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Datos de identificación: Dra. Alma Maité Barajas Cárdenas
Sección sindical: SECCION 16
Nivel educativo: Secundaria.
Modalidad: Secundaria Técnica.
Correo electrónico: almamaite_tutora@hotmail.com
TEMA: Modelo pedagógico.
¿Qué elementos debe considerar el modelo pedagógico para favorecer el desarrollo
integral de la primera infancia?, en cuanto a:
SUBTEMA: Contenidos educativos.
Título de su ponencia.
Herramientas web 2.0 aplicadas a la Educación. Un futuro en el presente
Palabras clave: Web 2.0, TIC’s, tecnología, educación, competencias, aprendizajes
previos, competencia digital, contenidos educativos.
INTRODUCCIÓN.
Es un hecho que actualmente el docente se enfrente a un reto día con día en el aula, el
impacto de la tecnología en el desarrollo cognitivo de los alumnos.
No se trata de simplemente enviar tareas por internet, requiere de una continua formación
con base en el conocimiento cibernético y pedagógico para crear estrategias destinadas a
incrementar el nivel de aprendizaje del alumnado.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics) en los últimos años han
desempeñado un papel muy importante en el diseño, elaboración y aplicación de
actividades didácticas para uso en el trabajo docente, tanto por su extendido uso en todos
los ámbitos de la vida personal, laboral y social de quienes se dedican a la educación,
como también por su capacidad para ayudar a la creación de metodologías innovadoras
y hacer posibles actividades didácticas interactivas, utilizando diferentes herramientas
que hasta hace poco tiempo eran inimaginables.
DESARROLLO
Se realiza la propuesta del uso de diferentes herramientas web 2.0 en el proceso enseñanza
aprendizaje buscando sean implementadas utilizando la inteligencia colectiva a la que da
acceso el uso de las mismas y con la certeza de que su aplicación no es solo la utilización
de herramientas tecnológicas, sino que implica en su momento la entrada al nuevo
paradigma de la educación del siglo XXI.
La web 2.0, en el paradigma actual, se acerca al ideal de Internet, entendida como
escenario de interacción social, capaz de dar soporte tecnológico al desarrollo de una
comunidad virtual, recurso activo de una auténtica sociedad de la información y del
conocimiento. (SCOPEO, 2009, pág. 5)
Nace así la inteligencia colectiva, cada aplicación web propone una forma de hacer, y
cada forma de hacer en la web deja siempre una información, es así que la inteligencia
colectiva es la energía de la Web 2.0. (Shuen, 2008)
Incorporar estas aplicaciones en procesos formativos implica, incorporar nuevos estilos
de comunicación, nuevos roles, nuevas formas de intervención, nuevos escenarios, un
abanico amplio de actividades, en general, implica abrir una serie de retos y desafíos
educativos.
CONCLUSIÓNES
Estos desafíos deben asumirse dentro de planteamientos integradores, que buscan crear
mejores espacios educativos para el intercambio y la actividad formativa aprovechando
este potencial en red.
No obstante, si estas herramientas sugieren modos determinados de acción tecnológica,
pocas veces vienen acompañados de instrucciones o pautas para un uso educativo, es el
docente quien tiene que idearlas, aplicarlas y evaluarlas.
No obstante, si estas herramientas sugieren modos determinados de acción tecnológica
pocas veces vienen acompañados de instrucciones o pautas para un uso educativo, es el
docente quien tiene que idearlas, aplicarlas y evaluarlas.
Incorporar estas aplicaciones en procesos formativos implica incorporar nuevos estilos
de comunicación, nuevos roles, nuevas formas de intervención, nuevos escenarios, un
abanico amplio de actividades, en general, implica abrir una serie de retos y desafíos
educativos.
Se deberá partir de una serie de criterios generales antes de sugerir una aplicación
formativa específica.
Estos criterios pueden ser:
-Correspondencia con la finalidad educativa y/o competencias a desarrollar.
-Congruencia con el nivel educativo y los aprendizajes previos de los estudiantes.
-Verificación de la calidad curricular de los materiales digitales de la asignatura.
-Pertinencia de las actividades con la competencia digital de los estudiantes.
-Verificación del acceso y disponibilidad de las herramientas Web 2.0.
-Precisión de la función pedagógica de las herramientas Web 2.0.
-Pertinencia sociocultural con el entorno y los participantes.
La aplicación de estas herramientas en educación, así como cualquier otro recurso
educativo no debe ser improvisada y debe ser validado con la práctica docente constante.
En general la apertura de canales de intercambio, creación de recursos en la web,
dinamiza la experiencia formativa, estimulando los procesos cognitivos gracias a la
participación individual y colectiva.
