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TABLA DE CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS EN EL COLEGIO(Marcad en el cuadro de la izquierda las conductas que presente el alumno/a)...
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ORIENTACIONES PARA ALUMNOS CON DISFEMIADe interés para la familia y profesores:  Importancia de la intervención preventiva...
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una sola acción, a esperar el refuerzo en el tiempo que, por repetición, llega a conocer. Al suprimir elrefuerzo se produc...
continua, es decir, siempre que se produzca la respuesta inadecuada.        Los castigos deben aplicarse lo más inmediatam...
Otra manera de reducir la frecuencia de una conducta no deseable es ignorarla cuando se produce.   De esta manera, llega a...
El autocontrol presenta una serie de modalidades que, en determinadas circunstancias, llegan aconstituir técnicas por sí m...
. Autorregulación.  Permite al alumno fijar determinados aspectos de su tratamiento, como, por ejemplo, la razón de  los r...
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La autosugestión      Es una técnica apropiada para alumnos inestables, impresionables, con bajo controlemocional o faltos...
Modificacion de conducta
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  1. 1. TABLA DE CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS EN EL COLEGIO(Marcad en el cuadro de la izquierda las conductas que presente el alumno/a) CONDUCTAS MOTORAS Amenazas Crueldades Robar Insociabilidad Agresión Romper cosas a propósito Faltas de respeto Falsear, mentir Vagancia Desobediencia Hacer novillos Inatención Malos modales Palabrotas, blasfemias Presentar dibujos o notas obscenas Ensimismamiento Falta de concentración Trabajo desordenado y descuidado Timidez Obstinación, cabezonería Suciedad personal y desordenado Escupir Chismorrear Ansiedad Falta habitual de puntualidad Atraer la atención, presumir, alardear, vanagloriarse Charlatanería Hacer ruidos Ensueños Ser violento Molestar a los compañeros durante el trabajo Insultar Burlarse de los compañeros Echar la culpa a los demás Impulsividad Chillar con facilidad Interrumpir cuando se está hablando Irritabilidad Quitar cosas a los compañeros por la fuerza Hacer el payaso en la clase Conducirse de modo violento para sí mismo y para los demás Excesiva lentitud en la tarea Hacer las cosas burdamente Depresión
  2. 2. Vergüenza ante los compañeros del otro sexo Jugar siempre a solas Abandono ante el fracaso en las tareasTABLA DE CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS EN EL COLEGIO(Marca en el cuadro de la izquierda las frases con las que estás de acuerdo o que ati te ocurren) CONDUCTAS COGNITIVAS (Lenguaje interior del alumno/a) “Los compañeros no son buenos conmigo” “Me aburro mucho en la clase, las cosas que me enseñan no son interesantes” “El colegio parece una cárcel” “Tantas evaluaciones y controles me ponen nervioso” “Me ponen tantas tareas para casa que apenas me queda tiempo para jugar ni ver la TV” “Me siento acomplejado en la clase” “No me van bien las cosas y recuerdo lo feliz que era en los cursos anteriores” “Los profesores son injustos conmigo” “No tengo amigos” “Los demás compañeros no me tratan bien” “Tengo más problemas que los demás” “Soy torpe y la mayoría de las cosas no me salen bien” “Sufro por mi aspecto físico” “No sirvo para nada” “Poca gente me quiere” “En mi casa me reñirán por las notas” “Un profesor me tiene manía” “Si tengo que hablar en clase me da mucha vergüenza”
  3. 3. ECONOMÍA DE FICHASEs una técnica específica para desarrollar conductas incipientes y también paradisminuir conductas problemáticas.En ella intervienen el reforzamiento positivo (las fichas que el alumno ganará porlas respuestas deseadas) y el castigo negativo (las fichas que perderá por hacerconductas no deseadas).La técnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilización deunas pequeñas fichas o tarjetitas (gomets, clips, etc.) para premiar las conductasque se desean establecer. Realizando las conductas que se determinen previamentelos alumnos son recompensados con fichas que posteriormente son intercambiadaspor reforzadores materiales y/o sociales que, en un principio se han acordado con elprofesor.Para utilizar correctamente el sistema de fichas, previamente y de modo conjunto(profesor y alumnos) deberán fijar claramente el valor de las fichas o puntos que seotorguen y las conductas que van a ser premiadas. Dichas conductas debencorresponder a aquellas situaciones que el profesor desee implantar en el alumno(disciplina, atención, tarea académica, etc.)Las fichas deben tener un valor de intercambio muy claro para el alumno y referirsetanto a situaciones gratificantes que se puedan obtener (escuchar durante unosminutos una grabación preferida) como a refuerzos materiales (golosinas, lápices,etc.).Una vez puesto en funcionamiento el sistema inicialmente se debe reforzar confichas cada vez que ocurre la conducta deseada para motivar al alumno y lograrimplementarla. Cuando la conducta ya está adquirida y mantenida, se deberáreforzar de un modo intermitente. Del mismo modo, los intercambios de fichas opuntos deben ser frecuentes en el inicio de la aplicación del programa para,posteriormente, retardar de modo gradual y progresivo el intercambio.Cuando las conductas se vayan instaurando y consolidando paulatinamente se debeir espaciando los intervalos de intercambio de tal modo que se produzca unadeshabituación progresiva de las fichas y de los reforzadores que obtiene el alumnoreemplazando los anteriores reforzadores materiales por reforzadores sociales(elogio, alabanza, sonrisa, aprobación, etc.).La técnica está especialmente indicada para la modificación de conductasproblemáticas tales como: llamar la atención con risas, payasadas, etc. Alborotar. Peleas. Correr y gritar por la clase
  4. 4. Cualquier comportamiento disruptivo.y para incrementar el rendimiento académico.A tener en cuenta: Los alumnos deben tener en un lugar bien visible de la clase cuáles son las conductas a realizar. Deben figurar el número de puntos o de fichas a ganar por la realización de cada una de ellas en los espacios de tiempo que se establezcan en el programa. La administración de fichas (recepción por refuerzo, retirada por castigo y canje por refuerzos) no debe interferir en la práctica normal de la clase. Podría utilizarse un tiempo exclusivamente dedicado a ello que bien podría ser la hora del recreo cuando se trate de administración de fichas con carácter colectivo. En la administración de fichas con carácter individual sí se puede realizar durante la propia dinámica didáctica de la clase sin necesidad de darle mayor énfasis o importancia a la entrega de la ficha. Deberá asociarse la entrega de la ficha al alumno con un reforzador social (comentario positivo). Cuando un alumno realice una conducta que figura en el programa (plasmado en un mural en la pared o tablón de anuncios de la clase) conceptualizada como punitiva deberá entregar el número de fichas que se haya establecido (costo de respuesta) sin que ello ocasione ningún tipo de alteración emocional en el alumno o profesor. Sencillamente se le indicará qué conducta no deseable ha realizado y cuál es su costo y proceder a la recogida de las fichas. Administración frecuente de fichas al inicio del programa. Aclararle al alumno porqué motivo recibe o pierde una ficha con el objeto de que asocie la relación de contingencia: conducta deseable-consecuencia positiva, y, conducta indeseable-consecuencia negativa. Las fichas pueden exponerse en un lugar visible a los alumnos, pero que no interfieran en la tarea escolar. El sistema de fichas puede hacerse más complejo a iniciativa del profesor introduciendo para ello un subsistema de fichas mediante las cuales se pueden obtener otras fichas de valor superior a las primeras. Uno de los principales objetivos del sistema de fichas es habituar gradual y progresivamente al alumno a tolerar demoras en la recepción de fichas conforme avanza el programa. Deberá asignarse un lugar determinado de la clase para el canje de fichas por reforzadores. Los reforzadores más codiciados deberían poseer un valor más alto en fichas. Los reforzadores materiales deberían estar expuestos a los alumnos. Se debe utilizar algún sistema de registro que esté expuesto a la vista de todos en la clase, cuando se trate de modificar o implementar conductas a todo el grupo, o bien una tarjeta de registro individual para un alumno concreto. En el primer caso puede ser una cartulina donde figuren en columna los nombres de todos los alumnos y a su derecha colocar marcas, gomets, chinchetas, alfileres con cabezas de colores, etc., indicativos de cada ficha conseguida.
  5. 5. Puede pedirse a los niños que traigan de su casa algún juguete u otro material que no utilicen y "donarlo" para usarlos como reforzadores de intercambio.MODELOS GANANCIA DE TIEMPO LIBRE MINUTOS Realizar la tarea completa limpiamente 5 Trabajar en silencio 3 Prestar atención durante las explicaciones 3 Comportarse correctamente y respetar al compañero 3 Entrar rápidamente después del recreo 2 Mejorar la letra 2 Mejorar la lectura 2 Tener el cuaderno limpio y ordenado 2 Hacer los deberes diariamente 1 Permanecer en el sitio realizando la tarea 1 Andar correctamente, sin carreras, por el colegio 1En este modelo se exponen las conductas, especialmente académicas, que van atener un refuerzo positivo (ganancia de tiempo libre) y cuál es el número de minutospor cada una de ellas. PÉRDIDA DEL TIEMPO LIBRE MINUTOS Levantarse sin permiso 1 Hablar excesivamente 1 Jugar y hacer ruidos en la clase 2 Alborotar cuando no está el profesor en clase 5 Tardar excesivamente en la entrada del colegio 2 Molestar a los compañeros 2 Peleas e insultos 10 Permanecer en las barandillas del colegio 3
  6. 6. En este se exponen las conductas indeseadas por las que se pierde tiempo libre yaganado y es la que corresponde al castigo negativo o costo de respuesta. EL TIEMPO LIBRE GANADO SE PUEDE UTILIZAR EN: salidas al recreo actividades preferidas lecturas de libros plástica vídeo etc.Este modelo corresponde al canje o intercambio de tiempo obtenido por losreforzadores anteriores. INTERCAMBIO DE FICHAS GANADAS FichasLectura de un cuento 2Jugar con los rompecabezas 5Tiempo libre en el patio 3Actividades preferidas 4Hablar con un compañero durante unos minutos 3Salir al patio 5 minutos antes, después de terminar la tarea 3Jugar con el parchís 5Jugar con la oca 5Hacer plástica después de la tarea 3Cambio por una goma 8Cambio por un lápiz 10Escuchar el cassette durante 15 minutos 20Leer un libro de la biblioteca infantil 15Repartir los folios en los controles 5Ayudar al encargado de la papelera 5Este es un modelo en el que la ganancia obtenida no es la unidad de tiempo sinouna ficha. El listado podría reducirse o extenderse en función de los recursosexistentes en la propia aula o los aportados por los alumnos.
