9 1,5 60%
¿Por qué aprenden tanto los alumnos universitarios
con el flipped learning forte?
La causa está en lo que hacen
En el flipped learning forte los alumnos:
1. Estudian antes e intentan resolver sus dudas
2. Estudian más y de manera continua durante el cuatrimestre
3. Informan de sus problemas de comprensión : “por favor interprete
esta gráfica en clase porque eso no lo puedo googlear”
4. Y sus dudas ayudan escoger debates y ejemplos “esto nos lo definen
de manera distinta en cada asignatura”
5. Reciben retroinformación sobre sus problemas, retroinformación
adaptada muy personalizada: “quiero una respuesta a la pregunta,
no excusas acerca de porque no la podéis dar”
6. Participan más en clase pues están más preparados para hacerlo y
disponen de más tiempo presencial para participar y discutir
7. Aprenden más, comprenden mejor, sacan mejores notas en los
exámenes
8. Cambian sus hábitos de estudio, autoestudio y participación en clase
9. Ejercitan las competencias en clase, por lo que las desarrollan más
El flipped learning forte funciona
espectacularmente porque hace urgente
1. Para el profesor revisar sus materiales y hacerlos llegar a sus
alumnos. Revisar el tema con 2 semanas de antelación para
enviarlo una antes de su inicio.
2. Para los alumnos el estudio previo, la reflexión y el suministro
de feedback para el profesor. El ultimo momento para estudiar
es el inicio del tema
3. Para el profesor replantear su clase para ajustarse a las
necesidades e inquietudes de sus alumnos.
4. Todo este trabajo previo con comunicación y feedback
bidireccional permite que los alumnos alcancen niveles de
participación, comprensión y retención de lo tratado en clase
que son muy superiores a los que se obtienen con las clases
expositivas tradicionales.
Valoración y balance
¿A que se debe la eficacia de la
combinación JITT/FC + gamificación?
1. Es la metodología más sencilla de fomento del estudio previo.
2. Los cuestionarios on line y el tratamiento de las respuestas
en matrices de datos ahorran mucho trabajo al profesor.
3. Fuerza la interacción del alumno con los materiales, la
comunicación individual con su profesor y que este
proporcione feedback colectivo muy valorado.
4. Las respuestas de los alumnos aportan información muy
valiosa al profesor para replantear como usar el tiempo de
clase
5. El sistema de gamificación implica a la mayoría de los
alumnos a estudiar la mayoría de los temas .
6. el estudio previo crea las condiciones ideales para una
interacción presencial de calidad y altamente interactiva.
Valoración y balance
Percepción de los alumnos sobre la carga de trabajo
1. Es moderada y fácil de sobrellevar por su reparto de carga en
múltiples ocasiones.
2. Los alumnos dedican entre 30 y 120 minutos (media 60) al estudio
de cada tema.
3. Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a cambio del
estudio previo de cada tema.
4. Los alumnos se dan cuenta de que cuando han realizado estudio
previo en unos temas y en otros no su experiencia en clase es
distinta.
5. Los índices de seguimiento de hasta el 95% demuestran que el
seguimiento del método se populariza.
6. Reconocen que el estudio previo les ayuda a comprender
7. La resolución previa de dudas urgente les ayuda y es apreciada
8. Reconocen que el flipped les hace estudiar más
9. Pese a ello son favorables a que el modelo flipped se incorpore en
otras asignaturas
Difusión ulterior de la metodología
flipped
• Dados los resultados de aprendizaje obtenidos con el
JITT decidimos comunicar los resultados a profesores de
asignaturas compartidas y coordinadas.
• En el curso 2013-14 lo incorporó la facultad de
Farmacia en la Asignatura Inmunología Genómica y
Fármaco-genómica.
• En el curso 2013-14 lo incorporó la facultad de
Medicina en la Asignatura Inmunología.
• También los hemos comunicado en los cursos que
hemos impartido en la U de Alcalá, la URJC, la U de la
Rioja, la U de Lleida, la U de Barcelona, la Universidad
Politécnica de Valencia, la UCLM.
Extensión de la metodología. Resultados
de los discípulos con el flipped learning
• Profesores de estas universidades y de otros centros han aplicado
el modelo flipped con JITT y me han comunicado los excelentes
resultados obtenidos: David Diaz, Jorge Monserrat, Eduardo Reyes
y José Garcia Hidalgo de la UAH, Marta Gómez, Beatriz Flores y
César Caceres de la URJC, Abelardo Pardo de la U de Sidney. Sus
experiencias han sido relatadas en el fórum del grupo Flipping
classroom with JITT dentro de la Flipped learning network.
Extensión de la metodología. Resultados
de los discípulos con el flipped learning
• También profesores de Secundaria y primaria
cómo Horacio Urizar, Juan Pablo Sanchez
Mariano Madrid y Álvaro Reverte, me han
comunicado la obtención de muy buenos
resultados con el flipped en Primaria, Secundaria
y Bachillerato. 35
Álvaro
Reverte
E Pias Aluche
Juan Pablo
Sánchez
Tajamar
Mariano
Madrid
Tajamar
Francisco
Calmaestra
Rafael
Avila
Sesión de próxima semana
• El jueves 12 de noviembre a las 9:0h.
