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4.4. Conclusiones
Las debilidades y fortalezas del desempeño docente están basadas en los “Estándares de desempeño docente en el aula” y no son para juzgar o
criticar, sino para reflexionar acerca de la práctica docente.
4.4.1 Español
Debilidades y fortalezas del desempeño docente en la escuela primaria
“Juana Catalina Romero” Español.
Asignatura Grados Debilidades Fortalezas
Español Primero
y
segundo
Planeación.
 El docente si realiza sus planeaciones, las realiza bimestralmente. Planifica sin tomar en cuenta la calendarización
del establecimiento haciendo que se equivoque al momento de dar resultados. Repite año tras año la misma
planeación.
 Selección de contenidos: La planeación que realiza el
docente no va de acuerdo al currículo que desarrollara
durante la clase, están especificados de manera confusa.
 Diseño de estrategias didácticas: Desarrolla en los
alumnos estrategias para aprender en forma autónoma,
pero poco acorde con el propósito de los contenidos que
se desarrollarán durante la clase. Las estrategias que
utiliza el profesor tienen como característica fundamental
que son las mismas que se utilizaban hace como 20
años, con la diferencia de que promueve la participación
 Selección del propósito: Se especifica de
manera clara el propósito durante la clase.
entre los alumnos pero sigue sin ser relevante para ellos.
 Selección de mecanismos de evaluación: No
especifica mecanismo de evaluación. Sin embargo
durante la clase lanza preguntas con el fin de retomar los
aprendizajes, pero sus alumnos no suelen ser reflexivos
en sus respuestas al grado que parece que jugaran a las
adivinanzas.
Gestión del ambiente de la clase.
 Debido a distintas circunstancias en ocasiones falta al salón.
 Relaciones interpersonales: Informa verbalmente a sus
superiores acerca de situaciones conflictivas con sus
alumnos sin dejar registro escrito. Se enoja con facilidad.
No propicia relaciones de confianza entre él y los
alumnos.
 Manejo del grupo: No tiene el control adecuado de sus
alumnos. Ya que el docente no tiene manejo de los dos
grupos que posibilite la comunicación dentro del mismo.
 Relaciones interpersonales: El docente siempre
pregunta el motivo del porque no hacen sus
tareas.
Gestión Curricular.
 Relaciones entre asignaturas: En clase no presenta
contenidos de diferentes asignaturas
 Conexión asignatura contextos: durante la clase
establece de manera muy poco frecuente conexiones
entre las asignaturas y contextos.
Conocimiento de la asignatura: Durante la clase
demuestra suficiente conocimiento y compresión del
conjunto de contenidos de la asignatura de español,
además de utilizar un lenguaje claro.
Gestión didáctica:
 La forma en que enseña el maestro no es significativa pues que utiliza la memorización.
 Presentación curricular: Maneja el tiempo de manera
ineficaz, respecto a los contenidos y actividades que
desarrolla. Invierte mucho tiempo en presentar sus
clases.
 Recursos didácticos: Utiliza materiales didácticos.
Implementa materiales didácticos pero los recursos
didácticos son poco acordes para promover el
aprendizaje de los contenidos.
 Manejo del tiempo: No respetaba el tiempo de cada
asignatura, y se llevaba casi toda jornada escolar en
una sola asignatura. Distribuye y maneja de manera
flexible pero poco eficaz, el tiempo respecto a los
contenidos y actividades que desarrolla.
 Indicaciones: No desarrolla actividades con
procedimientos determinados por los alumnos, es decir
que las indicaciones son poco claras respecto a las
actividades que se desarrollan.
 Explicaciones: No atiende personalmente las dudas de
sus alumnos cuando de plano ya no pueden. Brinda
explicaciones de manera clara pero no significativa de los
conceptos y definiciones que trata. No toma la iniciativa
para utilizar la información y generar estrategias para
ayudar a sus alumnos a superar sus dificultades.
 Preguntas: son de manera ocasional y son preguntas
abiertas que tratan de promover la reflexión en los
alumnos, pero no suelen lograr ya que ellos las contestan
como si fueran adivinanzas.
 Actividades dirigidas: Desarrolla actividades poco
motivantes y en ocasiones poco pertinentes para que los
alumnos se apropien del conocimiento.
 Actividades no dirigidas: No se desarrolla actividades
con procedimientos determinados por los alumnos.
 Presentación curricular: El docente Logra que
sus alumnos se interesen en los contenidos
tratados en las clases
 Atención diferenciada: durante la atiende de
manera diferenciada las necesidades de
aprendizaje de los alumnos con actividades
especificas para cada uno. Se mantiene informado
de las de las posibles causas de rendimiento de
cada uno de los estudiantes.
 Organización del grupo: ocasionalmente pero de
manera adecuada organiza al grupo para realizar
las acciones y actividades correspondientes.
 Relación del aprendizaje alumno-alumno:
Fomenta la colaboración entre sus alumnos
independientemente del grado que sea. Lo hace
de manera ocasional pero adecuada y son
acciones y actividades que favorecen el dialogo
entre los alumnos que propician su propio
aprendizaje.
 Recursos espaciales: Utiliza el espacio del salón
que tiene de manera adecuada. Maneja el espacio
del salón de clases respecto a las necesidades
que demandan las actividades que desarrolla.
Evaluación.
Tercero
y cuarto.
 Valoración del docente a los alumnos: No se preocupa
por el rendimiento de sus alumnos, es decir, no expresa
valoraciones del proceso y resultados de los alumnos
respecto de las actividades que desarrolla.
 Autovaloración: Anima a sus alumnos a reflexionar,
aprender y evaluar sus errores con preguntas y
comentarios pero esta resulta poco eficiente.
 Valoración entre alumnos: promueve la coevaluacion
de manera poco eficiente, porque muchas veces se
generan conflicto entre los compañeros, y además lo
hace con muy poca frecuencia.
 Retroalimentación de saberes: no hace un análisis que
ayude a que sus alumnos reflexionen después de un día
de clases y retomen los contenidos y aprendizajes
previos.
 Valoración del docente a los alumnos: El
docente sigue un seguimiento sistemático de
rendimiento, en donde toma en cuenta la
responsabilidad del alumno.
Planeación.
 Diseño de estrategias didácticas: Generaliza las
actividades de ambos grados, y en ocasiones no se
distinguen diferencias.
 Selección de mecanismos de evaluación: Se
especifican de manera clara, pero se caracteriza por que
en casi no es visible la diferencias entre las valoraciones
de desempeño del los alumnos de 3º y 4º.
 Selección de contenidos: especifica de manera
clara los contenidos que tratara en cada clase,
apegándose al currículum.
 Selección del propósito: Se especifica de
manera clara los objetivos que se pretenden
cumplir durante la clase.
Gestión del ambiente de la clase.
 Manejo de grupo: de manera habitual logra un manejo
de grupo que posibilita la comunicación entre ella y los
estudiantes, sin embargo en múltiples ocasiones pierde el
control generando descontrol en el foco de atención de
sus estudiantes.
 Relaciones interpersonales: de manera
permanente promueve un ambiente de confianza y
respeto que permite la participación entre todos.
Gestión Curricular.
 Conocimiento de la asignatura: Durante la
observación de esta clase demostró un amplio
cono cimiento y compresión de los contenidos y
temas de español.
 Relaciones entre las asignaturas: Fomenta la
lectura, presenta, trata y relaciona los temas y
contenidos con los textos de otras asignaturas que
tiene disponibles para reforzar sus explicaciones.
Relaciona con facilidad contenidos de distintas
materias.
 Conexión asignatura contextos: frecuente y
pertinentemente usa ejemplos para explicar mejor
la relación de los contenidos con su contexto
inmediato. Relaciona la lectura con la vida
cotidiana de los niños.
Gestión didáctica.
 Presentación curricular: Al inicio de clases presenta de
forma confusa los contenidos, en especial trata de que
sus alumnos los descubran por si solos, sin embargo eso
le resta tiempo muy valioso a la clase, en ocasiones no
menciona los propósitos de la clase.
 Manejo del tiempo: Jerarquiza la importancia de la
materia, de manera que es flexible y eficaz pero en
ocasiones se vuelve indefinido quitándole tiempos
importantes a las materias de ciencias.
 Indicaciones: con mucha frecuencia sus indicaciones
suelen ser poco claras, ya que ella busca que los
estudiantes las descubran por sí mismos, pero esto
facilita la realización de trabajos.
 Actividades no dirigidas: las ocasiones en que deja que
los alumnos establecen los procedimientos para que ellos
realicen las actividades suele perder el control por
momento que a largo plazo resultan ser valiosos, es poco
pertinente aunque si es motivante.
 Explicaciones: Explica de manera clara y
significativa el tema que está tratando.
 Relación del aprendizaje alumno- alumno:
Centra el aprendizaje en los alumnos, genera la
confianza y las condiciones pertinentes de
participación. Fomenta el trabajo colaborativo.
 Atención diferenciada: Atiende las necesidades
de sus alumnos de manera diferenciada solo
cuando ella considera que sea necesario, lo hace
en clase pero la mayoría de las veces lo hace
como una actividad extra clase.
 Organización del grupo: según lo amerite la
actividad organiza a los alumnos de tal manera en
que las actividades colaborativas se desarrollen
de la mejor manera.
