Este documento presenta los principios fundamentales del Proceso de Enseñanza Aprendizaje en el Programa Nacional de Formación del Médico Integral Comunitario (PNFMIC). Describe el enfoque holístico-dialéctico que busca formar médicos humanistas con conocimientos científicos, sentimientos patrios y capacidad para atender las necesidades de las comunidades. Asimismo, presenta los perfiles del estudiante en cada año de formación y la estructura curricular del PNFMIC.

1. INTRODUCCIÓN. MÓDULO I
PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

2. ENFOQUE HOLÍSTICO EN EL PROCESO DE
FORMACIÓN DEL MIC
IDENTIDAD
SOCIO-CULTURAL
DIMENSIÓN
FORMATIVA
HABILIDADES
CONOCIMIENTO
ASISTENCIALES
DIMENSIÓN
CIENTÍFICA
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
DISEÑO CURRICULAR

3. RESPONSABILIDAD SOCIAL EN EL PNFMIC
• EXCELENCIA ACADÉMICA Y REVOLUCIONARIA
• PERTINENCIA INTEGRAL
• PLENO ACCESO, PERMANENCIA Y EGRESO
•EJEMPLARIDAD EN EL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

4. NUEVOS PARADIGMAS EDUCACIONALES
EDUCACIÓN PERMANENTE A LO LARGO DE LA VIDA
•Aprender a conocer: aprender a enseñar
aprende a aprender
•Aprender a hacer: habilidades
práxis transformadora
•Aprender a ser: personalidad profesional
personalidad ciudadana
•Aprender a emprender: independencia
creatividad
•Aprender a convivir: aceptación del otro
solidaridad

5. SOCIEDAD
NECESIDADES SOCIALES
ENCARGO SOCIAL
CIENCIA EDUCACIÓN
PROCESO
ENSEÑANZA INSTRUCCIÓN
APRENDIZAJE

6. DESARROLLO DEL MÉDICO
INTEGRAL COMUNITARIO
ESTUDIANTE
PNFMIC RASGOS
PERSONOLÓGICOS
DEL ESTUDIANTE
CULTURA INTEGRAL
SOCIALIZACIÓN
ACTIVIDAD
SOCIAL
COMUNITARIA

7. ENCARGO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD
CIENCIA TECNOLOGIA SOCIEDAD
•PENSAMIENTO CIENTÍFICO. •MODELO PEDAGÓGICO •PROBLEMA CIENTÍFICO
PARA LA FORMACION DEL DETERMINADO EN EL
•FILOSOFÍA DE LA CIENCIA.
PROFESIONAL EN EL CONTEXTO:
•INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. PNFMIC
POLÍTICO, ECONÓMICO,
•DESARROLLO DE LAS TEORIAS SOCIAL, IDEOLÓGICO
JURÍDICO. CULTURAL
IMPACTO SOCIAL

8. RELACIÓN UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD
CONOCIMIENTO UNIVERSIDAD
SABER
SOCIEDAD
HABILIDADES
SABER HACER ACTITUDES VALORES
COMPETENCIA
SABER SER PROFESIONAL

9. COMPETENCIA EN EL PROCESO DEL PNFMIC
U
N
RESOLVER CON EFICIENCIA
INTERRELACIÓN CLÍNICA , EPIDEMIOLOGIA Y SOCIAL I
PARA ENFRENTAR LOS PROBLEMAS. PRÁCTICA COMPETENTE.
ENFRENTAR Y RESOLVER CORRECTAMENTE LOS PROBLEMAS
DE SALUD, EN EL ADULTO, EL NIÑO, LA MUJER, LA FAMILIA
V
Y LA COMUNIDAD
D
E
E D A R
DOMINAR LOS PROBLEMAS R I A D
INTEGRACIÓN DEL MODO DE ACTUACIÓN , CONN EL
A D S
L I R I E
EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO. MANEJO INTEGRAL DEL PROBLEMA
S EN EL INDIVIDUO, LA FAMILIA Y LAC I
P A
COMUNIDAD
N I
I S L I
GENERALIZACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN
O S DC I P D
A N I S
C T R S D A
R
E A N APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
HACERLO BIEN
I IN
T
T R EMPLEO DE LA INFORMACIÓN ANTE SITUACIONES D
E CLINICAS SOCIALES EN EL ADULTO, LA MUJER Y EL NIÑO.
D SABEN
A CONOCIMIENTOS. HABILIDADES ESENCIALES.
ACTITUDES. MOTIVACIONES Y ATRIBUTOS
D PERSONALES
(PRERREQUISITOS)

10. DiplomaDo De
eDUmeD
Tema I: Proceso Enseñanza
Aprendizaje

11. Tema : Diseño Curricular
1. El currículo y las bases teórico-metodológicas
de su diseño.
2. El macrocurrículo, fundamentación y
componentes.
3. El diseño curricular de la carrera de Medicina
en el PNFMIC.
4. Microcurrículo componentes y variantes.
5. Estructuración de un plan de estudios.

