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Las competencias: una oportunidad para repensar la vida en nuestras aulas   Tomás Sánchez Iniesta Octubre de 2008
“ Todos vivimos bajo el mismo cielo, pero tenemos distintos horizontes” Konrad Adenauer
Los cambios ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Pero los cambios son La Cultura La Educación El aprendizaje NECESARIOS INEVITABLES y se relacionan con
Una amenaza Lo que si tenemos que saber es por qué, para qué, cómo,… en relación con los cambios de ello depende que consideremos los cambios como Un reto
“ El hombre comienza en realidad a ser viejo cuando deja de ser educable” Arturo Graf
El alumnado de Educación Primaria utiliza las siguientes habilidades lingüísticas construir el pensamiento (pensar es hablar con uno mismo) representar, interpretar y comprender la realidad.  regular su propio comportamiento Los conocimientos, destrezas y actitudes lingüísticas le permiten expresar sus pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar; organizar las ideas; formar un juicio crítico y ético; preparar y presentar un discurso; disfrutar escuchando, leyendo o escribiendo. Las habilidades lingüísticas nos ponen en comunicación con los demás y nos acercan a otras culturas. Competencia en comunicación lingüística escuchar, hablar, conversar, leer y escribir   para
En síntesis   ………………. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],El alumnado al término de la Educación primaria ha de ser competente para:
“  Cuando creíamos que teníamos todas las respuestas, de pronto, cambiaron las preguntas ” Mario Benedetti Esta reflexión no se dirige sólo a los contenidos que debe aprender el alumnado, sino también a cómo debemos organizar su aprendizaje, cómo enseñarlos.
Concepto de competencia Decreto 68/2007, de 29 mayo Decreto 69/2007, de 29 mayo “ Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal, escolar y social y que se han de desarrollar a través del currículo”.
Las competencias básicas (…) permiten identificar aquellos  aprendizajes  que se consideran  imprescindibles  desde un planteamiento  integrador  y orientado a la  aplicación  de los saberes adquiridos.  Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de ESO
     N o es suficiente con conocer (tener conocimientos), para resolver un problema, es necesario, además: SABER HACER  y  QUERER HACER ,[object Object],[object Object]
  Las personas desarrollamos capacidades para dar una respuesta adecuada ante una determinada situación. No siempre somos competentes para hacerlo. Y, si lo hacemos, no siempre en el mismo grado. pero
CAPACIDAD:   potencialidad de la persona. COMPETENCIA:   dominio al actuar.   ,[object Object],[object Object],[object Object]
En resumen ………………. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Aprendizaje
APRENDIZAJE puede ser ,[object Object],[object Object],Aprendizaje repetitivo o por repaso Aprendizaje significativo o por comprensión
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],El aprendizaje por comprensión requiere mayor implicación personal de quien aprende
Luego, para conseguir alumnos/as competentes, necesitamos proponer un aprendizaje que favorezca… ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
“ La mente no es una vasija que se deba llenar, sino un fuego que hay que encender”.  (Plutarco)
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Dependiendo del contenido que abordemos Tendremos que utilizar una forma u otra de organizar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
ALGUNOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO DE ED. PRIMARIA y ESO. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Estrategias relacionadas con el procesamiento de la información ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Si queremos cambiar la forma de aprender de nuestro alumnado, debemos modificar también la forma en la que les enseñamos. J. I. Pozo
Al inicio de la unidad didáctica
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR PARA
Durante la unidad didáctica
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA   DESARROLLAR
Al final de la unidad didáctica
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA DESARROLLAR PARA
Impulsar actividades  complementarias en escenarios reales y talleres. Antes de adentrarnos  en la programación,  deberíamos estudiar  el  currículo para…  Priorizar  y enriquecer los bloques de contenido con escenarios y formatos. Revisar la secuenciación para garantizar la coherencia del proceso de enseñanza y el aprendizaje. Analizar el desarrollo de las competencias básicas en todas las materias.