  7. 7. FICHA DEL ALUMNO: Jorge RamírezGANANCIA DE TIEMPO: 3 2 5 1 2 5 5 3PÉRDIDA DE TIEMPO: 1 3 2 2 1 1FICHAS GANADAS x x x x x x x x x x xEste modelo corresponde al registro individual de un alumno.
  8. 8. MODIFICACIÓN DE CONDUCTAALUMNO:___________________________________________CICLO:________________CURSO:______________FECHA:___________TUTOR/A:________________________________________ OBJETIVOS OPERATIVOS MATERIAL OBJETIVOS ESPECIFICOS1.- Observar y definir sus conductas - Trazar la línea base de sus conductas negativas. Para ello, utilice - Hoja control-conducta.problemáticas. un procedimiento de observación de 10 minutos diarios durante una semana. Emplee 1 minuto para observar, 30 segundos para registrar, - Cartulina donde estén2.- Hacer consciente al alumno de sus y así sucesivamente hasta completar los 10 minutos. escritas las conductascomportamientos negativos. negativas que hace el - Sujete una tarjeta en una esquina del pupitre con cinta adhesiva alumno.3.- Aumentar la conducta de trabajo como para que el alumno haga una señal cada vez que se levante o hablealternativa a los problemas de conducta. sin permiso o cuando realice una conducta negativa. - Conducta de trabajo: mantenerse quieto en el pupitre realizando con atención la tarea encomendada. METODOLOGÍAMientras los alumnos realizan una tarea independiente, el profesor/a se sienta a observar durante 10 minutos. Observa durante 1 minuto y toma nota de las conductas negativas del alumnodurante 30 segundos, sin que éste se sienta observado. Lo hará en la hoja de control de conducta.Al día siguiente, presenta al alumno una cartulina donde se indican las conductas observadas en la 1ª sesión y se le explica que cada vez que haga algo de lo escrito en la cartulina, pongauna señal (X) en el apartado correspondiente. El profesor/a, al mismo tiempo que continúa la observación, controlará que el alumno haga la señal cuando se comporte inadecuadamente. Sino lo hace, el profesor/a se acerca y le pone la señalHaga lo anterior durante 5 días.A la semana siguiente efectúe el mismo procedimiento e introduzca el elogio, palmada cariñosa en la espalda, sonrisa aprobadora, etc, cuando al pasar por su pupitre le encuentretrabajando.
  9. 9. HOJA CONTROL-CONDUCTAALUMNO:________________________________________________________________________________FECHA:_______________________OBSERVADOR:______________________________________________OBSERVAR 1 MINUTO Y REGISTRAR DURANTE 30 SEGUNDOS EN UN PERIODO TOTAL DE 10 MINUTOS DIARIOS. CONDUCTAS DISRUPTIVAS OBSERVADAS1º minuto:2º minuto:3º minuto:4º minuto:5º minuto:6º minuto:7º minuto:8º minuto:9º minuto:10º minuto:
  10. 10. AUTOCONTROL DE LAS CONDUCTASALUMNO:______________________________________________________________________________El alumno registra con una (X) en la casilla correspondiente cada vez que ocurre la conducta. CONDUCTAS A MEJORAR FRECUENCIA DE APARICIÓN(poner la señal en esta columna)
  11. 11. ¿Cómo afrontar problemas nocturnos?Permitir que el niño duerma regularmente en la habitación de los padres puede provocarproblemas graves. En muchos casos, los padres lo consideran un hábito difícil de interrumpircuando se ha iniciado.Orientaciones para devolver al niño a su cama: 1. Si el niño va hasta la habitación de sus padres, hay que hacerle volver a su cama y meterlo en ella sin demasiadas contemplaciones. Los padres han de ser firmes. 2. Se puede utilizar la "táctica de los apretujones", la finalidad es hacer que el niño se sienta incómodo en la cama ajena y que la suya vaya siendo más atractiva. Consiste en empujarle hacia fuera de la cama, dejándole cada vez menos espacio en la cama, apretujarle sin hacerle daño, darle una patada suave,... 3. Utilizar recompensas por el hecho de dormir solo o los progresos hacia esa meta. Asegúrese de expresar lo orgulloso que se está de él y que es un "chico mayor". Préstele una atención especial y sea cariñoso con él durante el día. 4. Hacer su habitación más atractiva, no significa redecorarla sino cambiar algunos aspectos y que el niño sea participe de ellos. 5. Establecer un horario regular de sueño. 6. Antes de dormir contarle algún cuento. Se le puede contar alguno relacionado con el problema. 7. Se puede utilizar un contrato en el que tendrá algún premio por dormir en su habitación, se marcará en un almanaque los días que ha tenido éxito, acordando previamente el premio a final de mes, si se comienza con refuerzos continuos pasar poco a poco a refuerzos intermitentes. PROCESO EN LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA1. Observar el comportamiento del niño.2. Hacer una lista de conductas problema.3. Ordenar la lista por orden de prioridades.
  12. 12. 4. Señalar las conductas que primero deseamos modificar, aquellas en lasque se puede obtener un resultado más rápido (las menos complicadas olas más frecuentes).5. Elegir una o dos conductas para modificar y olvidar las restantes.6. Hacer un plan sobre las medidas que se tomarán en caso de que el niñofuncione bien (positivas) y en caso de que lo haga mal (negativas).7. Explicar al niño la nueva situación. Se trata de explicar al niño lasnuevas normas, no decirle por ejemplo, que la cosa va a cambiar porque"ya no me vas a tomar el pelo". Si decimos algo así y no somos capaces demantenerlo, la derrota tendrá consecuencias muy negativas.8. Ser constantes en su puesta en práctica. ORIENTACIONES SOBRE EL CONTROL DEL COMPORTAMIENTO.El alumno presenta problemas de actitud en el aula, tiene actitud provocadora, faltade motivación y rebelión ante las normas y ante la figura de profesor. Presentagraves problemas de aprendizaje, como la repetición del curso, debido a unospatrones de conducta incorrectos.Nos vamos a centrar en sus problemas de conducta, no en su persona, y enconseguir mejorar su actitud dentro y fuera del aula. Para ello es necesaria lacolaboración entre la escuela y la familia. Esta colaboración es sumamenteimportante si se quiere conseguir resultados positivos.Aspectos a tener en cuenta: 1.- que los alumnos imitan el comportamiento de los adultos, por lo que para conseguir un comportamiento adecuado, nosotros debemos ser un ejemplo para él. 2.- Concretar el comportamiento: resumir lo que el alumno debería de hacer preferentemente en términos positivos: "Céntrate en tu trabajo, acaba tus deberes y permanece en tu sitio". Dando estas instrucciones con voz firme y sosegada, poniendo un "punto final" al concluir la frase. 3.- Enseñar soluciones alternativas a los conflictos: trabajar distintos tipos de pensamiento (ponerse en el lugar del otro, consecuencias y causas de una conducta,...), manteniendo charlas
  13. 13. individuales con el alumno, conversando sosegadamente, con unarelación cordial sin intimidación (hora de tutoría, Plan de AcciónTutorial).4.- Los elogios por los avances del chico deben de ser concretos,adecuados e inmediatos. Lo que aumenta la probabilidad de que estaconducta se interiorice y generalice.5.- En caso de castigar al alumno tener en cuenta que: * Si se usa el castigo demasiado a menudo, el chico se habitúa y deja de ser eficaz. * Castigar tan pronto como sea posible después de la mala conducta. * No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante, pues la próxima vez no nos tomará en serio. * La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en más firme y resistente al cambio. * Tener siempre en cuenta que el castigo continuado produce saciación, con lo que deja de ser eficaz. * Los castigos a que nos referimos aquí se tratan de las pérdidas de refuerzos, como la pérdida del recreo, de gratificaciones, responsabilidades, actividades preferidas,...6.- Entre los reforzadores que podemos utilizar están los sociales(elogios,...), materiales (juguetes, golosinas...), actividades (ver TV,...)O fichas. El refuerzo puede emplearse con el resto de la clase, paraafianzar conductas y actitudes que se estén trabajando con el alumno yampliar al resto de la clase.7.- Tener en cuenta que el prestar atención a un alumno/a puedeconvertirse en un fuerte reforzador. Debemos tener cuidado en el usoinvoluntario de algunos reforzadores, como las reprimendas.8.- Un modo eficaz de eliminar comportamientos específicos (malasmiradas, hablar sin permiso,...) es simplemente ignorarlos. Ignorar elcomportamiento consiste en no hacer el mínimo caso a conductasque desagradan y al mismo tiempo prestar atención y hacercomentarios de las conductas positivas que agradan, sobre todo encompañeros cercanos al transgresor. Por ejemplo, si el chico habla sinpermiso en una asamblea, se le ignora totalmente que habla y nosdirigimos a alguien cercano a él diciéndole: "me gusta, Juanito, que estésen silencio cuando Angel nos explica sus ideas,..."