36
A aprender sobre gamificación y a experimentar como
usuarios las herramienta de gamificación del blog captain up
Participante Puntos9-
10
14-10 21-10 27-10 5-10
Fran 5.200 8,380 10.710 (+925) 11.635 12195
Daniel 5.125 6,440 9.385 (+70) 9.455 9550
José Carlos 1.510 2,560 2.775 (+0) 2.775 3.045
Leticia (+2.730) 2.730 2.730
Patxo (2) 1.405 1,725 1.725 (+725) 2450 2.450
Rafa Ávila 1.215 1,510 1510 (+455) 1965 1965
Domingo 1.835 1,835 1.845 (+0) 1845 1845
Txema (2) 750 835 1000 (+730) 1730 2600
Lourdes 900 900 1.100 (+445) 1555 1740
Lara 885 895 1145 (+0) 1145 1145
Elena 445 1,115 1.115 (+0) 1.115 1115
Eduardo 350 350 350 (+300) 650 680
Cristina (2) 100 515 520 (+50) 570 955
Cuestiones
38
Si quieres saber más…
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O sigue a @alfredoprietoma
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Alfredo Prieto
Alfredo.prieto@uah.es

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octava sesión interactiva del máster en metodologías educativas innovadoras

  • 1. Experto en Metodologías educativas innovadoras Metodologías de enseñanza y aprendizaje: aprendizaje activo y modelo inverso Octava sesión interactiva Profesor Alfredo Prieto Martín Universidad de Alcalá 1
  • 2. ¿Dónde estamos? Asignatura Preguntas importantes 1.Paradigmas educativos y modelos de (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS) ¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes? Los resultados de aprendizaje que deseamos para nuestros alumnos 2. Definiendo el aprendizaje que perseguimos y estableciendo planes para lograrlo y comprobarlo (3 ECTS) ¿Cómo vamos a ayudarles a hacerlo? Diseño en retrospectiva y Gamificación del diseño 3.Metodologías de enseñanza y aprendizaje (6 ECTS) ¿Con qué métodos vamos a ayudarles a hacerlo? Modelo inverso fomento del estudio previo Metodologías innovadoras, activas, inductivas, sociales Evaluación y feedback como herramientas para el fomento y la evaluación del aprendizaje (4 ECTS) ¿Cómo valoraremos su aprendizaje?¿Cómo utilizaremos la evaluación para producir más aprendizaje? Evaluación formativa y acreditativa ¿Cómo evaluaremos la utilidad y eficacia de lo que hemos2
  • 3. Plan de la sesión interactiva 1. Feedback y recomendaciones sobre los foros y tareas a realizar en las primeras semanas de la tercera asignatura. 2. Efecto sobre el aprendizaje y percepción por los estudiantes de un modelo flipped gamificado : resultados de nuestra experiencia de cinco años 3. Preguntas de los participantes. 3
  • 4. 4 Tercera asignatura Empezaremos por los métodos más fáciles y de menos riesgo: aprendizaje activo y flipped learn
  • 5. Participación en el foro 1 felicito a los hijos pródigos de la gamificación 2 explosión de recetas de aprendizaje activo 3 empezamos con trucos de flipped learning 4 Competencias del profesor en la enseñanza centrada en el que aprende 5
  • 7. Secuencias en nuevos foros (aprendizaje activo) 7 Uno de cada dos
  • 8. Secuencias que no arrancan 8
  • 9. Novedades en 3ª asignatura grabaciones disponibles
  • 11. Tercera asignatura Nuevos materiales y recursos: 11 Entrada de blog Profesor 3.0 Aspectos críticos para el éxito del modelo flipped
  • 12. 12 Tercera asignatura Nuevos materiales y recursos:
  • 13. Recursos en metodologías inductivas light o híbridas 13
  • 14. 14 Más recursos dentro de metodologías inductivas light o híbridas
  • 15. 15 Capítulos del libro Metodologías inductivas (cortesía de Digital text)
  • 16. Primer ejercicio de la tercera asignatura foro de recetas en aprendizaje activo “La guía Michelin del aprendizaje activo” 1. Actividades de aprendizaje para realizar en las clases en las que los alumnos sean protagonistas activos (piensen y hagan cosas) y que os hayan funcionado especialmente bien. 2. Al ser metodologías de aprendizaje activo deben incluir aportación de información, acción y reflexión sobre lo hecho y lo aprendido 3. Deben crear condiciones que obligan a ser activos a todos los alumnos 4. Pueden incluir actividades en grupos informales 5. Vale usar estudio, visión de vídeos o indagación previa a la clase al estilo flipped learning 6. No incluiremos en este ejercicio, el Aprendizaje en grupos formales (aprendizaje cooperativo, colaborativo, TBL, puzzle) y metodologías inductivas fuertes ABProblemas, ABProyectos, indagación en grupos formales . • Animaros a compartir vuestras mejores experiencias. 16
  • 17. Segundo ejercicio de la tercera asignatura Foro sobre flipped learning 1. Opción foro – ¿Qué estrategias os han funcionado para transmitir información a vuestros alumnos y para motivarles a realizar el estudio previo de los materiales? – Podemos añadir otros hilos que se os ocurran 2. Opción diseño – Para los que no hayáis empleado todavía flipped learning, leer las experiencias que se expongan en el foro y realizar una propuesta de como aplicaríais el modelo inverso en una Unidad de una de vuestras asignaturas. 17
  • 18. Más ejercicios de la segunda asignatura Foro sobre flipped 1. Foro – Ver vídeo de Mazur y comentar sobre que os transmite 2. Estudio y evaluación sobre metodologías inductivas light – Primero hay que estudiar documentación sobre metodologías inductivas light (JITT, peer instruction. TBL, PEPEOLA) y luego hacer un examen de 10 preguntas. – Después podéis hacer múltiples intentos 18
  • 19. ¿Funcionará el flipped bien incluso con los indómitos alumnos españoles?