12. Currículo. Concepto.
• El currículo es el plan de acción donde se
precisa hasta el sistema de conocimientos y
habilidades y es el punto de partida para la
organización del proceso.
• El currículo debe promover saberes que
tengan relevancia y significación en la solución
de problemas críticos y cotidianos incidiendo
en la formación crítica, humanista y social de
los estudiantes.

13. Bases teóricas del currículo.
• El currículo es el contenido que se debe asimilar en
aras de alcanzar un objetivo, es además un
programa, un plan de trabajo y estudio, necesario
para aproximarse al logro de los objetivos, que se da
en un contexto social, (tanto en el tiempo como en
el espacio) influido y determinado por las ideas
sociales, filosóficas, políticas, pedagógicas, que
comprenden los aspectos más esenciales, de la
carrera.

14. Determinados enfoques que
influyen en el currículo.
CUrríCUlo
peDagógiCo FilosóFiCo
psiCológiCo

15. Diseño Curricular.
• El diseño curricular es el primer paso de todo
proceso formativo, donde se traza el modelo a seguir
y se proyecta la planificación, organización, ejecución
y control del mismo.
• El diseño curricular se refiere al proceso de
estructuración y organización de los elementos que
forman parte del currículo, hacia la solución de
problemas detectados en la praxis social, lo que
exige la cualidad de ser flexible, adaptable y
originado en gran medida por los alumnos, los
profesores y la sociedad, como actores principales
del proceso educativo.

16. Principio del Diseño Curricular
• PRINCIPIO HOLÍSTICO-DIALÉCTICO: el cual,
como su nombre lo indica, tiene una
naturaleza dialéctica, es decir, son
inseparables y, por supuesto, el uno
presupone al otro.

17. Holístico en el PNFMIC
Conocimiento, Investigación,
Habilidades, Cultura integral, Valores y
sentimientos, sentimientos patria y
humanista.
Relación dialéctica
FORMACIÓN DE UN MEDICO INTEGRAL QUE SEA:
Humanista, Con conocimientos, Con sentimientos patrios, que
atienda las comunidades, investigadores.

18. Concepto de Macrocurrículo
• El macrocurrículo define las formas de selección,
organización y distribución de las diferentes
disciplinas, temáticas, problemáticas y procesos
formativos que ofrece la Universidad en los
diferentes programas. Busca unificar criterios a nivel
de las diferentes facultades y programas en relación
con las estructuras básicas que ofrece la universidad
en las diferentes rutas de formación permitiendo
integrar los componentes: Intra disciplinarios, Inter
disciplinarios y Trans disciplinarios.

19. Ejemplo Macrocurrículo en la
carrera de medicina

20. Concepto de interdisciplinaridad.
• La interdisciplinaridad implica el traspaso de los
límites habituales de una corriente de pensamiento o
de una disciplina académica. Esta cualidad suele
aparecer con el surgimiento de nuevas necesidades
que obligan a realizar un trabajo diferente al que se
llevaba a cabo hasta el momento.
• La interdisciplinaridad se refiere a la habilidad para
combinar varias disciplinas, es decir para
interconectarlas y ampliar de este modo las ventajas
que cada una ofrece. Se refiere no sólo a la
aplicación de la teoría en la práctica, sino también a
la integración de varios campos en un mismo
trabajo.

21. Ejemplo de Interdisciplinaridad

22. Concepto de Transdisciplinaridad
• La Transdisciplinaridad se refiere al conjunto de
prácticas de tipo holísticas que trascienden las
normales etiquetas del saber.Se trata de comprender
la naturaleza pluralista de las cosas y encarar los
conocimientos sin pensar en diferentes disciplinas,
sino enfocándose en el objeto de estudio.
• Un programa transdisciplinario es aquel donde la
combinación de diferentes cursos produce un
complejo proceso de integración difusa, a partir de la
fusión de más de dos disciplinas , y su resultante final
corresponde generalmente a la solución de un
problema de investigación

23. Ejemplo de Transdisciplinaridad

24. Concepto de Microcurrículo.
• El microcurrículo es el programa específico que
desarrollan los docentes como parte de su
responsabilidad académica y la cual debe responder
a los criterios del Macrocurrículo, garantizando de
esta manera unidad de criterios conceptuales
pedagógicos y curriculares. El microcurrículo, dentro
de todo un sistema de formación, se constituye
como un componente esencial del mismo y, por
tanto, debe ser coherente con los propósitos
formativos enunciados en el proyecto educativo, con
los objetivos del plan curricular a nivel de la carrera y
debe articularse en forma estructural con las demás
áreas de formación y las demás asignaturas.