  14. 14. 9.- Tener en cuenta la importancia de un ambiente relajado y tranquilo, ya que los entornos tensos, alborotados y desestructurados aumentan la tensión del alumno. Reflexionar sobre qué podemos hacer para tener un entorno de aula tranquilo y relajado.Estas orientaciones son para tenerlas en cuenta tanto en el centro escolar como enel ambiente familiar. Es importante la coordinación y el diálogo entre ambos.Tener en cuenta también que al iniciar un programa de modificación de conducta,susresultados no son inmediatos, pudiendo haber inicialmente un incremento de laconducta no deseada.Es fundamental llevar un registro de las conductas del alumno. Los registros quelleva a cabo la profesora en el aula, pueden ser enviados a su familia para que éstarecompense los avances y felicite al chico o retire actividades agradables para él enel caso de que sean conductas negativas. La forma de utilizar los registros debe serun estímulo para incrementar actitudes y conductas adecuadas y hacer unseguimiento del alumno. PROCESO DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS:1.- Observar el comportamiento del niño.2. Hacer una lista de conductas-problema que se desean cambiar, incluyendo lafrecuencia en que aparecen.3. Ordenar la lista por orden de prioridades.4. Señalar las conductas que primero deseamos modificar, aquellas en las que sepuede obtener un resultado más rápido (las menos complicadas o las másfrecuentes).5. Elegir una o dos conductas para modificar y olvidar las restantes. Más tarde setratarán estas últimas.6. Hacer un plan sobre las medidas que se tomarán en caso de que el niño funcionebien (positivas) y en caso de que lo haga mal (negativas).7. Explicar al niño la nueva situación. Se trata de explicar al niño las nuevas normas,no decirle por ejemplo, que la cosa va a cambiar porque "ya no me vas a tomar elpelo". Si decimos algo así y no somos capaces de mantenerlo, la derrota tendráconsecuencias muy negativas.8. Ser constantes en su puesta en práctica.9.- Confeccionar un listado de cuáles van a ser los posibles reforzadores para elalumno de modo que sean efectivos
  15. 15. 10.- Al principio de iniciar el plan de modificación de conducta deberán administrarselos reforzadores de modo más continuado, reduciendo gradualmente la frecuenciadel mismo en función de la ocurrencia y de la persistencia de la conducta-objetivo.11.- Debe controlarse hasta qué punto el reforzador que se le administra producesaciedad en el alumno. Se debe disponer de otros reforzadores y combinar losreforzadores sociales con los materiales.12.- Llevar un registro de conductas negativas y progresos. Hacer dos listas; una lallevará la profesora y otra la completará el alumno. Revisar la lista al final de lasemana. Utilizar el registro como reforzador de la conducta positiva.13.- Juego de roles:Se trata de un juego para mejorar la conducta del alumno. El proceso comienzaexplicándole que se va a realizar una experiencia para mejorar su comportamiento ypor la que obtendrá algunos beneficios si se realiza bien. Ejemplos de reglas deljuego:A) para levantarte del asiento debes pedir permiso al profesor/aB) es necesario pedir permiso para hablar.C) no se puede levantar la voz ni gritar.D) utilizar un vocabulario adecuado.E)_____________________________Cuando se incumple alguna de las reglas debe marcarlo en su hoja de registro. Estejuego se realizará durante los primeros minutos de la clase, incrementando suduración y organizarlo en intervalos. Para organizar estos intervalos podemos teneren cuenta periodos, asignaturas, momentos del día, o con el profesor/a con el que elcomportamiento sea más negativo. Comenzar este juego en un ambiente facilitadorque sirva de entrenamiento y reforzador del alumno.Cuando el alumno tenga éxito en el juego se empleará algún tipo de reforzador delos seleccionados.El juego se puede aplicar también al grupo-clase.14.- Colocar en un lugar de fácil acceso para el alumno un calendario que recoja suproceso.15.- Con el resto de la clase:Incluir en el Plan de Acción Tutorial algunas sesiones para trabajar las habilidadessociales (ponerse en el lugar del otro, decir cumplidos, quejarse,...)
  16. 16. 16.- Coordinar estas orientaciones con el resto de profesores que le impartendocencia al alumno. LAS REGLAS DE CLASEEl programa que se presenta a continuación constituye una conjunciónarmonizada de técnicas de refuerzo y de extinción (técnicas de modificación deconducta) y está formado por las siguientes fases:A) INSTRUCCIONESB) MOMENTOS ÓPTIMOS DE REPASOC) TÉCNICAS: IGNORAR Y ALABAR.D) TIPOS DE CONDUCTAS INADECUADAS E INCOMPATIBLESE) COMENTARIOS REFORZANTESLa aplicación de este programa ha de tener un carácter de sistematicidad dotándolode la entidad curricular que las condiciones contextuales posibiliten. Se podría decirque a mayor tratamiento normalizado mayor es el rendimiento obtenido y en nuestrocaso el rendimiento sería la obtención de eficacia conductual. El tratamientonormalizado consistiría en programar, organizar, evaluar, etc.A) INSTRUCCIONESColocar en un lugar bien visible de la clase las NORMAS DE CONDUCTA que sedeben observar en el aula. Deben tener las siguientes características: 1. Reglas cortas y concretas. 2. Cinco o seis reglas es lo adecuado. 3. Construir las reglas de manera positiva, a ser posible no utilizar el "NO".
  17. 17. 4. Leer colectivamente (profesor y alumnos) las reglas unas 4-6 veces al día. 5. Recuerde las reglas a los alumnos en otros momentos que sean, a ser posible, cuando se porten bien. No recordarlas cuando alguien se comporte inadecuadamente. NORMAS DE CONDUCTA DE LA CLASE 1. PERMANECER SENTADOS MIENTRAS SE TRABAJA. 2. LEVANTO LA MANO PARA PEDIR ALGO AL PROFESOR. 3. CUANDO EL PROFESOR NO ESTÁ, GUARDO SILENCIO. 4. REALIZO LA TAREA SIN MOLESTAR AL COMPAÑERO. 5. SI NECESITO HABLAR LO HAGO EN VOZ BAJA.B) MOMENTOS ÓPTIMOS PARA REPASAR LAS NORMAS DE CONDUCTAEstos momentos pueden ser:- A la entrada, por la mañana.- A media mañana- En parte del horario de una materia concreta, turnándose el profesorado para quetodos se involucren en la tarea común.- En la hora de Tutoría.C) TÉCNICASIGNORAR LA CONDUCTA INADECUADANo se le debe prestar atención a las conductas inadecuadas que interfieren con elaprendizaje o la enseñanza, a menos que, por supuesto, un niño lastime a otro, encuyo caso hay que usar un castigo que parezca adecuado a la acción; es preferiblela retirada de algo que sea reforzante para él.El aprender a ignorar es bastante difícil. La mayor parte de nosotros presta atencióna las transgresiones; por ejemplo, muchas veces en vez de ignorar decimos cosas
  18. 18. como las siguientes: "María, estate quieta", "José, ya está bien de molestar","Vicente, deja de andar y trabaja".Las conductas que se deben ignorar comprenden conductas motoras tales como:dejar su asiento, correr, andar, mover sillas, etc. También debe ignorarse cualquiercomentario verbal que no esté relacionado con la tarea como conversar con otrosniños cuando no está permitido, decir el nombre del maestro para llamar la atención,ruidos extraños, reir, etc.Debe ignorarse cualquier ruido que haga con los lápices, objetos, así como molestara otro compañero.ALABAR LA CONDUCTA ADECUADASe suele tener tendencia a dar por supuesta la conducta adecuada y a prestaratención solamente cuando un niño actúa o se porta mal. La aplicación de estatécnica supone lo contrario, es decir: sorprender al niño cuando se porta bien, yhacer un comentario adecuado para recompensarlo por su buena conducta aunquesólo sea un ligero inicio de esa buena conducta deseada. 1. ALABE, PRESTE ATENCIÓN O SONRÍA CUANDO EL NIÑO ESTÉ HACIENDO LO QUE SE ESPERA QUE HAGA. 2. MOLDEE LA CONDUCTA DESEADA MEDIANTE EL REFUERZO DE PEQUEÑOS PASOS CONSEGUIDOS (prestando atención a los pequeños avances de la conducta que se desea). 3. ALABE LAS CONDUCTAS POR SEGUIR LAS REGLAS DE LA CLASE, LAS CONDUCTAS PROSOCIALES Y TODAS AQUELLAS CONDUCTAS QUE SE PROPONGA ESTABLECER EN EL AULA.Ejemplo: "alabar por":- Centrarse en el trabajo individual- Levantar la mano- Estar en silencio- Prestar atención y seguir las instrucciones.- Estar tranquilo y callado.Trate de que sus comentarios reforzantes sean lo más variados posibles. Al principioprobablemente tenga la sensación de que alaba demasiado y de que eso suena unpoco falso para Vd.. Esta es una reacción típica y se vuelve natural con el paso deltiempo.
  19. 19. Si los comentarios interfieren la tarea de clase, entonces utilice gestos, sonrisas, esdecir, atención facial para alabar la conducta adecuada.Camine por la clase y sorprenda a los alumnos que cumplen las conductasadecuadas, póngales la mano en la espalda y refuércelos. Se ha comprobado que laalabanza que se dice a un niño con tranquilidad es eficaz si se combina con algúnsigno físico de aprobación.REGLA GENERAL: ALABE Y PRESTE ATENCIÓN A LAS CONDUCTAS QUE FACILITEN EL APRENDIZAJE. DIGA AL NIÑO POR QUÉ SE LE ALABA. TRATE DE REFORZAR CONDUCTAS INCOMPATIBLES CON LAS QUE DESEA HACER DISMINUIR.D) TIPOS DE CONDUCTAS EN LA CLASE CONDUCTAS INCOMPATIBLES:CONDUCTAS INADECUADAS: REFORZAR IGNORAR1. Correr Estar sentado2. Hablar Estar callado3. Agresividad Conductas colaboracionistas (ayudas, trabajos conjuntos, diálogo, etc.)4. Hiperactividad Permanecer tranquilo realizando la tarea.5. Timidez Cualquier inicio de expresión de sus sentimientos, diálogo, interacción, reunión, etc.6. Inatención Trabajos minuciosos, detallistas del gusto del alumno, trabajos manuales, juegos.7. Otras Analizarlas y encontrar las conductas que imposibiliten au realización para reforzarlas.
  20. 20. E) EJEMPLOS DE COMENTARIOS REFORZANTES- Me gusta que trabajes tan tranquilamente.- Lo haces muy bien.- Eso sí que es un buen trabajo.- Te has ganado...- Me gusta verte trabajar de este modo.- Tu trabajo es cada vez más limpio.- Estás aprendiendo bien.- Has mejorado mucho.- Tu conducta es la adecuada.- Conoces bien las reglas.- Lo has conseguido.- Has aumentado tu rendimiento. Bibliografía: Antonio Vallés Arándiga Modificación de la conducta problemática del alumno. Técnicas y programas Editorial Marfil
  21. 21. EL JUEGO DE PORTARSE BIENEste juego está basado en las Técnicas de Modificación de Conducta y su objetivoes modificar el comportamiento disruptivo de toda la clase.* El profesor explica a los alumnos que, después de la clase de lenguaje (o dematemáticas, o de social, etc.) van a hacer un juego, al cual, si funciona, se podrájugar todos los días en las horas que señale el profesor.* Se forman dos equipos (hacer la división por filas o grupos de mesas).* Los dos equipos pueden ganar en el juego y por ello pueden obtener ciertosprivilegios que después se señalarán.* Establecer las reglas del juego para que los alumnos las conozcan bien y quedenreflejadas en un mural confeccionado al efecto y colgado en la pared.REGLAS: A) PARA LEVANTARSE DEL ASIENTO SE DEBE PEDIR PERMISO AL PROFESOR (LEVANTAR LA MANO Y ESPERAR CONTESTACIÓN DEL PROFESOR). B) CADA UNO OCUPA SU PROPIA SILLA Y NO LA DEL COMPAÑERO. C) NADIE PUEDE ABANDONAR SU ASIENTO PARA HABLAR CON SU COMPAÑERO NI HACERLO (HABLAR) A DISTANCIA. D) PARA IR AL BAÑO, LA PAPELERA, A OTRO LUGAR DE LA CLASE, ES NECESARIO PEDIR PERMISO (LEVANTANDO LA MANO) AL PROFESOR. E) ES NECESARIO PEDIR PERMISO PARA HABLAR. F) MIENTRAS SE ESTÁ PIDIENDO PERMISO NO SE PUEDE HABLAR. EL ALUMNO ESPERARÁ A QUE EL PROFESOR SE LO CONCEDA. G) NO SE HACEN RUIDOS.