  • 20. ¿Funciona el flipped classroom con alumnos universitarios españoles? Si (Prieto y cols. 2014) Porcentaje medio de alumnos que pre-estudian más de la mitad de los temas Calificación media en las pruebas de evaluación del aprendizaje También funciona en primer curso de grado (derecha) Porcentaje de seguimiento correlaciona con la mejora en calificación media
  • 21. Con el flipped learning forte los alumnos trabajan mas tiempo en clase y fuera de ella • http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/10/gamificacion-ludificacion-de-la.html Carga de trabajo nominal y real de una asignatura tipo para el alumno medio español de grado universitario
  • 22. 0 5 10 15 20 25 30 35 40 0-10 1O-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100 Clase Tradicional Flipped Forte 11,5% 41,6% Con el método flipped learning forte el aprendizaje mejora: 6,0 % 41% 3 El porcentaje de alumnos que alcanzan el nivel de maestría (>8) casi se cuadruplica 1. el porcentaje de alumnos que fracasan (<5) se reduce mucho 2. La calificación media aumenta 2 puntos (>1 s) Nueva mediana supera percentil 80 original Fracaso Exito
  • 23. Resultados: Mejora de percepciones Los alumnos lo perciben como una manera fácil y justa de aprender mejor • La carga de trabajo es moderada y fácil de sobrellevar por su reparto en múltiples ocasiones de carga reducida. • Declaran dedicar entre 30 y 120 minutos al estudio previo de cada tema que claramente no es una carga de trabajo semanal elevada. • Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a cambio del estudio previo de cada tema.
  • 24. Percepción de los alumnos tras la experiencia de la asignatura impartida mediante flipped learning forte 24
  • 25. Resultados: Los alumnos se dan cuenta de que con esta metodología comprenden mejor : 1. Cuando han realizado estudio previo en unos temas y en otros no, perciben que su experiencia en clase es distinta. 2. Entienden mucho mejor aquellos temas en los que habían realizado el estudio previo, y esto les refuerza a realizar el estudio en futuros temas.
  • 26. La estrategia de gamificación y la respuesta de l profesor funcionan • Los elevados índices de seguimiento obtenidos (en algún curso el 95% de los alumnos realizaron el estudio previo de más de la mitad de los temas) demuestran que el modelo inverso populariza mucho el estudio previo. 26
  • 27. Mejora en la percepción del alumno en la transición entre el flipped learning y el flipped learning forte. Flipped classroom 2013/14 Flipped learning forte 2014/15 Incremento medio Ganancia relativa (respecto a máxima ganancia potencial) En general, mi grado de satisfacción con el desempeño de la actividad docente del (de la) profesor(a) es 6 7,6 1,6 40% Brinda seguimiento y asesoría en las actividades, trabajos y procesos desarrollados en la asignatura 6,6 8,6 2 59% Se interesa por el aprendizaje de sus estudiantes 6,7 8,7 2 61% Tiene una actitud receptiva y muestra disposición para el diálogo 7,7 9,2 1,5 65% Fomenta la participación de los(as) estudiantes en el desarrollo de la asignatura 7,2 9 1,8 64% El ambiente de clase favorece la comunicación entre profesor(a) y 7,5 9 1,5 60%
  • 28. ¿Por qué aprenden tanto los alumnos universitarios con el flipped learning forte? La causa está en lo que hacen
  • 29. En el flipped learning forte los alumnos: 1. Estudian antes e intentan resolver sus dudas 2. Estudian más y de manera continua durante el cuatrimestre 3. Informan de sus problemas de comprensión : “por favor interprete esta gráfica en clase porque eso no lo puedo googlear” 4. Y sus dudas ayudan escoger debates y ejemplos “esto nos lo definen de manera distinta en cada asignatura” 5. Reciben retroinformación sobre sus problemas, retroinformación adaptada muy personalizada: “quiero una respuesta a la pregunta, no excusas acerca de porque no la podéis dar” 6. Participan más en clase pues están más preparados para hacerlo y disponen de más tiempo presencial para participar y discutir 7. Aprenden más, comprenden mejor, sacan mejores notas en los exámenes 8. Cambian sus hábitos de estudio, autoestudio y participación en clase 9. Ejercitan las competencias en clase, por lo que las desarrollan más
  • 30. El flipped learning forte funciona espectacularmente porque hace urgente 1. Para el profesor revisar sus materiales y hacerlos llegar a sus alumnos. Revisar el tema con 2 semanas de antelación para enviarlo una antes de su inicio. 2. Para los alumnos el estudio previo, la reflexión y el suministro de feedback para el profesor. El ultimo momento para estudiar es el inicio del tema 3. Para el profesor replantear su clase para ajustarse a las necesidades e inquietudes de sus alumnos. 4. Todo este trabajo previo con comunicación y feedback bidireccional permite que los alumnos alcancen niveles de participación, comprensión y retención de lo tratado en clase que son muy superiores a los que se obtienen con las clases expositivas tradicionales.