 Recursos didácticos: el aula está muy bien
condiciona para generar un ambiente de
aprendizaje óptimo, utiliza materiales y recursos
como libros y materiales didácticos acordes para
promover el aprendizaje.
 Recursos espaciales: Aprovecha el espacio
áulico de manera muy adecuada a las
necesidades que demande la actividad.
 Preguntas: utiliza frecuentemente preguntas
abierta para reafirmar el conocimiento de sus
alumnos, sobre todo para conocer los procesos de
reflexión de sus alumnos.
 Actividades dirigidas: establece procedimientos
en clase que permiten que sus alumnos asimilen
el conocimiento de manera pertinente.
Evaluación.
 Autovaloración: lo promueve pero resulta ser poco
eficiente, ya que no suelen ser honestos con las
valoraciones que se dan.
 Valoración entre alumnos: se promueve pero de
manera poco eficiente por que suele crearse conflicto
entre los estudiantes.
 Valoración del docente a los alumnos: Le da a
conocer sus errores y les permite corregir y
reflexionar. Al término de cada bloque o unidades
realiza evaluaciones que sirven más que nada
para saber las fortalezas o debilidades de cada
alumno y en base esto orientar y ayudar a
mejorar el aprendizaje de cada uno de los niños.
 Retroalimentación de saberes: de manera
pertinente hace preguntas o actividades finales
que le brindan un panorama sobre los
conocimientos que el estudiante adquirió al final
de la clase de manera, que no solo resulto
significativo para el sino también para sus
alumnos.
Quinto y Planeación.
sexto.  Diseño de estrategias didácticas: Tiene dificultades
para desempeñar los planes y programas establecidos,
gran parte de las veces suelen auto justificarse
realizando juntas en donde todo parece indicar que lo
que únicamente hay, es la obligación por cumplir.
 Selección de contenidos: se especifica de
manera clara los contenidos a tratar.
 Selección del propósito: los propósitos son
bastante claros y notables.
 Selección de mecanismos de evaluación: es
bastante clara, y está determinada para ser en
todo momento, pueden ser preguntas de
retroalimentación o en su caso un examen escrito.
Gestión del ambiente de la clase.
 Relaciones interpersonales: Desconfía de sus alumnos,
es decir, que ella los define como personas que cuyo
sentido de responsabilidad está por debajo de que
consideraría una persona de la que se puede confiar.
 Manejo de grupo: No es capaz de captar el interés de
los alumnos para la mayoría de los temas. Tiene
dificultades para generar un ambiente de convivencia
armónica, los alumnos suelen burlarse al momento de las
participaciones y les cuesta mucho trabajar en equipo.
Gestión Curricular.
 Conocimiento de la asignatura: Dominio de los
contenidos que explica. Su conocimiento en la
materia es muy amplio.
 Relaciones entre asignaturas: presenta, trata y
relaciona los temas de diferentes asignaturas que
puedan encajar en las explicaciones o ejemplos
que utiliza en clase.
 Conexión asignatura contextos: lo hace
después de presentar un concepto, suele citar
ejemplos pertinente y frecuentemente para que el
alumno relacione los contenidos con su contexto.
Gestión didáctica.
 Presentación curricular: Muchas veces no puede pasar
a las actividades diferenciadas por grado, ya que ella
visualiza a todos como un solo grado y grupo.
 Atención diferenciada: Le cuesta trabajo fomentar la
comprensión lectora, sus alumnos si leen, pero aun les
cuesta mucho retener la información significativa del
texto.
 Relación de aprendizaje alumno- alumno: es
frecuente pero poco adecuada, ya que no clarifica la
relación de respeto y cordialidad entre los estudiantes,
del mismo modo este tipo de actividades rara vez se
realizan con éxito.
 Recursos espaciales: durante la clase maneja el
espacio áulico de manera poco adecuada, ya que
durante las actividades por equipo difícilmente puede
aprovecharse el espacio áulico.
 Manejo del tiempo: es eficaz pero poco flexible, ya que
solo duro un periodo menor a una hora de clase y
hubieron conceptos que hicieron falta concretar.
 Explicaciones: son claras, pero poco significativas para
los alumnos, ya que en ocasiones ellos solo consideran
relevante lo que puede decirse en sus propias palabras.
 Preguntas: Mantiene un clima de confianza entre ella y
sus alumnos a la hora de preguntar para despejar sus
dudas, así mismo ella formula preguntas para promover
la auto reflexión.
 Actividades dirigidas: La maestra plantea actividades
diferentes a las del programa de estudio, sin embargo
muchas veces no puede generar la coherencia suficiente
como para que el alumno relacione los conocimientos.
 Actividades no dirigidas: La maestra da más
explicaciones de las que recibe por parte sus alumnos, es
decir, que las participaciones de los alumnos están
 Recursos didácticos: Sugiere materiales de
apoyo en las actividades que están descritas en
los programas de estudio
 Organización del grupo: es muy adecuada con
respecto a las actividades que se desarrollan,
porque permite que los estudiantes se mantengan
concentrados en el trabajo.
 Indicaciones: sus indicaciones son muy claras y
acertadas a la hora de realizar una actividad.
limitadas, a las que da la maestra.
Evaluación.
 Autovaloración: la promueve pero es poco eficiente,
porque la mayoría de las veces sus alumnos no emiten
valoraciones que les permitan mejorar.
 Valoración entre alumnos: es poco eficiente ya que los
alumnos no respetan del todo las capacidades de sus
compañeros. Entonces suele ser muy poco frecuente.
 Retroalimentación de saberes: es pertinente pero poco
significativa y de igual manera poco frecuente, lo hace
con una recapitulación de los conocimientos previos y
adquiridos, a través de lluvias de ideas.
 Valoración del docente a los alumnos:
da valoraciones congruentes durante la
clase y posteriormente, en base a al
desempeño que observe en el alumno ya
sea en sus actividades o participaciones.
4.4.2 Matemáticas
Debilidades y fortalezas del desempeño docente en la escuela primaria
“Juana Catalina Romero” Matemáticas.
Asignatura Grados Debilidades Fortalezas
Matemáticas Primero
y
segundo
Planeación.
 Diseño de estrategias didácticas: Desarrolla en los
alumnos estrategias para aprender en forma autónoma,
pero poco acorde con el propósito de los contenidos que
se desarrollarán durante la clase. Las estrategias que
utiliza el profesor tienen como característica fundamental
que son las mismas que se utilizaban hace años, con la
diferencia de que promueve la participación entre los
alumnos pero sigue sin ser relevante para ellos.
 Selección de mecanismos de evaluación: No
especifica mecanismo de evaluación. Sin embargo
durante la clase lanza preguntas con el fin de retomar los
aprendizajes, pero sus alumnos no suelen ser reflexivos
en sus respuestas al grado que parece que jugaran a las
adivinanzas.
 Selección de contenidos: pone en práctica la
planeación y los contenidos de manera clara y
concreta.
 Selección del propósito: Se especifica de
manera clara el propósito durante la clase.
Gestión del ambiente de la clase.
 Manejo del grupo: No tiene el control adecuado de sus
alumnos. Ya que el docente no tiene manejo de los dos
grupos que posibilite la comunicación dentro del mismo.
 Relaciones interpersonales: El docente siempre
pregunta el motivo del porque no hacen sus
tareas.
Gestión curricular.
 Relaciones entre asignaturas: En clase no presenta
contenidos de diferentes asignaturas
 Conexión asignatura contextos: durante la clase
 Conocimiento de la asignatura: cuenta con los
conocimientos necesarios en cada una de las
asignaturas
establece de manera muy poco frecuente conexiones
entre las asignaturas y contextos.
Gestión didáctica.
 Recursos didácticos: Utiliza materiales didácticos.
Implementa materiales didácticos pero los recursos
didácticos son poco acordes para promover el
aprendizaje de los contenidos.
 Organización del grupo: no hay una organización en el
grupo, sobre todo en esta clase.
 Manejo del tiempo: No respetaba el tiempo de cada
asignatura, y se llevaba casi toda jornada escolar en
una sola asignatura. Distribuye y maneja de manera
flexible pero poco eficaz, el tiempo respecto a los
contenidos y actividades que desarrolla.
 Indicaciones: No desarrolla actividades con
procedimientos determinados por los alumnos, es decir
que las indicaciones son poco claras respecto a las
actividades que se desarrollan.
 Preguntas: son de manera ocasional y son preguntas
abiertas que tratan de promover la reflexión en los
alumnos, pero no suelen lograr ya que ellos las contestan
como si fueran adivinanzas.
 Actividades dirigidas: Desarrolla actividades poco
motivantes y en ocasiones poco pertinentes para que los
alumnos se apropien del conocimiento.
 Actividades no dirigidas: No se desarrolla actividades
con procedimientos determinados por los alumnos.
 Presentación curricular: El docente Logra que
sus alumnos se interesen en los contenidos
tratados en las clases
 Atención diferenciada: flexibilidad de los
contenidos de los temas de acuerdo a las
necesidades de los alumnos. Se mantiene
informado de las de las posibles causas de
rendimiento de cada uno de los estudiantes.