  22. 22. CONSECUENCIAS: a) Cuando uno de los equipos incumpla alguna de las normas se anota una marca (X) en su correspondiente casillero que figura en el mural. b) Al final de la mañana se determina el equipo ganador del día. c) El equipo ganador es el que menos marcas (X) tenga en su casillero. d) A cada uno de los miembros del equipo ganador se le entrega un distintivo o pegatina que lo acredita como tal. Los distintivos se recogen al final de la jornada. e) El equipo ganador obtiene: - Diez minutos de tiempo libre en el patio de recreo en el mismo día o al día siguiente. - Diez minutos de tiempo libre en la clase (actividades libres) - Otros... f) El equipo perdedor no obtiene ningún beneficio y permanece cinco minutos más realizando tareas antes de salir al recreo. g) Si el equipo perdedor ha recibido menos número de marcas en una semana puede también obtener: - Cinco minutos de tiempo libre en el patio de recreo (los viernes) - Cinco minutos de tiempo libre en la clase (actividades libres) - Otros...
  23. 23. El registro de marcas se realiza en un mural que contiene las siguientes casillas: Martes Miércoles Jueves Viernes LunesEquipo nº1Equipo nº2EQUIPO Nº 1. Componentes:--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------EQUIPO Nº 2. Componentes:--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Algunos principios metodológicos para flexibilizar el juego y adaptarlo a lascaracterísticas de la clase son: - No se debe permitir el cambio de grupo salvo en aquellos casos en los que por necesidades especiales deba hacerse. - El distintivo o pegatina de ganadores (uno por cada alumno) debe tener cierta relevancia estética (estrellas coloreadas, fichas-chapas con inscripción, etc). - La concesión de los distintivos de equipo ganador debe realizarse al principio de la puesta en funcionamiento del juego, al final del día. Posteriormente cada dos días, cada tres, cada semana. Esto debe hacerse siempre en función de la eficacia que se vaya logrando.
  24. 24. - Las consecuencias positivas y negativas a obtenerdeben ser negociadas con los alumnos, salvo en el casode los alumnos más pequeños que tengan dificultadespara seleccionar sus consecuencias tanto positivas comonegativas.- El número de marcas máximas exigidas al equipoperdedor para obtener ciertos privilegios establecidosdebe ser flexible. Se trata de premiar también sucomportamiento grupal adecuado.- El juego se pondrá en práctica durante media hora al día(este periodo puede ser variable). Sólo se registrancruces o marcas durante dicho tiempo y no durante elresto de la jornada escolar en que no está vigente eljuego.- Durante el tiempo del "juego" los alumnos permanecenrealizando tareas.- Para lograr una mayor motivación hacia el juego se lespuede proporcionar a los alumnos una tarea escolarnovedosa: reconocimiento de diferencias en ilustraciones,seguir series lógicas, localizar palabras en los libros. Esdecir, tareas que estando vinculadas con los objetivosreferenciales del área sean distintas y novedosas conrespecto a las realizadas normalmente en la clase.- El objetivo principal de la realización del juego duranteperiodos determinados de tiempo es conseguir que losefectos benéficos que se van logrando (descenso delnivel de disruptividad), se generalicen al resto deactividades de la jornada escolar.- Se debe variar el tiempo dedicado al juego a criterio delprofesor (en la primera hora, en la segunda, después delrecreo, etc).- Implementar el juego en aquellos periodos de tiempo enque el comportamiento disruptivo sea más notorio.Bibliografía: Antonio Vallés ArándigaModificación de la conducta problemática del alumno. Técnicas y programasEditorial Marfil
  25. 25. MÉTODOS CENTRADOS EN LA CONDUCTA POSITIVAFomentar una conducta es reforzarla, tanto si esa conducta consiste en deletrearcorrectamente unas palabras como en lanzar una pelota. Ten en cuenta esteprincipio: "las acciones seguidas por un refuerzo serán probablementerepetidas en situaciones futuras similares".En el aula el profesor puede hacer un gran uso de este principio, reforzandosimplemente las conductas positivas. Aunque ésto es de fácil aplicación, en realidadsupone un considerable esfuerzo, porque los casos de mala conducta sonadvertidos con mayor facilidad, mientras que la conducta positiva frecuentementepasa desapercibida. Todos tendemos a ser buenos críticos, más capaces de señalarlo que va mal en un alumno que de advertir lo que va bien. El elogio parece menosnatural que la crítica. EFECTOS DE LA ATENCIÓN DEL PROFESORPara muchos alumnos resulta reforzante cualquier atención del profesor, incluso laque reviste un aspecto crítico. Advirtiendo constantemente a los alumnos que tomenasiento, el profesor está reforzando en realidad la misma mala conducta con la quequiere acabar. El problema se alivia sólo cuando comienza a ignorar a los alumnosque se hallan fuera de su sitio y dedica su atención a los que trabajan en suspuestos.Los profesores pueden fomentar muchas conductas, tanto positivas como negativas,simplemente prestando atención a éstas. EMPLEO DE LA ATENCIÓN DEL PROFESOR PARA CAMBIAR LA CONDUCTA.Puede ser que tengas en clase tres o cuatro alumnos difíciles. Si deseas cambiar suconducta intenta experimentar los siguientes pasos:En una primera fase anota cuidadosamente las conductas perturbadoras de tusalumnos (levantarse sin permiso, pegar a otros chicos, no hacer las tareas...).En la segunda fase, debate y acuerda con tus alumnos las reglas que es precisoobservar en clase, explicitando claramente lo que se debe y no se debe hacer.Siempre que sea necesario recuerda estas normas a los chicos difíciles. Sin
  26. 26. embargo, podrás observar que a pesar de la enseñanza de las normas, es probableque la mala conducta persista.En una tercera fase, recuerda periódicamente las reglas a los alumnos e ignorasistemáticamente las conductas inapropiadas. Con esta última medida se elimina laatención del profesor como fuente de refuerzo de las conductas. Este procedimientoes posible que también tenga escaso efecto.En la cuarta fase se introduce un factor decisivo. Comienza a dispensar elogios yatención a tus alumnos cuando trabajen o jueguen constructivamente. Dí cosascomo: "me gusta la forma en que trabajas, tan tranquilamente". Continúa formulandolas reglas e ignorando las infracciones de éstas. La combinación de normas,pasando por alto la conducta difícil y elogiando la conducta positiva disminuirásignificativamente la conducta perturbadora.Si quieres comprobar la efectividad de este procedimiento, interrumpe esta fase yvuelve a la primera. En pocos días observarás que las conductas inadecuadasreaparecen. Vuelve de nuevo a la cuarta fase y observa los cambios.En resumen, el establecimiento de unas reglas claras, sólo o en combinación con laignorancia de acciones inapropiadas, no interrumpe las carreras, los golpes u otrasconductas perturbadoras en clase. Sin embargo, cuando el profesor da muestras deadvertir las conductas positivas de los alumnos mientras ignora simultáneamente lasnegativas, el nivel de estas últimas disminuye espectacularmente. Parece así que laalabanza de las conductas apropiadas constituye la clave de la mejora. En otraspalabras, el elogio actúa en la mayor parte de los alumnos como un reforzador. Elelogio puede ser combinado con la ignorancia de las conductas inapropiadas o conreprimendas individuales según sea la estrategia que resulte más eficaz con cadaalumno específico de la clase.Las declaraciones negativas por sí solas, sin elogio para la conducta positiva, se hanrevelado como totalmente ineficaces a la hora de cambiar las actuaciones de losalumnos. A un profesor con una clase de 20 a 30 alumnos probablemente leresultará difícil aprender a elogiar frecuentemente, pero si tenemos en cuenta elefecto de sus elogios, puede muy bien valer la pena el esfuerzo necesario pararealizarlo.La atención y el elogio del profesor siempre resultan accesibles. Cuestan poco y soninagotables, son los reforzadores ideales. El aprender a concentrarse en lo positivoconstituye una destreza muy importante en la enseñanza.EMPLEO DEL REFUERZO VICARIO (MODELACIÓN)El condicionamiento vicario es una forma de aprendizaje que tiene lugar mediante laobservación de una persona que realiza una conducta y experimenta susconsecuencias. A este proceso se le denomina también modelación.La observación de una persona que está siendo reforzada por realizar una ciertaconducta puede incrementar esa conducta en el observador.