Competencias en el curr í culo ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Integrar y organizar la información a través de esquemas, mapas conceptuales… Utilizar técnicas y hábitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio. Almacenar y recuperar la información Aprender a aprender implica utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma cada vez más autónoma y disfrutar con el ejercicio de esa autonomía. Competencia para aprender a aprender Revisar el trabajo realizado para mejorarlo Presentar los trabajos con orden y limpieza… Analizar situaciones problemáticas estableciendo relaciones causa-efecto. El alumnado de Educación Primaria debe ser capaz de
El alumnado de Educación primaria debe ser competente para colaborar con los compañeros en la resolución de conflictos utilizando técnicas de diálogo, consenso y compromiso y participar de forma cooperativa con sus compañeros en la realización de tareas. Competencia social y ciudadana Respetar y utilizar las normas de comunicación. Prestar atención, escuchar a los demás, pedir y respetar el turno y el tiempo de intervención. Respetar y utilizar las normas de cortesía: presentarse, saludar y despedirse, dar las gracias, pedir perdón y aceptar disculpas. Conocer y mostrar interés por los problemas de los otros, valorar sus logros. Pedir y prestar ayuda; saber decir que no y formular quejas de forma educada. El alumnado de Educación Primaria para la convivencia diaria y ejercicio posterior de la ciudadanía democrática, debe desarrollar sus capacidades para la cooperación y la participación. Para ello debe desarrollar habilidades de relación social
El alumnado de Educación Primaria, desde su autonomía, debe ser capaz de desarrollar su iniciativa para fijar metas a medio y largo plazo mediante el desarrollo de proyectos. Autonomía e iniciativa personal Saber elegir, tener criterio, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, actuar, evaluar lo hecho, autoevaluarse, aprender de los errores, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.  ,[object Object],[object Object],para ello debe desarrollar las siguientes habilidades
En el desarrollo de cada una de las acciones que la niña y el niño realizan en contacto con las personas, construyen el  autoconcepto  y desarrollan la  autoestima . El desarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los demás. El alumnado de Educación primaria debe ser capaz de hablar de sí mismo sin alardes ni falsa modestia y puede reconocer y disfrutar con el éxito de otras personas. Competencia emocional el autoconcepto académico en ningún caso puede animarse desde la competición
Qué modo de  organizar  el proceso de E/A  se sugiere desde Competencia emocional El autoconcepto académico en ningún caso puede animarse desde la competición, y el alumnado debe reconocer y disfrutar con el éxito de otras personas. Autonomía e iniciativa personal El alumnado debe ser capaz de desarrollar su iniciativa para fijar metas a medio y largo plazo mediante el desarrollo de proyectos. Aceptar responsabilidades, actuar, autoevaluarse, aprender de los errores, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.   Competencia en comunicación lingüística   Expresar sus pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar; organizar las ideas; formar un juicio crítico y ético; preparar y presentar un discurso; disfrutar escuchando, leyendo o escribiendo.  Competencia social y ciudadana Colaborar con los compañeros en la resolución de conflictos utilizando técnicas de diálogo, consenso y compromiso y participar de forma cooperativa en la realización de tareas. Competencia para aprender a aprender   El alumnado debe ser capaz de   utilizar   técnicas y desarrollar hábitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio; integrar y organizar la información a través de esquemas, mapas conceptuales…; almacenar y recuperar la información; analizar situaciones problemáticas estableciendo relaciones causa-efecto, etc.
ÁREAS DE CONOCIMIENTO EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Conocimiento del medio natural, social y cultural   ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Diversas formas de organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje pueden ser
Identificar y abordar competencias fundamentales para resolver problemas de la vida de una persona, requiere que identifiquemos esos problemas . ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Podríamos diferenciar los siguientes escenarios y las  situaciones   en las que se producen y deberíamos ser competentes.