 Relación del aprendizaje alumno-alumno:
Fomenta la colaboración entre sus alumnos
independientemente del grado que sea. Lo hace
de manera ocasional pero adecuada y son
acciones y actividades que favorecen el dialogo
entre los alumnos que propician su propio
aprendizaje.
 Recursos espaciales: Utiliza el espacio del salón
que tiene de manera adecuada. Maneja el espacio
del salón de clases respecto a las necesidades
que demandan las actividades que desarrolla.
 Explicaciones: Aclara las dudas de los alumnos,
lo hace de manera clara y pertinente.
Evaluación.
 Valoración del docente a los alumnos: No se preocupa
por el rendimiento de sus alumnos, es decir, no expresa
valoraciones del proceso y resultados de los alumnos
respecto de las actividades que desarrolla.
 Autovaloración: durante la case no promueve que los
 Valoración del docente a los alumnos: El
docente sigue un seguimiento sistemático de
rendimiento, en donde toma en cuenta la
responsabilidad del alumno.
 Valoración entre alumnos: no lleva a cabo los
alumnos valoren sobre sus propios procesos y
resultados respecto de las actividades que desarrollo.
tipos de evaluación en su clase, es algo poco
eficiente.
 Retroalimentación de saberes: realiza la
retroalimentación de los temas que se han
observados, de manera pertinente pero poco
significativa.
Tercero
y cuarto
Planeación
 Diseño de estrategias didácticas: Generaliza las
actividades de ambos grados, y en ocasiones no se
distinguen diferencias.
 Selección de mecanismos de evaluación: Se
especifican de manera clara, pero se caracteriza por que
en casi no es visible la diferencias entre las valoraciones
de desempeño del los alumnos de 3º y 4º.
 Selección de contenidos: La maestra elabora
una planeación para tener apoyo para explicar la
clase, donde los contenidos están claramente
definidos.
 Selección del propósito: Se especifica de
manera clara los objetivos que se pretenden
cumplir durante la clase.
Gestión del ambiente de la clase.
 Manejo de grupo: La maestra no mantiene por mucho
tiempo en orden en el grupo, fácilmente los niños se
distraen por cualquier cosa, que vean que sientan o que
les suceda.
 Relaciones interpersonales: La maestra se
dirige de manera respetuosa a sus alumnos y
nunca pierde la paciencia aunque los niños no le
hagan mucho caso, al contrario, le habla con
respeto y cariño.
Gestión curricular.
 Conocimiento de la asignatura: Durante el
transcurso de la clase, en todo momento muestra
un amplio conocimiento y dominio de los temas
que se están abordando, utiliza palabras fáciles de
entender para que los alumnos de primaria
comprendan más fácilmente lo que se les está
tratando de transmitir.
 Relaciones entre asignaturas: La maestra
relaciona los nuevos contenidos con los
contenidos de las otras materias,
 Conexión asignaturas contextos: Tiene la
facilidad de relacionarlos con la vida cotidiana y el
contexto inmediato de los alumnos.
Gestión didáctica.
 Presentación curricular: Al inicio de clases presenta de
forma confusa los contenidos, en especial trata de que
sus alumnos los descubran por si solos, sin embargo eso
le resta tiempo muy valioso a la clase, en ocasiones no
menciona los propósitos de la clase.
 Manejo del tiempo: A veces se tarda explicando más
una actividad a un solo grupo y deja para lo último al otro
grupo o a veces no abordan nada. No respeta el horario
de clases ya establecidos, ya que se lleva un día en una
materia, y si es necesario la repite al otro día.
 Indicaciones: con mucha frecuencia sus indicaciones
suelen ser poco claras, ya que ella busca que los
estudiantes las descubran por sí mismos, pero esto
facilita la realización de trabajos.
 Actividades no dirigidas: las ocasiones en que deja que
los alumnos establecen los procedimientos para que ellos
realicen las actividades suele perder el control por
momento que a largo plazo resultan ser valiosos, es poco
pertinente aunque si es motivante.
 Explicaciones: Explica de manera clara y
significativa el tema que está tratando.
 Relación del aprendizaje alumno- alumno:
Centra el aprendizaje en los alumnos, genera la
confianza y las condiciones pertinentes de
participación. Fomenta el trabajo colaborativo.
 Atención diferenciada: Atiende las necesidades
de sus alumnos de manera diferenciada solo
cuando ella considera que sea necesario, lo hace
en clase pero la mayoría de las veces lo hace
como una actividad extra clase.
 Organización del grupo: según lo amerite la
actividad organiza a los alumnos de tal manera en
que las actividades colaborativas se desarrollen
de la mejor manera.
 Recursos didácticos: Utiliza material didáctico
pertinente y de manera adecuada para apoyar su
explicación, así los niños se relacionan más con el
problema.
 Recursos espaciales: Aprovecha el espacio
áulico de manera muy adecuada a las
necesidades que demande la actividad.
 Preguntas: utiliza frecuentemente preguntas
abierta para reafirmar el conocimiento de sus
alumnos, sobre todo para conocer los procesos de
reflexión de sus alumnos.
 Actividades dirigidas: establece procedimientos
en clase que permiten que sus alumnos asimilen
el conocimiento de manera pertinente.
Evaluación.
 Autovaloración: lo promueve pero resulta ser poco
eficiente, ya que no suelen ser honestos con las
valoraciones que se dan.
 Valoración entre alumnos: se promueve pero de
manera poco eficiente por que suele crearse conflicto
entre los estudiantes.
 Valoración del docente a los alumnos: Le da a
conocer sus errores y les permite corregir y
reflexionar. Al término de cada bloque o unidades
realiza evaluaciones que sirven más que nada
para saber las fortalezas o debilidades de cada
alumno y en base esto orientar y ayudar a
mejorar el aprendizaje de cada uno de los niños.
 Retroalimentación de los saberes: La maestra
inicia la clase recodando lo que han visto la clase
anterior, para ver si los alumnos en realidad
comprendieron los temas que se abordaron. De no
ser así la maestra vuelve a explicar de manera
generalizada para que los alumnos recuerden. Lo
cual es muy pertinente y significativo.
 también para sus alumnos.
Quinto y
sexto
Planeación.
 Diseño de estrategias didácticas: Tiene dificultades
para desempeñar los planes y programas establecidos,
gran parte de las veces suelen auto justificarse
realizando juntas en donde todo parece indicar que lo
que únicamente hay, es la obligación por cumplir.
 Selección de contenidos: La selección de los
contenidos se podría decir que para el aprendizaje del
estudiante no es satisfactoria, ya que surgen muchas
dudas en el conocimiento del estudiante y asimismo
tener una mejor compresión en las tareas dentro del
salón de clases.
 Selección del propósito: los propósitos son
bastante claros y notables.
 Selección de mecanismos de evaluación: es
bastante clara, y está determinada para ser en
todo momento, pueden ser preguntas de
retroalimentación o en su caso un examen escrito.
Gestión del ambiente de la clase.
 Manejo del grupo: La atención al profesor es afectado
debido a que los estudiantes están entretenidos en
muchas ocasiones en las platicas. El orden en el salón es
frecuente, los alumnos disponen de conversar entre ellos
por ser pocos estudiantes.
 Relaciones interpersonales: Entre alumno-
docente existe una buena relación interpersonal.
La atención de la profesora es igual para cada
estudiante, el acercamiento de la profesora hacia
los alumnos si se da de manera general, y los
estudiantes hacia la profesora cuando tienen
dudas no se da de manera constante solo en
algunas ocasiones en general.
Gestión curricular.
 Conocimiento de la asignatura: Dominio de los
contenidos que explica. Su conocimiento en la
materia es muy amplio.
 Relaciones entre asignaturas: presenta, trata y
relaciona los temas de diferentes asignaturas que
puedan encajar en las explicaciones o ejemplos
que utiliza en clase.
 Conexión asignatura contextos: lo hace
después de presentar un concepto, suele citar
ejemplos pertinente y frecuentemente para que el
alumno relacione los contenidos con su contexto.
Gestión didáctica.
 Atención diferenciada: Le cuesta trabajo fomentar la
comprensión lectora, sus alumnos si leen, pero aun les
cuesta mucho retener la información significativa del
texto.
 Organización del grupo: El grupo falta de organización,
la profesora debería trabajar con proyectos en el
aprendizaje de los alumnos, trabajar con las destrezas,
enriqueciendo las habilidades del alumno y acabando con
sus debilidades que los lleva a la superación de los
nuevos retos, fortaleciendo los aprendizajes esperados.
 Relación de aprendizaje alumno- alumno: No se
genera un ambiente de aprendizaje reflexivo, ni tampoco
se genera el aprendizaje por descubrimiento
 Recursos espaciales: durante la clase maneja el
espacio áulico de manera poco adecuada, ya que
durante las actividades por equipo difícilmente puede
 Presentación curricular: Logra acaparar la
atención de los alumnos con actitudes formales y
actitudes no verbales, presentado de manera clara
los contenidos.
 Indicaciones: sus indicaciones son muy claras y
acertadas a la hora de realizar una actividad.
aprovecharse el espacio áulico.