  27. 27. El principio del refuerzo vicario puede ser empleado en el aula para reforzar lasconductas positivas de los alumnos que están situados cerca de los más difíciles.Tan pronto como los alumnos difíciles comiencen a manifestar la misma conductadeben ser gratificados por ello. Por razones obvias el refuerzo vicario se desperdiciasi se ignora que el observador realiza esa misma conducta. El profesor deberá tenercuidado en el empleo del elogio. Los estudiantes se quejan frecuentemente de quelo que hacen es menos elogiado que lo que hacen los "mimados del profesor". Así,al tiempo que emplea el refuerzo vicario, es conveniente realizar un esfuerzoadicional para advertir las conductas positivas de aquellos alumnos que se revelandifíciles.En su empleo real en el aula, el principio del refuerzo vicario posee importantesimplicaciones en lo que se refiere a la disposición de los asientos. Si los alumnosdifíciles se hallan colocados cerca de los que son a menudo reforzados por unasconductas positivas, resultará más probable que los perturbadores adviertan elrefuerzo y por eso se beneficien del refuerzo vicario.Indicios para el refuerzo vicario:Un profesor debe emplear la mala conducta de un alumno como indicio personalpara hallar a alguien a quien elogiar en el aula, preferiblemente un alumno que estépróximo al perturbador. En otras palabras, cada vez que un alumno transgreda unanorma, en vez de criticar al transgresor, el profesor recordará o tomará esatransgresión como indicio de que debe hallar a alguien que cumpla la norma yelogiarle por ello. RESUMEN CONCENTRACIÓN EN LA CONDUCTA POSITIVA 1. Siempre que sea posible, concentrar la atención en los alumnos que están obedeciendo las reglas e ignorar a los que se comportan inadecuadamente. Ejemplos: . Comenzar la explicación aunque unos cuantos alumnos aún no presten atención. . Utilizar la mala conducta como un indicio personal para hallar alguna conducta positiva que reforzar. 2. Asegurarse de que todos los alumnos, incluso los problemáticos, reciben algún elogio, ciertos privilegios, cuando hacen algo bien: . Examinar la lista de clase para asegurarse de que todos los alumnos están siendo reforzados.. Permanecer alerta a las posibilidades de elogiar a los alumnos que tiendan a crear problemas.
  28. 28. TÉCNICA DEL AISLAMIENTO (TIME-OUT)El aislamiento, como modelo especial de castigo, es una técnica muy utilizada paraeliminar una conducta problemática y consiste en separar al niño del contexto en elque está ocurriendo la conducta anómala. Dicha separación o aislamiento debeconllevar una privación social. Por ejemplo: separar a un alumno del resto decompañeros de la clase cuando su comportamiento sea inaceptable y no sepueda ignorar por la gravedad del mismo.El aislamiento recibe también el nombre de tiempo-fuera (time-out) o receso derefuerzo y uno de los principales problemas que plantea es el de la elección del lugarde aislamiento social (pasillo, patio...). El nuevo contexto en donde se retire alalumno durante un tiempo aproximado de 5 minutos o hasta que cese la conductaanómala, debe ser un lugar en el que no pueda obtener ninguna gratificación orefuerzo porque, de lo contrario, el lugar de aislamiento sería una consecuenciaagradable de molestar en clase con lo que se estaría reforzando a esta última.No sería efectivo la aplicación del tiempo-fuera en un alumno al que se le aisla en elpatio y allí tiene la oportunidad de practicar su deporte favorito durante el periodo detiempo que dura su separación del resto de la clase. Es muy conveniente conseguirla colaboración de otros profesores del Equipo Docente que en esos momentos noden clase o que realicen alguna tarea que pueda ser compatible con la "custodia" delalumno perturbador.Algunos niños manifiestan comportamientos inadecuados en la clase, especialmentelos agresivos. La mayoría de las veces estas conductas alborotadoras son de muydifícil control y resulta poco menos que imposible que el profesor las pueda ignorarproduciendo a la vez respuestas emocionales tanto en el propio profesor como enlos alumnos. En este caso, el aislamiento consistiría en separar al alumno del restode compañeros de su clase hasta que cesase en su alboroto para, posteriormente,volverlo a incorporar a la clase.Pero podría darse el caso de que la "salida" o aislamiento funcionara comoreforzador de su conducta alborotadora porque al niño en cuestión no le gusta estaren la clase realizando la tarea escolar. En estos casos habría que determinar cuáles
  29. 29. son las actividades reforzantes o situaciones gratificantes para el alumno a efectosde poderlas utilizar contingentemente al aplicar el tiempo-fuera, en el sentido deprivación o separación del contexto reforzante.Para que el aislamiento sea efectivo el alumno ha de experimentar verdaderoaburrimiento de modo tal que prefiera estar en la clase a estar aislado, de locontrario se le estaría reforzando. Si el niño es aislado en el pasillo, encontrar aotros compañeros para contarles su "aventura" resultará reforzante para él.Generalmente los pasillos son desaconsejables porque existen multitud deelementos distractores que no benefician en absoluto la eficacia de la técnicaaplicada por lo que sería recomendable el aislamiento en un lugar apartado de laclase o en alguna dependencia donde pueda estar sometido a control, sin peligros yno poder obtener refuerzo alguno ni por parte de sus compañeros ni por la existenciade estímulos gratificantes en el lugar del aislamiento.Algunas veces suele ocurrir que el alumno entabla un enfrentamiento verbal con elprofesor, discusión que debería ser evitada a toda costa y no debería produciralteración emocional en el docente. El alumno ha de conocer previamente cuál va aser la consecuencia de su conducta sin la necesidad de tener que producirsediscusiones acerca del porqué del tiempo-fuera. El tiempo-fuera debecomplementarse con otras técnicas de refuerzo para aumentar las conductascontrarias a las que se pretende eliminar. CONCLUSIONES DE LA EFICACIA DE LA TÉCNICA DEL AISLAMIENTO: - La técnica del time-out suele ser más eficaz que la ignorancia pasiva de la conducta-problema. - No es aconsejable un periodo de tiempo-fuera de más de 20 minutos. Los periodos de tiempo más cortos están más indicados. - Debe asegurarse la correcta dinámica entre salir de clase, permanecer en el lugar de aislamiento y volver a entrar a la clase de tal modo que el funcionamiento no quede a la improvisación y al descontrol de los estímulos que pudieran entorpecer el correcto aislamiento temporal del alumno. - Si la conducta-problema aumenta al indicársele al alumno que debe permanecer cinco minutos fuera de clase, debe aplicársele un castigo moderado de uno o dos minutos en función de la persistencia del problema. Por ejemplo: si al darle instrucciones al alumno de que se retire porque está dando gritos que perturban el orden de la clase continúa en sus gritos, deberá decírsele que se aumentan en unos minutos más su tiempo de aislamiento por el hecho de persistir en su conducta perturbadora.
  30. 30. - Esta técnica ofrece mayor ventaja que el castigo puestoque no se le ofrece al alumno un modelo negativo deagresión para que pueda constituir una fuente deimitación tal y como suele ocurrir en la aplicación delcastigo.- Si se pone en práctica la técnica del tiempo-fuera oaislamiento para la modificación de conductas altamentedisruptivas resulta necesario involucrar a los padrespara que sigan las mismas pautas en el contexto familiar.
  31. 31. NiÑOS CON BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓNORIENTACIONES PARA EL NIÑO QUE SE FRUSTRA CON FACILIDAD, QUE NO SABE HACER FRENTE A LAS PRESIONESAlgunos ejemplos de conductas en estos niños serían aquellas en las que se rebelanfrente a la autoridad del maestro adoptando una postura de total negativismo haciael trabajo escolar. Está aquel que dice "¡ no puedo hacerlo!" y arroja el libro al sueloapareciendo el llanto. Otros expresan su rabia encerrándose en sí mismos,estrujando los papeles o rompiéndolos.Algunos niños tienden a desanimarse pronto y cuando se les obliga reaccionan concomportamientos desadaptativos: rebelión, negativismo... El colegio debe ser unlugar estimulante y el aprendizaje debe ser un proceso positivo, no un generador degrandes presiones. Sin embargo, cuando las expectativas de la escuela no estánsincronizadas con las aptitudes, o cuando un niño que normalmente se las arreglabien muestra signos de frustración, ésto significa que algo está interfiriendo. Detectelas causas e intente suavizarlas si es posible. Después deberá ayudar al niño areaccionar de nuevas maneras a su falta de éxito.DEFINA LA FUENTE DE PRESIÓNHay una serie de preguntas que nos podemos hacer para identificar la causa delproblema: . ¿Está el niño demasiado cansado?. Asegúrese que descansa lo suficiente. Todos los niños encuentran más difíciles los obstáculos vitales y las relaciones cuando están cansados. . ¿Tiene el niño un horario demasiado repleto?. Examine las tareas que realiza para determinar si le permite recuperarse de una tarea a otra. . ¿Es el niño perfeccionista?. Algunos tienen objetivos poco razonables, otros no saben pedir ayuda o tienen miedo de pedirla.
  32. 32. . ¿Puede el niño identificar su frustración?. Si no comprende qué le está afectando, el maestro deberá mostrarle cómo identificar sus sentimientos y cómo expresarse de forma apropiada. . ¿Estamos exigiéndole demasiado?. Debemos tener en cuenta sus capacidades. . ¿Tiene el niño oportunidades para el éxito?. Alterne tareas difíciles para el niño con otras fáciles que le hagan obtener un éxito seguro.ENSEÑE NUEVAS REACCIONES A LA FRUSTRACIÓNLos maestros no pueden suprimir todas las fuentes de frustración y las presionesexistentes en el mundo del niño, lo que significa que éste deberá aprender formaspositivas de hacer frente a estos sentimientos. . Enséñele técnicas de relajación. Todos hacemos frente de una forma más positiva si estamos relajados. Debemos enseñar a los pequeños a elevar su tolerancia a la frustración con la relajación del cuerpo. . Enséñele a identificar. Debemos enseñar a los niños pequeños a identificar el sentimiento de frustración cuando aparezca: "Pepito está rabioso porque no ha hecho bien esta resta. Inténtalo con otra, tómate más tiempo". . Indique al niño cuándo debe pedir ayuda. Mientras algunos niños son reacios a pedir ayuda, otros la piden de inmediato. Debemos enseñar al niño a encontrar la solución primero. Se le dirá: "pruébalo otra vez para mí". Cuando el niño no sepa ya que más hacer, hay que decirle que pida ayuda. Cuando nos demos cuenta que el niño se está frustrando con alguna tarea, intervenga para enseñarle a evitar la frustración: "¿qué podrías hacer en lugar de enfadarte o abandonarlo?". . Representación de papeles. En clase se puede jugar con el niño o niños a interpretar una situación frustrante. Se fingirá que se está recomponiendo un puzzle y no se encuentra la pieza que encaja. Primero el niño interpretará la frustración y luego lo opuesto. Anímele a que hable consigo mismo de forma positiva y a que busque una manera de resolver el problema.