1. Definir los objetivos generales que justifican el centro de interés:  ( Dimensiones y subdimensiones de las competencias básicas que se abordan) . 2. Determinar los contenidos del área que más relación tenga con el centro de interés  (Es muy importante para seguir una secuencia coherente) . 3. Hacer explicitas las relaciones mas importantes que se establecen entre estos contenidos  (Recordar que hay que conocer, saber hacer y querer hacer: conocimientos, destrezas y actitudes) . 4. Determinar los contenidos que intervienen en relación con las demás áreas  (Pueden organizarse por ámbitos) . 5. Determinar los criterios generales de evaluación que garantizan unas adquisiciones básicas y comunes definidas en el ciclo  (Incluir los indicadores de las dimensiones y subdimensiones de las competencias que se van a evaluar, criterios de corrección, etc.) . CUADRO RESUMEN DE ACCIONES PARA LA PLANIFICACION DE UN CENTRO DE INTERÉS (1)
6. Seleccionar los materiales y recursos que se pongan a disposición del equipo docente para el desarrollo del c. de interés. 7. Organizar los espacios y tiempos en actividades que afecten a todo el ciclo  (Describir el escenario en el que se desarrolla la actividad) . 8. Organizar las actividades que se realicen en común por todo el ciclo, en relación con la puesta en común de trabajos realizados previamente en las aulas  (Definir el formato en el que se desarrollan las actividades) . 9. Establecer unas pautas para realizar la evaluación del propio centro de interés por parte del equipo docente. CUADRO RESUMEN DE ACCIONES PARA LA PLANIFICACION DE UN CENTRO DE INTERÉS (2)
Incluir actividades relacionadas con las habilidades y destrezas para ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
CUADRO RESUMEN DE LOS PASOS MÁS RELEVANTES  PARA REALIZAR UN PROYECTO DE TRABAJO ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
TALLERES se caracterizan por pueden ser ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],CRITERIO DE EVALUACIÓN
Grado de la capacidad ,[object Object]
Contenidos  que se abordan ,[object Object]
Instrumentos que se  aplican ,[object Object]
Finalidad del aprendizaje ,[object Object]
Consultar autónomamente diversos textos expositivos para obtener información sobre hechos y fenómenos en torno al deporte, el tiempo libre y la salud, utilizando fichas y elaborando resúmenes con los que  organizar la información para  intervenir en los debates y exposiciones que se organicen en el aula, de manera que le permitan comunicar y contrastar sus opiniones con los demás alumnos y alumnas de la clase a través del diálogo. REDACCIÓN FINAL DEL CRITERIO DE EVALUACIÓN
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],ESCENARIOS Y ASPECTOS EN LOS QUE SITUAR LA EVALUACIÓN
No todas las formas de organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, permiten desarrollar las capacidades necesarias para alcanzar las competencias definidas en el currículo.
ALGUNOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO DE ED. PRIMARIA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
c Diferencias entre equipos cooperativos y equipos de trabajo tradicionales - Se fomenta la responsabilidad individual. - Se enseñan las habilidades cooperativas necesarias. - Existe un liderazgo compartido y un reparto de responsabilidades. - Contribución de todos los miembros al éxito del equipo. - El docente realiza un seguimiento directo y permanente del trabajo del equipo. - El equipo revisa su funcionamiento y se propone objetivos para mejorarlo. - No se asegura la responsabilidad individual. - Las habilidades cooperativas se ejercen espontáneamente. - El liderazgo suele ser nombrado y no se reparten responsabilidades. - El éxito del equipo a veces sólo depende de la contribución de uno o alguno de sus miembros. - El docente suele realizar un seguimiento menos intenso del trabajo del equipo. - El equipo no revisa de forma sistemática su funcionamiento.
Condiciones para conformar un equipo cooperativo ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Elementos fundamentales de los equipos cooperativos ,[object Object],[object Object]
Aspectos que debemos considerar para organizar el aula de forma cooperativa.  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Algunas tareas características, son: -     Presentación general por el docente y organización de los  grupos. -  Concretar planes de trabajo personalizados (autoevaluación). -   Proyecto de equipo. -   Elaborar Plan de equipo, si lo deciden sus miembros. -  Ayuda adaptada del docente al alumnado organizado en  distintos agrupamientos.  -  Puntuación final individual  (revisando todos los planes y  proyectos individuales y colectivos).