 Manejo del tiempo: Los estudiantes se toman mucho
tiempo para la realización de las tareas de la asignatura
de matemáticas en el salón de clases lo que obliga al
docente en seguir con la clase aunque el tiempo sea
para otra asignatura, es decir el tiempo es indefinido para
cada materia ya que la profesora espera el tiempo
necesario en que el alumno termine de realizar las
actividades correspondiente a la materia.
 Recursos didácticos: Para explicar los temas de
matemáticas la profesora no maneja materiales
didácticos, en las explicaciones de temas como ciencias
naturales hacen faltan estrategias para la colaboración de
los estudiantes en el enfoque de enseñanza. La
tecnología es otro medio que la profesora le falta manejar
en las clases e implementar nuevos métodos de
enseñanza.
 Explicaciones: En el momento de realizar la explicación
de la clase, provoca confusión entre los alumnos.
 Preguntas: Mantiene un clima de confianza entre ella y
sus alumnos a la hora de preguntar para despejar sus
dudas, así mismo ella formula preguntas para promover
la auto reflexión.
 Actividades dirigidas: La maestra plantea actividades
diferentes a las del programa de estudio, sin embargo
muchas veces no puede generar la coherencia suficiente
como para que el alumno relacione los conocimientos.
 Actividades no dirigidas: La maestra da más
explicaciones de las que recibe por parte sus alumnos, es
decir, que las participaciones de los alumnos están
limitadas, a las que da la maestra.
Evaluación.
 Autovaloración: la promueve pero es poco eficiente,  Valoración del docente a los alumnos: La
porque la mayoría de las veces sus alumnos no emiten
valoraciones que les permitan mejorar.
 Valoración entre alumnos: es poco eficiente ya que los
alumnos no respetan del todo las capacidades de sus
compañeros. Entonces suele ser muy poco frecuente.
 Retroalimentación de saberes: es pertinente pero poco
significativa y de igual manera poco frecuente, lo hace
con una recapitulación de los conocimientos previos y
adquiridos, a través de lluvias de ideas.
maestra evalúa a los estudiantes conforme a los
trabajos, realización de exposición en el salón de
clases la cual tiene una valoración del docente,
por cada trabajo que el alumno realiza es
valorado, la retroalimentación de los saberes si se
da a cabo cuando la maestra le hace preguntas a
los estudiantes para valorar sus aprendizajes,
ayudar en las dudas que tiene el estudiante.
4.4.3 Ciencias Naturales
Debilidades y fortalezas del desempeño docente en la escuela primaria
“Juana Catalina Romero” Ciencias.
Asignatura Grados Debilidades Fortalezas.
Ciencias Primero
y
segundo
No se observo clases de ciencias en este grado.
Tercero
y cuarto
Planeación.
 Diseño de estrategias didácticas: Generaliza las
actividades de ambos grados, y en ocasiones no se
distinguen diferencias.
 Selección de mecanismos de evaluación: Se
especifican de manera clara, pero se caracteriza por que
en casi no es visible la diferencias entre las valoraciones
de desempeño del los alumnos de 3º y 4º.
 Selección de contenidos y propositos En
su planeación se especifica de manera clara,
los contenidos, propósitos y mecanismos de
evaluación que desarrollara durante su clase.
Gestión del ambiente de la clase.
 Manejo del grupo:Durante la clase aunque propicia,
no logra un manejo de grupo que posiblita la
comunicación dentro del mismo.
 Relaciones intepersonales: Desarrolla un
ambiente de confianza.
Gestión Curricular.
 Conocimiento de la asignatura: Durante la
observación de esta clase demostró un amplio
cono cimiento y compresión de los contenidos y
temas de español.
 Relaciones entre asignaturas: Presenta,
relaciona y trata los contenidos de diferentes
asignaturas.
 Conexión asignaturas contextos: Establece
relaciones entre los contenidos de las
asignaturas y el contexto en que viven los
alumnos.
Gestión didáctica.
 Presentación curricular: Al inicio de clases presenta de
forma confusa los contenidos, en especial trata de que
sus alumnos los descubran por si solos, sin embargo eso
le resta tiempo muy valioso a la clase, en ocasiones no
menciona los propósitos de la clase.
 Manejo del tiempo: Durante la clase distribuye y
maneja el tiempo, de manera flexible pero poco
eficaz, respecto a los contenidos y actividades que
desarrolla.
 Indicaciones: con mucha frecuencia sus indicaciones
suelen ser poco claras, ya que ella busca que los
estudiantes las descubran por sí mismos, pero esto
facilita la realización de trabajos.
 Preguntas: Durante la clase fórmula de manera
ocasional, preguntas abiertas.
 Explicaciones: Brinda explicaciones de
manera clara de los conceptos y significados
que trata.
 Relación del aprendizaje alumno- alumno:
Centra el aprendizaje en los alumnos, genera la
confianza y las condiciones pertinentes de
participación. Fomenta el trabajo colaborativo.
 Atención diferenciada: Atiende de manera
diferenciada, las necesidades de aprendizaje
de los alumnos.
 Organización del grupo: Organiza al grupo
de manera muy adecuada a las necesidades
que demandan las actividades que desarrolla.
 Recursos didácticos: el aula está muy bien
condiciona para generar un ambiente de
aprendizaje óptimo, utiliza materiales y recursos
como libros y materiales didácticos acordes para
promover el aprendizaje.
 Recursos espaciales: Maneja de manera
adecuada del salón de clases respecto a las
necesidades que demandan las actividades
que desarrolla.
 Actividades dirigidas: establece procedimientos
en clase que permiten que sus alumnos asimilen
el conocimiento de manera pertinente.
 Actividades no dirigidas: Promueve que los
alumnos expresen sus valoraciones respecto
de las actividades que desarrolla.
Evaluación.
 Autovaloración: lo promueve pero resulta ser poco
eficiente, ya que no suelen ser honestos con las
valoraciones que se dan.
 Valoración entre alumnos: se promueve pero de
manera poco eficiente por que suele crearse conflicto
entre los estudiantes.
 Valoración del docente a los alumnos: Le da a
conocer sus errores y les permite corregir y
reflexionar. Al término de cada bloque o unidades
realiza evaluaciones que sirven más que nada
para saber las fortalezas o debilidades de cada
alumno y en base esto orientar y ayudar a
mejorar el aprendizaje de cada uno de los niños.
 Retroalimentación de saberes: de manera
pertinente hace preguntas o actividades finales
que le brindan un panorama sobre los
conocimientos que el estudiante adquirió al final
de la clase de manera, que no solo resulto
significativo para el sino también para sus
alumnos.
Quinto y
sexto
Planeación.
 Diseño de estrategias didácticas: Tiene dificultades
para desempeñar los planes y programas establecidos,
gran parte de las veces suelen auto justificarse
realizando juntas en donde todo parece indicar que lo
que únicamente hay, es la obligación por cumplir.
 Selección de contenidos: se especifica de
manera clara los contenidos a tratar.
 Selección del propósito: los propósitos son
bastante claros y notables.
 Selección de mecanismos de evaluación: es
bastante clara, y está determinada para ser en
todo momento, pueden ser preguntas de
retroalimentación o en su caso un examen escrito.
1. Gestión del ambiente de la clase.
 Relaciones interpersonales: Desconfía de sus alumnos,
es decir, que ella los define como personas que cuyo
sentido de responsabilidad está por debajo de que
consideraría una persona de la que se puede confiar.
 Manejo de grupo: No es capaz de captar el interés de
los alumnos para la mayoría de los temas. Tiene
dificultades para generar un ambiente de convivencia
armónica, los alumnos suelen burlarse al momento de las
participaciones y les cuesta mucho trabajar en equipo.
Gestión Curricular.
 Conocimiento de la asignatura: Dominio de los
contenidos que explica. Su conocimiento en la
materia es muy amplio.
 Relaciones entre asignaturas: presenta, trata y
relaciona los temas de diferentes asignaturas que
puedan encajar en las explicaciones o ejemplos
que utiliza en clase.
 Conexión asignaturas contextos: Relaciona los
contenidos con el contexto inmediato de sus
alumnos.
1. Gestión didáctica.
 Presentación curricular: Muchas veces no puede pasar
a las actividades diferenciadas por grado, ya que ella
visualiza a todos como un solo grado y grupo.
 Atención diferenciada: En ocasiones deja a los niños
solos, es decir no los guía en las actividades por tener
otras cosas que hacer.
 Relación de aprendizaje alumno- alumno: es
frecuente pero poco adecuada, ya que no clarifica la
relación de respeto y cordialidad entre los estudiantes,
del mismo modo este tipo de actividades rara vez se
realizan con éxito.
 Recursos espaciales: durante la clase maneja el
espacio áulico de manera poco adecuada, ya que
durante las actividades por equipo difícilmente puede
aprovecharse el espacio áulico.
 Recursos didácticos: Sugiere materiales de
apoyo en las actividades que están descritas en
los programas de estudio
 Organización del grupo: es muy adecuada con
respecto a las actividades que se desarrollan,
porque permite que los estudiantes se mantengan
concentrados en el trabajo.
 Indicaciones: sus indicaciones son muy claras y
acertadas a la hora de realizar una actividad.
 Explicaciones: Aprovecha las circunstancias de
manera pertinente y adecuada para comentar y
discutir algunos conceptos de la materia con sus
alumnos. Son claras y significativas.