  33. 33. . Se reforzarán las acciones apropiadas por parte del niño. Elógielo por haber retardado su respuesta habitual de ira ante la frustración, y también cuando utilice una estrategia apropiada. Establezca un sistema de recompensas para reforzar esa aptitud de madurez. . Modifique la tarea. Enséñele al niño una forma alternativa de alcanzar el objetivo. Cuando sea posible, se dividirá una tarea en pequeñas partes que puedan llevarse a cabo una a una. PROGRAMA DE APOYO EN LOS CASOS DE "PATALETAS"Las pataletas o berrinches son el conjunto de conductas normalmente de carácternegativista que un niño ejecuta y expresa como medio de rechazar una situaciónque se da en su vida, y en la que las conductas no tienen correlación con lasituación a que se responde.Estas conductas suelen presentarse como consecuencia de la excitabilidad ydescontrol del niño, y normalmente persisten en algunos niños porque existenreforzadores que las mantienen dentro de su repertorio de respuestas. Debemosrecordar que la eliminación de las mismas en un paso previo para conseguir lacreación de conductas y hábitos adaptados.Este tipo de conducta suele aparecer en algunos niños cada vez que tienen accesoa alguna cosa o situación que en ese mismo momento desea, así pueden aparecerpor no querer ir al colegio, por no querer separarse de la madre, porque no obtienedeterminada cosa, etc.A) objetivos.El objetivo general y básico de este programa de apoyo sería reducir y/o eliminar lasreacciones de berrinches que no tienen relación de paridad con los estímulos que sereciben y/o los fines perseguidos, que se debería conseguir a través de otros másoperativos como los siguientes:1.- Eliminar los reforzadores que mantienen estas conductas.2.- Reforzar las conductas positivas en las situaciones en que anteriormente surgíauna pataleta o berrinche.3.- No prestar atención alguna cuando el niño tome esas actitudes.
  34. 34. 4.- Impedir que el niño consiga los objetivos perseguidos con las pataletas oberrinches.B)Prerrequisitos.El único prerrequisito en el caso de un programa como el que indicamos es que noexistan orientaciones elaboradas por unespecialista de la conducta distintas o contrarias a las queestablecemos aquí.C)Modelo de intervención.Es necesario tener en cuenta las siguientes consideraciones:1.- Para establecer un plan adecuado, es necesario en primer lugar concretar almáximo las circunstancias en que se producen con mayor intensidad o frecuenciaeste comportamiento, para de esta forma llegar al conocimiento de la circunstanciaque mantiene dicha conducta, debiéndose tener en cuenta la atenciónque se le presta en esos momentos.2.- Cuando un niño presente una pataleta o berrinche, se le debe prestar la menoratención posible. Advirtiéndole que sólo se le prestará atención cuando deje de llorary patalear, y que mientras tanto puede llorar todo cuanto quiera, que a nosotros esono nos importa mucho. Esta actitud es vital, ya que con ella desvalorizamos lapataleta y berrinche delante del niño.3.- Cuando el niño se calle, le explicaremos de la forma más clara posible que nodebe montar "numeritos" por ese tipo de cosas que o bien no pueden ser o bien noes la forma de conseguirlas. Y que si los vuelve a montar nosotros seguiremos sinprestarle la menor atención.4.- En ningún caso debemos castigar al niño que tiene un berrinche o pataleta, sinoque en todos los momentos en que se dé esta situación debemos "ignorarlo" yaunque sabemos que esto es muy difícil es absolutamente necesario si queremosterminar conlas pataletas.5.- Cada vez que ante una situación en que aparecía una pataleta el niño manifiestauna conducta positiva, debemos felicitarlo y animarlo a mantener este tipo deconductas.6.- Si en un niño son muy frecuentes estos trastornos, al comienzo no debenfavorecerse muchas situaciones distintas donde puedan aparecer los mismos, sinoque se debe abordar primero una situación, una vez superada ésta abordar otra, etc.
  35. 35. 7.- Si como consecuencia de la pataleta o berrinche el niño deja de realizar unaactividad escolar o no, se le deberá obligar a cumplir con dicha tarea conposterioridad.8.- En el ámbito familiar es necesario que se sigan las mismas pautas que se hanseñalado anteriormente.D)Materiales:Para la consulta y profundización sobre el tema de las pataletas y berrinchesrecomendamos el uso de la siguiente bibliografía:. Técnicas de modificación de conductas, PARRAGA Y RODRIGUEZ, Ed.Universidad de Sevilla.. Hábitos, comportamientos y conductas en la educación básica, RICOVERCHER,M., Ed. Marfil.
  36. 36. PROGRAMA DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA: ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE EN SU ETAPA INICIAL (A.L.E.I.)OBJETIVO: Imitación vocálica de palabras funcionales.REQUISITOS: Atención e imitación motora.PRETEST: 20 palabras funcionales y fáciles de pronunciar.POSTEST: las mismas palabras del pretest.CRITERIO DE SUPERACIÓN: 50 % de respuestas correctas.REFORZADORES: Ayudas verbales, físicas, gestuales. Golosinas. Sociales.FASES DE APLICACIÓN: fase preverbal, fase verbal receptiva, fase verbal productiva.PROCEDIMIENTO: 1. 1. ATENCIÓN. Conseguir la atención del niño; sentarle FASE en una silla; que mantenga contacto ocular. PREVERBAL 2. 2. IMITACIÓN MOTORA. Enseñar respuestas imitativas motoras que terminen en una respuesta vocal. P.ej.: golpear la mesa y decir ¡pam!. Hacer palmas y decir ¡tan!. Tocar en la puerta ¡toc, toc!, etc. 1. 1. EJECUTAR ÓRDENES SIMPLES. Abre la puerta, FASE siéntate en la silla, coge el lápiz, etc. VERBAL 2. 2. ESCUCHAR PALABRAS. Con apoyatura de imágenes RECEPTIVA u objetos reales. Palabras familiares y funcionales fáciles de pronunciar. Las mismas del pretest: mamá, papá, nene, tití, agua, pan, leche, tata, etc. 1. 1. IMITACIÓN MOTORA (Fase preverbal). 2. 2. IMITACIÓN DE POSICIONES DE LA BOCA. FASE VERBAL 3. 3. IMITAR SONIDOS. (mm), (sss), (paf), (rrrrr), con PRODUCTIVA apoyo físico: mano delante de la boca, soplar sobre un papel, cosquillas, etc. 4. 4. IMITACIÓN DE VOCALES. Con/sin apoyo físico. 5. 5. IMITACIÓN DE SÍLABAS. 6. 6. IMITACIÓN DE PALABRAS. Monosílabas y bisílabas funcionales. 7. 7. NOMBRAR OBJETOS, PARTES DEL CUERPO, ETC.
  37. 37. PROGRAMA DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA: ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE EN SU ETAPA INICIAL (A.L.E.I.) TEST DE PALABRAS FUNCIONALESJosé Luis García Castro, Psicólogo escolarMarcar en la columna del SÍ cualquier intento de pronunciación aunque imperfecto, despuésde pedirle que nos repita la palabra. PALABRAS PRETEST POSTEST SI NO SI NOMAMÁ PAPÁ NENE TITÍ CACA AGUA PAN TATA TIC-TAC PIS PIPA ADIOS HOLA PATA CAMA BEBÉ PEZ CAE PIE UVA Porcentaje de Aciertos
  38. 38. ORIENTACIONES PARA ALUMNOS CON DISFEMIADe interés para la familia y profesores: Importancia de la intervención preventiva precoz. Una intervención reglada, correctiva antes de los 7-8 años puede resultar ineficaz y hasta perjudicial, pues servirá más para fijar el trastorno que para corregirlo. No manifestar una preocupación excesiva por el tartamudeo infantil. Cumplir las orientaciones del logopeda.De intervención sobre el alumno: Hablarle frecuentemente y sin excesiva rapidez. Enriquecer su vocabulario contándoles hechos y explicándoles imágenes. Hablar con tranquilidad articulando bien y ligando las palabras en frases. No hacerles repetir cuando ha "tartamudeado". Evitar burlas, riñas y castigos por su habla. Mantener una estabilidad emocional, evitando situaciones de tensión en el aula y en la casa. Crear un clima de seguridad y comprensión en torno al niño/a. Evitar que el niño/a tome conciencia de su habla. Alejarse de actividades sobreprotectoras, demostrándole cariño y comprensión. Hacerles repetir poesías con ritmo junto con otros niños/as. Intervención terapéutica: Debe ser llevada a cabo por un especialista en Logopedia. Existen muchos métodos de intervención, a destacar: Método Liebmann:  Se impide hablar con rapidez y realizar movimientos asociados  Se inicia directamente con frases cortas y lectura articulando las vocales de forma prolongada.  Se habla y se lee simultáneamente con el disfémico, desvaneciendo progresivamente nuestra voz hasta dejar solo al sujeto. Método Monorrítmico:  El sujeto habla llevando un ritmo( con la mano, metrónomo...) El habla silabeante y con ritmo lento posibilita un mejor habla. TÉCNICAS CONDUCTISTAS UTILIZADAS EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO La terapia conductual intenta modificar los patrones de conducta desadaptados mediante laaplicación de los principios del aprendizaje, al manipular las recompensas y castigos ambientales. Lasprincipales características de la terapia conductual son:
  39. 39. . centrarse en la conducta observable.. La cuidadosa evaluación de la conducta a modificar.. El control y evaluación de los efectos del programa en la alteración de la conducta.. El interés por los cambios conductuales socialmente significativos.La modificación de la conducta se lleva a cabo mediante :- Técnicas derivadas del condicionamiento clásico.- Técnicas del condicionamiento operante. En el condicionamiento clásico los estímulos provocan respuestas automáticas, mientras que en el condicionamiento operante las conductas se controlan mediante la alteración de las consecuencias que les siguen. - a) Las técnicas del condicionamiento clásico son: La asociación de estímulos y la conducta refleja. La desensibilización sistemática. La imaginación emotiva. La asociación de estímulos y la conducta refleja. Es la técnica básica del condicionamiento clásico, a partir de la cual se han elaborado las restantes.Si un estímulo que provoca una conducta, lo asociamos con otro estímulo cualquiera, cuando seproduzca éste, también se seguirá aquella conducta o una muy parecida. Si un estímulo provocaalegría, y le asociamos con un segundo estímulo, como puede ser el sonido de un timbre, cuando éstesuene, aun sin haberse producido el primer estímulo, se responderá con alegría. Para que se produzcala asociación de los estímulos debe practicarse el aprendizaje durante cierto espacio de tiempo. Laconducta aprendida de forma refleja puede extinguirse si no se aplica el estímulo inicial junto alnuevo, renovando así el condicionamiento. La desensibilización sistemática. Si un estímulo que provoca ansiedad lo apareamos con una conducta que sea incompatible con la ansiedad, ésta disminuirá hasta llegar a desaparecer cuando aparezca aquél. Esta técnica, en la que se aplican los principios del condicionamiento clásico, se usa en la mayor parte de los casos en que se aprecia temor, ansiedad o preocupación ante algo. Generalmente, la conducta incompatible con la ansiedad, y que se utiliza con mayor frecuencia. es la relajación muscular, pero puede ser empleada también la relajación mental o cognoscitiva. El proceso de la desensibilización sistemática implica : . Detección de la clase de temor o angustia, e intensidad que provoca. . Jerarquización de las categorías de temor. . Entrenamiento en la relajación profunda.