LAS COMPETENCIAS METODOLOGÍA CAMBIOS suponen DIRECCIÓN DEL CENTRO RELACIÓN CON EL ENTORNO EVALUACIÓN RELACIONES INTERPERSONALES relacionados con
En cuestiones pedagógicas he llegado a la conclusión   de que nada suele ser tan provocativo como la sensatez.    Fernando   Savater ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
MANTENER UNA RELACION AMABLE CON LAS TIC COMPETENCIAS DEL DOCENTE TRATAR CON  NATURALIDAD  Y DECISION  LO DIVERSO SER RESPETUOSOS CON NOSOTROS MISMOS TRABAJAR CON LEALTAD Y BUENA DISPOSICION JUNTO A OTROS SER ARTESANOS EN EL DISEÑO DE SITUACIONES DE  APRENDIZAJE
“ La esperanza no es la convicción de que las cosas saldrán bien, sino la certidumbre de que lo que hacemos tiene sentido” Vacklav Havel
Respuesta global del alumnado ante los aprendizajes propuestos CONOCIMIENTOS Desde los conocimientos sobre su entorno A través de la relación con su entorno DESTREZAS Desde sus vivencias ACTITUDES
LA PERSONA FACTORES ELEMENTOS tiene referidos a SOCIEDAD pertenece a una MEDIO FÍSICO caracterizado por un ASENTAMIENTOS HUMANOS transformado por ORGANIZACIÓN SOCIAL ORGANIZACIÓN POLÍTICA tienen POBLACIÓN crean su VIVENCIAS PRÓXIMAS Y PASADO DE LA PROPIA COMUNIDAD PASADO Y PRESENTE NACIONAL Y LATINOAMERICANO HISTORIA DE LA HUMANIDAD refleja los cambios a través de FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS localizada en un ESPACIO GEOGRÁFICO TIEMPO HISTÓRICO se desarrolla en un
El MEDIO FÍSICO AGUA AIRE TIERRA ESPACIO EXTERIOR son ELEMENTOS está formado por HIDROGRAFÍA CLIMA RELIEVE FACTORES modelado por son principalmente CATÁSTROFES NATURALES pueden provocar
El  AGUA RIO LLUVIA COLOR SABOR OTRAS LAGO VOLUMEN OLOR PODER DISOLVENTE MAR OTROS se encuentra en son CARACTERÍSTICAS tiene RIEGO CONSUMO INDUSTRIA OTROS sigue un CICLO ESTADOS pueden ser GASEOSO SÓLIDO LÍQUIDO HIGIENE es necesaria para

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Competenciasbasicas

  • 1. Las competencias: una oportunidad para repensar la vida en nuestras aulas Tomás Sánchez Iniesta Octubre de 2008
  • 2. “ Todos vivimos bajo el mismo cielo, pero tenemos distintos horizontes” Konrad Adenauer
  • 3.
  • 4. Pero los cambios son La Cultura La Educación El aprendizaje NECESARIOS INEVITABLES y se relacionan con
  • 5. Una amenaza Lo que si tenemos que saber es por qué, para qué, cómo,… en relación con los cambios de ello depende que consideremos los cambios como Un reto
  • 6. “ El hombre comienza en realidad a ser viejo cuando deja de ser educable” Arturo Graf
  • 7. El alumnado de Educación Primaria utiliza las siguientes habilidades lingüísticas construir el pensamiento (pensar es hablar con uno mismo) representar, interpretar y comprender la realidad. regular su propio comportamiento Los conocimientos, destrezas y actitudes lingüísticas le permiten expresar sus pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar; organizar las ideas; formar un juicio crítico y ético; preparar y presentar un discurso; disfrutar escuchando, leyendo o escribiendo. Las habilidades lingüísticas nos ponen en comunicación con los demás y nos acercan a otras culturas. Competencia en comunicación lingüística escuchar, hablar, conversar, leer y escribir para
  • 8.
  • 9. “ Cuando creíamos que teníamos todas las respuestas, de pronto, cambiaron las preguntas ” Mario Benedetti Esta reflexión no se dirige sólo a los contenidos que debe aprender el alumnado, sino también a cómo debemos organizar su aprendizaje, cómo enseñarlos.
  • 10. Concepto de competencia Decreto 68/2007, de 29 mayo Decreto 69/2007, de 29 mayo “ Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal, escolar y social y que se han de desarrollar a través del currículo”.
  • 11. Las competencias básicas (…) permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de ESO
  • 12.
  • 13.   Las personas desarrollamos capacidades para dar una respuesta adecuada ante una determinada situación. No siempre somos competentes para hacerlo. Y, si lo hacemos, no siempre en el mismo grado. pero
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  • 20. “ La mente no es una vasija que se deba llenar, sino un fuego que hay que encender”. (Plutarco)
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  • 24. Si queremos cambiar la forma de aprender de nuestro alumnado, debemos modificar también la forma en la que les enseñamos. J. I. Pozo
  • 25. Al inicio de la unidad didáctica
  • 26.
  • 27. Durante la unidad didáctica
  • 28.
  • 29. Al final de la unidad didáctica
  • 30.