  • 31. Valoración y balance ¿A que se debe la eficacia de la combinación JITT/FC + gamificación? 1. Es la metodología más sencilla de fomento del estudio previo. 2. Los cuestionarios on line y el tratamiento de las respuestas en matrices de datos ahorran mucho trabajo al profesor. 3. Fuerza la interacción del alumno con los materiales, la comunicación individual con su profesor y que este proporcione feedback colectivo muy valorado. 4. Las respuestas de los alumnos aportan información muy valiosa al profesor para replantear como usar el tiempo de clase 5. El sistema de gamificación implica a la mayoría de los alumnos a estudiar la mayoría de los temas . 6. el estudio previo crea las condiciones ideales para una interacción presencial de calidad y altamente interactiva.
  • 32. Valoración y balance Percepción de los alumnos sobre la carga de trabajo 1. Es moderada y fácil de sobrellevar por su reparto de carga en múltiples ocasiones. 2. Los alumnos dedican entre 30 y 120 minutos (media 60) al estudio de cada tema. 3. Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a cambio del estudio previo de cada tema. 4. Los alumnos se dan cuenta de que cuando han realizado estudio previo en unos temas y en otros no su experiencia en clase es distinta. 5. Los índices de seguimiento de hasta el 95% demuestran que el seguimiento del método se populariza. 6. Reconocen que el estudio previo les ayuda a comprender 7. La resolución previa de dudas urgente les ayuda y es apreciada 8. Reconocen que el flipped les hace estudiar más 9. Pese a ello son favorables a que el modelo flipped se incorpore en otras asignaturas
  • 33. Difusión ulterior de la metodología flipped • Dados los resultados de aprendizaje obtenidos con el JITT decidimos comunicar los resultados a profesores de asignaturas compartidas y coordinadas. • En el curso 2013-14 lo incorporó la facultad de Farmacia en la Asignatura Inmunología Genómica y Fármaco-genómica. • En el curso 2013-14 lo incorporó la facultad de Medicina en la Asignatura Inmunología. • También los hemos comunicado en los cursos que hemos impartido en la U de Alcalá, la URJC, la U de la Rioja, la U de Lleida, la U de Barcelona, la Universidad Politécnica de Valencia, la UCLM.
  • 34. Extensión de la metodología. Resultados de los discípulos con el flipped learning • Profesores de estas universidades y de otros centros han aplicado el modelo flipped con JITT y me han comunicado los excelentes resultados obtenidos: David Diaz, Jorge Monserrat, Eduardo Reyes y José Garcia Hidalgo de la UAH, Marta Gómez, Beatriz Flores y César Caceres de la URJC, Abelardo Pardo de la U de Sidney. Sus experiencias han sido relatadas en el fórum del grupo Flipping classroom with JITT dentro de la Flipped learning network.