  40. 40. . Asociación sucesiva de las diferentes categorías de temor con la relajación, hasta que deje de provocar angustia o ansiedad.La imaginación emotiva. Es una modalidad de la desensibilización sistemática en la que se sustituye el estímuloincompatible con la ansiedad, por otro agradable. Consiste en asociar a un estímulo que provoca ansiedad, otro estímulo de naturaleza agradable eimaginado por el alumno, el cual es incompatible con la ansiedad. Al asociar ambos estímulos, cuandoaparece el que produce ansiedad, automáticamente se presenta el imaginario agradable, reduciéndosela ansiedad hasta desaparecer. Si un alumno tiene temor de acudir a la escuela y le resulta agradable undeterminado personaje, podemos asociar la imaginación de este personaje con el pensamiento de ir a laescuela hasta que desaparezca el temor. La imaginación emotiva es una técnica muy apropiada enambientes escolares por su gran sencillez. Para su aplicación deberá seguirse la siguiente secuencia :. Determinar los estímulos que producen temor o ansiedad. . Conocer el personaje más admirado y agradable al alumno. . Hacer que el alumno imagine, con los ojos cerrados, a dicho personaje y establezca una relación con él. . Introducir paulatina y sucesivamente los estímulos que provocan temor o ansiedad, asociándolos con dicho personaje, de forma que no se produzca ansiedad. Conforme vaya tolerando esta asociación, se va avanzando en la presentación de los estímuloshasta llegar al que le produce mayor temor o ansiedad, y lograr que ésta desaparezca. - b) Las técnicas del condicionamiento operante son: El refuerzo positivo. El refuerzo negativo. El castigo. La extinción. El autocontrol. La retroalimentación.El refuerzo positivo. Se emplea para incrementar 1a frecuencia de una respuesta mediante un refuerzo consistente enproporcionar un estímulo grato al alumno. Cuando el alumno realiza la acción deseada se le refuerzacon alguno de estos medios, según lo que a él más le agrade :. Elogiar su conducta, mediante expresiones como «muy bien», «estupendo», y otras parecidas quedemuestren aprobación de la misma.
  41. 41. . Dulces, caramelos o alimentos preferidos. . Gestos de aprobación de sus actos, como sonrisas, asentimiento de cabeza, demostración de alegría o satisfacción por su acción. . Premios diversos, como objetos, regalos, fichas (canjeables después por otros objetos). . Cosas agradables, como oír música, ver un programa de televisión, asistir a una reunión, etc. . Reconocimiento de su acción por otras personas. El refuerzo de la conducta debe proporcionarse lo más inmediatamente posible, al menos al principiodel tratamiento. La entrega del reforzador puede aplicarse todas las veces que el alumno obrecorrectamente (refuerzo continuo) o solamente algunas (refuerzo intermitente). Las distintasmodalidades que presenta el refuerzo positivo son: . Programa de razón fija. . Programa de razón variable. . Programa de intervalo fijo. . Programa de intervalo variable. . Programa de razón fija. Cada cierto número de veces que el alumno realice la respuesta deseada se le concede un refuerzo. Al comienzo de un programa se le deberá reforzar todas las veces que la conducta se produzca. Conforme se avanza en el programa, podrá ir aumentándose de forma paulatina dicha razón fija. Es una modalidad eficaz, por la que se suelen comenzar la mayor parte de los programas, aunque después se cambie de modalidad. El alumno se habitúa a la proporción establecida, siendo sus realizaciones intermedias (en el supuesto de razones fijas amplias) más imperfectas, y mejores las finales del ciclo. Cuando se suprime el refuerzo, suele extinguirse la conducta con más facilidad que con las otras modalidades.. Programa de razón variable. En este caso se varía la proporción de respuestas correctas por cadarefuerzo, de manera que el alumno no sepa cuándo va a recibirlo. Al principio la oscilación de la razóndebe ser pequeña y aumentarse poco a poco. Es un procedimiento muy eficaz para lograr lamodificación de la conducta, ya que todas las respuestas del alumno se realizan con la expectativa delposible premio, al desconocer el momento en que se producirá. Incluso cuando se suprime el refuerzo,resulta difícil la extinción de la respuesta. . Programa de intervalo fijo. Siempre que el alumno obre correctamente, es decir, realice la conductadeseada durante un espacio de tiempo fijo, se le proporciona el refuerzo. Esta circunstancia esindependiente del número de veces que lo haga. Su eficacia es discreta, ya que puede habituarse, con
  42. 42. una sola acción, a esperar el refuerzo en el tiempo que, por repetición, llega a conocer. Al suprimir elrefuerzo se produce la extinción con rapidez.. Programa de intervalo variable. En esta modalidad se aplica el refuerzo al alumno en intervalos detiempo variables siempre que, durante los mismos, responda con la conducta deseada. Es unprocedimiento más eficaz que el anterior para la modificación de la conducta, ya que el alumnodesconoce cuándo se va a producir el refuerzo, y ello le obliga a obrar correctamente de modopermanente. Cuando se suprime el refuerzo, la extinción se produce con lentitud. El refuerzo negativo Esta técnica consiste en incrementar la frecuencia de una acción deseable eliminando algo que resulta molesto al alumno, siempre que obre correctamente. Como medios para llevar a cabo el refuerzo negativo se encuentran, entre otros, quitar o suprimir al alumno : . Objetos o cosas que le resulten desagradables, como figuras, animales, ambiente, etc. . Ruidos molestos, como timbrazos, pitidos, etc. . Olores desagradables. . Dolores físicos o circunstancias molestas, que imposibilitan su libertad, como aquellas que le obligan a permanecer en determinada postura o lugar. El refuerzo negativo debe ser también lo más inmediato posible a la conducta deseada. Su aplicación puede ser de manera continua o intermitente. La primera es más eficaz que esta última, pues al suprimir el refuerzo, se suele producir la extinción con más rapidez.El castigo. Esta técnica consiste en eliminar algo grato, o bien en proporcionar algo que resulte molesto alalumno, siempre que responda con una conducta distinta a la deseable, facilitando así la extinción dela misma. El castigo aplicado de forma intermitente es menos eficaz que cuando se hace de forma
  43. 43. continua, es decir, siempre que se produzca la respuesta inadecuada. Los castigos deben aplicarse lo más inmediatamente posible tras la acción incorrecta. Entre los castigos que más corrientemente pueden aplicarse, tanto en ambientes escolarescomo en los familiares, se encuentran los siguientes : . Suprimir o privar al alumno de:  Palabras cariñosas, elogios, dirigirle la palabra.  Comidas o platos que le agradan.  Sonrisas y gestos de aprobación.  Fichas o dinero, restando o deduciéndolo a lo ganado.  Cosas gratas, como algunos objetos, ver la televisión, etc.  Ambiente o personas gratas para él. . Aplicar o proporcionar al alumno:  Ruidos molestos, como pitidos o música estridente.  Molestias físicas, como posturas incómodas, inmovilidad, etc.  Olores desagradables.  Trabajos molestos, monótonos.  Desaprobación de sus acciones con palabras duras. Los castigos pueden aplicarse en muchas ocasiones, siendo necesario que el alumno lleve el autocontrol de su conducta y se halle comprometido en un contrato serio y responsable.La extinción.
  44. 44. Otra manera de reducir la frecuencia de una conducta no deseable es ignorarla cuando se produce. De esta manera, llega a producirse la extinción de la misma al no recibir ningún refuerzo que la mantenga. La extinción debe ser aplicada siempre que se produzca la conducta, no siendo susceptible dehacerlo de manera intermitente, ya que, en este caso, se reforzaría la conducta y sería contraproducentepara el tratamiento. Ignorar la conducta es una técnica muy fácil y de gran eficacia. En muchas ocasiones lafamilia, al aplicar un castigo por una conducta indeseable, lo que hace es, a veces, reforzarla; mientrasque si la hubiera pasado por alto sin prestarle atención, el niño, al ver que no se le hace caso y queaquella conducta no es útil para él, dejaría de realizarla, con lo que desaparecería por extinción. El autocontrol Consiste en la aplicación de los medios terapéuticos por el propio alumno, de acuerdo con las prescripciones convenidas con el profesor, llevando asimismo el control de sus resultados. El autocontrol se ha demostrado en experiencias recientes como un medio sumamente eficazpara la modificación de la conducta, presentando las siguientes ventajas : - Proporciona confianza y responsabilidad al alumno, haciendo que se interese profundamente por su tratamiento y resultados. - Permite la observación de aspectos y facetas ocultos a la observación externa y, aunque puede perder objetividad en la evaluación de los resultados, sus posibilidades son ilimitadas en cuanto a la amplitud del campo de aplicación. - La misma subjetividad del autocontrol hace que, en la mayor parte de los casos, el alumno sea, incluso, más exigente en la evaluación de su tratamiento. - El alumno actúa de terapeuta sobre su problema, regulando en muchas ocasiones el tratamiento y aplicándose los refuerzos o castigos que ha establecido previamente. - La observación de su conducta puede llevarla a cabo de forma permanente, por lo que sus resultados son más estables y duraderos al crear hábitos que se prolongan tras el tratamiento.