  • 31. Impulsar actividades complementarias en escenarios reales y talleres. Antes de adentrarnos en la programación, deberíamos estudiar el currículo para… Priorizar y enriquecer los bloques de contenido con escenarios y formatos. Revisar la secuenciación para garantizar la coherencia del proceso de enseñanza y el aprendizaje. Analizar el desarrollo de las competencias básicas en todas las materias.
  • 32.
  • 33. Integrar y organizar la información a través de esquemas, mapas conceptuales… Utilizar técnicas y hábitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio. Almacenar y recuperar la información Aprender a aprender implica utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma cada vez más autónoma y disfrutar con el ejercicio de esa autonomía. Competencia para aprender a aprender Revisar el trabajo realizado para mejorarlo Presentar los trabajos con orden y limpieza… Analizar situaciones problemáticas estableciendo relaciones causa-efecto. El alumnado de Educación Primaria debe ser capaz de
  • 34. El alumnado de Educación primaria debe ser competente para colaborar con los compañeros en la resolución de conflictos utilizando técnicas de diálogo, consenso y compromiso y participar de forma cooperativa con sus compañeros en la realización de tareas. Competencia social y ciudadana Respetar y utilizar las normas de comunicación. Prestar atención, escuchar a los demás, pedir y respetar el turno y el tiempo de intervención. Respetar y utilizar las normas de cortesía: presentarse, saludar y despedirse, dar las gracias, pedir perdón y aceptar disculpas. Conocer y mostrar interés por los problemas de los otros, valorar sus logros. Pedir y prestar ayuda; saber decir que no y formular quejas de forma educada. El alumnado de Educación Primaria para la convivencia diaria y ejercicio posterior de la ciudadanía democrática, debe desarrollar sus capacidades para la cooperación y la participación. Para ello debe desarrollar habilidades de relación social
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  • 36. En el desarrollo de cada una de las acciones que la niña y el niño realizan en contacto con las personas, construyen el autoconcepto y desarrollan la autoestima . El desarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los demás. El alumnado de Educación primaria debe ser capaz de hablar de sí mismo sin alardes ni falsa modestia y puede reconocer y disfrutar con el éxito de otras personas. Competencia emocional el autoconcepto académico en ningún caso puede animarse desde la competición
  • 37. Qué modo de organizar el proceso de E/A se sugiere desde Competencia emocional El autoconcepto académico en ningún caso puede animarse desde la competición, y el alumnado debe reconocer y disfrutar con el éxito de otras personas. Autonomía e iniciativa personal El alumnado debe ser capaz de desarrollar su iniciativa para fijar metas a medio y largo plazo mediante el desarrollo de proyectos. Aceptar responsabilidades, actuar, autoevaluarse, aprender de los errores, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Competencia en comunicación lingüística Expresar sus pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar; organizar las ideas; formar un juicio crítico y ético; preparar y presentar un discurso; disfrutar escuchando, leyendo o escribiendo. Competencia social y ciudadana Colaborar con los compañeros en la resolución de conflictos utilizando técnicas de diálogo, consenso y compromiso y participar de forma cooperativa en la realización de tareas. Competencia para aprender a aprender El alumnado debe ser capaz de utilizar técnicas y desarrollar hábitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio; integrar y organizar la información a través de esquemas, mapas conceptuales…; almacenar y recuperar la información; analizar situaciones problemáticas estableciendo relaciones causa-efecto, etc.