 Manejo del tiempo: Le cuesta trabajo acoplarse al
tiempo marcado, le asigna muy poco tiempo e
importancia a la materia.
 Preguntas: Mantiene un clima de confianza entre ella y
sus alumnos a la hora de preguntar para despejar sus
dudas, así mismo ella formula preguntas para promover
la auto reflexión.
 Actividades dirigidas: La maestra plantea actividades
diferentes a las del programa de estudio, sin embargo
muchas veces no puede generar la coherencia suficiente
como para que el alumno relacione los conocimientos.
 Actividades no dirigidas: La maestra da más
explicaciones de las que recibe por parte sus alumnos, es
decir, que las participaciones de los alumnos están
limitadas, a las que da la maestra.
1. Evaluación.
 Autovaloración: la promueve pero es poco eficiente,
porque la mayoría de las veces sus alumnos no emiten
valoraciones que les permitan mejorar.
 Valoración entre alumnos: es poco eficiente ya que los
alumnos no respetan del todo las capacidades de sus
compañeros. Entonces suele ser muy poco frecuente.
 Retroalimentación de saberes: es pertinente pero poco
significativa y de igual manera poco frecuente, lo hace
con una recapitulación de los conocimientos previos y
adquiridos, a través de lluvias de ideas.
 Valoración del docente a los alumnos:
da valoraciones congruentes durante la
clase y posteriormente, en base a al
desempeño que observe en el alumno ya
sea en sus actividades o participaciones.
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Fortalezas y debilidades del desempeño docente

  • 1. 4.4. Conclusiones Las debilidades y fortalezas del desempeño docente están basadas en los “Estándares de desempeño docente en el aula” y no son para juzgar o criticar, sino para reflexionar acerca de la práctica docente. 4.4.1 Español Debilidades y fortalezas del desempeño docente en la escuela primaria “Juana Catalina Romero” Español. Asignatura Grados Debilidades Fortalezas Español Primero y segundo Planeación.  El docente si realiza sus planeaciones, las realiza bimestralmente. Planifica sin tomar en cuenta la calendarización del establecimiento haciendo que se equivoque al momento de dar resultados. Repite año tras año la misma planeación.  Selección de contenidos: La planeación que realiza el docente no va de acuerdo al currículo que desarrollara durante la clase, están especificados de manera confusa.  Diseño de estrategias didácticas: Desarrolla en los alumnos estrategias para aprender en forma autónoma, pero poco acorde con el propósito de los contenidos que se desarrollarán durante la clase. Las estrategias que utiliza el profesor tienen como característica fundamental que son las mismas que se utilizaban hace como 20 años, con la diferencia de que promueve la participación  Selección del propósito: Se especifica de manera clara el propósito durante la clase.
  • 2. entre los alumnos pero sigue sin ser relevante para ellos.  Selección de mecanismos de evaluación: No especifica mecanismo de evaluación. Sin embargo durante la clase lanza preguntas con el fin de retomar los aprendizajes, pero sus alumnos no suelen ser reflexivos en sus respuestas al grado que parece que jugaran a las adivinanzas. Gestión del ambiente de la clase.  Debido a distintas circunstancias en ocasiones falta al salón.  Relaciones interpersonales: Informa verbalmente a sus superiores acerca de situaciones conflictivas con sus alumnos sin dejar registro escrito. Se enoja con facilidad. No propicia relaciones de confianza entre él y los alumnos.  Manejo del grupo: No tiene el control adecuado de sus alumnos. Ya que el docente no tiene manejo de los dos grupos que posibilite la comunicación dentro del mismo.  Relaciones interpersonales: El docente siempre pregunta el motivo del porque no hacen sus tareas. Gestión Curricular.  Relaciones entre asignaturas: En clase no presenta contenidos de diferentes asignaturas  Conexión asignatura contextos: durante la clase establece de manera muy poco frecuente conexiones entre las asignaturas y contextos. Conocimiento de la asignatura: Durante la clase demuestra suficiente conocimiento y compresión del conjunto de contenidos de la asignatura de español, además de utilizar un lenguaje claro. Gestión didáctica:  La forma en que enseña el maestro no es significativa pues que utiliza la memorización.
  • 3.  Presentación curricular: Maneja el tiempo de manera ineficaz, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. Invierte mucho tiempo en presentar sus clases.  Recursos didácticos: Utiliza materiales didácticos. Implementa materiales didácticos pero los recursos didácticos son poco acordes para promover el aprendizaje de los contenidos.  Manejo del tiempo: No respetaba el tiempo de cada asignatura, y se llevaba casi toda jornada escolar en una sola asignatura. Distribuye y maneja de manera flexible pero poco eficaz, el tiempo respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.  Indicaciones: No desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, es decir que las indicaciones son poco claras respecto a las actividades que se desarrollan.  Explicaciones: No atiende personalmente las dudas de sus alumnos cuando de plano ya no pueden. Brinda explicaciones de manera clara pero no significativa de los conceptos y definiciones que trata. No toma la iniciativa para utilizar la información y generar estrategias para ayudar a sus alumnos a superar sus dificultades.  Preguntas: son de manera ocasional y son preguntas abiertas que tratan de promover la reflexión en los alumnos, pero no suelen lograr ya que ellos las contestan como si fueran adivinanzas.  Actividades dirigidas: Desarrolla actividades poco motivantes y en ocasiones poco pertinentes para que los alumnos se apropien del conocimiento.  Actividades no dirigidas: No se desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos.  Presentación curricular: El docente Logra que sus alumnos se interesen en los contenidos tratados en las clases  Atención diferenciada: durante la atiende de manera diferenciada las necesidades de aprendizaje de los alumnos con actividades especificas para cada uno. Se mantiene informado de las de las posibles causas de rendimiento de cada uno de los estudiantes.  Organización del grupo: ocasionalmente pero de manera adecuada organiza al grupo para realizar las acciones y actividades correspondientes.  Relación del aprendizaje alumno-alumno: Fomenta la colaboración entre sus alumnos independientemente del grado que sea. Lo hace de manera ocasional pero adecuada y son acciones y actividades que favorecen el dialogo entre los alumnos que propician su propio aprendizaje.  Recursos espaciales: Utiliza el espacio del salón que tiene de manera adecuada. Maneja el espacio del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. Evaluación.
  • 4. Tercero y cuarto.  Valoración del docente a los alumnos: No se preocupa por el rendimiento de sus alumnos, es decir, no expresa valoraciones del proceso y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.  Autovaloración: Anima a sus alumnos a reflexionar, aprender y evaluar sus errores con preguntas y comentarios pero esta resulta poco eficiente.  Valoración entre alumnos: promueve la coevaluacion de manera poco eficiente, porque muchas veces se generan conflicto entre los compañeros, y además lo hace con muy poca frecuencia.  Retroalimentación de saberes: no hace un análisis que ayude a que sus alumnos reflexionen después de un día de clases y retomen los contenidos y aprendizajes previos.  Valoración del docente a los alumnos: El docente sigue un seguimiento sistemático de rendimiento, en donde toma en cuenta la responsabilidad del alumno. Planeación.  Diseño de estrategias didácticas: Generaliza las actividades de ambos grados, y en ocasiones no se distinguen diferencias.  Selección de mecanismos de evaluación: Se especifican de manera clara, pero se caracteriza por que en casi no es visible la diferencias entre las valoraciones de desempeño del los alumnos de 3º y 4º.  Selección de contenidos: especifica de manera clara los contenidos que tratara en cada clase, apegándose al currículum.  Selección del propósito: Se especifica de manera clara los objetivos que se pretenden cumplir durante la clase. Gestión del ambiente de la clase.  Manejo de grupo: de manera habitual logra un manejo de grupo que posibilita la comunicación entre ella y los estudiantes, sin embargo en múltiples ocasiones pierde el control generando descontrol en el foco de atención de sus estudiantes.  Relaciones interpersonales: de manera permanente promueve un ambiente de confianza y respeto que permite la participación entre todos. Gestión Curricular.  Conocimiento de la asignatura: Durante la
  • 5. observación de esta clase demostró un amplio cono cimiento y compresión de los contenidos y temas de español.  Relaciones entre las asignaturas: Fomenta la lectura, presenta, trata y relaciona los temas y contenidos con los textos de otras asignaturas que tiene disponibles para reforzar sus explicaciones. Relaciona con facilidad contenidos de distintas materias.  Conexión asignatura contextos: frecuente y pertinentemente usa ejemplos para explicar mejor la relación de los contenidos con su contexto inmediato. Relaciona la lectura con la vida cotidiana de los niños. Gestión didáctica.  Presentación curricular: Al inicio de clases presenta de forma confusa los contenidos, en especial trata de que sus alumnos los descubran por si solos, sin embargo eso le resta tiempo muy valioso a la clase, en ocasiones no menciona los propósitos de la clase.  Manejo del tiempo: Jerarquiza la importancia de la materia, de manera que es flexible y eficaz pero en ocasiones se vuelve indefinido quitándole tiempos importantes a las materias de ciencias.  Indicaciones: con mucha frecuencia sus indicaciones suelen ser poco claras, ya que ella busca que los estudiantes las descubran por sí mismos, pero esto facilita la realización de trabajos.  Actividades no dirigidas: las ocasiones en que deja que los alumnos establecen los procedimientos para que ellos realicen las actividades suele perder el control por momento que a largo plazo resultan ser valiosos, es poco pertinente aunque si es motivante.  Explicaciones: Explica de manera clara y significativa el tema que está tratando.  Relación del aprendizaje alumno- alumno: Centra el aprendizaje en los alumnos, genera la confianza y las condiciones pertinentes de participación. Fomenta el trabajo colaborativo.  Atención diferenciada: Atiende las necesidades de sus alumnos de manera diferenciada solo cuando ella considera que sea necesario, lo hace en clase pero la mayoría de las veces lo hace como una actividad extra clase.  Organización del grupo: según lo amerite la actividad organiza a los alumnos de tal manera en que las actividades colaborativas se desarrollen de la mejor manera.  Recursos didácticos: el aula está muy bien condiciona para generar un ambiente de aprendizaje óptimo, utiliza materiales y recursos como libros y materiales didácticos acordes para
  • 6. promover el aprendizaje.  Recursos espaciales: Aprovecha el espacio áulico de manera muy adecuada a las necesidades que demande la actividad.  Preguntas: utiliza frecuentemente preguntas abierta para reafirmar el conocimiento de sus alumnos, sobre todo para conocer los procesos de reflexión de sus alumnos.  Actividades dirigidas: establece procedimientos en clase que permiten que sus alumnos asimilen el conocimiento de manera pertinente. Evaluación.  Autovaloración: lo promueve pero resulta ser poco eficiente, ya que no suelen ser honestos con las valoraciones que se dan.  Valoración entre alumnos: se promueve pero de manera poco eficiente por que suele crearse conflicto entre los estudiantes.  Valoración del docente a los alumnos: Le da a conocer sus errores y les permite corregir y reflexionar. Al término de cada bloque o unidades realiza evaluaciones que sirven más que nada para saber las fortalezas o debilidades de cada alumno y en base esto orientar y ayudar a mejorar el aprendizaje de cada uno de los niños.  Retroalimentación de saberes: de manera pertinente hace preguntas o actividades finales que le brindan un panorama sobre los conocimientos que el estudiante adquirió al final de la clase de manera, que no solo resulto significativo para el sino también para sus alumnos. Quinto y Planeación.