  • 35. Extensión de la metodología. Resultados de los discípulos con el flipped learning • También profesores de Secundaria y primaria cómo Horacio Urizar, Juan Pablo Sanchez Mariano Madrid y Álvaro Reverte, me han comunicado la obtención de muy buenos resultados con el flipped en Primaria, Secundaria y Bachillerato. 35 Álvaro Reverte E Pias Aluche Juan Pablo Sánchez Tajamar Mariano Madrid Tajamar Francisco Calmaestra Rafael Avila
  • 36. Sesión de próxima semana • El jueves 12 de noviembre a las 9:0h. 36
  • 37. A aprender sobre gamificación y a experimentar como usuarios las herramienta de gamificación del blog captain up Participante Puntos9- 10 14-10 21-10 27-10 5-10 Fran 5.200 8,380 10.710 (+925) 11.635 12195 Daniel 5.125 6,440 9.385 (+70) 9.455 9550 José Carlos 1.510 2,560 2.775 (+0) 2.775 3.045 Leticia (+2.730) 2.730 2.730 Patxo (2) 1.405 1,725 1.725 (+725) 2450 2.450 Rafa Ávila 1.215 1,510 1510 (+455) 1965 1965 Domingo 1.835 1,835 1.845 (+0) 1845 1845 Txema (2) 750 835 1000 (+730) 1730 2600 Lourdes 900 900 1.100 (+445) 1555 1740 Lara 885 895 1145 (+0) 1145 1145 Elena 445 1,115 1.115 (+0) 1.115 1115 Eduardo 350 350 350 (+300) 650 680 Cristina (2) 100 515 520 (+50) 570 955
  • 39. Si quieres saber más… Lee el blog Profesor 3. 0 http://profesor3punto0.blogspot.com.es/ O sigue a @alfredoprietoma en twitter Alfredo Prieto Alfredo.prieto@uah.es

Notas del editor

  1. Participa en el foro sobre recetas de aprendizaje activo o haz una tarea: diseña una actividad de aprendizaje activo
  2. Seguimos felicitando actualizar(además de Noelia y yo mismo) Fran Cristina María Lourdes Jodé Carlos Domingo Mila Lara Rafael Alba Daniel Patxo Eduardo Marta Txema Leticia Cristina
  3. Comentarios en blogs tambien en esto va Fran primero
  4. Solo 4 participanrtes yo domingo y leticia
  5. No lo voy a contar ahora
  6. No las trataremos aquí y ahora no porque no sean metodologías activas que ciertamente lo son, sino porque las trataremos aparte las próximas semanas.
  7. Indicando recursos para transmisión y comprobación de la transmisión
  8. Confessiones de un profesor convertido Abrigded version y dvie este pper instruction for active learning Indicando recursos para transmisión y comprobación de la transmisión
  9. Resistieron durante siglos la romanización y al islam, a los borbones, a los franceses, a la constitución española ¿podrán resistirse al flipped learnig?
  10. Hemos pasado de ser de las asignaturas mas cursas a las que obtienen mejores resiultados La antena representa la SD podeis ver como al segundo año que es cuando la mayoria de los alumnos lo siguen la calificación media sube en una magnitud similar a la de la desviación estándar. Estos datos son de biologos, pero también con Facrmaceutivcos y biologos normales Estudiantes de medicina B Floresy magisterio Marta Gomez secundaria y FP Soto del Real
  11. El inconveniente de esto es que los alumnos estan acostumbrados a trabajar la mitad y por eso
  12. Se dan cuenta de que cuando han realizado estudio previo en unos temas y en otros no su experiencia en clase es distinta. Entienden mucho mejor aquellos temas en los que habían realizado el estudio previo y esto les refuerza a realizar el estudio en futuros temas. Los elevados índices de seguimiento obtenidos (en algún curso el 95% de los alumnos realizaron el estudio previo de más de la mitad de los temas) demuestran que el método populariza enormemente el estudio previo, incluso en ausencia del estimulo de exámenes inminentes. e produce una mejora muy importante en el nivel de comprensión que los alumnos alcanzan en las clases, ellos se dan cuenta de la diferencia.
  13. Se dan cuenta de que cuando han realizado estudio previo en unos temas y en otros no su experiencia en clase es distinta. Entienden mucho mejor aquellos temas en los que habían realizado el estudio previo y esto les refuerza a realizar el estudio en futuros temas. Los elevados índices de seguimiento obtenidos (en algún curso el 95% de los alumnos realizaron el estudio previo de más de la mitad de los temas) demuestran que el método populariza enormemente el estudio previo, incluso en ausencia del estimulo de exámenes inminentes. e produce una mejora muy importante en el nivel de comprensión que los alumnos alcanzan en las clases, ellos se dan cuenta de la diferencia.
