1. Secundaria Particular 0198 “Profr Alfredo Herrera Nava A. C.”
Valle de Oaxaca 88 2da. Secc. Valle de Aragón, Edo. Méx.
Tels. 57-83-81-79 Fax 57-83-28-99
“Formación Humana Integral de Excelencia, para una vida plena”
“Formación Humana Integral de Excelencia,
para una vida plena”
BIENVENIDOS
TRAYECTO FORMATIVO
3. Matrices de valoración
Se define a las rubricas como “un descriptor cualitativo que
establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001)
La rubrica (matriz de valoración) facilita la calificación del
desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas,
imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios
graduados que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y
consistente de actividades como trabajos,
presentaciones o reportes escritos.
4. Matrices de valoración
Permiten evaluar las competencias relacionadas
con síntesis, aplicación, crítica, producción de
trabajos, etc. explicitando el mayor o menor dominio
de una competencia
Es necesario considerar:
Producto esperado, trabajo concreto terminado
realizado por el estudiante y que puede ser
evaluado. (ej. informe, proyecto, maqueta, trabajo
de laboratorio, de investigación, ensayo, etc.)
5. Evaluación y objetivos de aprendizaje
Integrando el contenido y el proceso
Conocimiento de Habilidades del
contenido proceso
Evaluación de los
Aprendizajes
6. Diseño de rúbricas
Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe
contener el producto (ej. informe: introducción, desarrollo,
conclusiones, bibliografía ) determinando los indicadores de
logro (ej. desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la
redacción, capacidad de síntesis)
Niveles de adquisición de las competencias, específica las
diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante
(escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluados
mediante criterios desglosados de los indicadores con mayor
detalle especificando las diferencias en cuánto a lo aprendido.
8. Diseño de rúbricas
Ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior,
establezca los niveles de desempeño que pueden alcanzar
los estudiantes, empleé una escala de graduación
(Excelente, buena,…) o una escala progresiva en números
o letras (5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)
En la primera columna considerar los aspectos o categorías
a evaluar de acuerdo a los objetivos, competencias,
desempeños, o actividades.
En las celdas centrales se describen con la mayor precisión
posible los criterios para evaluar esos aspectos, estos
describen los rasgos específicos que reflejan los distintos
niveles de consecución con respecto a cada una de las
categorías.
9. Escala y criterios de evaluación
Calificación Descripción
5. Excelente • Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado.
(Destacado) (A) Propone o desarrolla nuevas acciones
• Demuestra total comprensión del problema.
• Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta
4. Buena • Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error,
(Satisfactoria) (B) altamente recomendable.
• Demuestra considerable comprensión del problema
• Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la
respuesta
3. Regular • Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza
(Moderadamente los errores.
satisfactoria) (C) • Demuestra comprensión parcial del problema
• La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están
comprendidos en la respuesta
10. Escala y criterios de evaluación
Calificación Descripción
2. Deficiente (D) • Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta
frecuencia de errores.
• Demuestra poca comprensión del problema.
• Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta
1. No aceptable • No satisface prácticamente nada de los requerimientos de
(Rechazado) (E) desempeño.
• No comprende el problema
• No aplica los requerimientos para la tarea
0. Nulo • No responde. No intentó hacer la tarea
11. Tipos de matrices de valoración
Comprensiva (total) : evalúa la totalidad del proceso
o producto sin juzgar por separado las partes que lo
componen.
Se centra en la calidad, dominio o comprensión
generales tanto del contenido específico como de
las habilidades que incluye la evaluación.
Analítica: evalúa al inicio por separado las
diferentes partes del producto o del desempeño ,
luego suma el puntaje de estas para obtener una
calificación total.
12. Procedimiento: Preparación de una rubrica
• Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo
a realizar .
• Identificar todos los posibles criterios que representan los
comportamientos o ejecuciones esperadas por los
estudiantes al realizar la tarea.
• Organizar los criterios por niveles de efectividad.
• Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución.
• Cada nivel debe tener descritos los comportamientos o
ejecuciones esperadas por los estudiantes.
• El estudiante debe conocer con anticipación los criterios con
los cuales será evaluado
13. Ventajas para el uso de la rubrica
• Clarifica las expectativas.
• Es eficiente, retroalimentación especifica con respecto de las
áreas de fortaleza y debilidad.
• Evaluación conveniente para ambos tipos de objetivos: de
contenido y de proceso.
• Promueve la auto- evaluación: usada como una orientación.
• Minimiza la subjetividad en la calificación.
• Focaliza una retroalimentación constante para la mejora.
14. “Elaboremos una rúbrica”:
• 1. Determine cuáles son los resultados de aprendizaje
esperado por usted para el trabajo o proyecto escogido.
• 2. Mantenga la rúbrica corta y simple.
• 3. Determine el nivel/es de procesamiento que usted espera
que sus estudiantes desarrollen y expresen su aprendizaje.
• 4. Evalúe solamente criterios observables.
• 5. Intenten no exceder una página.
• http://rubistar.4teachers.org/