  • 7. sexto.  Diseño de estrategias didácticas: Tiene dificultades para desempeñar los planes y programas establecidos, gran parte de las veces suelen auto justificarse realizando juntas en donde todo parece indicar que lo que únicamente hay, es la obligación por cumplir.  Selección de contenidos: se especifica de manera clara los contenidos a tratar.  Selección del propósito: los propósitos son bastante claros y notables.  Selección de mecanismos de evaluación: es bastante clara, y está determinada para ser en todo momento, pueden ser preguntas de retroalimentación o en su caso un examen escrito. Gestión del ambiente de la clase.  Relaciones interpersonales: Desconfía de sus alumnos, es decir, que ella los define como personas que cuyo sentido de responsabilidad está por debajo de que consideraría una persona de la que se puede confiar.  Manejo de grupo: No es capaz de captar el interés de los alumnos para la mayoría de los temas. Tiene dificultades para generar un ambiente de convivencia armónica, los alumnos suelen burlarse al momento de las participaciones y les cuesta mucho trabajar en equipo. Gestión Curricular.  Conocimiento de la asignatura: Dominio de los contenidos que explica. Su conocimiento en la materia es muy amplio.  Relaciones entre asignaturas: presenta, trata y relaciona los temas de diferentes asignaturas que puedan encajar en las explicaciones o ejemplos que utiliza en clase.  Conexión asignatura contextos: lo hace después de presentar un concepto, suele citar ejemplos pertinente y frecuentemente para que el alumno relacione los contenidos con su contexto. Gestión didáctica.
  • 8.  Presentación curricular: Muchas veces no puede pasar a las actividades diferenciadas por grado, ya que ella visualiza a todos como un solo grado y grupo.  Atención diferenciada: Le cuesta trabajo fomentar la comprensión lectora, sus alumnos si leen, pero aun les cuesta mucho retener la información significativa del texto.  Relación de aprendizaje alumno- alumno: es frecuente pero poco adecuada, ya que no clarifica la relación de respeto y cordialidad entre los estudiantes, del mismo modo este tipo de actividades rara vez se realizan con éxito.  Recursos espaciales: durante la clase maneja el espacio áulico de manera poco adecuada, ya que durante las actividades por equipo difícilmente puede aprovecharse el espacio áulico.  Manejo del tiempo: es eficaz pero poco flexible, ya que solo duro un periodo menor a una hora de clase y hubieron conceptos que hicieron falta concretar.  Explicaciones: son claras, pero poco significativas para los alumnos, ya que en ocasiones ellos solo consideran relevante lo que puede decirse en sus propias palabras.  Preguntas: Mantiene un clima de confianza entre ella y sus alumnos a la hora de preguntar para despejar sus dudas, así mismo ella formula preguntas para promover la auto reflexión.  Actividades dirigidas: La maestra plantea actividades diferentes a las del programa de estudio, sin embargo muchas veces no puede generar la coherencia suficiente como para que el alumno relacione los conocimientos.  Actividades no dirigidas: La maestra da más explicaciones de las que recibe por parte sus alumnos, es decir, que las participaciones de los alumnos están  Recursos didácticos: Sugiere materiales de apoyo en las actividades que están descritas en los programas de estudio  Organización del grupo: es muy adecuada con respecto a las actividades que se desarrollan, porque permite que los estudiantes se mantengan concentrados en el trabajo.  Indicaciones: sus indicaciones son muy claras y acertadas a la hora de realizar una actividad.
  • 9. limitadas, a las que da la maestra. Evaluación.  Autovaloración: la promueve pero es poco eficiente, porque la mayoría de las veces sus alumnos no emiten valoraciones que les permitan mejorar.  Valoración entre alumnos: es poco eficiente ya que los alumnos no respetan del todo las capacidades de sus compañeros. Entonces suele ser muy poco frecuente.  Retroalimentación de saberes: es pertinente pero poco significativa y de igual manera poco frecuente, lo hace con una recapitulación de los conocimientos previos y adquiridos, a través de lluvias de ideas.  Valoración del docente a los alumnos: da valoraciones congruentes durante la clase y posteriormente, en base a al desempeño que observe en el alumno ya sea en sus actividades o participaciones.
  • 10. 4.4.2 Matemáticas Debilidades y fortalezas del desempeño docente en la escuela primaria “Juana Catalina Romero” Matemáticas. Asignatura Grados Debilidades Fortalezas Matemáticas Primero y segundo Planeación.  Diseño de estrategias didácticas: Desarrolla en los alumnos estrategias para aprender en forma autónoma, pero poco acorde con el propósito de los contenidos que se desarrollarán durante la clase. Las estrategias que utiliza el profesor tienen como característica fundamental que son las mismas que se utilizaban hace años, con la diferencia de que promueve la participación entre los alumnos pero sigue sin ser relevante para ellos.  Selección de mecanismos de evaluación: No especifica mecanismo de evaluación. Sin embargo durante la clase lanza preguntas con el fin de retomar los aprendizajes, pero sus alumnos no suelen ser reflexivos en sus respuestas al grado que parece que jugaran a las adivinanzas.  Selección de contenidos: pone en práctica la planeación y los contenidos de manera clara y concreta.  Selección del propósito: Se especifica de manera clara el propósito durante la clase. Gestión del ambiente de la clase.  Manejo del grupo: No tiene el control adecuado de sus alumnos. Ya que el docente no tiene manejo de los dos grupos que posibilite la comunicación dentro del mismo.  Relaciones interpersonales: El docente siempre pregunta el motivo del porque no hacen sus tareas. Gestión curricular.  Relaciones entre asignaturas: En clase no presenta contenidos de diferentes asignaturas  Conexión asignatura contextos: durante la clase  Conocimiento de la asignatura: cuenta con los conocimientos necesarios en cada una de las asignaturas
  • 11. establece de manera muy poco frecuente conexiones entre las asignaturas y contextos. Gestión didáctica.  Recursos didácticos: Utiliza materiales didácticos. Implementa materiales didácticos pero los recursos didácticos son poco acordes para promover el aprendizaje de los contenidos.  Organización del grupo: no hay una organización en el grupo, sobre todo en esta clase.  Manejo del tiempo: No respetaba el tiempo de cada asignatura, y se llevaba casi toda jornada escolar en una sola asignatura. Distribuye y maneja de manera flexible pero poco eficaz, el tiempo respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.  Indicaciones: No desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, es decir que las indicaciones son poco claras respecto a las actividades que se desarrollan.  Preguntas: son de manera ocasional y son preguntas abiertas que tratan de promover la reflexión en los alumnos, pero no suelen lograr ya que ellos las contestan como si fueran adivinanzas.  Actividades dirigidas: Desarrolla actividades poco motivantes y en ocasiones poco pertinentes para que los alumnos se apropien del conocimiento.  Actividades no dirigidas: No se desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos.  Presentación curricular: El docente Logra que sus alumnos se interesen en los contenidos tratados en las clases  Atención diferenciada: flexibilidad de los contenidos de los temas de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Se mantiene informado de las de las posibles causas de rendimiento de cada uno de los estudiantes.  Relación del aprendizaje alumno-alumno: Fomenta la colaboración entre sus alumnos independientemente del grado que sea. Lo hace de manera ocasional pero adecuada y son acciones y actividades que favorecen el dialogo entre los alumnos que propician su propio aprendizaje.  Recursos espaciales: Utiliza el espacio del salón que tiene de manera adecuada. Maneja el espacio del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.  Explicaciones: Aclara las dudas de los alumnos, lo hace de manera clara y pertinente. Evaluación.  Valoración del docente a los alumnos: No se preocupa por el rendimiento de sus alumnos, es decir, no expresa valoraciones del proceso y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.  Autovaloración: durante la case no promueve que los  Valoración del docente a los alumnos: El docente sigue un seguimiento sistemático de rendimiento, en donde toma en cuenta la responsabilidad del alumno.  Valoración entre alumnos: no lleva a cabo los