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  • 42. 1. Definir los objetivos generales que justifican el centro de interés: ( Dimensiones y subdimensiones de las competencias básicas que se abordan) . 2. Determinar los contenidos del área que más relación tenga con el centro de interés (Es muy importante para seguir una secuencia coherente) . 3. Hacer explicitas las relaciones mas importantes que se establecen entre estos contenidos (Recordar que hay que conocer, saber hacer y querer hacer: conocimientos, destrezas y actitudes) . 4. Determinar los contenidos que intervienen en relación con las demás áreas (Pueden organizarse por ámbitos) . 5. Determinar los criterios generales de evaluación que garantizan unas adquisiciones básicas y comunes definidas en el ciclo (Incluir los indicadores de las dimensiones y subdimensiones de las competencias que se van a evaluar, criterios de corrección, etc.) . CUADRO RESUMEN DE ACCIONES PARA LA PLANIFICACION DE UN CENTRO DE INTERÉS (1)
  • 43. 6. Seleccionar los materiales y recursos que se pongan a disposición del equipo docente para el desarrollo del c. de interés. 7. Organizar los espacios y tiempos en actividades que afecten a todo el ciclo (Describir el escenario en el que se desarrolla la actividad) . 8. Organizar las actividades que se realicen en común por todo el ciclo, en relación con la puesta en común de trabajos realizados previamente en las aulas (Definir el formato en el que se desarrollan las actividades) . 9. Establecer unas pautas para realizar la evaluación del propio centro de interés por parte del equipo docente. CUADRO RESUMEN DE ACCIONES PARA LA PLANIFICACION DE UN CENTRO DE INTERÉS (2)
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  • 52. Consultar autónomamente diversos textos expositivos para obtener información sobre hechos y fenómenos en torno al deporte, el tiempo libre y la salud, utilizando fichas y elaborando resúmenes con los que organizar la información para intervenir en los debates y exposiciones que se organicen en el aula, de manera que le permitan comunicar y contrastar sus opiniones con los demás alumnos y alumnas de la clase a través del diálogo. REDACCIÓN FINAL DEL CRITERIO DE EVALUACIÓN
  • 53.
  • 54. No todas las formas de organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, permiten desarrollar las capacidades necesarias para alcanzar las competencias definidas en el currículo.
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  • 56. c Diferencias entre equipos cooperativos y equipos de trabajo tradicionales - Se fomenta la responsabilidad individual. - Se enseñan las habilidades cooperativas necesarias. - Existe un liderazgo compartido y un reparto de responsabilidades. - Contribución de todos los miembros al éxito del equipo. - El docente realiza un seguimiento directo y permanente del trabajo del equipo. - El equipo revisa su funcionamiento y se propone objetivos para mejorarlo. - No se asegura la responsabilidad individual. - Las habilidades cooperativas se ejercen espontáneamente. - El liderazgo suele ser nombrado y no se reparten responsabilidades. - El éxito del equipo a veces sólo depende de la contribución de uno o alguno de sus miembros. - El docente suele realizar un seguimiento menos intenso del trabajo del equipo. - El equipo no revisa de forma sistemática su funcionamiento.
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  • 60. Algunas tareas características, son: -   Presentación general por el docente y organización de los grupos. - Concretar planes de trabajo personalizados (autoevaluación). - Proyecto de equipo. -   Elaborar Plan de equipo, si lo deciden sus miembros. - Ayuda adaptada del docente al alumnado organizado en distintos agrupamientos. - Puntuación final individual (revisando todos los planes y proyectos individuales y colectivos).
  • 61. LAS COMPETENCIAS METODOLOGÍA CAMBIOS suponen DIRECCIÓN DEL CENTRO RELACIÓN CON EL ENTORNO EVALUACIÓN RELACIONES INTERPERSONALES relacionados con
  • 62.
  • 63. MANTENER UNA RELACION AMABLE CON LAS TIC COMPETENCIAS DEL DOCENTE TRATAR CON NATURALIDAD Y DECISION LO DIVERSO SER RESPETUOSOS CON NOSOTROS MISMOS TRABAJAR CON LEALTAD Y BUENA DISPOSICION JUNTO A OTROS SER ARTESANOS EN EL DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
  • 64. “ La esperanza no es la convicción de que las cosas saldrán bien, sino la certidumbre de que lo que hacemos tiene sentido” Vacklav Havel
  • 65. Respuesta global del alumnado ante los aprendizajes propuestos CONOCIMIENTOS Desde los conocimientos sobre su entorno A través de la relación con su entorno DESTREZAS Desde sus vivencias ACTITUDES
  • 66. LA PERSONA FACTORES ELEMENTOS tiene referidos a SOCIEDAD pertenece a una MEDIO FÍSICO caracterizado por un ASENTAMIENTOS HUMANOS transformado por ORGANIZACIÓN SOCIAL ORGANIZACIÓN POLÍTICA tienen POBLACIÓN crean su VIVENCIAS PRÓXIMAS Y PASADO DE LA PROPIA COMUNIDAD PASADO Y PRESENTE NACIONAL Y LATINOAMERICANO HISTORIA DE LA HUMANIDAD refleja los cambios a través de FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS localizada en un ESPACIO GEOGRÁFICO TIEMPO HISTÓRICO se desarrolla en un
  • 67. El MEDIO FÍSICO AGUA AIRE TIERRA ESPACIO EXTERIOR son ELEMENTOS está formado por HIDROGRAFÍA CLIMA RELIEVE FACTORES modelado por son principalmente CATÁSTROFES NATURALES pueden provocar
  • 68. El AGUA RIO LLUVIA COLOR SABOR OTRAS LAGO VOLUMEN OLOR PODER DISOLVENTE MAR OTROS se encuentra en son CARACTERÍSTICAS tiene RIEGO CONSUMO INDUSTRIA OTROS sigue un CICLO ESTADOS pueden ser GASEOSO SÓLIDO LÍQUIDO HIGIENE es necesaria para

Notas del editor

  1. Es importante resaltar que los objetivos estratégicos de nuestro Programa tienen su origen en los que el Plan Nacional de Desarrollo establece para transformar el Sistema Educativo.