Citando a Will Richardson, “Vivimos en un mundo donde incluso un niño de 12 años
puede crear su propia clase para aprender aquello que más le apasiona”. (Richardson,
2010).
Nunca como hoy tiene auténtico sentido la expresión de aprender haciendo.
Bibliografía.
-Adell. J. (2002). Webquest: Una Aventura del conocimiento. Una estrategia
didáctica para integrar internet en el curriculum. Edutec. Revista Electrónica de
Tecnología Educativa. No. 17. Consultado el 10 de abril de 2014. En:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec17/adell_16a.htm.
-Dodge, B. (1995). WebQuests: A Technique for Internet-Based Learning.
United States of America: The Distance Educator.
-Eduteka. (24 de 08 de 2007). Recuperado el 2 de 07 de 2013, de
http://www.eduteka.org/modulos/4/108/
-Fernandez Quijada, D. (2006). Bases de datos multimedia en la Red global.
Un recurso para la localización e indexación de contenidos. Telos, 67.
-Lemke, C. (2010). Innovation through technology. Bloomington.
-Prato. (2010). Apliacaciónes Web 2.0-Redes Sociales. EDUVIM.
-Ribes. (10 de 01 de 2012). Unweabing the web. Recuperado el 23 de 05 de
2014, de http://estebanromero.com/2012/01/de-la-web-2-0-a-la-empresa-2-0
una-invitacion-a emprender/ -Richardson, W. (2010). Blogs, Wikis, Podcast and
Other Powerfull Web Tools for classrom. United States of America: Corwin.
-SCOPEO. (2009). Formación Web 2.0, Monográfico SCOPEO, nº 1.
Recuperado el 12 de 10 de 2014, de
http://scopeo.usal.es/images/documentoscopeo/scopeom001.pdf
-ScSWinter. (12 de 12 de 2010). UNIVERSITAT POLITÉCNICA DE VALENCIA.
Recuperado el 14 de 03 de 2014, de Historia de la Informática:
http://histinf.blogs.upv.es/2010/12/12/historia-de-la-web-2-0/
-Shuen, A. (2008). Web 2.0: A strategy guide. O´Reilly Media.
-wikipedia. (9 de 10 de 2014). Wikipedia. Recuperado el 21 de 05 de 2014, de
http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki
-Yoder, M. (1999). The Student webquest. Leraning & Leading with Technology.

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  • 1. Datos de identificación: Dra. Alma Maité Barajas Cárdenas Sección sindical: SECCION 16 Nivel educativo: Secundaria. Modalidad: Secundaria Técnica. Correo electrónico: almamaite_tutora@hotmail.com TEMA: Modelo pedagógico. ¿Qué elementos debe considerar el modelo pedagógico para favorecer el desarrollo integral de la primera infancia?, en cuanto a: SUBTEMA: Contenidos educativos. Título de su ponencia. Herramientas web 2.0 aplicadas a la Educación. Un futuro en el presente Palabras clave: Web 2.0, TIC’s, tecnología, educación, competencias, aprendizajes previos, competencia digital, contenidos educativos. INTRODUCCIÓN. Es un hecho que actualmente el docente se enfrente a un reto día con día en el aula, el impacto de la tecnología en el desarrollo cognitivo de los alumnos. No se trata de simplemente enviar tareas por internet, requiere de una continua formación con base en el conocimiento cibernético y pedagógico para crear estrategias destinadas a incrementar el nivel de aprendizaje del alumnado. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics) en los últimos años han desempeñado un papel muy importante en el diseño, elaboración y aplicación de actividades didácticas para uso en el trabajo docente, tanto por su extendido uso en todos los ámbitos de la vida personal, laboral y social de quienes se dedican a la educación, como también por su capacidad para ayudar a la creación de metodologías innovadoras y hacer posibles actividades didácticas interactivas, utilizando diferentes herramientas que hasta hace poco tiempo eran inimaginables. DESARROLLO Se realiza la propuesta del uso de diferentes herramientas web 2.0 en el proceso enseñanza aprendizaje buscando sean implementadas utilizando la inteligencia colectiva a la que da acceso el uso de las mismas y con la certeza de que su aplicación no es solo la utilización de herramientas tecnológicas, sino que implica en su momento la entrada al nuevo paradigma de la educación del siglo XXI. La web 2.0, en el paradigma actual, se acerca al ideal de Internet, entendida como escenario de interacción social, capaz de dar soporte tecnológico al desarrollo de una comunidad virtual, recurso activo de una auténtica sociedad de la información y del conocimiento. (SCOPEO, 2009, pág. 5)