  14. Alumnos de primero no les hacia mucha gracia
  15. Esta la pusimos
  16. Escuditos 1. Este es un prerrequisito para que la metodología tenga impacto en la mejora de las calificaciones globales de la clase y no sólo en las de aquel subgrupo de alumnos que siguen la metodología. 2. El JITT al usar un cuestionario polivalente de preguntas abiertas que sirve para los temas sucesivos en los que se aplique. No es necesario realizar un banco de preguntas de elección de respuesta entre múltiples opciones como ocurre en las demás metodologías de fomento del estudio previo (peer instruction, PEPEOLA, y team based learning). Nuestros costosos intentos allá por 2010 cuando fuimos premiados por crear la metodología PEPEOLA nos convencieron de que el JITT con su cuestionario polivalente requiere mucho menos trabajo del profesor que la creación de bancos de preguntas para cada tema. 3 El tercer factor de esta eficacia de costes en trabajo para el profesor es la combinación de cuestionarios on line y el tratamiento de las matrices de respuestas de los alumnos en un formato de hoja de datos. Las aplicaciones de cuestionario empleadas son versiones gratuitas de Survey Monkey Google Drive y por tanto no requieren de costosas licencias o equipos adicionales. Por tanto, este tipo de innovación puede realizarse en tiempos de crisis, a coste cero y sin recursos adicionales. Esta manera de recoger y procesar la información generada por los alumnos ahorra mucho tiempo de trabajo el profesor. Esto lo sabemos bien pues en años anteriores a la disponibilidad de herramientas de cuestionarios on line intentamos realizar experiencias de fomento del estudio previo mediante JITT pero las abandonamos por la excesiva carga de trabajo que producía para el bienintencionado profesor la revisión de las tareas individuales de sus alumnos. El cuarto factor es el que el JITT posibilita por un lado la interacción del alumno con los materiales y la comunicación individual del alumno con el profesor pero a continuación posibilita que el profesor proporciones feedback colectivo a sus alumnos de manera que todos los alumnos se benefician del esclarecimiento las dudas de sus compañeros. Por tanto el cuestionario y las contestaciones del profesor se convierten en una herramientas que aumentan la proximidad al alumno, personalizan la comunicación con él y posibilitan un feedback eficiente e inmediato. Estos tres elementos (proximidad, personalización y feedback) son muy importantes en los entornos gamificados para favorecer la predisposición de los alumnos a implicarse en el trabajo de la asignatura. Este feedback colectivo puede realizarse por medio de listas de respuestas a las preguntas de sus alumnos que son distribuidas por e-mail. El feedback colectivo también puede ser administrado en las explicaciones en clase. Nuestra recomendación es usar ambas estrategias pero restringir la explicación en clase de las dudas más frecuentes o relevantes mientras que por el email se puede responder a todas. De esta manera limitamos el tiempo de clase que deberemos emplear en la clarificación de las dudas. El quinto factor es que el estudio previo por la mayoría de los alumnos crea las condiciones ideales para una interacción presencial de calidad y altamente interactiva en la que profesor y alumnos pueden dialogar acerca de una temática que conocen. En la que los alumnos se han planteado preguntas en acerca del tema y en la que el profesor conoce las dificultades y concepciones erróneas de sus alumnos. Estos elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho más interesante divertida y placentera tanto para los alumnos como para el profesor.
  17. Estos 6 elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho más interesante, divertida, provechosa y placentera para los alumnos y para el profesor. 1. Este es un prerrequisito para que la metodología tenga impacto en la mejora de las calificaciones globales de la clase y no sólo en las de aquel subgrupo de alumnos que siguen la metodología. 2. El JITT al usar un cuestionario polivalente de preguntas abiertas que sirve para los temas sucesivos en los que se aplique. No es necesario realizar un banco de preguntas de elección de respuesta entre múltiples opciones como ocurre en las demás metodologías de fomento del estudio previo (peer instruction, PEPEOLA, y team based learning). Nuestros costosos intentos allá por 2010 cuando fuimos premiados por crear la metodología PEPEOLA nos convencieron de que el JITT con su cuestionario polivalente requiere mucho menos trabajo del profesor que la creación de bancos de preguntas para cada tema. 3 El tercer factor de esta eficacia de costes en trabajo para el profesor es la combinación de cuestionarios on line y el tratamiento de las matrices de respuestas de los alumnos en un formato de hoja de datos. Las aplicaciones de cuestionario empleadas son versiones gratuitas de Survey Monkey Google Drive y por tanto no requieren de costosas licencias o equipos adicionales. Por tanto, este tipo de innovación puede realizarse en tiempos de crisis, a coste cero y sin recursos adicionales. Esta manera de recoger y procesar la información generada por los alumnos ahorra mucho tiempo de trabajo el profesor. Esto lo sabemos bien pues en años anteriores a la disponibilidad de herramientas de cuestionarios on line intentamos realizar experiencias de fomento del estudio previo mediante JITT pero las abandonamos por la excesiva carga de trabajo que producía para el bienintencionado profesor la revisión de las tareas individuales de sus alumnos. El cuarto factor es el que el JITT posibilita por un lado la interacción del alumno con los materiales y la comunicación individual del alumno con el profesor pero a continuación posibilita que el profesor proporciones feedback colectivo a sus alumnos de manera que todos los alumnos se benefician del esclarecimiento las dudas de sus compañeros. Por tanto el cuestionario y las contestaciones del profesor se convierten en una herramientas que aumentan la proximidad al alumno, personalizan la comunicación con él y posibilitan un feedback eficiente e inmediato. Estos tres elementos (proximidad, personalización y feedback) son muy importantes en los entornos gamificados para favorecer la predisposición de los alumnos a implicarse en el trabajo de la asignatura. Este feedback colectivo puede realizarse por medio de listas de respuestas a las preguntas de sus alumnos que son distribuidas por e-mail. El feedback colectivo también puede ser administrado en las explicaciones en clase. Nuestra recomendación es usar ambas estrategias pero restringir la explicación en clase de las dudas más frecuentes o relevantes mientras que por el email se puede responder a todas. De esta manera limitamos el tiempo de clase que deberemos emplear en la clarificación de las dudas. El quinto factor es que el estudio previo por la mayoría de los alumnos crea las condiciones ideales para una interacción presencial de calidad y altamente interactiva en la que profesor y alumnos pueden dialogar acerca de una temática que conocen. En la que los alumnos se han planteado preguntas en acerca del tema y en la que el profesor conoce las dificultades y concepciones erróneas de sus alumnos. Estos elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho más interesante divertida y placentera tanto para los alumnos como para el profesor.