25. Ejemplo de Microcurrículo
Tercer año
Todas las asignaturas tributan a la
rectora de cada año

26. DISEÑO Y ESTRUCTURACIÓN DEL
PLAN DE ESTUDIO
• Para lograr los objetivos del perfil del
egresado debe pasarse a una nueva etapa de
organización y estructuración curricular, que
incluye:
• El plan de estudio (Plan curricular) que
abarca la determinación de contenidos
curriculares, estructuración y organización de
los mismos.
• Programas de estudio que conforman cada
uno de los cursos

27. El plan de estudio puede definirse como:
• El total de experiencias de enseñanza-aprendizaje
que deben ser cursados durante una carrera e
involucran la especificación del conjunto de
contenidos seleccionados para lograr ciertos
objetivos, así como para estructurar y organizar la
manera en que deben ser abordados dichos
contenidos, su importancia relativa y el tiempo
previsto para su aprendizaje .
En general puede llegarse a la conclusión que el plan de
estudio brinda información sobre:
• Lo que ha de aprender el educando durante todo el
proceso concreto de enseñanza-aprendizaje.
• El orden propuesto a seguir dentro del proceso.

29. Fundamentación del PNFMIC

30. Perfil del médico del PNFMIC

31. Perfil del estudiante de 1er año.
 Aplica y fomenta los principios del ejercicio de la
ciudadanía: democracia participativa y protagónica.
 Ejecuta y fomenta acciones orientadas a la
promoción de salud y calidad de vida.
 Realiza diagnóstico de salud Comunitario en los
territorios sociales que le corresponde participar.
 Concibe y aborda, bajo una visión morfo-funcional, al
hombre biológicamente sano vinculado al contexto
social.

32. Perfil del estudiante de 2do año
 Reconstruye la epidemiología clínica de los
principales problemas de salud en su comunidad.
 Concibe y aborda, bajo una visión morfo-funcional, al
hombre biológicamente enfermos vinculado al
contexto social.
 Concibe y aborda a la persona con alteraciones de
salud que rompen la integralidad del ser
biopsicosocial.
 Monitorea y participa en la higiene del embarazo
normal.
 Monitorea y participa en el control del niño y
anciano sano.

33. Perfil del estudiante del 3er año.
 Utiliza el método clínico y epidemiológico para
determinar los cambios de la salud de personas o
colectivos.
 Usa e interpreta medios diagnóstico e
imagenológicas no invasivos y de laboratorio para
detectar daños y alteraciones.
 Hace uso de herramienta terapéuticas tradicionales
alopáticas y alternativas en el manejo de los
problemas de salud.
 Aplica herramientas conducentes a la limitación del
daño y a la rehabilitación como estrategias de
inserción a la vida productiva individual y colectiva.

34. Perfil del estudiante de 4to y 5to
año.
 Integra los métodos clínicos y epidemiológicos para
el diagnóstico, terapéutica, limitación del daño y
rehabilitación.
 Hace uso de la terapéutica convencional y no
convencional en el manejo integral de los principales
problemas de salud.
 Diseña, implementa y evalúa estrategias de
abordajes de los principales problemas de salud.
 Diseña, implementa y evalúa programas de
Educación para la Salud.

35. Descripción de la estructura
curricular del PNFMIC

38. Tarea Docente para el próximo encuentro
1. Teniendo en cuenta el diseño curricular del
PNFMIC, diseñe en la práctica docente, la
vinculación básico clínica que contribuya a la
formación de habilidades para el desempeño
profesional del estudiante de Medicina.
2. Haga una valoración crítica sobre la relación
entre sociedad – universidad y la formación
de un médico integral comunitario
competente en el contexto histórico social de
Venezuela.

39. Bibliografía.
• Addine Fernández F. et al. Diseño Curricular. Instituto Pedagógico Latino-
americano y Caribeño, 2000.
• Alvarez de Zayas RM. Hacia un Curriculum Integral y Contextualizado. Ed.
Academia, La Habana. 1997.
• Añorga MJ. Currículo y diseño curricular. En: Aproximaciones metodológicas al
diseño curricular.
• ISPEJV. La Habana. 1997. Douglas Pedroso R. Principios generales para la
determinación del sistema de contenidos de los planes de estudio de las ciencias
de la salud. Material de estudio de la Maestría de Educación Médica. La Habana,
1999.
• Ilizástigui F y Douglas R. La formación del medico general básico en Cuba.
Educación medica y salud, 27 (2), 1993.
• Borroto Cruz R, Aneiros-Riba R. La educación médica en los albores del tercer
milenio. Material de estudio de la Maestría de Educación Médica.
• Fernández Sacasas JA. Educación médica superior: realidades y perspectivas a las
puertas del nuevo milenio. Material de estudio de la Maestría de Educación
Médica. La Habana, 1999.
• Rivera N. Enfoque psicopedagógico del proceso docente. Su impacto en el
desarrollo de la personalidad.

40. La medicina,
es la ciencia
de la
humanidad.