  • 12. alumnos valoren sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrollo. tipos de evaluación en su clase, es algo poco eficiente.  Retroalimentación de saberes: realiza la retroalimentación de los temas que se han observados, de manera pertinente pero poco significativa. Tercero y cuarto Planeación  Diseño de estrategias didácticas: Generaliza las actividades de ambos grados, y en ocasiones no se distinguen diferencias.  Selección de mecanismos de evaluación: Se especifican de manera clara, pero se caracteriza por que en casi no es visible la diferencias entre las valoraciones de desempeño del los alumnos de 3º y 4º.  Selección de contenidos: La maestra elabora una planeación para tener apoyo para explicar la clase, donde los contenidos están claramente definidos.  Selección del propósito: Se especifica de manera clara los objetivos que se pretenden cumplir durante la clase. Gestión del ambiente de la clase.  Manejo de grupo: La maestra no mantiene por mucho tiempo en orden en el grupo, fácilmente los niños se distraen por cualquier cosa, que vean que sientan o que les suceda.  Relaciones interpersonales: La maestra se dirige de manera respetuosa a sus alumnos y nunca pierde la paciencia aunque los niños no le hagan mucho caso, al contrario, le habla con respeto y cariño. Gestión curricular.  Conocimiento de la asignatura: Durante el transcurso de la clase, en todo momento muestra un amplio conocimiento y dominio de los temas que se están abordando, utiliza palabras fáciles de entender para que los alumnos de primaria comprendan más fácilmente lo que se les está tratando de transmitir.  Relaciones entre asignaturas: La maestra relaciona los nuevos contenidos con los contenidos de las otras materias,  Conexión asignaturas contextos: Tiene la
  • 13. facilidad de relacionarlos con la vida cotidiana y el contexto inmediato de los alumnos. Gestión didáctica.  Presentación curricular: Al inicio de clases presenta de forma confusa los contenidos, en especial trata de que sus alumnos los descubran por si solos, sin embargo eso le resta tiempo muy valioso a la clase, en ocasiones no menciona los propósitos de la clase.  Manejo del tiempo: A veces se tarda explicando más una actividad a un solo grupo y deja para lo último al otro grupo o a veces no abordan nada. No respeta el horario de clases ya establecidos, ya que se lleva un día en una materia, y si es necesario la repite al otro día.  Indicaciones: con mucha frecuencia sus indicaciones suelen ser poco claras, ya que ella busca que los estudiantes las descubran por sí mismos, pero esto facilita la realización de trabajos.  Actividades no dirigidas: las ocasiones en que deja que los alumnos establecen los procedimientos para que ellos realicen las actividades suele perder el control por momento que a largo plazo resultan ser valiosos, es poco pertinente aunque si es motivante.  Explicaciones: Explica de manera clara y significativa el tema que está tratando.  Relación del aprendizaje alumno- alumno: Centra el aprendizaje en los alumnos, genera la confianza y las condiciones pertinentes de participación. Fomenta el trabajo colaborativo.  Atención diferenciada: Atiende las necesidades de sus alumnos de manera diferenciada solo cuando ella considera que sea necesario, lo hace en clase pero la mayoría de las veces lo hace como una actividad extra clase.  Organización del grupo: según lo amerite la actividad organiza a los alumnos de tal manera en que las actividades colaborativas se desarrollen de la mejor manera.  Recursos didácticos: Utiliza material didáctico pertinente y de manera adecuada para apoyar su explicación, así los niños se relacionan más con el problema.  Recursos espaciales: Aprovecha el espacio áulico de manera muy adecuada a las necesidades que demande la actividad.  Preguntas: utiliza frecuentemente preguntas abierta para reafirmar el conocimiento de sus alumnos, sobre todo para conocer los procesos de reflexión de sus alumnos.  Actividades dirigidas: establece procedimientos en clase que permiten que sus alumnos asimilen el conocimiento de manera pertinente. Evaluación.
  • 14.  Autovaloración: lo promueve pero resulta ser poco eficiente, ya que no suelen ser honestos con las valoraciones que se dan.  Valoración entre alumnos: se promueve pero de manera poco eficiente por que suele crearse conflicto entre los estudiantes.  Valoración del docente a los alumnos: Le da a conocer sus errores y les permite corregir y reflexionar. Al término de cada bloque o unidades realiza evaluaciones que sirven más que nada para saber las fortalezas o debilidades de cada alumno y en base esto orientar y ayudar a mejorar el aprendizaje de cada uno de los niños.  Retroalimentación de los saberes: La maestra inicia la clase recodando lo que han visto la clase anterior, para ver si los alumnos en realidad comprendieron los temas que se abordaron. De no ser así la maestra vuelve a explicar de manera generalizada para que los alumnos recuerden. Lo cual es muy pertinente y significativo.  también para sus alumnos. Quinto y sexto Planeación.  Diseño de estrategias didácticas: Tiene dificultades para desempeñar los planes y programas establecidos, gran parte de las veces suelen auto justificarse realizando juntas en donde todo parece indicar que lo que únicamente hay, es la obligación por cumplir.  Selección de contenidos: La selección de los contenidos se podría decir que para el aprendizaje del estudiante no es satisfactoria, ya que surgen muchas dudas en el conocimiento del estudiante y asimismo tener una mejor compresión en las tareas dentro del salón de clases.  Selección del propósito: los propósitos son bastante claros y notables.  Selección de mecanismos de evaluación: es bastante clara, y está determinada para ser en todo momento, pueden ser preguntas de retroalimentación o en su caso un examen escrito. Gestión del ambiente de la clase.  Manejo del grupo: La atención al profesor es afectado debido a que los estudiantes están entretenidos en muchas ocasiones en las platicas. El orden en el salón es frecuente, los alumnos disponen de conversar entre ellos por ser pocos estudiantes.  Relaciones interpersonales: Entre alumno- docente existe una buena relación interpersonal. La atención de la profesora es igual para cada estudiante, el acercamiento de la profesora hacia los alumnos si se da de manera general, y los
  • 15. estudiantes hacia la profesora cuando tienen dudas no se da de manera constante solo en algunas ocasiones en general. Gestión curricular.  Conocimiento de la asignatura: Dominio de los contenidos que explica. Su conocimiento en la materia es muy amplio.  Relaciones entre asignaturas: presenta, trata y relaciona los temas de diferentes asignaturas que puedan encajar en las explicaciones o ejemplos que utiliza en clase.  Conexión asignatura contextos: lo hace después de presentar un concepto, suele citar ejemplos pertinente y frecuentemente para que el alumno relacione los contenidos con su contexto. Gestión didáctica.  Atención diferenciada: Le cuesta trabajo fomentar la comprensión lectora, sus alumnos si leen, pero aun les cuesta mucho retener la información significativa del texto.  Organización del grupo: El grupo falta de organización, la profesora debería trabajar con proyectos en el aprendizaje de los alumnos, trabajar con las destrezas, enriqueciendo las habilidades del alumno y acabando con sus debilidades que los lleva a la superación de los nuevos retos, fortaleciendo los aprendizajes esperados.  Relación de aprendizaje alumno- alumno: No se genera un ambiente de aprendizaje reflexivo, ni tampoco se genera el aprendizaje por descubrimiento  Recursos espaciales: durante la clase maneja el espacio áulico de manera poco adecuada, ya que durante las actividades por equipo difícilmente puede  Presentación curricular: Logra acaparar la atención de los alumnos con actitudes formales y actitudes no verbales, presentado de manera clara los contenidos.  Indicaciones: sus indicaciones son muy claras y acertadas a la hora de realizar una actividad.