  18. 1. Este es un prerrequisito para que la metodología tenga impacto en la mejora de las calificaciones globales de la clase y no sólo en las de aquel subgrupo de alumnos que siguen la metodología. 2. El JITT al usar un cuestionario polivalente de preguntas abiertas que sirve para los temas sucesivos en los que se aplique. No es necesario realizar un banco de preguntas de elección de respuesta entre múltiples opciones como ocurre en las demás metodologías de fomento del estudio previo (peer instruction, PEPEOLA, y team based learning). Nuestros costosos intentos allá por 2010 cuando fuimos premiados por crear la metodología PEPEOLA nos convencieron de que el JITT con su cuestionario polivalente requiere mucho menos trabajo del profesor que la creación de bancos de preguntas para cada tema. 3 El tercer factor de esta eficacia de costes en trabajo para el profesor es la combinación de cuestionarios on line y el tratamiento de las matrices de respuestas de los alumnos en un formato de hoja de datos. Las aplicaciones de cuestionario empleadas son versiones gratuitas de Survey Monkey Google Drive y por tanto no requieren de costosas licencias o equipos adicionales. Por tanto, este tipo de innovación puede realizarse en tiempos de crisis, a coste cero y sin recursos adicionales. Esta manera de recoger y procesar la información generada por los alumnos ahorra mucho tiempo de trabajo el profesor. Esto lo sabemos bien pues en años anteriores a la disponibilidad de herramientas de cuestionarios on line intentamos realizar experiencias de fomento del estudio previo mediante JITT pero las abandonamos por la excesiva carga de trabajo que producía para el bienintencionado profesor la revisión de las tareas individuales de sus alumnos. El cuarto factor es el que el JITT posibilita por un lado la interacción del alumno con los materiales y la comunicación individual del alumno con el profesor pero a continuación posibilita que el profesor proporciones feedback colectivo a sus alumnos de manera que todos los alumnos se benefician del esclarecimiento las dudas de sus compañeros. Por tanto el cuestionario y las contestaciones del profesor se convierten en una herramientas que aumentan la proximidad al alumno, personalizan la comunicación con él y posibilitan un feedback eficiente e inmediato. Estos tres elementos (proximidad, personalización y feedback) son muy importantes en los entornos gamificados para favorecer la predisposición de los alumnos a implicarse en el trabajo de la asignatura. Este feedback colectivo puede realizarse por medio de listas de respuestas a las preguntas de sus alumnos que son distribuidas por e-mail. El feedback colectivo también puede ser administrado en las explicaciones en clase. Nuestra recomendación es usar ambas estrategias pero restringir la explicación en clase de las dudas más frecuentes o relevantes mientras que por el email se puede responder a todas. De esta manera limitamos el tiempo de clase que deberemos emplear en la clarificación de las dudas. El quinto factor es que el estudio previo por la mayoría de los alumnos crea las condiciones ideales para una interacción presencial de calidad y altamente interactiva en la que profesor y alumnos pueden dialogar acerca de una temática que conocen. En la que los alumnos se han planteado preguntas en acerca del tema y en la que el profesor conoce las dificultades y concepciones erróneas de sus alumnos. Estos elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho más interesante divertida y placentera tanto para los alumnos como para el profesor.
  19. Escuditos 1. Este es un prerrequisito para que la metodología tenga impacto en la mejora de las calificaciones globales de la clase y no sólo en las de aquel subgrupo de alumnos que siguen la metodología. 2. El JITT al usar un cuestionario polivalente de preguntas abiertas que sirve para los temas sucesivos en los que se aplique. No es necesario realizar un banco de preguntas de elección de respuesta entre múltiples opciones como ocurre en las demás metodologías de fomento del estudio previo (peer instruction, PEPEOLA, y team based learning). Nuestros costosos intentos allá por 2010 cuando fuimos premiados por crear la metodología PEPEOLA nos convencieron de que el JITT con su cuestionario polivalente requiere mucho menos trabajo del profesor que la creación de bancos de preguntas para cada tema. 3 El tercer factor de esta eficacia de costes en trabajo para el profesor es la combinación de cuestionarios on line y el tratamiento de las matrices de respuestas de los alumnos en un formato de hoja de datos. Las aplicaciones de cuestionario empleadas son versiones gratuitas de Survey Monkey Google Drive y por tanto no requieren de costosas licencias o equipos adicionales. Por tanto, este tipo de innovación puede realizarse en tiempos de crisis, a coste cero y sin recursos adicionales. Esta manera de recoger y procesar la información generada por los alumnos ahorra mucho tiempo de trabajo el profesor. Esto lo sabemos bien pues en años anteriores a la disponibilidad de herramientas de cuestionarios on line intentamos realizar experiencias de fomento del estudio previo mediante JITT pero las abandonamos por la excesiva carga de trabajo que producía para el bienintencionado profesor la revisión de las tareas individuales de sus alumnos. El cuarto factor es el que el JITT posibilita por un lado la