  • 2. Nace así la inteligencia colectiva, cada aplicación web propone una forma de hacer, y cada forma de hacer en la web deja siempre una información, es así que la inteligencia colectiva es la energía de la Web 2.0. (Shuen, 2008) Incorporar estas aplicaciones en procesos formativos implica, incorporar nuevos estilos de comunicación, nuevos roles, nuevas formas de intervención, nuevos escenarios, un abanico amplio de actividades, en general, implica abrir una serie de retos y desafíos educativos. CONCLUSIÓNES Estos desafíos deben asumirse dentro de planteamientos integradores, que buscan crear mejores espacios educativos para el intercambio y la actividad formativa aprovechando este potencial en red. No obstante, si estas herramientas sugieren modos determinados de acción tecnológica, pocas veces vienen acompañados de instrucciones o pautas para un uso educativo, es el docente quien tiene que idearlas, aplicarlas y evaluarlas. No obstante, si estas herramientas sugieren modos determinados de acción tecnológica pocas veces vienen acompañados de instrucciones o pautas para un uso educativo, es el docente quien tiene que idearlas, aplicarlas y evaluarlas. Incorporar estas aplicaciones en procesos formativos implica incorporar nuevos estilos de comunicación, nuevos roles, nuevas formas de intervención, nuevos escenarios, un abanico amplio de actividades, en general, implica abrir una serie de retos y desafíos educativos. Se deberá partir de una serie de criterios generales antes de sugerir una aplicación formativa específica. Estos criterios pueden ser: -Correspondencia con la finalidad educativa y/o competencias a desarrollar. -Congruencia con el nivel educativo y los aprendizajes previos de los estudiantes. -Verificación de la calidad curricular de los materiales digitales de la asignatura. -Pertinencia de las actividades con la competencia digital de los estudiantes. -Verificación del acceso y disponibilidad de las herramientas Web 2.0. -Precisión de la función pedagógica de las herramientas Web 2.0. -Pertinencia sociocultural con el entorno y los participantes. La aplicación de estas herramientas en educación, así como cualquier otro recurso educativo no debe ser improvisada y debe ser validado con la práctica docente constante. En general la apertura de canales de intercambio, creación de recursos en la web, dinamiza la experiencia formativa, estimulando los procesos cognitivos gracias a la participación individual y colectiva. Citando a Will Richardson, “Vivimos en un mundo donde incluso un niño de 12 años puede crear su propia clase para aprender aquello que más le apasiona”. (Richardson, 2010). Nunca como hoy tiene auténtico sentido la expresión de aprender haciendo. Bibliografía. -Adell. J. (2002). Webquest: Una Aventura del conocimiento. Una estrategia didáctica para integrar internet en el curriculum. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. No. 17. Consultado el 10 de abril de 2014. En: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec17/adell_16a.htm. -Dodge, B. (1995). WebQuests: A Technique for Internet-Based Learning.
  • 3. United States of America: The Distance Educator. -Eduteka. (24 de 08 de 2007). Recuperado el 2 de 07 de 2013, de http://www.eduteka.org/modulos/4/108/ -Fernandez Quijada, D. (2006). Bases de datos multimedia en la Red global. Un recurso para la localización e indexación de contenidos. Telos, 67. -Lemke, C. (2010). Innovation through technology. Bloomington. -Prato. (2010). Apliacaciónes Web 2.0-Redes Sociales. EDUVIM. -Ribes. (10 de 01 de 2012). Unweabing the web. Recuperado el 23 de 05 de 2014, de http://estebanromero.com/2012/01/de-la-web-2-0-a-la-empresa-2-0 una-invitacion-a emprender/ -Richardson, W. (2010). Blogs, Wikis, Podcast and Other Powerfull Web Tools for classrom. United States of America: Corwin. -SCOPEO. (2009). Formación Web 2.0, Monográfico SCOPEO, nº 1. Recuperado el 12 de 10 de 2014, de http://scopeo.usal.es/images/documentoscopeo/scopeom001.pdf -ScSWinter. (12 de 12 de 2010). UNIVERSITAT POLITÉCNICA DE VALENCIA. Recuperado el 14 de 03 de 2014, de Historia de la Informática: http://histinf.blogs.upv.es/2010/12/12/historia-de-la-web-2-0/ -Shuen, A. (2008). Web 2.0: A strategy guide. O´Reilly Media. -wikipedia. (9 de 10 de 2014). Wikipedia. Recuperado el 21 de 05 de 2014, de http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki -Yoder, M. (1999). The Student webquest. Leraning & Leading with Technology.