  • 16. aprovecharse el espacio áulico.  Manejo del tiempo: Los estudiantes se toman mucho tiempo para la realización de las tareas de la asignatura de matemáticas en el salón de clases lo que obliga al docente en seguir con la clase aunque el tiempo sea para otra asignatura, es decir el tiempo es indefinido para cada materia ya que la profesora espera el tiempo necesario en que el alumno termine de realizar las actividades correspondiente a la materia.  Recursos didácticos: Para explicar los temas de matemáticas la profesora no maneja materiales didácticos, en las explicaciones de temas como ciencias naturales hacen faltan estrategias para la colaboración de los estudiantes en el enfoque de enseñanza. La tecnología es otro medio que la profesora le falta manejar en las clases e implementar nuevos métodos de enseñanza.  Explicaciones: En el momento de realizar la explicación de la clase, provoca confusión entre los alumnos.  Preguntas: Mantiene un clima de confianza entre ella y sus alumnos a la hora de preguntar para despejar sus dudas, así mismo ella formula preguntas para promover la auto reflexión.  Actividades dirigidas: La maestra plantea actividades diferentes a las del programa de estudio, sin embargo muchas veces no puede generar la coherencia suficiente como para que el alumno relacione los conocimientos.  Actividades no dirigidas: La maestra da más explicaciones de las que recibe por parte sus alumnos, es decir, que las participaciones de los alumnos están limitadas, a las que da la maestra. Evaluación.  Autovaloración: la promueve pero es poco eficiente,  Valoración del docente a los alumnos: La
  • 17. porque la mayoría de las veces sus alumnos no emiten valoraciones que les permitan mejorar.  Valoración entre alumnos: es poco eficiente ya que los alumnos no respetan del todo las capacidades de sus compañeros. Entonces suele ser muy poco frecuente.  Retroalimentación de saberes: es pertinente pero poco significativa y de igual manera poco frecuente, lo hace con una recapitulación de los conocimientos previos y adquiridos, a través de lluvias de ideas. maestra evalúa a los estudiantes conforme a los trabajos, realización de exposición en el salón de clases la cual tiene una valoración del docente, por cada trabajo que el alumno realiza es valorado, la retroalimentación de los saberes si se da a cabo cuando la maestra le hace preguntas a los estudiantes para valorar sus aprendizajes, ayudar en las dudas que tiene el estudiante.
  • 18. 4.4.3 Ciencias Naturales Debilidades y fortalezas del desempeño docente en la escuela primaria “Juana Catalina Romero” Ciencias. Asignatura Grados Debilidades Fortalezas. Ciencias Primero y segundo No se observo clases de ciencias en este grado. Tercero y cuarto Planeación.  Diseño de estrategias didácticas: Generaliza las actividades de ambos grados, y en ocasiones no se distinguen diferencias.  Selección de mecanismos de evaluación: Se especifican de manera clara, pero se caracteriza por que en casi no es visible la diferencias entre las valoraciones de desempeño del los alumnos de 3º y 4º.  Selección de contenidos y propositos En su planeación se especifica de manera clara, los contenidos, propósitos y mecanismos de evaluación que desarrollara durante su clase. Gestión del ambiente de la clase.  Manejo del grupo:Durante la clase aunque propicia, no logra un manejo de grupo que posiblita la comunicación dentro del mismo.  Relaciones intepersonales: Desarrolla un ambiente de confianza. Gestión Curricular.  Conocimiento de la asignatura: Durante la observación de esta clase demostró un amplio cono cimiento y compresión de los contenidos y temas de español.  Relaciones entre asignaturas: Presenta, relaciona y trata los contenidos de diferentes
  • 19. asignaturas.  Conexión asignaturas contextos: Establece relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. Gestión didáctica.  Presentación curricular: Al inicio de clases presenta de forma confusa los contenidos, en especial trata de que sus alumnos los descubran por si solos, sin embargo eso le resta tiempo muy valioso a la clase, en ocasiones no menciona los propósitos de la clase.  Manejo del tiempo: Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera flexible pero poco eficaz, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.  Indicaciones: con mucha frecuencia sus indicaciones suelen ser poco claras, ya que ella busca que los estudiantes las descubran por sí mismos, pero esto facilita la realización de trabajos.  Preguntas: Durante la clase fórmula de manera ocasional, preguntas abiertas.  Explicaciones: Brinda explicaciones de manera clara de los conceptos y significados que trata.  Relación del aprendizaje alumno- alumno: Centra el aprendizaje en los alumnos, genera la confianza y las condiciones pertinentes de participación. Fomenta el trabajo colaborativo.  Atención diferenciada: Atiende de manera diferenciada, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.  Organización del grupo: Organiza al grupo de manera muy adecuada a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.  Recursos didácticos: el aula está muy bien condiciona para generar un ambiente de aprendizaje óptimo, utiliza materiales y recursos como libros y materiales didácticos acordes para promover el aprendizaje.  Recursos espaciales: Maneja de manera adecuada del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.  Actividades dirigidas: establece procedimientos en clase que permiten que sus alumnos asimilen el conocimiento de manera pertinente.  Actividades no dirigidas: Promueve que los
  • 20. alumnos expresen sus valoraciones respecto de las actividades que desarrolla. Evaluación.  Autovaloración: lo promueve pero resulta ser poco eficiente, ya que no suelen ser honestos con las valoraciones que se dan.  Valoración entre alumnos: se promueve pero de manera poco eficiente por que suele crearse conflicto entre los estudiantes.  Valoración del docente a los alumnos: Le da a conocer sus errores y les permite corregir y reflexionar. Al término de cada bloque o unidades realiza evaluaciones que sirven más que nada para saber las fortalezas o debilidades de cada alumno y en base esto orientar y ayudar a mejorar el aprendizaje de cada uno de los niños.  Retroalimentación de saberes: de manera pertinente hace preguntas o actividades finales que le brindan un panorama sobre los conocimientos que el estudiante adquirió al final de la clase de manera, que no solo resulto significativo para el sino también para sus alumnos. Quinto y sexto Planeación.  Diseño de estrategias didácticas: Tiene dificultades para desempeñar los planes y programas establecidos, gran parte de las veces suelen auto justificarse realizando juntas en donde todo parece indicar que lo que únicamente hay, es la obligación por cumplir.  Selección de contenidos: se especifica de manera clara los contenidos a tratar.  Selección del propósito: los propósitos son bastante claros y notables.  Selección de mecanismos de evaluación: es bastante clara, y está determinada para ser en todo momento, pueden ser preguntas de retroalimentación o en su caso un examen escrito. 1. Gestión del ambiente de la clase.  Relaciones interpersonales: Desconfía de sus alumnos, es decir, que ella los define como personas que cuyo sentido de responsabilidad está por debajo de que consideraría una persona de la que se puede confiar.
  • 21.  Manejo de grupo: No es capaz de captar el interés de los alumnos para la mayoría de los temas. Tiene dificultades para generar un ambiente de convivencia armónica, los alumnos suelen burlarse al momento de las participaciones y les cuesta mucho trabajar en equipo. Gestión Curricular.  Conocimiento de la asignatura: Dominio de los contenidos que explica. Su conocimiento en la materia es muy amplio.  Relaciones entre asignaturas: presenta, trata y relaciona los temas de diferentes asignaturas que puedan encajar en las explicaciones o ejemplos que utiliza en clase.  Conexión asignaturas contextos: Relaciona los contenidos con el contexto inmediato de sus alumnos. 1. Gestión didáctica.  Presentación curricular: Muchas veces no puede pasar a las actividades diferenciadas por grado, ya que ella visualiza a todos como un solo grado y grupo.  Atención diferenciada: En ocasiones deja a los niños solos, es decir no los guía en las actividades por tener otras cosas que hacer.  Relación de aprendizaje alumno- alumno: es frecuente pero poco adecuada, ya que no clarifica la relación de respeto y cordialidad entre los estudiantes, del mismo modo este tipo de actividades rara vez se realizan con éxito.  Recursos espaciales: durante la clase maneja el espacio áulico de manera poco adecuada, ya que durante las actividades por equipo difícilmente puede aprovecharse el espacio áulico.  Recursos didácticos: Sugiere materiales de apoyo en las actividades que están descritas en los programas de estudio  Organización del grupo: es muy adecuada con respecto a las actividades que se desarrollan, porque permite que los estudiantes se mantengan concentrados en el trabajo.  Indicaciones: sus indicaciones son muy claras y acertadas a la hora de realizar una actividad.  Explicaciones: Aprovecha las circunstancias de manera pertinente y adecuada para comentar y discutir algunos conceptos de la materia con sus alumnos. Son claras y significativas.
  • 22.  Manejo del tiempo: Le cuesta trabajo acoplarse al tiempo marcado, le asigna muy poco tiempo e importancia a la materia.  Preguntas: Mantiene un clima de confianza entre ella y sus alumnos a la hora de preguntar para despejar sus dudas, así mismo ella formula preguntas para promover la auto reflexión.  Actividades dirigidas: La maestra plantea actividades diferentes a las del programa de estudio, sin embargo muchas veces no puede generar la coherencia suficiente como para que el alumno relacione los conocimientos.  Actividades no dirigidas: La maestra da más explicaciones de las que recibe por parte sus alumnos, es decir, que las participaciones de los alumnos están limitadas, a las que da la maestra. 1. Evaluación.  Autovaloración: la promueve pero es poco eficiente, porque la mayoría de las veces sus alumnos no emiten valoraciones que les permitan mejorar.  Valoración entre alumnos: es poco eficiente ya que los alumnos no respetan del todo las capacidades de sus compañeros. Entonces suele ser muy poco frecuente.  Retroalimentación de saberes: es pertinente pero poco significativa y de igual manera poco frecuente, lo hace con una recapitulación de los conocimientos previos y adquiridos, a través de lluvias de ideas.  Valoración del docente a los alumnos: da valoraciones congruentes durante la clase y posteriormente, en base a al desempeño que observe en el alumno ya sea en sus actividades o participaciones.