los diversos modelos didácticos

1. INSTITUTO SUPERIOR POPULORUM PROGRESSIO - INTELA PROFESORADO EN CIENCIAS POLÍTICAS CÁTEDRA: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 3° AÑO LIC ALEJANDRA M. DE MIRALLES

2. PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA MODELOS DIDACTICOS Según Antonio Medina Rivilla Francisco Salvador Mata Del texto DIDACTICA GENERAL

3. PERSPECTIVAS ENFOQUES PROFESIONAL INDAGADORA SOCIOPOLÍTICO CRÍTICO CULTURAL INTERCULTURAL CIENTÍFICO TECNOLÓGICA Paradigma presagio-producto y proceso-producto: visión positivista de la Didáctica – el saber científico y la tecnología como aplicación del conocimiento son el fundamento de la toma de decisiones Paradigma intercultural: reconoce el Valor de la propia interpretación de la cultura. Se refiere al proceso de ens-apr intercultural en un diálogo plurilinguístico evitando marginaciones simbólicas o reales Paradigma crítico: Apple y Popkewitz (EEUU); Freire (latinoamerica): opción política de oposición al poder – frontal oposición a la neutralidad política y a los valores conservadores. La enseñanza es resistencia y lucha contra la injusticia. (Habermas) Paradigma de la complejidad emergente: la profesionalidad y la indagación son bases del profesorado que debe atender la complejidad emergente derivada de las nuevas opciones culturales (solidaridad, justicia, equidad, etc) ante la incertidumbre

4. MODELOS DIDÁCTICOS REPRESENTACIONES CLARIFICADORAS DEL PROCESO ENS – APR QUE FACILITAN UNA MEJOR PRÁCTICA SON UNA REFLEXIÓN ANTICIPADORA DE LA REPRESENTACIÓN DE LA TAREA DE ENS - APR REPRESENTAN LA ANTICIPACIÓN DE LOS PARADIGMAS EN LA HISTORIA DE LA DIDÁCTICA CADA MAESTRO DEBE DISEÑAR, ASUMIR Y APLICAR UN MODELO PUESTO QUE LE FACILITA LA TAREA PRÁCTICO-REFLEXIVA Y LA ELECCIÓN DE OPCIONES VALIOSAS

5. SOCRATES – mayéutica: dinámica de preguntas ESCUELA NUEVA – protagonismo del alumno; predominio de sus intereses y el estudio de su singularidad CARROL – aprovechamiento real que cada persona hace de su tiempo. Los docentes deben lograr el pleno dominio de competencias TITONE Y CAZDEN: el proceso instructivo requiere del dominio de la capacidad comunicativa DOYLE – se parte del medio en tanto acción que en él y desde él desarrollan los seres humanos Enseñanza como práctica colegiada, interactiva y considerada en equipo, como función compartida MODELO SOCRÁTICO MODELO ACTIVO MODELO COMUNICATIVO MODELO CONTEXTUAL MODELO COLABORATIVO MODELO DE APR PARA EL DOMINIO

6. ENFOQUES DE LA DIDÁCTICA

7. ENFOQUES DIDÁCTICOS PERIODO HISTÓRICO Anterior a la década de los 60 PRINCIPAL OBJETIVO Acumular y reproducir información – transmitir información Enciclopedismo – instrucción ELEMENTOS BÁSICOS Énfasis en contenidos proporcionados como resultados de carácter estático y permanente; la evaluación mide el grado de fidelidad en la reproducción de la información; la exposición es el método casi exclusivo; el centro del proceso didáctico es la transmisión de nociones FUNDAMENTOS Empirismo(mente: tabla rasa/espíritu: recipiente); asociacionismo; positivismo pedagógico; psicología experimental; contexto cultural: valoración de verdades estables y permanentes; antropología: dualismo (valoración del espíritu y del homo sapiens) 1 - ENFOQUE CENTRADO EN EL CONTENIDO Modelo tradicional - academicista

8. ENFOQUES DIDÁCTICOS ROL PROFESOR Comunicador del saber; presenta los contenidos a través de clases expositivas, apoyadas por libros y ejercicios de fijación; es considerado y respetado como autoridad por ser poseedor de verdades ciertas y estables ROL ALUMNO Receptivo; recibe y asimila información; resuelve ejercicios por reiteración mecánica siguiendo el modelo o procedimiento realizado por el profesor APRENDIZAJE Asimilación de información; la memoria tiene un rol decisivo; se apoya en la asociación y la ejercitación; el éxito en el aprendizaje está determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes naturales

9. ENFOQUES DIDÁCTICOS 2 – ENFOQUE CENTRADO EN HABILIDADES Modelo de la Escuela Nueva PERIODO HISTÓRICO Década de los 60; PRINCIPAL OBJETIVO Desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por sí mismo a la temática; desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a través de la aplicación de habilidades que permita el planteamiento de problemas y la búsqueda de solución; aprender a pensar ELEMENTOS BÁSICOS Los objetivos son el elemento clave para la programación, realización y control del proceso de E-A; relación dialógica profesor-alumno y alumno-alumno FUNDAMENTOS Idealismo(el objeto existe en mi entendimiento); Kant (conocimiento a priori independiente de la experiencia); énfasis en el suj. que aprende (conductismo/cognitivismo); énfasis en el medio social del sujeto (Dewey; P. Freire); tecnología educativa – eficacia; antropología: dualismo – énfasis en el “homo faber” – humanismo cristiano (Maritain)

11. ENFOQUES DIDÁCTICOS 3 - ENFOQUE CENTRADO EN CONOCIMIENTOS Construcción del conocimiento – Aprendizaje social-colaborativo PERIODO HISTÓRICO A partir de la década de los 80 PRINCIPAL OBJETIVO Promover el aprendizaje significativo; promover estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento ELEMENTOS BÁSICOS Igual importancia en la interacción alumno-profesor-conocimiento; el contenido de la enseñanza implica: conocimientos, habilidades y actitudes; FUNDAMENTOS Idealismo (cada persona construye un modelo de realidad); el conocimiento es construcción del ser humano; el sujeto es un ser eminentemente social; psicología genética (Piaget); aprendizaje por descubrimiento (Bruner); aprendizaje significativo (Ausubel); teoría cosntructiva basada en la interacción social (Vigostky)

12. ENFOQUES DIDÁCTICOS ROL PROFESOR Mediador entre el conocimiento y la comprensión del alumno; facilitador del aprendizaje sobre la base de las ideas previas de los alumnos; investigador de los procesos en el aula ROL ALUMNO Revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos; reelabora en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad; utiliza y transfiere los aprendido a otras situaciones APRENDIZAJE Proceso de construcción de conocimientos, dependiente de conocimientos previos y determinado por el contexto; énfasis principal puesto en los procesos internos que actúan como intermediarios en la construcción; las raíces de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cognitivas.