  2. Nuestro programa contiene, en una primera parte, una reflexión sobre la educación en México, sobre su estado actual y las dificultades que tendremos que enfrentar en los próximos años. En esta misma sección, se explicita el pensamiento educativo que da coherencia a las políticas que se proponen. La segunda parte, de carácter programático, describe los cambios que serán necesarios en la gestión del Sistema Educativo. En seguida se desarrollan los objetivos, las líneas de acción y las metas correspondientes a cada uno de los subprogramas educativos. En un anexo se presenta el Programa para el Distrito Federal.
  3. Es importante resaltar que los objetivos estratégicos de nuestro Programa tienen su origen en los que el Plan Nacional de Desarrollo establece para transformar el Sistema Educativo.
  4. A continuación me referiré a los principales problemas que enfrenta cada uno de los tipos educativos, a las soluciones que proponemos y a las metas que nos comprometemos a lograr en 2006.
  5. Es importante resaltar que los objetivos estratégicos de nuestro Programa tienen su origen en los que el Plan Nacional de Desarrollo establece para transformar el Sistema Educativo.
  6. Nuestro programa contiene, en una primera parte, una reflexión sobre la educación en México, sobre su estado actual y las dificultades que tendremos que enfrentar en los próximos años. En esta misma sección, se explicita el pensamiento educativo que da coherencia a las políticas que se proponen. La segunda parte, de carácter programático, describe los cambios que serán necesarios en la gestión del Sistema Educativo. En seguida se desarrollan los objetivos, las líneas de acción y las metas correspondientes a cada uno de los subprogramas educativos. En un anexo se presenta el Programa para el Distrito Federal.
  7. Nuestro programa contiene, en una primera parte, una reflexión sobre la educación en México, sobre su estado actual y las dificultades que tendremos que enfrentar en los próximos años. En esta misma sección, se explicita el pensamiento educativo que da coherencia a las políticas que se proponen. La segunda parte, de carácter programático, describe los cambios que serán necesarios en la gestión del Sistema Educativo. En seguida se desarrollan los objetivos, las líneas de acción y las metas correspondientes a cada uno de los subprogramas educativos. En un anexo se presenta el Programa para el Distrito Federal.
  8. Nuestro programa contiene, en una primera parte, una reflexión sobre la educación en México, sobre su estado actual y las dificultades que tendremos que enfrentar en los próximos años. En esta misma sección, se explicita el pensamiento educativo que da coherencia a las políticas que se proponen. La segunda parte, de carácter programático, describe los cambios que serán necesarios en la gestión del Sistema Educativo. En seguida se desarrollan los objetivos, las líneas de acción y las metas correspondientes a cada uno de los subprogramas educativos. En un anexo se presenta el Programa para el Distrito Federal.
  9. Es importante resaltar que los objetivos estratégicos de nuestro Programa tienen su origen en los que el Plan Nacional de Desarrollo establece para transformar el Sistema Educativo.
  10. Es importante resaltar que los objetivos estratégicos de nuestro Programa tienen su origen en los que el Plan Nacional de Desarrollo establece para transformar el Sistema Educativo.
  11. Es importante resaltar que los objetivos estratégicos de nuestro Programa tienen su origen en los que el Plan Nacional de Desarrollo establece para transformar el Sistema Educativo.
  12. Es importante resaltar que los objetivos estratégicos de nuestro Programa tienen su origen en los que el Plan Nacional de Desarrollo establece para transformar el Sistema Educativo.
  13. Actualmente de cada 100 jóvenes que concluyen la secundaria 93% ingresan a la educación media superior.