interacción del alumno con los materiales y la comunicación individual del alumno con el profesor pero a continuación posibilita que el profesor proporciones feedback colectivo a sus alumnos de manera que todos los alumnos se benefician del esclarecimiento las dudas de sus compañeros. Por tanto el cuestionario y las contestaciones del profesor se convierten en una herramientas que aumentan la proximidad al alumno, personalizan la comunicación con él y posibilitan un feedback eficiente e inmediato. Estos tres elementos (proximidad, personalización y feedback) son muy importantes en los entornos gamificados para favorecer la predisposición de los alumnos a implicarse en el trabajo de la asignatura. Este feedback colectivo puede realizarse por medio de listas de respuestas a las preguntas de sus alumnos que son distribuidas por e-mail. El feedback colectivo también puede ser administrado en las explicaciones en clase. Nuestra recomendación es usar ambas estrategias pero restringir la explicación en clase de las dudas más frecuentes o relevantes mientras que por el email se puede responder a todas. De esta manera limitamos el tiempo de clase que deberemos emplear en la clarificación de las dudas. El quinto factor es que el estudio previo por la mayoría de los alumnos crea las condiciones ideales para una interacción presencial de calidad y altamente interactiva en la que profesor y alumnos pueden dialogar acerca de una temática que conocen. En la que los alumnos se han planteado preguntas en acerca del tema y en la que el profesor conoce las dificultades y concepciones erróneas de sus alumnos. Estos elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho más interesante divertida y placentera tanto para los alumnos como para el profesor.
  20. Escuditos 1. Este es un prerrequisito para que la metodología tenga impacto en la mejora de las calificaciones globales de la clase y no sólo en las de aquel subgrupo de alumnos que siguen la metodología. 2. El JITT al usar un cuestionario polivalente de preguntas abiertas que sirve para los temas sucesivos en los que se aplique. No es necesario realizar un banco de preguntas de elección de respuesta entre múltiples opciones como ocurre en las demás metodologías de fomento del estudio previo (peer instruction, PEPEOLA, y team based learning). Nuestros costosos intentos allá por 2010 cuando fuimos premiados por crear la metodología PEPEOLA nos convencieron de que el JITT con su cuestionario polivalente requiere mucho menos trabajo del profesor que la creación de bancos de preguntas para cada tema. 3 El tercer factor de esta eficacia de costes en trabajo para el profesor es la combinación de cuestionarios on line y el tratamiento de las matrices de respuestas de los alumnos en un formato de hoja de datos. Las aplicaciones de cuestionario empleadas son versiones gratuitas de Survey Monkey Google Drive y por tanto no requieren de costosas licencias o equipos adicionales. Por tanto, este tipo de innovación puede realizarse en tiempos de crisis, a coste cero y sin recursos adicionales. Esta manera de recoger y procesar la información generada por los alumnos ahorra mucho tiempo de trabajo el profesor. Esto lo sabemos bien pues en años anteriores a la disponibilidad de herramientas de cuestionarios on line intentamos realizar experiencias de fomento del estudio previo mediante JITT pero las abandonamos por la excesiva carga de trabajo que producía para el bienintencionado profesor la revisión de las tareas individuales de sus alumnos. El cuarto factor es el que el JITT posibilita por un lado la interacción del alumno con los materiales y la comunicación individual del alumno con el profesor pero a continuación posibilita que el profesor proporciones feedback colectivo a sus alumnos de manera que todos los alumnos se benefician del esclarecimiento las dudas de sus compañeros. Por tanto el cuestionario y las contestaciones del profesor se convierten en una herramientas que aumentan la proximidad al alumno, personalizan la comunicación con él y posibilitan un feedback eficiente e inmediato. Estos tres elementos (proximidad, personalización y feedback) son muy importantes en los entornos gamificados para favorecer la predisposición de los alumnos a implicarse en el trabajo de la asignatura. Este feedback colectivo puede realizarse por medio de listas de respuestas a las preguntas de sus alumnos que son distribuidas por e-mail. El feedback colectivo también puede ser administrado en las explicaciones en clase. Nuestra recomendación es usar ambas estrategias pero restringir la explicación en clase de las dudas más frecuentes o relevantes mientras que por el email se puede responder a todas. De esta manera limitamos el tiempo de clase que deberemos emplear en la clarificación de las dudas. El quinto factor es que el estudio previo por la mayoría de los alumnos crea las condiciones ideales para una interacción presencial de calidad y altamente interactiva en la que profesor y alumnos pueden dialogar acerca de una temática que conocen. En la que los alumnos se han planteado preguntas en acerca del tema y en la que el profesor conoce las dificultades y concepciones erróneas de sus alumnos. Estos elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho más interesante divertida y placentera tanto para los alumnos como para el profesor.
  21. Ya lo podemos parar
  22. Mirando a camara