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LA TUTORÍA COMO PROCESO DE EVALUACIÓN

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LA TUTORÍA COMO PROCESO DE EVALUACIÓN

  1. 1. LA TUTORÍA COMO PROCESO DE EVALUACIÓNEl seguimiento del aprendizaje requiere ser continuo, personalizado y siempreguiado por el contexto en el que el estudiante aplica el conocimientoLa evaluación está presente en todo momento, pues constantemente los tutoresestamos construyendo juicios de valor ante la participación de los estudiantes,que bajo aspectos observables conforman un medio para orientar al estudiantehacia el logro de los objetivos y desarrollo integral, lo que entendemos comonecesario es hacer más explícito este proceso. Es al tutor a quien toca orientar y/o asignar un número a los saberes, quien necesariamente llega a un punto dondereflexiona sobre los sucesos del aula, califica, valora, etcétera, por ello nuestraaportación apunta a dotarle de una serie de elementos para orientar sus accioneshacia una intervención más significativa en el desarrollo de los estudiantes.Cabe puntualizar que el término evaluación en este contexto no se refiere aprocesosde acreditación de los conocimientos adquiridos (frecuentemente para terceros).Esimportante distinguir entre evaluación como forma de demostrar el aprendizaje yevaluación en su uso (casi metafórico) en nuestro planteamiento como manera defacilitar el aprendizaje.Tradicionalmente la evaluación sigue practicándose como la vía para laacreditación yla asignación de un número al saber adquirido por el estudiante. Esto se debe a laexistencia de sistemas educativos basados no en el aprendizaje, sino en otorgarunacalificación a través de instrumentos como pruebas y exámenes en los que segastanlos recursos institucionales para asegurar su rigurosidad metodológicaNuestro punto de referencia es la evaluación formativa basada en el análisis delproceso de aprendizaje y reestructuración de las acciones que durante él seefectúan
  2. 2. para ir modificando aquello que lo obstaculiza y reafirmando lo que lo favorece.“En laevaluación formativa interesa cómo está ocurriendo el progreso de laconstrucción delas representaciones logradas por los alumnos. Además, importa conocer lanaturalezay características de las representaciones y, en el sentido de la significatividad delosaprendizajes, la profundidad y complejidad de las mismas; es decir, la riquezacualitativa de las relaciones logradas entre la información nueva a aprender y losconocimientos previos, así como el grado de compartición de significados que seestálogrando por medio del discurso y/o situación pedagógica”. (Díaz-Barriga,2002:406).Algunas condiciones requeridas para que la evaluación se presente como tal:- Las actividades evaluativos –en un contexto de educación en el que se respetela constitución del sujeto de la enseñanza y del aprendizaje como sujetoscapaces de decisiones fundadas- se constituye y entrelaza en el interior delmismo proceso como tal.- La tarea educativa se concibe como una propuesta que se pone aconsideración de sus actores, quienes la ejercen con autonomía responsable ytransformadora, principio que puede verse estimulado por procesosintencionales y sistemáticos encarados en función de un objetivo educativoexplícito.- Los objetos de evolución son construidos gracias a las preguntas que lesformulemos y las finalidades que se les hayan atribuido.La tutoría entendida como proceso de evaluación considera al tutor como un
  3. 3. sujeto activo, crítico, autocrítico y autónomo, quien además de situar suconcepciónpedagógica y didáctica dentro de una visión cognitivista y constructivista, cuentaconconocimientos y habilidades concretas en:- Recolección de evidencias- Organizar ideas e interconectarlas- Solución de problemas- Discriminación de información en relación con su grado de significatividad parael aprendizaje- Delimitación de hipótesis y objetivos- Contrastar y proveer representaciones- Encontrar patrones- Aplicar información- Explicar resultadosTres etapas para evaluarComo ya se ha mencionado, evaluar es un proceso en el que identificamos tresetapas, la primera corresponde a la observación, la segunda al análisis y latercera a laretroalimentación, sin olvidar que es un proceso cíclico en el que estudiante ydocenteconstantemente reciben y emiten mensajes. A lo largo de los tres momentos eltutortrabaja para:→ Despertar la curiosidad.→ Mantener el interés.
  4. 4. → Aportar en el desarrollo profesional y personal del estudiante.→ Determinar estrategias para alcanzar objetivos en función del análisis de losresultados.La observación: La observación en sí supone una actividad de evaluaciónporqueemplea procedimientos para obtener información en forma sistemática, losinterpreta yles da una valoración, su meta es la mejora. Durante esta etapa se recopilan lasactividades que sugieran evidencias.El análisis: Se trata de mirar relacionar información más allá de lo que esevidente enella, aquí se trata de la comprensión de la construcción cognitiva del cómo elestudiante elaboró dicha información: Así mismo de reconocer las implicacionesdelanálisis para implementar actividades que favorezcan el aprendizaje. Aún cuandonopodemos descartar la subjetividad del observador, es importante que existanindicadores claros sobre lo que ha de analizarse y la forma como se llevará acabo.La retroalimentación: Sin embargo, el trabajo sustancial está en lacomunicaciónentre tutor y estudiante con el uso de medios. Dado que la red favorece lacomunicación asincrónica, el docente cuenta con el tiempo suficiente para realizarunaevaluación fundamentada tanto en sus percepciones y criterios personales comoprofesional, así como en otras fuentes de información: teóricos, instituciones deinvestigación, artículos o notas de revistas y periódicos, u otros recursospresentes de
  5. 5. la red, como modelos tridimensionales o audiovisuales.La comunicación debe ser permanente y siempre debe existir una respuesta a losmensajes de los estudiantes.

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