  45. 45. El autocontrol presenta una serie de modalidades que, en determinadas circunstancias, llegan aconstituir técnicas por sí mismas: . La autoobservación. . El autorrefuerzo y el autocastigo. . La autorregulación. . El autocontrol de estímulos. . La autoinhibición recíproca. . El autotratamiento. . La autoobservación. Consiste en la observación de la conducta por el mismo alumno, el cual recibe los criterios a los que debe ceñirse en todo momento para realizarla. Estos criterios deben ser muy concretos y muy objetivos. En esta modalidad el profesor concreta el plan de tratamiento, las técnicas a emplear y los criterios para evaluar la observación de su tratamiento. El alumno, normalmente, será quien se aplique el tratamiento, realice su propia observación y evalúe los resultados. En determinados casos, la aplicación del tratamiento puede ser realizada por algún miembro de su familia u otra persona, pero la observación y evaluación son obra exclusiva del propio alumno. Es una modalidad idónea para ser empleada en medios escolares, ya que, en muchas ocasiones, los problemas se presentan en momentos en los que el observador externo no está junto al alumno y, en cambio, el propio alumno, al ser siempre el protagonista, puede observar perfectamente su conducta. . Autorrefuerzo. Constituye una modalidad del autocontrol en la cual el alumno, además de cumplir el plan de tratamiento fijado por el profesor y de observar su propia ejecución, se aplica los refuerzos y castigos que le hayan prescrito previamente. Es un medio terapéutico mucho más eficiente que el anterior, ya que el alumno actúa con un mayor protagonismo.
  46. 46. . Autorregulación. Permite al alumno fijar determinados aspectos de su tratamiento, como, por ejemplo, la razón de los refuerzos o castigos. Puede aumentar o disminuir las tasas de los mismos o, incrementar el número de sesiones de ejercicios terapéuticos. Esta modalidad puede ser muy útil en los casos de nerviosismo, irritabilidad, ansiedad, etc., en los que puede requerirse dicho incremento de sesiones en determinados momentos, de acuerdo con el estado emocional del alumno.. Autocontrol de estímulos. Es una modalidad en la que el alumno determina los estímulos que pueden servirle paramodificar su conducta, y con arreglo a los mismos, se los aplica, observa y evalúa.. Autoinhibición recíproca. El alumno elige el medio más adecuado para contrarrestar la acción que quiere inhibir y luego lo aplica cuando es previsible que se den las circunstancias que desea modificar. Esta modalidad de autocontrol se utiliza en ciertos casos de ansiedad, dificultades en la relación social, nerviosismo y, en general, cuando se presentan problemas de comportamiento que puedan contrarrestarse mediante conductas que sean incompatibles. Se comentan y concretan con el alumno aquellos aspectos que él considera que pueden aplicarse con más eficacia en previsión de la conducta a inhibir. Cuando se presenta una circunstancia así, pone en práctica la conducta incompatible, con lo que evita la otra conducta. Anota sus resultados y, posteriormente, contabiliza sus éxitos y fracasos.. Autotratamiento. Es un paso más en la técnica del autocontrol. En ambientes escolares, esta modalidad puede constituir sólo la parte final del tratamiento, o bien aplicarse desde el primer momento. En ambos casos se pide al alumno que dé cuenta de sus decisiones, las cuales, en gran parte, serán fruto de la evolución de sus resultados. El autotratamiento convendrá aplicarlo a alumnos con buen autodominio, con buena capacidad de reflexión y que sean suficientemente objetivos, ya que, en otro caso, nos expondremos a que no se lleve el proceso con la debida exigencia.La retroalimentación.
  47. 47. Mediante esta técnica el alumno va conociendo los resultados que obtiene, los cuales pueden influir en su futura actuación. El conocimiento de su propia evolución provoca en él la autoestimulación y el deseo de corregir aquellos aspectos que puedan mejorarla. La retroalimentación puede ser: . Interna o autorretroalimentación. . Externa. En la retroalimentación interna el alumno se observa, y conoce la evolución de sus resultados por sí mismo. En la retroalimentación externa el alumno recibe una información ajena sobre sus resultados. Esta modalidad puede ser: . Biorretroalimentación. . Sociorretroalimentación. La primera consiste en el conocimiento objetivo de los resultados de su terapia por medio de procedimientos físicos, químicos o eléctricos; de tal manera que dicha información pueda influir en sus decisiones. La sociorretroalimentación es una submodalidad en la que el alumno percibe los resultados de su tratamiento a través del criterio y la actuación de las personas que se encuentran a su alrededor. Además de percibir personalmente esos resultados, recibe una información complementaria y objetiva que refuerza su actuación o, en caso necesario, influye para modificarla. TÉCNICAS COGNITIVAS PARA LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA El refuerzo positivo encubierto Si se induce a un sujeto a imaginar una conducta y ésta se asocia a estímulosagradables o desagradables, también imaginativos, dicha conducta se incrementará odisminuirá, respectivamente, en la realidad. En el caso del refuerzo positivo encubierto se hace imaginar al alumno una escenaen la que se produzca la respuesta a sensibilizar, e inmediatamente se asocia a otra escenaimaginaria gratificante para él. Esta ejercitación se repite varias veces al día hasta que el sujeto va adquiriendo ensu vida normal la respuesta adecuada.
  48. 48. Un problema de falta de interés hacia el estudio, por falta de sensibilización, puede ser tratado haciendo imaginar al alumno que a su llegada a casa, y tras merendar, se pone inmediatamente a estudiar con verdadero interés y se asocia inmediatamente con el pensamiento de que sus padres le hacen el regalo que desea por sus buenas notas. Si en este caso la falta de interés hacia el estudio era como consecuencia de un exceso de atracción hacia la televisión, previamente habría que desensibilizar este hábito inadecuado. El refuerzo negativo encubierto En el caso del refuerzo negativo encubierto, la respuesta que se pretende incrementar se asocia con el cese de un estímulo imaginario desagradable o aversivo para el alumno. En vez de proporcionar algo agradable, como ocurre en el caso del refuerzo positivo encubierto, lo que se hace es eliminar imaginariamente algo que era desagradable para el sujeto. De esta manera el paciente experimenta un alivio o, lo que es lo mismo, siente una sensación agradable. La técnica consiste en imaginar inicialmente la situación o escena que es desagradable al sujeto; después el alumno vive en su imaginación la realización de la conducta deseada, e inmediatamente siente imaginariamente que cesa el estímulo desagradable inicial. Dicha asociación debe reiterarse varias veces (entre 10/12 veces) durante varios días, hasta que se modifique la conducta real. El refuerzo negativo encubierto está indicado cuando no es posible proporcionar el refuerzo positivo encubierto y, especialmente, en casos de conducta desadaptada y temores. Supongamos una conducta de falta de atención en clase. Puede iniciarse la imaginación del estímulo aversivo que en este caso consistirá en la escena del profesor leyendo en alto en clase los nombres de los alumnos que menos interés han demostrado durante la 1ª evaluación, entre los cuales figura el interesado. Se continúa imaginando lo que el alumno debe realizar y cómo debe estar durante la clase. Se termina imaginando la escena inicial en la que el profesor cita los nombres de los peores alumnos, pero sin incluir al suyo. El autocontrol En esta técnica el alumno se propone determinados objetivos en su conducta, loscuales debe realizar periódicamente, llevando a cabo su seguimiento, evaluación yreforzamiento. Puede ser empleada como elemento de terapia por sí misma o bien como medio deapoyo a otras técnicas. Constituye una técnica base imprescindible para lograr resultadoseficaces, ya que mediante ella el sujeto se acostumbra a observarse, lo que hace conarreglo a unas pautas que previamente se ha propuesto, reforzándose su nivel de aspiracióncada vez que las ejecuta correctamente. Constituye un refuerzo constante de su fuerza devoluntad, junto al seguimiento de su actitud a lo largo de un proceso. Es utilizada a veces como medio para conocer la línea base en relación con unproblema, es decir, la frecuencia o incidencia del mismo durante un período de tiempo.Otras veces constituye el punto de partida o de apoyo a otras terapias. En la práctica consiste en que el alumno se propone pequeños objetivos en relacióncon su trabajo o su forma de actuar en determinadas circunstancias, permaneciendo atentoa su conducta para poder evaluarla al final de cada día y estableciendo expectativas para elsiguiente. Todo ello hace que poco a poco vaya siendo más consciente y responsable desus actos, ilusionándose por sus progresos y modificando su actitud.
  49. 49. La autosugestión Es una técnica apropiada para alumnos inestables, impresionables, con bajo controlemocional o faltos de fuerza de voluntad. El sujeto repite varias veces al día frases que le proporcionan confianza y seguridaden orden a su actuación deseada. Esta reiteración llega a sugestionarle, llevándole alconvencimiento de que es capaz de lograr lo que se propone realizar, y además lo harábien.Terapia asertiva Algunos sujetos presentan dificultad por manifestar sus sentimientos, bien portimidez, prevención o complejo de inferioridad. Ello puede constituir en determinados casos,un grave perjuicio para su vida de relación social y el desarrollo evolutivo de supersonalidad. A fin de modificar su actitud de forma adecuada se utiliza la terapia asertiva,que consiste en estimular al sujeto a que manifieste verbalmente sus emociones ysentimientos con toda libertad. La modalidad más frecuentemente empleada es la del ensayo de conducta opsicodrama, en la que el sujeto practica la actuación a desarrollar en diversascircunstancias. Posteriormente se fija determinados objetivos asertivos, vigilando suactuación diaria y evaluándola. Sus pequeños triunfos constituyen refuerzos que vanconsolidando poco a poco su actitud. Terapia cognitiva El sujeto verbaliza la conducta que desea realizar, posteriormente la verbaliza altiempo que la ejecuta. Cuando este último proceso lo realiza correctamente recibe laaprobación del terapeuta a modo de refuerzo. Otra forma de actuar en los procesos cognitivos consiste en la solución deproblemas, técnica mediante la cual se hace que el sujeto piense y exprese en voz altacómo debe conducirse ante una situación determinada, así como las consecuenciasbeneficiosas que se derivarán de ello. La terapia cognitiva ofrece buenas posibilidades en el campo educativo,especialmente en niveles iniciales y medios, ya que constituye un medio para sistematizarlos procesos de actuación de la persona. Modelado encubierto En esta técnica se hace imaginar al sujeto la conducta deseable, así como lasconsecuencias favorables que provoca en los demás. Se reitera dos o tres veces al díahasta que el sujeto se siente capaz de ponerla en práctica en su vida normal. Puede combinarse con aserción, imaginando la reacción de los demás ante unaadecuada actuación del sujeto.
  • ErickaRodriguezGil

    Jan. 25, 2019
  • Byprincess99

    Nov. 4, 2018
  • pedropenarojas98

    May. 30, 2017
  • JessicaVirrueta

    Mar. 27, 2017
  • juanpablowinkler

    Oct. 7, 2015
  • lis9012

    Jun. 10, 2015
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    Apr. 22, 2015
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